数学大单元教学培训心得体会（通用16篇）
从某件事情上得到收获以后，可以将其记录在心得体会中，从而不断地丰富我们的思想。那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧，以下是小编收集整理的数学大单元教学培训心得体会，仅供参考，欢迎大家阅读。
数学大单元教学培训心得体会 1
参加这次数学大单元教学培训，我受益匪浅。在培训过程中，我深刻感受到了大单元教学理念对数学教育的深远影响，也对自己的教学实践有了全新的认识和思考。
培训中，专家们详细阐述了大单元教学的核心理念和实施方法。他们指出，大单元教学不仅仅是知识点的简单堆砌，更是知识之间内在联系和逻辑的体现。这让我意识到，在以往的教学中，我可能过于注重单个知识点的讲解，而忽视了它们之间的整体性和连贯性。通过大单元教学，我可以更好地把握数学知识的脉络，引导学生从整体上理解和掌握知识。
在实际操作层面，我也学到了很多实用的方法。比如，如何设计具有挑战性的学习任务，如何引导学生进行深度学习，如何评估学生的学习成效等。这些方法不仅能够帮助我更好地实施大单元教学，还能够提高学生的学习兴趣和积极性。
此外，培训还让我认识到了自己在教学中的不足之处。比如，我在课堂上往往过于注重自己的讲解，而忽视了与学生的互动和交流。通过大单元教学，我意识到，只有让学生真正成为学习的`主体，才能够更好地激发他们的学习潜力和创造力。
总之，这次数学大单元教学培训让我收获颇丰。我不仅学到了很多实用的教学方法和技巧，还对自己的教学实践有了全新的认识和思考。我相信，在未来的教学中，我会更加注重知识的整体性和连贯性，引导学生进行深度学习，培养他们的数学素养和综合能力。
数学大单元教学培训心得体会 2
参加数学大单元教学培训后，我深刻感受到了这种教学模式的先进性和实用性。它不仅能够帮助我更好地组织教学内容，还能够提高学生的学习兴趣和参与度。
在培训中，我了解到大单元教学强调的是知识的整合和应用。它要求我们将数学知识按照其内在的逻辑关系进行整体设计，形成一个完整的知识体系。这样的教学方式不仅可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，还能够培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
在实际操作中，我也感受到了大单元教学的优势。通过设计具有挑战性和趣味性的.学习任务，我能够激发学生的学习兴趣和积极性。同时，通过引导学生进行小组讨论和合作学习，我能够培养他们的团队协作和沟通能力。这些能力在未来的学习和工作中都是非常重要的。
此外，培训还让我认识到了自己在教学中的不足之处。比如，我在教学中往往过于注重知识的传授，而忽视了对学生学习方法和思维能力的培养。通过大单元教学，我意识到，只有让学生掌握正确的学习方法和思维方式，才能够更好地应对未来的挑战。
在未来的教学中，我将更加注重知识的整合和应用，引导学生进行深度学习。同时，我也会关注学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能够在数学学习中取得进步。我相信，在大单元教学理念的指导下，我的数学教学会更加生动有趣、富有成效。
数学大单元教学培训心得体会 3
参加这次数学大单元教学培训，我深刻体会到了教学理念的更新和教学方法的改进对于提高教学质量的重要性。在这次培训中，我不仅学到了很多实用的教学方法和技巧，还对自己的教学实践有了更深入的思考和认识。
首先，我认识到大单元教学是一种以学生为中心的教学模式。它强调学生的主体性和主动性，鼓励学生通过自主学习、合作学习和探究学习等方式来掌握数学知识。这样的`教学方式不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，还能够培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
其次，大单元教学注重知识的整合和连贯性。它要求我们将数学知识按照其内在的逻辑关系进行整体设计，形成一个完整的知识体系。这样的教学方式可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，避免知识点的孤立和碎片化。
