【荐】大自然的声音评课稿
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常要开展评课稿准备工作，评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等。快来参考评课稿是怎么写的吧！以下是小编整理的大自然的声音评课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
大自然的声音评课稿1
大自然中充满神奇，身处乡村生活中的孩子，自然比城市的孩子多一些感悟，这样的生长环境使得本课的学习轻松了许多。在导入新课的过程中，我采用的是图片猜谜设计，孩子们都能快速说出答案，课堂气氛比其他新课的.学习好很多，学生也在最短的时间里融入了课堂。
这篇课文看似很长，但内容条理，学生只需弄懂以下几个问题：
1、什么是物候？什么是物候学？
2、决定物候学现象来临的因素有哪些？
3、研究物候学的意义？
小组合作学习，并通过讨论都能找到正确答案，在充分预习的前提下，课堂重点完成较好。
因本文说明文的文体形式，在说明方法的分析中，孩子们也都能找到说明方法在文中的一些运用，但对说明方法的好处却又把握不到位，心中有话口难开，为解决这一难题，我建议学生分步回答：首先，表态，使用了何种说明方法？其次，强调重点字词，比如：列数字的准确，打比方的生动，作比较的突出，举例子的具体等等。最后，再练习具体句子分析，套进内容予以阐述。有了这样的步骤，学生的回答内容清晰了许多。
八五班和八六班语文基础的薄弱，绝非一朝一夕可以提高，在倍感压力之时，也时刻提醒自己，前进，坚持！
大自然的声音评课稿2
首先非常感谢xx学校给我们提供了这次观摩学习的机会！接下来我就结合xx老师的教学谈谈自己对本节课的教学看法:《大自然的声音》是第七单元的第1课，本单元的教学重点是感受课文的生动语言，积累喜欢的语句。xx老师教学时紧扣这一个教学重点指导学生朗读感悟，让阅读实实在在走进学生心中。
一、美读感悟
我们语文本应以读为本，阅读是学生个性化的行为，要珍视学生独特的感受和理解。本文没有生涩难懂的词语，文笔清新流畅，吴老师始终以“大自然中这些声音真是太美妙了”贯穿始终，重点指导学生美读课文，抓住描写声音的词，边读边思考，大胆的展开想像，（入境想像、乐器感知想像、角色体验想像）有感情地读，配乐读，自由读，分组读，师生合读，全班齐读，在读中生成自己独特的感受、体验和理解，感受风声的美妙，水声的有趣，动物声的'快乐，同时培养学生的语感。这一点是非常值得我们大家学习的。
二、放飞想像
xx老师这节课的另外一个亮点就是能够以课本为出发点，跳出课本的限制，让学生充分展开想象的翅膀去感受更多大自然的声音:雷公公、冰雹、大公鸡、小青蛙……这些都是课本中没有提到的，这样的课外延伸既拓展了学生的学习空间，又扩大视野，增长知识，可谓是一举多得！
三、写作指导
另外，xx老师在教学中还注重指导学生了解这篇文章的写作方法:这篇文章是典型的总分结构型。文章一开头先总说“大自然有许多美妙的声音”，接下来再分三段分别介绍风声，水声，动物声！每一段又有中心句！这样的写作方法对于刚开始学写作文的三年级学生来说是一种不错的选择！所以我自己在教学这一课时，也是把这种写作方法当做重点来指导！
总的来说，这位老师的语文功底出众，专业知识全面，教学智慧丰富，学科视野宽。她在不脱离文本的基础上，站在了较高的角度去设计自己的教学，体现了“大语文”的观念，身体力行，值得我们借鉴。
大自然的声音评课稿3
《大自然的声音》是一篇散文，文章语言优美，结构清晰。结合本单元的单元主题：语言的积累与运用。整合本册书的教学重点及学生实际，紧紧跟随统编教材的新理念。本课的教学设计立足于“读与说”“说与写”的结合，力求真正提高学生听说读写的能力。
设计亮点：
