月是故乡明评课稿

月是故乡明评课稿范文（通用11篇）

　　所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。下面是小编帮大家整理的月是故乡明评课稿范文，欢迎阅读与收藏。

　　月是故乡明评课稿 1

　　第一次听这节课，已是相对成熟的一节课，执教者自己调侃说这是最后一次试讲了，为其感觉有些小确幸。一有时间就跟随磨课，在磨课过程中每次看到磨课的老师都心存同情，一遍一遍的折腾，改进，推翻、重来，在自我艰难蜕变中超越自我，虽然最终的结果都比较理想，但是过程的的煎熬经历者都知道。

　　这节课整体感觉很舒服，一气呵成，衔接自然。没有过多花哨的设计，就在老师深入的文本解读中，一步步走近季羡林先生的那份乡愁，心中的那轮小月亮。整节课脉络清晰，主线分明，简单从写月诗导入，感受月亮这一文化意象，为文本理解做好整体铺垫，再整体感知文本，初步感受作者情感，接下来细读文本，提炼三个不同阶段的望月情思。通过深入文本语言创设恰当情境带学生入情入境品读语言文字，以读促悟，不断丰富学生认知体验，最后迁移运用到写话训练，将这种思乡之情嵌入自己的生活经验中，学习借景抒情的表达方法。

　　试课过程中曹老师提到这节课搁置的时间比较长，自己的状态和情感度很难一下提取到位，这一点我感同身受，说好的把《军神》这一课例精心打磨，可是久久不肯动工，的确有现实琐事要忙，更多的是畏难情绪让自己不愿意重拾那份痛苦，所以磨课真的需要一鼓作气，尽量不要间断，间断的不光是时间，还有思路中断和士气锐减。

　　评课中宋老师反复提到散文教学把握情感，这一点始终贯穿本课，没有跳离出“情”这一核心要素，不管那个阶段的望月，都直至作者的那份浓浓的乡愁，心在故乡，情在故乡，童年留给作者的那份美好回忆，让作者始终魂牵梦萦。作者在文中直白的抒发自己对故乡小月亮的迷恋，对故乡的怀念，情感之强烈跃然纸上，但是怎样将学生的理解从直接提取到不断丰盈是难点。这就需要有层次的呈现。学生在表达自己的所思所想时，老师在评价学生的回答时，怎样才能有层次的提升是体现老师教学水平的关键。也是这节课的'一点点遗憾。

　　宋老师直言不讳的指出，当我们遇上情感如此饱满的文章时，当我们的语言比较苍白时，我们其实不必要非要用自己浅薄的解读或者词语去诠释表达自己的感受，很多时候内心的触动只可意会不可言传，因为语言大家的作品，其语言已然精益求精，近乎完美，作品中的语言对于自己的情感表达几乎是无可替代的，我们的刻意表述反而降低其情感的浓度，此时我们可以嵌入相似类型的文本，丰厚文本的宽度，拓宽情感的广度，以此不断提升学生的体验和认知，用有感情的朗读呈现出自己不同的理解，在此过程中孩子不同层次的朗读则是理解提升的最直接表现！点评直至要害，高手评课出言不凡，令人崇拜！

　　月是故乡明评课稿 2

　　本课是一篇略读课文,所以在教学过程中,重在让学生自主探究,教师仅起到辅助作用,引导学生理解文章内容,体会作者情感,真正意义上把课堂还给学生。但是由于时间有限,故文章一些诗句来源不能一一点出,只能留给学生课后探究学习。

　　1.借助读前提示，自主阅读。

　　这是一篇略读课文，老师应该鼓励学生自学。出示阅读提示，学生自读自悟，老师相机指导，主要以引导学生自主探究为重点，让学生以多种形式朗读文本，体会作者思乡的情感。把外国的月亮、北京的.月亮和故乡的月亮进行对比，领悟作者对比的写作手法。训练学生写对比句，重视语言表达的训练。

　　2.运用习得的学法，自主阅读。

　　通过质疑“故乡的月亮好在哪儿”感悟作者的内心世界。把自己想象成文中的主人公，体会作者对故乡的思念之情。通过有感情地朗读，把自己体会到的感情表达出来，加深对课文所表达的思想感情的体会。