在培训过程中，我还学到了很多实用的教学方法和技巧。比如，如何设计具有挑战性和趣味性的学习任务、如何引导学生进行小组讨论和合作学习、如何评估学生的学习成效等。这些方法不仅能够帮助我更好地实施大单元教学，还能够提高我的教学效果和学生的学习体验。
此外，我也认识到了自己在教学中的不足之处。比如，我在教学中往往过于注重知识的传授，而忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。通过大单元教学培训，我意识到只有让学生真正掌握数学思维和方法，才能够更好地应对未来的挑战。
总之，这次数学大单元教学培训让我收获颇丰。我不仅学到了很多实用的教学方法和技巧，还对自己的教学实践有了更深入的思考和认识。我相信在未来的教学中我会更加注重学生的主体性和主动性、注重知识的整合和连贯性、注重培养学生的思维能力和创新能力。
数学大单元教学培训心得体会 4
一、引言
近期，我有幸参加了数学大单元教学的专题培训，这次培训不仅是一次知识的充电，更是一次教学理念的革新。通过专家的讲解、同行的交流以及实践的探索，我对数学大单元教学有了更深刻的理解，以下是我的几点心得体会。
二、理论与实践的融合
培训中，专家首先阐述了数学大单元教学的核心理念，即以学生为中心，通过整合知识点，形成连贯的学习单元，促进学生深度学习和思维发展。理论学习之后，我们进行了实践案例分析，这让我深刻体会到，只有将理论融入实践，才能真正发挥其指导作用。
三、大单元设计的精妙
在大单元设计方面，我学习到了如何围绕核心概念，将分散的知识点串联起来，形成一个完整的知识体系。这种设计不仅有助于学生更好地理解数学的本质，还能培养他们的逻辑思维和问题解决能力。同时，我也意识到，在设计大单元时，需要充分考虑学生的认知水平和兴趣点，使教学内容既具有挑战性又富有吸引力。
四、教学方式的创新
培训还强调了教学方式的创新，如项目式学习、探究式学习等。这些新型教学方式能够激发学生的学习兴趣，鼓励他们主动探索、合作交流，从而深化对数学概念的理解。我认识到，作为教师，我们需要不断尝试新的教学方法，以适应不同学生的学习需求，促进他们的全面发展。
五、反思与成长
参加这次培训，让我对自己的教学进行了深刻的.反思。我意识到，在过去的教学中，我可能过于注重知识的传授，而忽视了对学生思维能力的培养。通过这次学习，我决心在今后的教学中，更加注重学生的主体性，鼓励他们主动思考、积极探索，努力培养他们的创新思维和实践能力。
六、结语
总之，这次数学大单元教学培训是一次宝贵的学习经历，它不仅拓宽了我的教学视野，也提升了我的教学理念。我将把这次学习的收获应用到今后的教学中，努力成为一名更加优秀的数学教师。
数学大单元教学培训心得体会 5
一、开篇感悟
参与数学大单元教学的培训，对我而言是一次思想的洗礼和教学的革新。通过这次学习，我对数学教学的认识有了质的飞跃，以下是我对这次培训的心得与启示。
二、大单元教学的魅力
大单元教学强调知识的整体性和连贯性，它打破了传统教学中知识点孤立、碎片化的局面，将数学知识编织成一张紧密的网络。这种教学方式不仅有助于学生构建完整的知识体系，还能培养他们的逻辑思维和问题解决能力。我深刻体会到，大单元教学不仅仅是教学内容的整合，更是教学理念的转变。
三、学生主体地位的凸显
在大单元教学中，学生的主体地位得到了充分的凸显。教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和支持者。这种教学模式鼓励学生主动探索、合作交流，使他们在解决问题的过程中不断发现、创造和成长。我认识到，作为教师，我们需要放下权威，倾听学生的声音，尊重他们的想法，为他们提供展示自我的舞台。
四、教学方法的创新与融合
培训中，我学习到了许多新型的教学方法，如项目式学习、翻转课堂等。这些方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养他们的自主学习能力和团队协作能力。我意识到，教学方法的创新与融合是大单元教学的重要组成部分。我们需要根据教学内容和学生的特点，灵活运用各种教学方法，以达到最佳的教学效果。