环节一：听音乐导入课题。
听大自然中鸟叫、蛙鸣、流水等等的声音，训练孩子专注力与倾听能力的同时，更为本节课孩子感受大自然美妙的声音埋下伏笔。
环节二：学生自由朗读第二自然段，感受风声音的美妙。
让学生自由朗读课文的同时感受风声音的美妙，边读边画，让他们在不知不觉中积累了好词好句。
学生边分享风声音美妙的句子，边想象画面。对比读出微风的婉转悠扬和狂风的高亢激昂。进一步体会风声旋律起伏变化的美妙！
环节三：默读第三自然段，感受水声音的美妙。
本环节仍然是边读边悟边分享。尤其是这一句：“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海哗啦啦地汹涌澎湃。”我让第一小组学生读红色部分，第一第二小组学生读蓝色部分，全班同学一起读黑色部分。也许单独理解“淙淙”“潺潺”“哗啦啦”这几个表示声音地词语会比较抽象。但是通过这种方式将“淙淙”“潺潺”“哗啦啦”地声音演绎出来，让学生在读中理解词语，感受到水流的变化，想象“小溪流向河流，河流流向大海”的不同画面。趁热打铁，让学生发现“顶真”的句式，为下面的运用拓展环节打下基础。
环节三：对比读两组小动物的不同歌声，并说一说你更喜欢哪组小动物的歌声：
第一组
走在公园里，
听听树上的鸟叫；
坐在一棵树下，
听听虫鸣；
在水塘边散步，
听听蝈蝈的歌声。
第二组
走在公园里，
听听树上叽叽喳喳的鸟叫；
坐在一棵树下，
听听唧哩哩唧哩哩的虫鸣；
在水塘边散步，
听听蝈蝈的歌声。
学生读完以后会异口同声地说喜欢第二组小动物的歌声，因为“叽叽喳喳”“唧哩哩”这些表示声音的词语让人有种“如闻其声，如临其境”的感觉。
让学生体会拟声词语的好处时，也训练了孩子对比阅读的能力。
环节四：拓展运用
学以致用，让孩子将本课学习到的“总——分”结构，“拟声词语”“顶真”句型运用到说话与写话当中。我出示了这样的例句：
“大树是个音乐厅。风妈妈轻轻拂过，呢呢喃喃得把好听的歌儿唱给小露珠。小露珠转动着圆圆的身子滚向小喜鹊。小喜鹊咕咚咕咚喝了个饱，乐呵呵地看着布谷鸟。布谷鸟……”
将学生带入情景，让他们边感受大自然声音的美妙边练习说话。孩子们说出的句子也十分有意思：
“布谷鸟布谷布谷地把歌唱给小小松鼠，小松鼠蹦蹦跳跳地找到小黄鹂……”
接下来我们还练习了“草地是个音乐厅”“池塘是个音乐厅”等句子。在玩中学，在学中用，孩子们学习的热情十分高涨，！
不足之处：
设计本课时我一直在思考：怎样才能在第三自然段一出现“顶真”这样的.句式时就让孩子通过练习去感受这种句子的妙处？如果此时进入说话练习，接下来再出现“分享感受小动物美妙的声音”就会闲的顺序有些混乱。思来想去，为了不影响整体效果，我将顶真句式的练习放在了最后。错过了练习句式的最佳时期，内容稍微显得重复，接下来我会继续思考并改进，让本节课的设计达到最优化。
除此之外，我想从“说话艺术”方面谈谈自己身上存在的不足。相对于同龄教师来说，本人的语文素养较高，但是“短板”就是课堂评价语言不够丰富，有些单薄。为了弥补这一不足，在接下来的学习中我将明确方向，在平常的课堂教学中，我将有意识培养自己的课堂语言，干脆利落，不拖泥带水，说的话走进孩子内心世界，最终让孩子爱上语文课，爱上学语文。
大自然的声音评课稿4
今天聆听了杨老师执教的三年级课文《大自然的声音》，我感触颇深。这是一篇充满韵律的写景散文。老师能引导学生入境、想象、美读、感悟，让学生真正地走进大自然，体验大自然，发现大自然，激发学生热爱大自然的感情。杨老师的教学设计严谨，素材丰富，准备充足，过渡自然。纵观整节课，亮点纷呈，精彩不断，突出地表现在以下几个地方：
一、注重发挥学生的学习主动性和创造性
