- 相关推荐
《我变成了一棵树》评课稿（精选11篇）
评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。以下是小编为大家整理的《我变成了一棵树》评课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
《我变成了一棵树》评课稿 1
一、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在教学本节课的时候，我最大的成功之处是：教学中，让学生尽可能的发表自己的看法，理解别人的'看法，从而使思维更广阔，认识更深刻，学生之间的互议和交流使学生的理解更全面，同时也促进了全员参与，提高表达能力。
二、不足之处
同学想画面的同时，又让他们想心里话，后一问题响应者比较少。原因是两个问题放在一起，同学操作起来有一定的难度。可以分开进行，后一个问题，可以让同学在默读文后进行，可能效果会好一些。说自身的内心话既是对课文的理解，也是同学对语言情境的感情体验。
三、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先让学生自学生字词，熟读课文，整体感知课文内容；然后出示自学提示(两个中心问题)，让学生走进课文，从文中找出问题答案，解决本文重难点；接着再次读文，结合上下文体会文中的精彩语句，学习作者的写作方法。学完课文后，让孩子们积累一些有关读书的名言或诗句，丰富自己的语言。最后，发散孩子们的思维，进行一次小练笔《假如我是一棵树》，抓住“读写结合”点，激发孩子的写作兴趣。
《我变成了一棵树》评课稿 2
《我变成了一棵树》是一篇阅读课文，但是本文寓意深远。课文以小树为线索，实质是写残疾男孩。小男孩成全了一棵树，母亲成全了小男孩。两条线索交织着讲述着同一个故事：成全一个生命。读完课文，你的灵魂会感到震撼：为那棵差点被夺去生存资格儿最终高大挺拔的树苗的坚韧，为那位终于成功了的残疾男孩的自信和阳光，更为那位成全了一棵树和一个孩子的伟大母亲。
在本课的教学过程中我设立了三个目标。一是在阅读中感受孩子的坚强和乐观，使学生受到情感熏陶，体会自信、乐观的心理情绪对个人成长的重要作用，培养健康心理。二是在读书中感受作品语言的质朴与含义的深刻，把握文章结构线索上明暗两条线交织着讲述着同一个内容的特点。三是从语言文字中去体会人物的情感，借助想像填补文章空白，抓住细节描写感受不同语言环境中细节描写的不同作用。感悟孩子的坚强执着和乐观，体会母爱的伟大。
在教学本课的开始，先抓住题目理解课文。让学生理解了“成全”的意思，通过课题，知道了一个小孩救活了一棵险些被丢弃的小树苗，使之成长为一棵大树。同时也让学生明白：孩子成全一棵树的同时，也是在通过自己的坚强乐观的生活态度成全着自己。
抓住文中的关键语句，理解课文。“母亲作出了一项重大决定”，联系全文，让学生弄懂促使母亲作出这项重大决定的最主要的一件事是什么，明白孩子成全一棵树的'同时也在成全着自己，同时感受母爱的伟大。让学生理解“一拐一拐”在文中多次出现的用意：第一次是交代孩子是个残疾人，后几次是为了表现孩子取得成功是比常人付出了更大的努力。
在本课的教学中注重了思维训练，在思维深刻性，广阔性上进行了尝试，尤其是两次想象环节的设计更突出体现了这点。在具体想象情节环节设计中，我有意给了孩子们一些必要的支撑，如“让我们走进孩子挖树坑这个画面：看，孩子吃力地挥动着铁锹，当他碰到一块很大的石头，他（动作）；当他细细的小手被磨出水泡时，他（神态），当母亲唤他休息时，他说（语言），此时此刻，他想（心理）”这本是一个很好的训练点，但在操作过程中，我忽视了环节的整合过程，将语言、动作、神态、心理、割裂开来，缺乏一个整合的完整过程，使想象空间不够宽广，这是最令我遗憾的一点。