五、自我反思与成长
这次培训让我深刻认识到自己的不足和需要改进的地方。我意识到，作为一名数学教师，我需要不断更新自己的教学理念和方法，以适应时代的'发展和学生的需求。我将把这次学习的收获转化为实际行动，努力提升自己的专业素养和教学能力。
六、结语
总之，这次数学大单元教学培训是一次难得的学习机会，它不仅让我收获了知识，更让我收获了成长。我将把这次学习的经验应用到今后的教学中，努力成为一名更加优秀的数学教师，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
数学大单元教学培训心得体会 6
一、引言
近期，我有幸参加了学校组织的数学大单元教学培训，这次培训不仅深化了我对数学教育理念的理解，也让我对数学教学方法有了全新的认识。以下是我对此次培训的心得体会。
二、培训内容回顾
培训中，专家详细介绍了数学大单元教学的设计理念、实施步骤以及评估方法。大单元教学强调以主题或问题为中心，将相关知识点整合成一个连贯的学习单元，旨在培养学生的深度理解和迁移应用能力。培训还涵盖了如何设计具有挑战性的'学习任务、如何引导学生进行自主学习和合作探究，以及如何运用多样化的评估手段来监测学生的学习进展。
三、心得体会
1. 教学理念的转变：传统数学教学往往侧重于知识点的孤立讲解和练习，而大单元教学则强调知识的整体性和连贯性，鼓励学生通过探究和实践来深化理解。这种转变让我意识到，数学教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和解决问题的能力。
2. 教学方法的创新：培训中介绍的自主学习、合作探究等教学方法，让我看到了学生参与课堂的新方式。这些方法能够激发学生的学习兴趣，促进他们之间的交流与合作，从而提高学习效果。
3. 评估方式的多样化：传统的评估方式往往侧重于考试成绩，而大单元教学则倡导多样化的评估手段，如观察记录、项目展示、同伴评价等。这有助于更全面、更准确地了解学生的学习情况，为教学提供有针对性的反馈。
四、未来展望
通过此次培训，我深刻认识到数学大单元教学的重要性和必要性。在未来的教学中，我将尝试将大单元教学的理念和方法融入到我的课堂中，努力创造一个以学生为中心、注重思维发展和能力培养的学习环境。同时，我也将不断探索和实践新的教学方法和评估手段，以不断提升我的教学水平。
数学大单元教学培训心得体会 7
一、开篇感悟
参加数学大单元教学培训是一次难得的学习机会，它不仅拓宽了我的教学视野，也引发了我对数学教育本质的深入思考。以下是我对这次培训的心得与反思。
二、培训内容与收获
培训中，我深入学习了数学大单元教学的理论基础、设计原则和实施策略。通过案例分析、小组讨论和专家指导，我对如何设计具有挑战性和趣味性的学习任务、如何引导学生进行深度学习、以及如何构建有效的学习共同体有了更清晰的认识。
三、心得体会
1. 对数学教学的新认识：数学大单元教学让我意识到，数学教学不仅仅是教授公式和定理，更重要的是培养学生的数学思维和解决问题的能力。通过引导学生探究数学问题的本质，我们可以帮助他们建立数学与现实世界的联系，从而培养他们的.数学素养。
2. 教学方法的革新：培训中介绍的多种教学方法，如情境教学法、项目式学习等，为我提供了丰富的教学资源。这些方法能够激发学生的学习兴趣，促进他们的自主学习和合作探究，从而提高数学课堂的互动性和有效性。
3. 对评估方式的再思考：传统的评估方式往往侧重于学生的考试成绩，而数学大单元教学则倡导多样化的评估手段。这促使我重新审视评估的目的和意义，思考如何构建更加全面、科学的评估体系来监测学生的学习进展和成长。
四、未来实践与反思
在未来的教学中，我将积极尝试将数学大单元教学的理念和方法融入到我的课堂中。同时，我也将不断反思和改进我的教学实践，努力探索适合学生特点的教学方法和评估手段。我相信，通过不断的学习和实践，我能够不断提升我的教学水平，为学生的数学学习和发展贡献更多的力量。
数学大单元教学培训心得体会 8