教学中的主动参与是常用的教学策略，以激发学生主动参与教学全过程为核心，真正做学习的主人。杨老师在教学中巧妙地利用了多媒体进行教学，播放了小溪、河流、大海的不同的声音，让学生直观、形象地感受了水是大自然的音乐家，然后又让学生以各种形式的读，了解从小溪到大海的声音的变化，让学生从声音的.变化中来感受大自然的美妙，也激发了学生兴趣。在讲解除了课文中出现的小歌手之外，同学们还知道哪些歌手时，杨老师找同学来演一演，其他同学猜一猜，他们都纷纷举手，表演了各种动物的叫声，就连平时”默默无闻”的同学也一连表演了几次，课堂气氛非常热烈。
二、注重师生之间的近距离交流
杨老师利用师生的近距离，让学生真切地感受到她对自己的关注。比如在小组合作时，杨老师走到学生中间一起参与，并适时加以指导。
三、品读语言，从读中感悟大自然的神奇
在教学中，杨老师采用以读代讲的形式，引导学生在读中感悟，在读中激情，在读中品味，读的形式多种多样，以指名读、组内自由读，齐读，师生互读等形式，由于学生少，她能够让每一个孩子都有展示的机会，让每一个孩子都理性地去分析“大自然中有哪些美妙的声音？”比如：讲解重点句子的时候，杨老师通过对朗读语气、语调、重音的强调，让学生的感情逐步的升华。同样是风，同样是水，声音却是那么丰富多彩，变化多端，淙淙的小溪、潺潺的河流、汹涌澎湃的大海……把这些放在一起来用心倾听，细心品味，那份美妙的感受会直击心房，让人流连，让人陶醉。感受的方法是多样的，读是最主要的方法，读出声音的变化，联系生活实际体验感悟也是很重要的方法。
四、教学中做到因材施教
无论学生的学习水平还是学习能力都会有差异，所以在教学时，杨老师时刻关注学生间的差异并正确利用差异，将孩子分小组，并提出要他们相互帮助，老师适时给与引导，这样使学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。
另外，整堂课的教学中，杨老师都注重渗透对这篇文章的写作方法的指导。最终的目的还是在“写”上，这也是这节课的难点，所以杨老师在布置课堂作业时，将学生分为两组：一组仿写句子，另一组抄写自己喜欢的句子，并适时地给与指导和评价。这种个性化作业的设置，避免了能力好的学生“吃不饱”，能力弱的学生“吃不了”的状况，正是因材施教的体现。
杨老师的教学语言规范、简洁、流畅，具有亲活力和感染力。课堂上能做到关注每一个学生，适时调控，引领和评价能力极强。
整堂课的设计环环相扣，一步步引导学生感知课文，体会作者美妙的构思，体会大自然的奇妙。课堂上学生思维活跃，参与度高，气氛热烈。学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。
大自然的声音评课稿5
12月10日这一天，曾到二外听取戴燕玲老师的平行观摩课《大自然的语言》，感觉这是一堂十分成功的优质课，从中学到了最新的教学理念和良好的操作技巧。
首先，上课伊始就紧扣学情，酿造轻松愉悦的课堂氛围。
根据借班上课、师生首次见面的实情，教师能运用活泼激趣的方法，三言两语就打破了陌生的局面，这样，有利于拉近师生课堂合作的距离，为顺利完成本节课的教学任务做铺垫。
其次，运用多媒体课件教学，出示一年四季的自然美景，顺理成章地引出“物候现象”这个概念，按照从现象到本质的逻辑顺序，吸引学生的注意力和求知欲。生字词、问题设计用屏幕展现，既可以节省板书时间，又能增加课堂教学容量和视听效果，增加师生互动、生生互动的机会。
第三，将电视节目主持的模式引进课堂组织教学环节，生动活泼，用活动式教学，很好地满足初二学生的`新奇感。将学习任务分配给四个小组，根据各组学习任务的完成情况分别给予评分，通过竞赛激励法，让学生感知文章内容，有利于培养学生的集体概念和竞争意识。
第四，借助主问题引导，让学生明晰文章思路。善于调动领头羊的主动性，尽最大限度地从广度和深度，努力提高学生群体参与课堂学习活动的积极性。比如，小组回答问题的时候，第一个问题都由各组组长来承担，这样，可以为其他组员起模范带头作用。
