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《跨越百年的美丽》评课稿

时间：2022-12-13 18:43:57 其他我要投稿

《跨越百年的美丽》评课稿(10篇)

　　作为一名默默奉献的教育工作者，总归要编写评课稿，所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。那么什么样的评课稿才是好的呢？下面是小编整理的《跨越百年的美丽》评课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

《跨越百年的美丽》评课稿1

　　很高兴参加程兰名师工作室活动，并且有这样一个来和大家分享自己的听课心得，自然是心情十分激动，独享是一种快乐，分享是一种福分。评课的过程其实也是一个思维碰撞的过程，在这个过程中，思考者获得启发，成长自我。

　　首先，我想说的是今天程老师为我们带来了一堂示范课，我们必须明确这是一堂示范课，正因为是示范课，是工作室一年里研究成果的呈现，所以，我们必须思考的是，程老师想通过这样的课堂带给我们什么样的思考呢？又有哪些工作室的成果与我们分享呢？我们必须明确，这是一堂示范课，不是一堂研讨课，所以，我们要抱着学习的态度，去发现它的优点和长处，然后吸收、运用到我们的课堂教学里，这样，示范课就达到了它的目的。

　　我感到，今天带给我的最震撼的是程老师对于“美丽”意义的挖掘。我们可以看到，程老师对于“美丽”的理解不仅仅停留在字面上，而是带领学生通过不断的文本的挖掘，最终提升学生的以及是教师的对于美丽的理解，让我们感受到美得如此自然，美得如此丰富，美得如此震撼人心，让我们听课者也深深地受到感动，文本的深度解读，再加上视频的辅助，居里夫人那种基于造福全人类的精神之美跃然眼前，让人如何不动心。

　　我们也深深地感到，如果教师能够对文本有比较深入的把握，我们的教学完全可以如此美丽。对于“美丽”的把握，让我们今天的课堂变得如此美丽！说到这里，我也想和大家分享我关于把握文本主旨的学习成果。当我拿到教材的时候，我有意地去网络上搜寻了这篇课文其他版本，还真的就搜到了冀教版，把两者进行比较，可以明显地发现，冀教版教材删去了其中一部分作者抒情的句子，文章变得更平实，也就更注重提炼1克镭实验的本身；人教教材较好地保留了梁衡散文的原貌，保持了夹叙夹议的叙述风格，文章的情节也就显得更加动人。比较的结果，给予我们教师的启示是，我们必须抓住“美丽”，进行深度挖掘，入文悟情，以情动文。

　　再往前说，我读过苏教的《燕子》，其中第一段让我感触特别深，“一对俊俏轻快的翅膀……这就是活泼机灵的小燕子”，人教是“一对俊俏轻快的翅膀……凑成了活泼机灵的小燕子”，“凑成了”，人教采用的是原文，显得更加明快活泼，也许更加符合小学生的心理接受的适度。两种文本也许没有优劣之分，都融入了教材编者对于文本的思考、对学生学习的揣度，对教学的指向，但是，不同的文本的比较却能促进我们教师更加自觉地采用合适的`教学方式去处理文本，达成目标。毕竟，教学是教者、学生、文本、教科书编写者的对话过程。我想，正是对文本有较好而且准确的把握，才使得程老师的这节课如此打动人心。正确把握文本，让我们有理由相信，教学真的可以如此美丽！

　　第二点感受是程老师很好地带领学生阅读文本，文本理解由浅入深。从开始的听写词语，词语归类，直接引出美丽的三层意思，又具体抓提炼镭的过程，让学生在文本中走个来回，最后的补充材料将学生的视野进一步拓宽，对居里夫人的理解进一步提升。我想，这节示范课带给我们的第二点启示是，语文教学，就是要紧紧地扣住文本，从语文中来，到语文中去，做语文事。学生在学习的过程中获得情感体验。我在课前和程老师交流的时候，曾经对她的教学中使用的视频感到担心，怕时间不够，也怕起不到很好的效果，影响了学生的注意力，事实证明，完全是多余的，孩子们听得很认真，对于理解课文也十分有帮助。更重要的是，在文本、视频的触动中，孩子们经历了一场思维的体验、情感的体验，对于美丽的理解一下就得到提升，我们从孩子们把“百年”换成“永恒”的理解中就可以感受到这一点。这也是我们感到，语文教学其实就是一场心得旅程，这场旅程中，唯有从心的深处发出来的，才能真正打到心的深处。这是示范课的意义，有了心路的课堂，真的可以如此美丽！