有幸参与本次研讨学习，观看了五位老师不同的课堂展示，我能感受到她们在单元整体教学中有自己的思考和探索，她们敢于大胆尝试，做先行者，这种精神和魄力是值得我们学习的。每个人都以自己的理解，展示了单元整体教学课例，可谓各有所长。教研室王万军主任亲临指导，清晰明了又直中要害的点拨，让人思路更明朗，我从以下几个方面对本次教研进行总结。
一、对于用的认识更清晰了。
王主任提到，要树立三种意识：课程意识、文体意识、运用意识。我认为课程意识和文体意识都是语用的基础。语用在教学中处于至关重要的一个地位。语文核心素养中“语言的建构和运用”就需要我们去继续揣摩，是否是语用的直观体现。老师应将理解的重心聚焦到语言的表达形式上，不能仅是理解和知道。运用才是最好的理解。当然，语言文字的“运用”不能离开“理解”这个基础，“理解”只有在“运用”中才能真正形成。所以，阅读过程是理解和运用相互融合的共生过程。
二、对《感受乡村生活》课例重构的看法
张彩虹老师所授《感受乡村生活》，能寻求《乡下人家》和《麦哨》的共同点，这一点是值得我去学习的，老师善于把握学材，能有效将其整合，进行语言文字训练。但老师这节的不足也是在此，未将文本挖透、挖深，找对真正对学生有用、有效的教学点，原本的授课让人听来仍是过于繁琐，训练点不够突出，领悟表达方面也只是将其中写作顺序、修辞手法提了出来。重构后的教学设计就做到了注重领悟表达，让学生关注“场面描写”这个点，进而引导学生去感受场面描写中的语言美，最后能使学生对乡下、对田园风光有更清晰的感受，也会更深刻地体会到乡村生活的美好；通过再次引领朗读，学生在潜移默化中，感受表达的特点并学着运用，顺其自然不刻意。这样学生既理解了文本的内涵，又学会了运用作者的表达，能够一举两得。“语用”点清晰，又不单独分离于文本。
三、自己该如何实施教学
首先，我要做到的是：具备解读课标、解读教材、解读学情的能力；其次，要树立大语文观，时刻谨记：教材无非是个例子，不要教课文，而是要教语文。意识非常重要；最后，要改变自己的教学理念，要去教方法。我所理解的语用就是语言文字的运用，是领悟到作者的表达后，将作者的.表达方式（用语言的方式）运用到自身。因此，拿起课文，我就要去关注到教学的语言训练点。相信每一篇文章都有不同的“风景”。“风景”各不相同，必须做到“一课一得”。具备以上这些还是远远不够的，老师要多去尝试，敢于打破陈旧模式，摒弃低效课堂。尽管开始实践阶段很吃力，尽管会经历很多失败，但一想到单元整体教学势在必行，要想将教语文这条路走下去，就必须在一次次实践和思索中让自己的教学尽快走上光明大道。
也许这条路上布满荆棘，但足够的理论是披荆斩棘的一大法宝。老师要去读《学会阅读》，去读《从教课文到教语文》等书籍，去学习名师课堂，去接触教育专著，丰富理论素养，沉淀自己。带着扎实的理论基础上路，相信我们会走得更稳、更远！
数学大单元教学培训心得体会 9
小学数学教材是秉承“螺旋上升”的原则编排教学内容的。每学期内容编排以单元结构形式呈现，每单元是具有内在联系、具有共同主题内容构成，并根据学生的认知规律，由浅入深、由易到难地进行编排。
在我的学生进入小学中学段以来，我们每学期的“开学第一课”中，总有这样一道不可或缺的风景，我和孩子们一起读“课本目录”。让学生根据目录所列的单元主题，联系旧知，猜想新知。“老师，我发现《方向与位置》这个单元已经出现好几次，先是认识上下、前后、左右，然后是东南西北等方位，现在会再学什么呢？”“奇怪，今年也有《观察物体》，二年级时也学习过的。”结合目录瞻前顾后，孩子们就有了一个快乐的开始：“哈哈，很多知识我们以前遇到过的，只有《简易方程》是新的知识！”“你确定方程是全新的吗？”我故作挑衅地追问，“（）+4=9，（）里填几？这就可以看作是方程啊！”我补充道。在孩子们惊奇的眼神中，厚厚的数学书又一次被压缩成了薄薄的片…
在新课程背景下，以整体性的视野来整合资源、设计教学，进行教学过程的实践与研究是非常重要，也是很有必要的。数学学科的特性决定了数学知识之间的衔接性，可以是一个单元的跨课时衔接，也可以是跨单元的衔接，甚至跨学科之间都能以一个切入点为中心，把知识串成一个串，所以数学文化引领下的数学教学更适合于“大单元”教学。下面就来谈一下自己的思考。
一、大单元教学追求整体性、一致性