第五，根据课文结构特点，将主体部分四个层次内容的解读任务，分别交给四个小组来完成，体现了“以课文为例子”的教学理念，很好地克服了因面面俱到而带来时间仓促的弊病，腾出宝贵的时间，通过自主学习、合作探究，让更多同学展现自我，彼此交流语言感受方面的学习成果。
第六，教师教学理念新潮，表现在备课精心仔细，教学设计蕴含智慧。比如，教师自身对文本编排意图把握准确到位，教学目标明确，重点难点处理恰切，其教学目的主要在于引导学生深入到位的解读文本，而不是漫游式走过场，没等学生理解清楚就草草收兵。教师教学不是简单的传授知识，而是当好学生的引路人，通过课堂组织教学的灵活应变，激励和唤醒学生的思维和情感。
总而言之，戴老师不愧是我市教学创新大赛一等奖获得者，她能代表我市参加省里的教学观摩课展示，的确是名副其实的年轻教师之楷模。
大自然的声音评课稿6
首先非常感谢
大自然的声音评课稿7
《大自然的声音》这篇课文教完后，体会有三：
1、朗读课堂上学生朗读课文常常“不打心里过”，这样的朗读不仅使阅读流于形式，而且会削弱学生自己思考问题的能力。这时教师不妨变换一下方法，由教师声情并茂地朗读课文，而让学生闭眼倾听，放飞想象的翅膀，在聆听教师朗读的过程中身临其境地体会课文的意境，这样有益于培养学生的理解、感悟能力，让学生真正走进大自然，体验大自然，发现大自然，激发学生热爱大自然的感情。
2、个性化课标中提出：在教学过程中，教师除了应达到既定的教学目标外，还应该尊重和鼓励学生有个性化的想法和体验。有学生提到大自然中有蚊子嗡嗡嗡的声音，对于这样的回答，老师的`反应大概一般是不满意的，而我在教学中，非但没有否定学生的回答，反而鼓励学生有独到见解，并且指出大自然中并不都是美妙的声音，同时也有不悦耳的声音，鼓励学生说真话，说实话，并引导学生大胆想象，以童心看世界，达到了意想不到的效果。
3、引导学生联想与延伸，如果仅仅停留于让学生聆听教师朗读和复述课文中提到的声音，那么这堂课算不上成功。成功的课堂应该对课本进行超越与升华。在课堂中，我以课本为出发点，并且跳出了课本的限制，让学生充分展开想象的翅膀，从而让学生去感受更多的大自然的声：雷公公、冰雹、大公鸡、小青蛙……这些都是课本中所没有提到的。这样一来，学生既拓展了学习空间，又可扩大视野，增长知识，可谓一举而多得。
大自然的声音评课稿8
《大自然的声音》是一篇情趣盎然的美文，描写细腻、语言生动。王老师执教的是这课的第一课时，教学时引导学生在读中感悟，读中体验、读中品味。借助图片、音频、联系生活等方式理解新词；提取关键词句，借助课后习题中简单的思维导图梳理课文脉络；通过朗读、想象、学习拟声词等方法感受声音的美妙。
导入部分，王老师围绕单元导语“大自然赐给我们许多珍贵的礼物，你发现了吗?”以此激发学生学习兴趣、明确单元学习重点，链接学生的生活经验，创设学生可以感知的情境，唤醒学生的感官，引领学生逐步走进文本。
初读部分，王老师板块清晰，由词到句再到段，层层深入，层层指导，达到让学生感受声音美妙的目的。在拟声词的指导上，王老师将课堂交给学生，引导他们从不同的角度去发现拟声词的不同之处，比如：发现构词不一样、学会归类谁发出的声音、发现发出声音方式的不一样。在这个过程中王老师交给学生学习的方法，引导和帮助学生更有效的实现学习目标，然后再指导朗读。朗读是课堂中最基本、最经常的实践活动。王老师通过层层深入的朗读（从初读正确、再读词意、后读不同；从生活中走进文本，品读与感悟。）
在学生初步感受文章对声音的描写之后，王老师引导学生依据课后习题“理清文脉”，走进“文本中的声音”，最后探索“美妙的声音”，从而理清文章脉络，大自然美妙的声音是围绕风、水、动物三方面来写。简单明了，一下子引领学生读懂课文，把握文脉。