　　月是故乡明评课稿 3

　　反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：

　　一、激发学生阅读兴趣，引导学生参与课堂活动。

　　兴趣是最好的老师，主动参与是创新学习的前提和基础，是学生自主学习的一种能力。开课伊始，播放表达思乡之情的新学堂歌《静夜思》，调动了学生的视觉和听觉感受，诗句所表达出的浓浓的思乡之情使学生很快受到感染，把学生带进了课文描述的思乡情景。教学中善于抓住学生的阅读需求和兴趣爱好，创设情境，激发兴趣，第二课时开课，引导学生交流自己望月时想到的诗句和有关的人、景、事等，通过交流引导学生主动参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感，激起学生更丰富的想象，体现了学生是学习的'主人，课堂是学生的天地。学生在积极主动地参与学习和课堂交流的全过程中，既提高了组织语言和表达想法的表达能力，又激活了学生的思维，真正把“让学生成为学习的主人”这一课堂教学的主题策略落实到实处。

　　二、留给学生足够的时间，引导学生充分阅读和感悟。

　　课堂上，阅读教学的主体学生，阅读教学的主要途径是读。教学中，营造浓烈的朗读氛围，如通过启发性语言创设氛围“《月是故乡明》是季羡林先生在耄耋之年，在北大朗润园，通过对故乡月色和自己童年生活的回忆的描写，抒发自己对故乡永远的思念与牵挂。下面就让我们走进课文，去细细体味吧。”“请同学们带着自己的感受阅读全文，要把自己融入课文描写的情景，读着读着仿佛是自己躺在坑边场院的地上数星星；在古柳树下点篝火摇树捉知了；在大苇坑边望月游玩；在梦中见到两个月亮叠在一起，清光更加晶莹澄澈。”巧妙运用课件创设氛围“多媒体再次出示多幅图片“故乡的明月”，字幕出示部分课文内容，学生朗读字幕，感受‘月是故乡明’”，创设情景后留给学生充足的时间去阅读和感悟，促使每个学生的个性充分发展。引导学生在浓厚的阅读氛围中入情入境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长，再通过朗读自己的感受表达出来。读文的形式不断变化，如默读、自由朗读、指名读、齐读、领读等，在不断的读、思、议的练习中熏陶情感、发展智力、增强想象能力和思维能力，提高语文素养。

　　三、在阅读中把握主要内容，体会语言文字中透露出的思想感情。

　　语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教学中注意人文性的渗透。如在在本课的教学中引导学生了解作者对月亮、对与月亮相关的景和事等，进而感受作者对故乡月色的喜爱，对故乡的眷恋，以及对故乡的思念之情。

　　但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要存在于以下两个方面：

　　1、由于本课设计的课外知识较多，在了解这些内容时教师引得较多。

　　2、课堂容量偏大，个别地方处理得较为仓促。

　　月是故乡明评课稿 4

　　《月是故乡明》通过讲述季羡林小时候在家乡玩耍所见的美景，离乡后所见之月逊色于家乡之月，借月亮来寄托离乡后对家乡的思念之情。季羡林思念的不是世界各地美妙绝伦的月亮，也不是居住的赏月胜地朗润园，而是故乡的月亮，他思念的是故乡。

　　一、教学效果

　　本组教材弥漫着“款款思乡情，浓浓恋乡意”。在教学本篇课文时，我收获了以下几点：

　　（一）通过让学生读书来体会作者对家乡思恋、热爱的思想感情。

　　（二）通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些具体的景物和事情表达出来的。

　　（三）通过读书，引导学生品味语言，丰富了学生的语言积累。

　　二、成功之处

　　我在突破主题的教学过程中，先是让学生说出带有“月”的诗词，再用一问“既然有这么多的诗人歌颂月亮，那面对一轮皎洁的明月，诗人在思念些什么呢”进行融情想象，激越表达、归纳梳理，这一系列的过程实则是让学生学会沉潜积淀。古人有“读书破万卷，下笔如有神”“能读千赋则善赋”之说，正是强调了沉潜阅读和积淀的重要作用。学生积淀越多，表达就越丰富，越动情，越有层次，越有水准。因此，课上，面对屏幕上出现的一轮明月，在舒缓的音乐衬托下，学生望月怀景、忆事、思人，魂牵心动，深深的爱、绵绵的情，顿时化作云潮汹涌。例如，我出示了如下问题：为什么作者要写世界各地美轮美奂的月亮和朗润园的奇景？