全课的教学重难点设定为在阅读过程中指导学生联系生活实际，感受自信健康的心理在孩子成长中的重要作用，学会自信面对生活。这是将语言训练与心理教育巧妙结合的训练点。语文课上要学习语言表达，进行思维训练，并在情感熏陶的过程中感悟人生，启迪情智。学科渗透不是改变学科教学的根本特点，而是借助于学科本身特点，在语言文字品评过程中渗透相关心理教育，这里要把握好一个“度”的问题。这节课在这点上进行了有益尝试，不够成熟但有所收获。
教学永远是遗憾的艺术，常常是注重的情感忽视了内容，重视了文字忽略了内涵，侧重了朗读轻视了思维，在遗憾中尝试，又在尝试中反思。课堂永远是新鲜的，学生永远是鲜活的，动态的课堂，随机生成的教育契机，需要我们不断是思索和尝试。我深知道路漫长，但我已起行。
《我变成了一棵树》评课稿 3
本文从“我”的愿望出发展开大胆想象，讲述了“我”变成一棵树之后发生的一连串奇妙的事情，也对应了第五单元“走进想象的世界，感受想象的神奇”的人文主题。除了识字教学，本单元还是习作单元，因此本课的教学重点在于能结合课文中的奇特想象，让学生感受想象世界的神奇，打开思路，大胆展开自己的想象，为之后的想象习作打下基础。
我是这样设计第二课时的教学的：首先复习导入（生字和课文内容），在回顾课文时，我这样的导语“还记得我们上节课有位小朋友变身成树的原因吗？不想吃饭可以算得上这位小朋友的小小心愿了，一次神奇的变身就可以完成一个小小心愿，真不可思议”带领孩子们进入本节课的学习，同时也是在告诉孩子们想象可以是从内心的小愿望开始的，这节课提到的的变身也是从这开始的.；接着深入读文，感受想象的神奇，学生先默读课文，画出自己觉得有意思的句子，和同桌交流，初步感受想象的奇特，在班级展示的环节，我则出示文中的几个句子，通过情境朗读、想象画面、动作演示、分角色朗读等多种方法让孩子们进入想象的世界，同时这几句话刚好就是文中“我”变成树之后的神奇经历；最后大胆想象，创作表达，在感受过文中的奇特想象之后，我依靠板书，给学生总结写法，让学生理解这次的变身是从小小愿望开始，变身成功后会发生一系列奇妙的趣事，自己将要进行的练笔也要有这基本的两部分，学生由说到写，向大家展示自己大胆想象创造出的奇妙世界。
1. 给孩子相对宽松的课堂氛围。本单元是习作单元、想象单元，不局限孩子的思路是最基本的要求。学生本身在这个年龄段是有天生的想象力的，只是这些想象力需要被鼓励，更需要给他们提供一个平台。所以在这节课堂上，我所有的课堂问题都是开放型的，对孩子们答案的多样性及时给与肯定，尤其是在感受课文有意思的句子时，我让孩子们想象鸟窝的形状还可以有什么，小动物可能是怎么住进来的，学一学小动物们对话的语气等，这节课上孩子们的思维是活跃的。
2. 由扶到放的教学方法。孩子们刚接触此类的课文，无论从感受文章语言还是学着文章写作都有一定的难度，因此，在两个环节中，我都重视问题引导、总结方法等环节，带着孩子学会感受想象，学会写自己的想象。
3. 分层次指导写作。本篇文章结构相对不是非常紧凑，但是深入研究就可以发现，每一次的想象都是和自身现实生活连接的，就是我门说的来源于生活而高于生活。我们要让孩子们明白，想象可以实现自己内心的愿望，实现愿望后会创造出更多的不可能。这两项是缺一不可的，如果不说清，孩子们就会顾此失彼。这样分层次知道，孩子们当然就进行了两方面的训练。
4. 学法迁移，加以运用。每篇课文都是例子，我们是在用课文，而不仅是在学课文。本节课我的目标是让孩子们大胆想象自己的世界，如何想，如何写，我带着孩子一起在学课文中总结出课文的写法，孩子们的写作才会有了方向。
《我变成了一棵树》评课稿 4
《我变成了一棵树》从一个孩子的心理来想象一棵树的感觉，但它所要叙述的又不仅仅是“我”变成一棵树的感觉。从妈妈出现在树下，随后又住进树上的鸟窝起，“我”变得有些紧张起来。“我”既不希望自己的“魔法”被妈妈看破，又盼望着妈妈能认出自己。读到最后，我们才知道，“我变成了一棵树”的意思其实是说，世界上最了解孩子的人“到底还是妈妈”。在母亲眼里，每一个孩子都是不会被错认的使。下面谈谈我在教学中的一些想法。