精读部分，王老师依旧从声音出发，让学生找风发出的声音，读声音，积累声音，感知风的声音是多么地美妙。在这个过程中王老师还借助多媒体带领学生感悟作者在文本中词语使用的.精准性，了解事物特点，深刻感知语言的生动。王老师还依据生活实际引导学生感知作者“发挥想象、运用拟人”感知声音的奇妙，利用拓展练说“我是（）的树叶，我会发出（）的声音。”深入理解文本内容，发挥自己想象，学会运用拟人来进行语言训练，进一步提升学生表达能力。通过男女生配合读、师生配合读、跟随画面配乐读等多种朗读方式读出风的美妙。带领学生边读边想，品味、想象、体会大自然的神奇美妙，感悟语言文字的魅力。
大自然的声音评课稿9
这就是一篇浅显易懂、生动有趣的课文。吴在教学时，引导学生入境、想象、美读、感悟，让学生真正地走进大自然，体验大自然，发现大自然，激发学生热爱大自然的感情。
一、巧妙的利用网络资源，并且注意象声词的学习。
大自然就是美丽的、奇妙的
在教学中让孩子们理性地去分析“什么声音美妙，怎样美妙？”一句一句拆开来，揉碎来，那种美妙还能降临孩子心间不？一句一句单独来瞧，也能感受到声音的妙处，但就是惟有把声音作为一个整体，在这个整体中感受同样就是风
另外在这篇文章的教学中，她还注重指导学生了解这篇文章的写作方法。这篇文章的第一自然段就是整篇文章的中心段、总起段。学习完课文后，提出问题:这篇文章哪些段落具体地写了大自然的声音？学生一下就回答出:2—4自然段具体地写了风、水、动物的声音。学生很快就发现了第一自然段。启发学生思考
吴老师所设计的'教学过程环环紧扣，一步步引导学生感知课文，体会作者美妙的构思，体会大自然的奇妙。
大自然的声音评课稿10
绿树阴浓夏日长，优质课大赛火如潮，水晶帘动微风起，参赛人员身影忙。终于在5月31日下午远赴安阳抽取了参赛课题，在课题一确定的路上同行的人就忙着用手机搜索着有关自己课题的一切，经过几天的酝酿后，我敲定了自己的教学内容。
《大自然的声音》是一篇散文，共四个自然段，通过对大自然声音的细腻描摹，展现了大自然丰富多彩的美。文章整体结构清晰，先总后分；段落结构富有特色，总写只有一句话，开门见山，简洁明了；分写各段，先总后分，先概括后具体，结构化思维十分明显。所以我就把认读、理解字词和第二自然段做为我上课的重、难点。
在本节课上我把读放在首位，无论是字词还是段落，我都采用多读、多说，在读、说的基础上的进行词语练习和课文内容理解。
首先在生字词的认识上我重点抓住了拟声词进行训练。如“淙淙”“潺潺”“哗哗”三个词语通过读、想、说、练来理解、运用词语。在读准确的基础上，闭上眼睛想象小溪的涓涓细流，河水静静的流淌，大海拍打着海岸哗哗向前的画面，再通过画面感受三个词语的区别，并且对学生进行说话训练，让学生在生活中学会运用拟声词。对“呢喃细语、汹涌澎湃、波澜壮阔”三个词语我先从字形上分析：口字旁的字和三点水的字都跟什么有关系，再通过直观的.画面理解词语。引导学生学会边读边想像的方法理解词语。
其次第二自然段围绕“水，是大自然的音乐家。”分别从树叶、微风和狂风进行了分述。新课程标准强调：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。为了更好的理解课文，我花了很多时间去练习朗读，学生自由读、男女生分读、老师领读等多种形式的朗读。学习微风部分，我让孩子们用轻轻柔柔的呢喃细语读微风，在读中体会微风的轻、柔的特点，引导学生用充满力量的声音读狂风，并让学生说出自己先喜欢什么风的理由，让学生在读中悟情，在说中体会，重点也就不攻自破。在学习“不一样的树叶，有不一样的声音；不一样的季节，有不一样的音乐。”我给学生出示
当它翻动柳叶，柳叶便会甩起它的长辫子，唱出——-。
当它翻动枫叶，枫叶便会——，唱出————。
当它翻动——叶，---叶便会——，唱出————。