　　（1）“在风光旖旎的瑞士莱蒙湖上，我都异常喜欢。”体会世界各地月亮的美。

　　（2）“此地既然有山，……真不能不说是赏月胜地。”体会朗润园的月亮的美。

　　（3）“然而，每当这样的良辰美景，在微苦中实有甜美在。”体会作者钟情家乡平凡的月亮，实质是表达对家乡的思念之情，用了借景抒情的写作手法。

　　家乡的月亮是平凡的，正如作者平凡的家乡一样，但是，美轮美奂的异乡却比不上平凡的家乡在作者心中的`地位。运用对比的修辞手法，更突出了作者对家乡的热爱与思念之情。

　　三、不足之处

　　我让学生进一步感悟和理解远方的游子那浓浓的思乡之情这一片段时，有点儿无能为力的感觉，只是通过理解重点词语句的方法把文章内容和感情让学生得以理解，给人一种干巴巴的感觉。

　　四、改进措施

　　针对以上的不足，我想结合学生的生活实际，让学生谈一谈自己在某一时刻思念亲人、思念家乡的真实故事，从而引导学生理解漂泊在外的游子的思乡之情。

　　月是故乡明评课稿 5

　　本组教材弥漫着“款款思乡情，浓浓的恋乡意”。在教学本组课文时我首先努力做到了以下几点：

　　一、通过让学生通过读书来体会作者对家乡的思恋、热爱的思想感情。

　　二、通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些具体的景物和事情表达出来的。

　　三、通过读书，引导学生品味语言，丰富了学生的`语言积累。

　　其次，在教学本组课文时，我还重点进行了略读课文的教学研究。我认为略读课文的教学注重让学生自读自悟，老师要大胆放手，确实给出足够的时间，保证每个学生都能真正从容地读上几遍课文，运用所学的知识与方法，自己把课文读懂。在集体交流汇报展示环节，应营造宽松愉悦的交流氛围，激励学生乐于畅谈自己的读书所得，老师则要认真倾听，及时捕捉"鲜活信息"，或点拨指导、或引发讨论、或归纳学法，使“生成”效果更佳。真正做到以读为本，自读自悟。

　　月是故乡明评课稿 6

　　《月是故乡明》是季羡林先生的一篇抒情散文，通过讲述作者小时候在家乡玩耍所见的美景，以及离乡后所见之月逊色于家乡之月，借月亮来寄托离乡后对家乡的思念之情。在听这节课的过程中，我深感执教者对于文本的深入解读和情感把握的精准。

　　整节课脉络清晰，主线分明。教师从写月诗导入，感受月亮这一文化意象，为文本理解做好整体铺垫。接着，整体感知文本，初步感受情感；细读文本，提炼三个不同阶段的望月情思。通过深入文本语言创设恰当情境，带学生入情入境品读语言文字，以读促悟，不断丰富学生的认知体验。最后，将这种思乡之情嵌入自己的生活经验中，学习借景抒情的`表达方法。

　　在教学过程中，教师紧紧抓住“情”这一核心要素，没有跳离出散文教学的关键。无论是哪个阶段的望月，都紧紧围绕那份浓浓的乡愁，让学生深刻体会到季羡林先生对故乡的深深眷恋。同时，教师在评价学生的回答时，注重有层次的提升，这是体现教师教学水平的关键。

　　此外，这节课也充分体现了学生的自主性。这是一篇略读课文，教师在教学过程中重在引导学生自主探究，通过质疑、想象、朗读等多种方式，让学生深入理解文章内容，体会情感。这样的教学方式，真正意义上把课堂还给了学生。

　　总的来说，这节课成功之处在于激发学生阅读兴趣，引导学生参与课堂活动，以及留给学生足够的时间，引导学生充分阅读和感悟。同时，也存在一些不足，如课外知识设计较多，课堂容量偏大等。但总体来说，这是一节非常成功的课。