在教学过程中，我创设了想象的空间，培养了学生的想象能力。而学生的.想象也得到了尽情发挥，学生说得意犹未尽。在孩子们的心中，想象的世界里要什么有什么，想去哪就去哪，科技要多发达就有多发达。所有在现实生活中还不能实现的，在想象的世界什么都实现了。你看，我们的孩子对未来充满着多大的希望呀！我们的孩子多会想啊！
在教学中，紧紧扣住教学要求，循序渐进地进行想象能力的培养，安排了说话练习“如果你也会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事？”对有些达不到要求的学生可以适当放宽要求，让每一个学生通过想象激发创造的灵感，体会成功的喜悦。想象的多样性，符合生活的客观现实，便于学生真实地表达自己的内心感受，培养学生的创新能力。
想象是创新的翅膀，爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”作为教师我们就应该有意识地去引导学生用发散的思维去想去做。在以低幼儿童为读者对象的童话故事中，作家往往更倾向于强调自然与人之间关系的积极面。借助于童年特有的天真和稚趣，这种积极的关系能够得到富于童年意趣的展示。《我变成了一棵树》将人与动物、植物的彼此相遇与认同，描绘得有如童年生活中一种真实的存在，也使不同生命间的这份交流、关怀显得格外自然。
《我变成了一棵树》评课稿 5
“我是一棵树”这是我在组织幼儿户外活动时做的一个游戏，是结合本周的教学主题《大树和小花》而开展的。最主要的是让幼儿能够知道用身体模仿树的形状，表达自己对树朋友的特征的认识。并且能够丰富肢体语言，学习合作表演。对树的组成有一定的认识。幼儿能互相合作，合作顺利。
在游戏中，印象让我最深的是幼儿之间能够在相互合作中较好的引发他们的.想象力，创造力。首先是幼儿活动能力得到提高，在语言活动中，教师注意帮助孩子成为活动的主人，鼓励孩子行动、思考、学习。孩子对活动内容从不熟悉到了解，对语言题材从不了解到得心应手，玩法从一种扩至数种，从一个人玩到合作玩，自己分配好角色，幼儿的能力得到了提高，特别是那种排除障碍，战胜一切困难的能力对幼儿将终身受益。让幼儿有一种超越自己的感觉。
再次是幼儿的个性、品德得到培养。通过活动幼儿心理生理健康的发展，健全人格的形成，品德的培养不断地得到落实。幼儿间的相互合作，大胆勇敢，自信心、成功感，克服困难毅力的形成都将会对幼儿的明天产生积极的作用，打下了扎实的基础。
总之：儿童的世界，是儿童自己去探索、去发现的世界，他自己所求来的知识才是真正知识，他自己所发现的世界，才是他的世界。我们要因地制宜，及时的发现于扑捉。那才是最重要的。
《我变成了一棵树》评课稿 6
《我变成了一棵树》这篇课文，以其独特的想象力和寓言化的表达方式，给学生呈现了一个充满童真与哲理的故事。授课过程中，教师以情境导入的方式激发了学生的阅读兴趣，通过引导学生对文本进行深度解读，充分挖掘出文章中丰富的想象元素和人性关怀的.主题。
首先，教师在课堂上巧妙运用多媒体教学手段，展示树木的生长过程和生态环境，使学生能直观地感受到“变成一棵树”的生活情境，既满足了学生视觉感知的需求，又为理解课文内容打下坚实的基础。
其次，教师在解析课文时，注重培养学生的创新能力与思考能力，鼓励他们从主人公的视角出发，体验“变成一棵树”后的内心变化以及由此引发的生活哲学。这种角色代入式的教学方法，有助于提升学生的同理心与情感认知能力。
再者，本节课的教学设计还突出了语文的人文性特点，教师引导学生深入探讨人与自然的关系，启发学生珍爱生命、尊重自然的环保意识，实现了知识教育与价值观教育的有机结合。
总结来说，《我变成了一棵树》这堂课的教学实践，不仅有效地完成了语文基础知识的教学目标，更是在引导学生感受生活、认识世界的过程中，陶冶了情操，提升了素养，体现了新课程改革下语文教学的核心理念。
《我变成了一棵树》评课稿 7
《我变成了一棵树》是一堂生动活泼且富有深度的语文课。授课老师将文本的奇幻想象与现实生活的观察紧密联系在一起，形成了一种创新而富有启示性的教学模式。