有的孩子会说：“当它翻动梧桐树叶，梧桐树叶便会拍起她的手掌唱出为大家鼓掌的乐曲。”在这样反复练习下，练习读熟练，在熟练的基础上背诵，虽然有很多孩子还不能马上掌握，但是我相信孩子们已经读的很熟练了。
这节课最不成功的地方是最后的小练笔，我让孩子们用总——分结构说几句话，可是大部分学生写的东西都差不多呢，选取了相同的事物，用了相似的修辞。课堂是生成的东西感到不是很有新意，不能给人心灵的触动。可见这是我备课备的不到位，所谓的“备学生”可能就是这样吧。
一节课下来，值得自己反思的地方太多，我觉得无论是教语文还是学语文都要好好下功夫研究，要想真正的上一节好课，不是看你的环节有多齐全，而是要看你教会学生什么。俗话说：“左手教，右手学”，所以，静下心来思考，谦虚方以前行。今天的课虽然不是很成功，可是我将在实践中继续求索。
大自然的声音评课稿11
一节好的语文课应该是洒脱的！自然的！幽默的！智慧的！诗意的……最终是有魅力的！那么，语文课的魅力在哪里？我认为，它应该在课堂中师生的情感和智慧中。
刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。”情感是连通读者和作者关键点。如果在阅读教学中学生和文本对话而不能“披文入情”，和作者在情感上发生共鸣，经历一次心里历程、情感洗涤，哪还有什么魅力而言呢？而张主任却能够把语文课的魅力在这节课中完美地展示了出来。着实让人佩服！
但语文课仅有情感，魅力就够了吗？不是，好的语文课要能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，让学生智慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒！唯有情和智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力。
那么，怎样让语文课堂充满情感和智慧的魅力呢？下面我试以张主任《大自然的声音》的.课例来作阐释。
张老师在教学时，引导学生入境、想象、美读、感悟，让学生真正地走进大自然，体验大自然，发现大自然，激发学生热爱大自然的感情。
大自然的声音真的是美妙无比的。风是大自然的音乐家，在森林里演奏手风琴；水，也是大自然的音乐家，喜欢玩打击乐器；动物也是大自然的歌手，在快乐地歌唱。这些熟悉的声音围绕在我们身边，与我们相伴，作者用诗一般的语言描写这些声音，让这些声音通过语言文字的意象传达给我们与平时听觉上不一样的奇妙感受。文章谴词造句生动，修辞手法多样，是学生品味语言、积累语言的极好材料。
张老师在教学中让孩子们理性地去分析“什么声音美妙，怎样美妙？”一种一种在孩子耳朵旁铺展开来，还有让孩子尽情模仿，更加具象的感受声音。那种美妙还能降临孩子心间吗？一句一句单独来看，也能感受到声音的妙处，但是惟有把声音作为一个整体，在这个整体中感受同样是风，同样是水，声音却是那么丰富多彩，变化多端，每一片叶子不同的声音，微风的轻柔，狂风的雄壮……把这些放在一起来用心倾听，细心品味，那份美妙的感受会直击心房，让人流连，让人陶醉。感受的方法是多样的，读是最主要的方法，读出声音的变化，联系生活实际体验感悟也是很重要的方法。
大自然的声音评课稿12
本文以独特的视角，丰富的联想，富有韵味的语言，将大自然的事物比作音乐家，把它们发出的声音描绘成各种生动的乐曲，体现大自然的美丽。
课文围绕第一自然段展开，第二、三、四自然段分别从风、水、动物3个方面描写了大自然声音的丰富美妙。课文结构严谨，有助于进一步巩固第六单元的学习重点“借助关键语句理解一段话的意思”。