　　月是故乡明评课稿 7

　　在听这节课的过程中，我深感执教者对于教学方法的灵活运用和课堂互动的巧妙设计。教师以情贯通课堂，以读悟情，以想象悟情，以交流悟情，带领学生跟随季羡林先生的文字，在思乡情中游走。

　　教师采用诗歌导入，标题引用杜甫《月夜忆舍弟》中的诗句“露从今夜白，月是故乡明”，引导学生朗读诗句，第一次感悟思乡之情。这样的导入方式，既吸引了学生的注意力，又为学生理解课文打下了情感基础。

　　在教学过程中，教师注重朗读和想象的结合。通过配乐朗读、范读等多种方式，让学生在朗读中感受文章的韵味和情感。同时，教师还通过图片对比、想象画面等方式，帮助学生理解课文中的关键内容。这样的教学方式，既丰富了学生的想象力，又提高了学生的阅读理解能力。

　　在课堂互动方面，教师设计了多种形式的互动环节。如通过提问、讨论、交流等方式，引导学生深入思考课文中的关键问题；通过小组合作、角色扮演等方式，让学生在互动中深入理解课文内容。这样的互动方式，既激发了学生的思维活力，又培养了学生的团队合作精神。

　　此外，教师还注重课外知识的拓展和写作训练的`融合。通过展示描写月的各种诗句和写作练习，让学生进一步感受“月”的意蕴，并学会运用对比衬托、直抒胸臆等写作手法来表达自己的情感。这样的教学方式，既拓宽了学生的知识面，又提高了学生的写作能力。

　　总的来说，这节课在教学方法和课堂互动方面表现出色，值得其他教师学习和借鉴。

　　月是故乡明评课稿 8

　　这节课以季羡林先生的散文《月是故乡明》为载体，通过深入解读文本和精准把握情感，为学生呈现了一堂充满文化品位和情感渗透的语文课。

　　在教学过程中，教师紧紧抓住“思乡”这一情感主线，通过深入文本语言创设恰当情境，带学生入情入境品读语言文字。同时，教师还注重引导学生了解与月亮相关的景和事等，进而感受作者对故乡月色的喜爱和对故乡的眷恋之情。这样的'教学方式，不仅让学生理解了课文内容，更让学生在情感上得到了熏陶和感染。

　　在文化品位方面，教师注重通过展示描写月的各种诗句和拓展相关文化背景知识等方式，提升学生的文化素养和审美情趣。这样的教学方式，既拓宽了学生的知识面，又让学生在欣赏美的过程中感受到了中华文化的博大精深。

　　在情感渗透方面，教师注重通过朗读、想象、讨论等多种方式，引导学生深入理解课文内容并体会作者的情感。同时，教师还通过引导学生回忆自己的童年往事和家乡美景等方式，让学生与作者产生情感共鸣并学会运用借景抒情等手法来表达自己的情感。这样的教学方式，不仅培养了学生的情感品质还提高了学生的表达能力。

　　此外，这节课还注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神。教师通过小组合作、角色扮演等方式让学生在互动中深入理解课文内容并培养合作精神；通过提问、讨论等方式引导学生深入思考关键问题并培养自主学习能力。这样的教学方式既符合新课程改革的理念也符合学生的发展需要。

　　总的来说，这节课在文化品位和情感渗透方面表现出色，为学生呈现了一堂充满人文关怀和文化底蕴的语文课。这样的教学方式值得我们深入学习和借鉴。

　　月是故乡明评课稿 9

　　在听《月是故乡明》这节课的过程中，我感受到了执教者深厚的文学功底和课堂掌控能力。整节课以月作为抒情线索，通过深入解读文本，带领学生一步步走进季羡林先生的内心世界，感受那份浓浓的乡愁。

　　课堂中，教师首先通过写月诗导入，感受月亮这一文化意象，为文本理解做好铺垫。随后，整体感知文本，初步感受情感，再通过细读文本，提炼出三个不同阶段的望月情思。教师善于运用多种教学手段，如配乐朗读、范读等，让学生在读中感悟，在读中体会情感。