单元整体视觉的“大单元教学”具有“大主题”统领、“系统化”分析、“整体性、一致性”编排、“结构化”关联的内涵特征。所以要进行大单元整合教学，首先必须把小学数学拎成串，也就是把这些凌乱的知识揉碎了再重新组合。
例如《数的认识》主题单元，无论是整数的认识：包括一年级20以内数的认识、100以内数的认识，二年级千以内数的认识、万以内数的认识，还有四年级大数的认识，还是三、五年级分数的认识，四年级小数的认识，我们都能以“计数单位”这个核心词串起来。
还有“数的运算”主题单元，加减法就是把计数单位的个数按个合起来或者分开来。乘法是在加法的基础上学习的，乘法的意义是把计数单位的个数按群合起来，然后学习表内乘法，它的实质是把计数单位“一”的个数按群合起来，例如九九八十一这句口诀，就是9个9合起来得到81个一；两、三位数乘一位数是计数单位十、百…的个数按照几份合起来；两、三位数乘两位数是把计数单位一、十、百…的个数按几十几份合起来；小数乘法是把小数计数单位的个数按群合起来；分数乘法是把分数计数单位的个数按群合起来。也就是说，乘法就是利用口诀把计数单位的个数合起来，合不完时综合单位继续合。除法的运算和乘法是一致的，从整数除法到小数、分数除法，整个的除法就是利用口诀，把计数单位的个数平均分下去，分不完时细分单位继续分的过程。
“数的运算”大单元教学按照这样整体性、一致性的方式进行，学生才能学得透彻，学得明白，真正达到理解算理，掌握算法的目的。
二、大单元教学有利于学生构建系统化、结构化的知识结构
在传统的教学模式中，老师们都是以零散的知识点为载体，以课时为单位，视角孤立地进行“课时教学”的，这样在一定程度上割裂了知识之间的联系。如果老师们以学生的深度学习为出发点，以大单元主题教学为新的教学模式，整合教学目标，就能让知识间的联系更清晰，进一步促进学生构建系统化、结构化的知识结构。
例如，在博兴县博奥学校郭长宝老师执教的二年级《除法的初步认识》这节课中，一开始，郭老师利用3个“青蛙跳”的题，和学生一起复习了加法、乘法和减法的意义，让我们见识到郭老师对知识的整合能力，同时也对《新课程标准》中所提到的数学知识的整体性有了更深的.理解。然后，郭老师引领学生提出“包含除”问题“8个泥娃娃，每2个装一盒，能装几盒？”让学生先圈一圈，然后尝试列算式。对于学生来说，每2个圈一圈很简单，但是用算式表达时，学生列出了2x4=8（个），郭老师直接告诉学生，乘法表示合起来，而这里表示分下去的过程，所以用乘法不太合适，并直接板书出了减法算式8-2-2-2-2=0，问学生这样列行不行？然后郭老师借用课件展示了2个一分的过程，让学生看到连减是有意义的。然后郭老师出示“8个泥娃娃，装到4个盒子里，每盒装的同样多，每盒能装几个？”这个“等分除”问题，学生能一眼看出每个盒子分2个，但对分的过程模糊不清，所以郭老师引导学生先用线连一连，再用算式表示出来。针对学生出现的先每个盒子分一个和每次分2个这两种不同的分的方法，郭老师重点让学生理解一个一个地分这种方法，一个一个的分，第一轮分下去4个，每个盒子分到1个，用8-4表示，第二轮又分下去4个，每个盒子又分到1个，最后每个盒子2个，用8-4-4=0表示，然后根据这些问题的共同点，让学生理解平均分的概念。
整节课，郭老师抓住“除法是求几个相同减数减法的简便运算”这一核心点，借助“除法的初步认识”这一教学模型，引领学生不断丰富对除法意义的深度建构，帮助学生理清了除法与乘法的关系、除法与减法的关系，体现了知识结构的统一性和整体性，从而实现了学生数学认知的提升，帮助学生构建了系统化、结构化的知识结构。
三、大单元教学让数学思想方法得以培养
《新课程标准》对数学文化的定义是指数学的思想、精神、语言、方法、观点，以及它们的形成和发展还包括数学在人类生活、科学技术、社会发展中的贡献和意义，以及与数学相关的人文活动。谷老师指出：“数学文化引领下的教学就是要清楚数学的形成和发展过程，掌握内容的逻辑结构，聚焦知识的核心价值，彰显数学的思想方法，增强数学的应用体验。”可见在小学数学教学中数学思想方法的培养是非常重要的。