这节课的设计关注描写声音的词语，让学生感受语言的生动。在这节课的教学中，我结合课后第三题，引导学生关注课文中描写声音的词语，联系生活经验想象声音，感受课文语言的`生动。在教学的第二自然段渗透方法，进行必要的指导。结合描写风声的词语“轻轻柔柔的呢喃细语、雄伟的乐曲、充满力量的声音”，让学生说说“你在哪里听到过这样的风声，这样的风声带给你怎么样的感受”。学生说完后，我进一步激发学生想象，比如：“听，风在对谁说话？说了些什么？”可以让学生带着想象再次有感情的朗读。我通过各种手段，让学生体会到：这些描写声音的词语，使大自然的声音变得形象可感，既贴切地表现了不同风声的特点，又让风声有了感情和个性。体会了描写风声的词语后，我小结学法：先联系生活经验，想象这些词语所描述的场景，体会这些场景的特点，再带着自己的体会有感情地朗读。然后让学生运用上述的方法，自主学习第三、四自然段，小组合作交流对生动语言的体会，我相机进行指导。
这篇课文中的拟声词也是本次课的教学重点。让学生关注拟声词，体会生动形象的风声、水声、动物声。并且鼓励学生说出更多的拟声词。
我总结了这篇课文的三个要点：关键句，联系生活想象，拟声词。引导学生根据这三个要点进行小练笔。然后让学生上台展示，学生进行评价。
整个教学过程顺利，充分发挥了学生的积极主动性。但是在小练笔的交流环节，学生的小练笔内容较为单一，应该打开学生的思路，发挥学生的创造性，让学生写出更为精彩的内容。教师在对学生的评价上也应该丰富多彩，这样才能培养孩子的自信心，让学生更好地融入到课堂中去。
大自然的声音评课稿13
《大自然的声音》是一篇文质兼美的散文，文中运用多种方法描写了大自然中的美妙声音，语言生动丰富。在本课的学习中，我设计了多种形式的美读来引导学生体会散文语言的魅力。从读词语入手，到句子的情境式复沓读，配乐师生承接读，小组合作读、师生问答读，再到段落填空读。认真对待每一个字词、每一个短语，每一个句子，每一个段落。形式不同的读，贯穿了整堂课，从分析课文内容转变为朗读语言，培养语感，感受文本传递的语言魅力。
文章整体结构清晰，先总后分；段落结构富有特色，总写只有一句话，开门见山，简洁明了；分写各段，先总后分，先概括后具体，结构化思维十分明显。因此学生在完成课后第二题时速度很快，难度不大，可见学生对于文章内容的把握是准确的'，只是他们不知道“总分结构”这一名词。
二、三、四自然段的首句，即总写的中心句，都奠定了整段的写作手法：拟人化。这种写法，本身就充满情趣，符合儿童的阅读趣味。学生在学习是也相对容易接受，特别是在朗读时能比较容易地带入情感，在朗读课文时情感、语气把握较好。
课文的语言的美，更重要的在于能根据不同声音的特点，选择适切的词语和句子的长短、节奏。微风“轻轻柔柔”，狂风让“整座森林都激动起来”；小溪“淙淙”，河流“潺潺”，大海“哗啦啦”；鸟叫“叽叽喳喳”，虫鸣“唧哩哩唧哩哩”，蝈蝈“歌唱”……无论是描述声音的特点，还是拟声，用词准确、适切。
在本堂课的教学上，我花了很多时间去练习朗读，对课文内容没有做太细致的讲解，也花了较多的时间去积累关于风、水、动物的象声词。因此学生在课后背诵第二三两段速度较快，朗读也比较有感情，很顺畅，但是在做课堂作业本时出现困难：
问题：读着片段中的“呢喃细语”，我仿佛听到了___________。读着片段中的“______”，我又仿佛听到了___________。
学生对于“呢喃细语”的理解基本都写对，但是对于“仿佛“后面的自由练习就不会了，发散性思维较弱。部分学生表示不理解题意，不知道该填什么，后来我告诉他们这是要形容风的声音，想象不同的风吹起时的景象，学生也能很快明白，只是个别学生不知道如何去表达，或者说是学生的词汇积累太少。心求通而未得知意，口欲言而未能知貌。
在课后小练笔中，大部分学生都能写出来，可见这堂课还是有所收获的，作业本上的小练笔是在课堂上写的，但是我发现班里21位同学，怎么大部分学生写的东西都差不多呢，选取了相同的事物，用了相似的修辞。
大自然的声音评课稿14
这学期的公开课我设计了语言活动《自然的声音》，活动设计分为基二大部分，第一部分请幼儿讲述家里的各种声音，第二部分是儿歌创编活动。