　　此外，教师还注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生自主探究文本，通过质疑、讨论等方式深入理解文本内容。同时，教师还注重引导学生将所学知识运用到实际生活中，通过写话训练等方式，让学生将思乡之情嵌入自己的生活经验中。

　　我认为这节课的成功之处在于教师能够准确把握文本情感，通过深入解读文本，带领学生感受那份浓浓的乡愁。同时，教师还注重培养学生的.自主学习能力和语言表达能力，让学生在课堂中真正有所收获。

　　当然，这节课也存在一些不足之处。例如，在课堂容量方面，由于本课设计的课外知识较多，导致部分地方处理得较为仓促。此外，在引导学生表达所思所想时，如何有层次地提升学生的回答也是教师需要进一步思考的问题。

　　月是故乡明评课稿 10

　　这节课，教师以饱满的热情和深情并茂的讲解，带领学生们走进了季羡林先生的《月是故乡明》。课堂上，教师以情贯通课堂，以读悟情，以想象悟情，以交流悟情，让学生在思乡情中游走。

　　教师首先通过诗歌导入，引导学生感受月亮这一文化意象，随后通过整体感知文本、细读文本等方式，逐步深入文本内容。在细读文本的过程中，教师注重引导学生提炼不同阶段的望月情思，并通过配乐朗读、范读等方式，让学生在读中感悟、在读中体会。

　　此外，教师还注重培养学生的想象力和语言表达能力。例如，在引导学生想象“数星星”会看到什么时，教师鼓励学生展开想象，并用生动的语言描述出来。同时，教师还通过图片对比法等方式，帮助学生理解文本内容。

　　我认为这节课的成功之处在于教师能够准确把握文本情感，通过深入解读文本和多种教学手段的运用，让学生真正感受到了那份浓浓的乡愁。同时，教师还注重培养学生的.自主学习能力和语言表达能力，让学生在课堂中得到了充分的锻炼和提升。

　　当然，这节课也存在一些可以改进的地方。例如，在引导学生表达所思所想时，教师可以进一步鼓励学生发表自己的观点和看法，同时注重引导学生之间进行交流和讨论，以促进学生的思考和成长。

　　月是故乡明评课稿 11

　　这节课上，教师以饱满的热情和深情并茂的讲解，带领学生们走进了季羡林先生的散文世界。课堂上，教师通过深入解读文本和多种教学手段的运用，让学生感受到了那份浓浓的乡愁。

　　教师首先通过写月诗导入新课，感受月亮这一文化意象在文本中的重要作用。随后，教师引导学生整体感知文本内容，初步感受作者的情感。在细读文本的过程中，教师注重引导学生提炼出不同阶段的望月情思，并通过配乐朗读、范读等方式让学生在读中感悟、在读中体会。

　　此外，教师还注重培养学生的想象力和语言表达能力。例如，在引导学生想象“摇知了”的快乐时，教师先展示“粘知了”的图片，再对比朗读“摇知了”的.语句，并让学生思考“知了落下是怎样的景象？”。这样的教学方式不仅培养了学生的想象力，还提高了学生的语言表达能力。

　　我认为这节课的成功之处在于教师能够准确把握文本情感，通过深入解读文本和多种教学手段的运用，让学生真正感受到了那份对故乡的深深眷恋。同时，教师还注重培养学生的自主学习能力和语言表达能力，让学生在课堂中得到了充分的锻炼和提升。

　　当然，这节课也存在一些可以改进的地方。例如，在课堂容量方面，教师可以适当精简一些课外知识，以确保学生能够充分理解和掌握文本内容。此外，在引导学生表达所思所想时，教师可以进一步鼓励学生发表自己的观点和看法，同时注重引导学生之间进行交流和讨论，以促进学生的思考和成长。

【月是故乡明评课稿】相关文章：

部编版月是故乡明评课稿范文（通用5篇）06-29

月是故乡明02-17

月是故乡明作文01-05

鲁迅作品《故乡》评课稿?01-13

月是故乡明周记02-24

月是故乡明，团圆在中秋02-20

《我爱故乡杨梅》评课稿09-18

【优秀】鲁迅作品《故乡》评课稿?09-01

《年、月、日》评课稿01-13