例如由无棣县第一实验小学季利利老师执教的三年级《两位数除以一位数的笔算》这节课中，对“两位数除以一位数的笔算”除法中各个数位都能整除的这一知识点，季老师课前的小练习6÷3、40÷2，先借助乘法口诀计算，再借助分小棒说清楚为什么，其实就是唤醒学生原有的认知经验，为学生的深度学习打下基础。在探问环节中，季老师先让学生根据经验列式计算，并呈现出3种不同的计算方法。为了更好地验证竖式、理解算理，季老师进一步引导学生借助分小棒的过程，理解每层数字的含义，在展示交流中逐步让学生感受“算理”和“算法”的对应，感悟“数”与“形”结合的重要价值。
无独有偶，在阳信县第一实验学校李敏老师执教的三年级《两位数乘两位数》中，在探究环节，学生借助点子图这一直观模型，分别把12个14分成了6个14和6个14、8个14和4个14、2个14和10个14。李老师引导学生比较这三种不同的口算方式，相同点都是先分后合，把新知识分一分，转化成旧知识，再把旧知识合起来，就解决了新问题。这一过程体现转化思想，培养学生迁移类推的能力和解决问题的能力。然后通过让学生在点子图里指一指、找一找竖式计算中的每一层，李老师与学生一起梳理两位数乘两位数的算理，先用个位数上的2乘14等于28也就是2行，再用十位上的1乘14，得到14个十，也就是剩下的10行，最后把2个14和10个14合起来，得到12个14也就是168，从点子图到算式，从操作体验到算式抽象，以数形结合为切入点展开，帮助学生理解了算理、掌握了算法。数学教学不仅要进行数学知识和技能的教学，还要进行数学思想、方法和应用的教学。
大单元教学，能够让知识之间的联系更加清晰，能够让学习方式的沟通更加有效，能够让数学思想方法得到培养。在数学文化引领下，整合教学内容，加强知识间的内在联系和沟通，可以培养学生思维的广度和深度，使课堂教学更加高效。
数学大单元教学培训心得体会 10
10月14日和15日在矿区中学参加了《高效课堂走进伊旗》的学习，其中有大单元教学模式创史人x天卉中学胡志民校长的讲座《提高教育质量的最佳途径――高效课堂》，还有段海春老师的《小组的动态建立与建设》和《导学案的编写》讲座，还有两位一线教师的预习展示课，以及课后的评课议课活动，非常实用，感受很深，收获很大。胡志民校长认为教育质量不等于教学质量，素质教育不等于特长教育。我们要改变现行的明星制课堂、泼水式课堂和搬运式课堂为高效的学生自主的课堂。他认为提高教育质量的出路在于改变孩子的学习方式和生活方式，把学习还给学生，把课堂还给学生，把学习发生在学生身上，老师的作用在于如何给孩子提供有效的学材。因此，胡校长在学习杜郎口中学的“10+35”模式的基础上创立了大单元的教学模式。“大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。其核心是“展示教育”。体现在课堂上就是立体式、大容量、快节奏。但我认为，整合、迁移、贯通适合中学教育，对于小学，尤其是小学英语来说胡校长的'展示理念是比较适合的。
我们还听了段海春老师的英语预习展示第一课和矿区中学陈丽老师的第二课，听课后接着进行了评课议课活动。英语是一门语言，不同于语文、数学，因此在备课、上课的环节上也和其它学科有所区别。在预习板块上，他们也进行了整合有集中识词、单纯预习、预习指导、朗读课、语言引领等方式，形式多样。提升展示课是要把存在的问题切实解决，达到运用和熟练运用语言的目的，这一环节重点就在设计开放性的导学案上，设立任务超市，让不同程度的学生达到不同的目标。我们目前还要面临考试，所以专门设置了巩固板块，对学习内容中的重点、难点和考点进行有效的有目的的训练。其中，也需要教师点拨和穿插巩固。关于小组的建立和建设，分组时要特别注意帮带对子要邻近，交流对子坐对面。小组要经常进行改建，可以自由组合、选秀、分层对组组合，小组要经常进行反思。要建立好小组的评价机制，做到日上课，周上板，月上本，评优评模来激励学生坚持小组合作。
在编写导学案上，我们以前的导学案就是练习题，从简单练到难。在听完专家的讲解后，恍然大悟。好的导学案应该培养学生的几种能力：探究、阅读理解和学习能力，应该有适当的留白，从我们的太过于具体到粗放，达到无招胜有招，让学生发挥自身能力。
天卉中学的大单元教学理念有很多地方是我们学校可以借鉴的，也有一些是需要我们在实际运用中根据自身情况进行改变的，提高教育质量一定要走课改之路，高效课堂只有在不断的探索、实践和改革中才会逐渐完善。