第一部分，请幼儿说一说家里的各种声音，包括表、电话、电视、切菜声等等，在这一部分中，幼儿回答问题的积极性很高，对家里的各种声音讲述的非常准确。
第二部分，请幼儿听录音（小鸟叫的声音、水流声、下雨声），并进行儿歌创编：小熊小熊，你听什么声音？我听到“哗啦哗啦”流水的声音。在这部分的活动中，大部分幼儿积极性较高，但个别幼儿在创编儿歌的时候，由于胆小的原因回答问题声音较小。
活动设计的可取之处是：
1、运用了现代化教育手段——多媒体课件这种声形并茂的教育辅助手段，它形象生动、声形并茂的特点很易引起幼儿的兴趣；
2、是运用了创编这种幼儿喜闻乐见的形式，开拓幼儿思维，给孩子一个宽松自由的环境。
但活动也存在一些不足：
1、在活动中，应给幼儿充分的想象空间，创编更多的儿歌内容。
2、没有充分体现“以人为本”的新理念。新《纲要》的语言领域目标，从孩子本位出发，如目标第一条就是“乐意与人交流”，并且纲要强调了“语言能力是在运用中发展起来的`”，纯粹淡化了以前得视语言形式学习的特点，而是强调了语言的“人本”精神与交际作用。因此，对于每个语言活动，我样首先应以新《纲要》为指导，在教材分析的基础上，制定出“以幼儿为本”的目标，而不是停留在理解表面情节的层面上。
3、整个活动还要注意动静交替、难易适度、层层递进等原则，注重孩子积极的情感体验的原则等。只有从幼儿身心发展规律特点出发，注意动静交替、难易适度等才能避免孩子过于疲劳。
大自然的声音评课稿15
这是一篇浅显易懂、生动有趣的课文。吴老师在教学时，引导学生入境、想象、美读、感悟，让学生真正地走进大自然，体验大自然，发现大自然，激发学生热爱大自然的感情。
一、巧妙的利用网络资源，并且注意象声词的学习。
大自然是美丽的、奇妙的，亲近自然是幼儿乐此不疲的事情，在大自然中有很多美妙的声音，在本节活动中，她选择了幼儿熟悉的.鸟叫声、流水声、风声、雷声、雨声作为探究的对象，让学生静下心来去倾听。
二、品读语言，感悟大自然的神奇。
在教学中让孩子们理性地去分析“什么声音美妙，怎样美妙？”一句一句拆开来，揉碎来，那种美妙还能降临孩子心间吗？一句一句单独来看，也能感受到声音的妙处，但是惟有把声音作为一个整体，在这个整体中感受同样是风，同样是水，声音却是那么丰富多彩，变化多端，每一片叶子不同的声音，微风的轻柔，狂风的雄壮……把这些放在一起来用心倾听，细心品味，那份美妙的感受会直击心房，让人流连，让人陶醉。感受的方法是多样的，读是最主要的方法，读出声音的变化，联系生活实际体验感悟也是很重要的方法。
三、重视学生对文章结构的认识。
另外在这篇文章的教学中，她还注重指导学生了解这篇文章的写作方法。这篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、总起段。学习完课文后，提出问题：这篇文章哪些段落具体地写了大自然的声音？学生一下就回答出：2—4自然段具体地写了风、水、动物的声音。学生很快就发现了第一自然段。启发学生思考：第一自然段和2—4自然段是什么关系？。
吴老师所设计的教学过程环环紧扣，一步步引导学生感知课文，体会作者美妙的构思，体会大自然的奇妙。
从阅读的角度讲，语文课不同于一般性的文艺欣赏，只需体验情感，发展情感。语文的目的，不仅要帮助学生构建一个丰富的情感世界，还要让学生尝试构建一个深沉的理性世界。如果学了课文能得到某种启迪，使人越学越聪慧，越来越变得眼亮，这样的语文课符合学生的心理需求、满足了求知的愿望，对学生内心世界触动也很深。《语文课程标准》也强调：“应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
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