在解读文本环节，老师深挖“我变成一棵树”的象征意义，引导学生通过对文中细节的捕捉，体悟到主人公在变换身份后对自我、他人乃至世界的全新认识。这样的教学设计不仅锻炼了学生的语言理解力，更唤醒了他们的想象力和创造力。
同时，老师在课堂教学中穿插互动环节，让学生扮演成“树”，用肢体语言表现自己对课文的理解，这种沉浸式的`学习体验使得抽象的文字形象化、生动化，大大提高了学生的学习积极性和参与度。
此外，此课也注重引导学生关注环保主题，透过“我变成一棵树”的独特视角，审视人类与自然环境的和谐共生关系，培养学生热爱大自然、保护环境的情感态度和社会责任感。
综上所述，《我变成了一棵树》的课堂教学充分展现了教师深厚的教学功底和独特的教学艺术，成功地引领学生在轻松愉快的氛围中走进文学的世界，实现知识、能力和情感的全面发展。
《我变成了一棵树》评课稿 8
《我变成了一棵树》这一堂课的教学，充分展示了教师对于教材的深度理解和创新运用。教师凭借丰富的教学经验和高超的教学技艺，将这篇富含哲思与童趣的文章演绎得淋漓尽致。
在解读文本过程中，教师采用层层递进的方式，引导学生逐步揭开“变成一棵树”背后所蕴含的人生哲理和生态观念。教师精准把握住孩子们的心理特点，利用故事性强的'课文内容，激发学生的好奇心和求知欲，使他们在主动探究中深化对课文主旨的理解。
另外，该课的一大亮点在于融入了情境教学法，通过模拟变身为树的情境，让学生身临其境地去感受和思考，增强了教学的实效性和趣味性。此举不仅锻炼了学生的思维品质，也培养了他们的情感共鸣和审美鉴赏能力。
最后，教师还紧密结合时代背景，以《我变成了一棵树》为契机，对学生进行了深刻的环保教育，使学生在了解自然、关爱生命的同时，也树立起了绿色发展的价值观念。
总之，本次《我变成了一棵树》的课堂教学，不仅有效达成了语文教学的各项目标，而且在塑造学生人格特质、提升综合素养方面起到了积极的推动作用。
《我变成了一棵树》评课稿 9
课程导入环节：
教师通过生动的故事引入，成功吸引了学生的注意力，激活了学生对课文主题“我变成了一棵树”的浓厚兴趣，充分调动了他们的想象力。
课文解析环节：
教师深入浅出地解读文本，引导学生理解作者如何运用丰富的想象力描绘“变成一棵树”的奇特体验，同时注重培养学生的情感共鸣，让学生在阅读中体验、感知和思考。
互动教学环节：
课堂上开展的角色扮演活动，使学生亲身体验“变成一棵树”的感觉，增强了他们对课文内容的理解，并锻炼了他们的表达能力和创新能力。
德育渗透环节：
教师巧妙地将爱护自然、尊重生命等德育主题融入到对课文的.解读之中，使得语文教育不仅仅是语言文字的学习，更是情感态度价值观的培养。
《我变成了一棵树》评课稿 10
课程设计新颖：本节课围绕“我变成了一棵树”的主题，不仅关注语文基础知识的传授，更重视启发学生的'创新思维和独立思考能力，展现了开阔的教育视野。
情境创设真实：教师通过营造身临其境的教学情境，让学生仿佛真的变成了书中的那棵树，既有助于理解课文内涵，又激发了他们的同理心与环保意识。
教学方法灵活多样：结合读写结合、小组讨论等多种教学方式，让学生在主动参与中深度解读文本，体现了生本教育的理念。
课程立意深远：通过对这篇课文的学习，学生不仅能理解作者的独特视角，还能从中感悟到生命的多元价值和人与自然和谐共生的重要性。
《我变成了一棵树》评课稿 11
激发想象力：教师通过引导学生设想自己成为一棵树的情景，有效开启了学生的想象力之门，让他们在自由想象中感受文学的魅力。
文本细读精讲：教师对课文进行了精细入微的解读，带领学生品味作者的文字艺术，揭示了“我变成了一棵树”背后的`深层寓意。
情感教育融合：本节课巧妙地将情感教育融入语文教学中，引导学生体会文中主人公的心路历程，进而培养他们珍爱生命、热爱大自然的情感态度。
整体评价：整堂课结构清晰，节奏适宜，师生互动活跃，充分展示了教师深厚的教学功底和高超的教学艺术，是一次成功的创意语文教学实践。