听同班同篇名师对课有感:饕餮盛宴

时间:2022-10-11 13:40:49 观后感 我要投稿
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听同班同篇名师对课有感:饕餮盛宴

听同班同篇名师对课有感:饕餮盛宴1

  新课标指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在阅读教学中,学生与文本的对话是指在教师的指导下学生感受、理解、欣赏和评价的过程,更是在教师的引导下,学生作为阅读主体,以文本为媒介,达成与不同时代、不同国别的作者进行对话,从而找到情感共鸣的过程。在这一过程中,作为静态的文本,也完成了从文学世界走向教育视野的蜕变。而这些都要求作为主导的教师能够站在足够的高度;选择适合的角度;把握一定的.尺度才能完成乃至完整。

  一、高度决定视野

  上世纪20年代,浙江上虞白马湖畔,一所私立的春晖中学,集中了一批博学有识之士,经亨颐……至今犹令人回望不已。不得不说,“白马湖现象”已经成为中国教育中一个令所有教师仰望、所有学生渴望的存在,让人为之唏嘘感慨的同时,我们更应该在反省中清醒地认识到:教师所站立的高度,决定了他(她)的文本解读视野,也间接限定了学生的文本解读视野。试想:当教师自己对文本的解读还停留在“乱花渐欲迷人眼”的海量参考上,如何能要求他(她)教出来的学生出现“柳暗花明又一村”的幡然顿悟?当教师只是站在海量参考之上“一厢情愿”地牵着学生“走教案”,如何能要求学生“在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”?

  那么,我们应当怎么做呢?

  z实验学校的于世龙老师用短短45分钟时间告诉我:

  1.“欲穷千里目,更上一层楼”。

  过去我们常说:“教师要给学生一杯水,自己必须要有一桶水。”今天看来,这“一桶水”已经远远不够了,教师要有“一池水”“一江水”,甚至更多,才能从容自信地站在讲台上。鲁迅是文学的大家,革命的斗士,众所周知。但在初中的课堂上,敢于用驳论的方式驳斥鲁迅的驳论文的老师能有几个?若没有读通、读透鲁迅,我想这是不可能的。我们都读到了鲁迅的“横眉冷对千夫指”,但于老师还读到了他的“执拗偏激”,这就读到独到了。

  2.“道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。”

  语出于《礼记﹒学记》,可以这样理解:只引导而不强迫,使学习的人容易亲近。教师严格而不压抑,使学生能够自由发挥,得以充分发展。只加以启发而不必全部说出,使学生能够自己思考(以免阻碍了学生独立思考的能力)。古人深以为,只有明白了这个道理的人,才有资格成为老师。

  跟着老师读通、读懂驳论文,和用驳论的方式研究驳论文,这其中的挑战性不可同日而语。有着强烈好奇心和旺盛求知欲的学生们,在于老师有意识的带动下,兴致勃勃地驳倒了鲁迅!收获了驳论的方式方法。在这个过程中,更是培养了质疑的意识,以及对文本的解读能力。

  二、尺度把握课堂

  我们在文本解读的过程中,总会大量地阅读相关资料。在课堂设计中,总不自觉地想要把我们知道的都告诉学生。历史的经验告诉我们,这样往往适得其反。大量的资料若不加删减地一并出示,非但不能帮助学生解读文本,反倒会牵制学生的思路。归根到底我们在课堂上带着孩子解读文本的时候,还是要注意把握好尺度。也就是所谓的“深文浅教,浅文深教”吧!让文本从文学世界走向教育视野,是我们作为语文教师教学过程中试图完成的工作。这次的“z行”给我上了极好的一课,受益良多!

听同班同篇名师对课有感:饕餮盛宴2

  燕赵自古多慷慨悲歌之士,此次z听课让我有机会领略北方的风物,感受到那份渗透于方方面面的大气,这种不同更主要的是在听课过程中有所体会。此次的八节课,分别由各地各具风格的老师来上,同班同篇上课更能考验老师的功底。同样的课文,老师所选择的的角度与解读的方式各有不同。

  《从百草园到三味书屋》是本次听课的第一篇课文,z十四中的刘喜林老师和天津的张红玲老师各自从不同的角度来授课,都给人以深刻印象。来自z十四中的刘喜林老师是本土授课,他的沉稳大气渗透于整堂课中。开课伊始即以水浒中“大虫”对武松林冲英勇的衬托导入,引出百草园中的“小虫”,令人兴趣盎然,而后,“虫”成为贯穿全课的一条主线,小小的切入点,却能逐步引导学生深入文本,从中去体会孩童的天性。这堂课让我印象深刻之处有几点:首先,师生之间的互动自然,恍若聊天般,结合师与生的各自的相关生活经历来解读文中作者的内心活动,能让师生与文本有所交集,而不仅仅只是解读教材,能体现“语文即生活”的理念;其次,采用质疑、解疑的方式,充分调动学生的自主阅读能力,激发学生思考,课堂的静悄悄中有暗暗涌动的思索;再次,师生之间平等对话。对于问题的讨论,老师没有给学生先入为主定性,而给予很大的自由度,即便陈述自己的看法,也不是强加;同时,对于话筒使用的指导等一些小细节也传达了老师对学生的细致关怀。正如最后刘老师对于教辅书观点的质疑,他言传身教中给学生的不仅是课文的理解,更是一种独立思考的习惯。

  张红玲老师的.这节课目的在于“以摹状词为线,深入理解文本”,无疑选择了一个独特的文本切入口。摹状词中暗含了作者的情感,对于文本,从小处细品、渐观其全貌,把握文章的主旨,角度新颖,另辟蹊径,充分体现了会议组织者所说的“语文是慢的教学”。张老师的授课很耐心,不停地引导学生,然而,或许是因为摹状词散布于文中各处,老师不放心放手给学生,因而引导中难免细碎之感。这让我看到了自己平时上课的问题,关注的不是学生学什么,而是自己教什么。

  其他几节课也是各有特色,作为一次语文教学的突破性尝试,有些课可能并不成熟,但尝试与探索本身就是意义所在。

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