数学大单元教学培训心得体会 11
这学期我是二年级数学老师。现在，我结合教材分析和教学实际，谈谈自己的感受。
我认为我们必须做到以下几点：
1、认真学习教材分析及相关参考书，理解教材编写意图，明确教学任务，明确双基的内容、重点、难点和关键，研究单元、章节和本课在书中的地位和作用，了解其内在联系，把握教材知识的全貌。
2、上好课是上好课的前提，是保证课堂教学质量的关键。要根据教材的特点和学生的实际情况，处理教学内容，选择教学手段和方法。从学生年龄特点出发，多采用游戏式教学，引导学生参与数学学习活动。关注学生已有的经验知识和生活经验，为学生提供熟悉的具体情境，帮助学生理解数学知识。增加实用内容，让学生在现实生活中了解数学，感受数学与日常生活的紧密联系。
3、在课堂教学中，要注意引导学生的自主探索和合作交流，让学生在合作交流、自主探索的氛围中学习。注意多问一些有利于孩子理解的问题，而不是艰深而宽泛的问题。应考虑到学生的实际思维水平，并更多地关注中等水平的'学生和思维迟钝的学生。
4、作业设计符合“四性”：目的性、科学性、能力性和计划性。精心设计练习和作业。布置一些有趣的作业，比如动手作业，不那么死板的练习，作业的分层设计。认真复习作业，并进行点评。每月进行一次作业评估，看看谁学得更快。
5、加强家庭教育和学校教育的衔接，适当教家长一些正确的方法来引导孩子的学习。
6、加强课后辅导，重点关注学习困难学生。要努力提高学困生，同时兼顾其他学生，让资优生更好，让所有学生弥补自己的学习缺陷。作为教师，我们必须对学困生有一个正确的认识。正因为他们目前的学习成绩不理想，所以更需要老师的帮助。我发现改造“学困生”是有窍门的。“学困生”只要愿意学好，按照一定的方法训练，是可以在短时间内转化的。
数学大单元教学培训心得体会 12
本学期我任五年级数学课，第一单元是认识负数。新教材的五年级数学我还没教过，通过几天的学习，对新教材的第一单元有了新的认识。
在过去小学数学里没有的负数的内容。
在小学数学里教学负数的知识出于两点考虑：
第一、负数在日常生活中的应用比较多，学生经常有机会在生活中可以看到负数。让他们学习一些负数的知识，有助于他们理解生活中遇到的负数的具体含义，从而拓宽数学视野。
第二、适量知道一些负数的知识，扩展对整数的认识范围，能更好地理解自然数的意义，从大的方面上来说是数学系的又一次扩充。
《数学课程标准（实验稿）》对教学负数提出的具体目标是“在熟悉的生活情境中，理解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题”。根据这一教学目标，本单元的教学重点确定为在现实生活中认识负数并运用负数。生活中有许多具有相反意义的数量，如上升与下降的距离、收入与支出的金额、盈余与亏损的数量……怎样用数学的方法清楚、简便地表示并区分这些具有相反意义的数量？于是人类发明了负数。这些既是负数产生的历史过程，也是教学负数时可采用的素材。
在教学时可以选择学生经常接触到的气温和具有形象特征的海拔高度为素材，帮助学生初步建立负数的概念。在教学中应该教生活中的数学，让孩子直接接触数学，激发他们的'学习兴趣。利用生活中的场景，将数学与生活紧密联系起来，让学生感受生活中的数学，感受在我们的生活当中数学无处不在。通过对实际生活的分析，帮助学生更好的理解数学知识，并体会到数学是有用的。
苏教版的教材将生活与数学紧密相连，我将本着新课改的理念，认真教学。在今后的教育教学工作中，在吃透教材的基础上，把学生的需求作为具体的载体，争取在教育教学方面有一个新的突破。
数学大单元教学培训心得体会 13
为解决一线教师在单元整体教学中的困惑，促进高中语文单元整体教学的有效开展，提高高中语文教学的质量，好研网组织全省高中语文教师"单元整体教学实践"在线研讨的活动。以下是我对这次活动的心得体会：
以前我们的学习总会把课文当作重点，单元导语曾经受到过不屑一顾的冷遇，原因是以前没有认识到单元导语蕴含的内在价值和对学生的指引作用。但在的单元整体教学，首先需要教师高度重视单元导语，让学生根据单元导语，制定自己一单元的学习目标，并且引导学生阅读自己感兴趣的课文，并将这一单元列出提纲。看了单元整组教学的介绍，才知道我们在教学新的单元时，不能将每篇课文单独来备课，而应该从整体上把握，让学生从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标。我们将"单元整体感知"独立成一个课时，可培养学生的求知欲望。
通过学习我还发现单元整体教学还具有以下优点：
（一）这种"单元整体教学"与学生自学、分组教学相结合，能有助于学生的全员参与，整体提高。单元教学的时候，都要求学生先自学每篇课文，找出不懂的'问题，然后在小组内提出并交流。由于交流阶段一般在自学基础上进行。交流内容一般为：学懂学会了什么；提出不懂的问题或值得讨论的内容。在这个过程中教师有的放矢地引导全班学生讨论以求得到解决。()全班同学在发现问题和解决问题的过程中锻炼学生的思维和口头表达能力。
（二）还有助于提高学生的课外阅读兴趣，扩大了学生的课外阅读量，开阔了视野，积累了知识。由于单元教学的速度快，效率高，因此可以节省更多的时间进行课外阅读指导，进一步提高了阅读能力。
（三）更好的调动学生的学习积极性，提高了学习效率，培养了较强的自学能力。不但有助于课堂活动的开展，还有助于高效课堂的构建
通过这次"单元整体教学实践"在线研讨的活动，我感觉到单元整体教学不仅是对教师提出了一个更高的要求，也是对学生们的一次考验。在今后的实际教学中我们一定更加努力的在学习中探索，在总结中提高使自己更快的适应新的教学方法。
数学大单元教学培训心得体会 14
参加这次数学大单元教学培训，我深感其对于提升教学质量和培养学生综合素养的重要性。大单元教学强调的是知识的整体性、连贯性和深度，它要求我们教师打破传统的小节教学框架，以更广阔的视角来审视和组织教学内容。
在培训过程中，我学习到了许多实用的教学策略和方法。比如，通过引入真实情境来激发学生的学习兴趣，利用项目式学习来促进学生的自主学习和合作探究。这些方法不仅有助于提高学生的数学成绩，更能培养他们的思维能力和解决问题的能力。
同时，我也深刻反思了自己在日常教学中的`不足。以往，我过于注重知识的传授和解题技巧的讲解，而忽略了学生的思维发展和个性差异。通过这次培训，我意识到要更加注重学生的主体性，关注他们的学习过程和情感体验，努力营造一个宽松、和谐、富有创造性的学习氛围。
数学大单元教学培训心得体会 15
数学大单元教学是一次对传统教学模式的革新和挑战。它要求我们教师不仅要具备扎实的数学专业知识，还要具备先进的教学理念和灵活的`教学策略。
在培训中，我领略到了许多优秀教师的教学风采和创新实践。他们通过巧妙的课程设计和生动的教学语言，将复杂的数学知识变得生动有趣，让学生在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。这些创新实践不仅激发了我的教学灵感，也为我提供了宝贵的教学资源。
然而，大单元教学也带来了不小的挑战。它要求我们教师要具备更高的专业素养和教学能力，能够准确地把握数学知识的内在联系和逻辑结构，合理地安排教学进度和难度。同时，我们还要关注学生的个体差异和学习需求，提供个性化的教学支持和辅导。
数学大单元教学培训心得体会 16
参加数学大单元教学培训，我收获颇丰，也对未来的数学教学充满了信心和期待。
这次培训让我深刻认识到，数学教学不仅仅是知识的传授和解题技巧的训练，更是学生思维能力、创新能力和解决问题能力的培养过程。大单元教学以其独特的教学理念和教学方法，为我们提供了一个全新的教学视角和实践路径。
在未来的教学中，我将更加注重知识的整体性和连贯性，努力构建一个完整的'数学知识体系。同时，我也将积极探索和实践新的教学方法和策略，如信息技术与教学的深度融合、跨学科教学的整合等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
我相信，在全体教师的共同努力下，数学大单元教学一定能够取得更加显著的成效，为学生的全面发展和终身学习奠定坚实的基础。
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