　　这堂课可以学习的地方还有很多，因为时间关系，不能一一汇报。不过，我还想讲的是电子白板的熟练使用，也是程老师的课堂变得更加精彩。作为教学辅助手段的现代技术，还需要我们不断探索，使之发挥更大的教学效益。这也是这堂示范课带给我的启示，与大家分享。

　　说到这里的时候，我忍不住写下一段话，与大家分享：有人说，语文是语言和文字，有人说，语文事语言和文学，我想说，语文事语言和文化，它更多的，是承载了一个民族的精神，我们要有传承一种文化的气魄去从事我们的语文教学，让我们的语文教学，特别是小学语文教学在这种文化的传承中变得更加美丽，让这种美丽能够穿越百年，直至永远！

《跨越百年的美丽》评课稿2

　　《跨越百年的美丽》是义务教育课程标准实验教材小学语文六年级下册第五组第一篇课文。本组教材是以“科学精神”为专题编排的。《跨越百年的美丽》是一篇赞美居里夫人的文章，文章以“美丽”为主线，表明了居里夫人的美丽不只在于容貌，而在于为人类作出伟大的贡献，实现自己最高层次的人生价值。

　　学习这篇课文，不仅仅是认识居里夫人，了解他的事迹和科学精神，更重要的是让学生从心灵深处敬重象居里夫人这样为科学献身的人，认同他们对科学精神和人生价值的`追求。

　　学生很不容易把握文章的线索和思路。李老师将“美丽”作为本课的切入点，以“美丽”带动学生纵观全文，引导学生理解“美丽”的深层含义。引导学生深入走进文本，从语言文字中感受到她的外在美，为人类作出的巨大贡献，伟大的人格精神。首先是用情境教学法，把学生带到1898年12月26日这一天，通过图片展示和阅读第二段文字感受到居里夫人的外在美，了解到她为人类作出的巨大贡献。接下来就是让学生通过3、4。5。6四段的研读感受她的人格精神。研读的重点是课题中的“美丽”表现在哪些方面。学生在自主阅读的基础上在小组合作学习，然后进行对话，通过对话深入感受她的内在美，她的人格精神。在对话的同时引导学生有感情地朗读课文。为了让学生充分感受她的科学精神，除了从文字中感悟以外，老师还补充介绍她从事科学研究的文章让学生快速浏览，再来谈自己的对“美丽”的感悟。进而理解课文中含义深刻的句子，深华情感，有感情地朗读。最后是联系全篇探讨课题的内涵，懂得这种美丽不仅跨越百年，而是一种永恒的美丽。

　　在课文结束后，李老师给学生放了一段居里夫人的讲话录像，对课文进行了无形的升华，我相信孩子们对课文的理解会更加深刻。

　　李老师为我们提供了精彩的课例，她的语文素养、她的扎实教学，都是我所要学习的。

《跨越百年的美丽》评课稿3

　　课文《跨越百年的美丽》是一篇赞美居里夫人的文章，文章以美丽为主线，表明了居里夫人的美丽不在于容貌，而在于心灵和人格。她为人类作出了伟大的贡献，实现了自己的人生价值。从今天孙老师的课堂实效而言，学生已经充分悟其情——为科学献身、为人类作贡献的永恒之美；得其法——紧抓词语理解感悟人物品质，这是一堂成功的课。

　　1、思路清晰，脉络分明。整个教学流程连贯有序，由浅入深，环环相扣。学生在轻松愉悦的氛围下，思维得到了发散训练，智力得到了发展。

　　2、抓住文中空白，发挥学生想象，进行练习说话，加深对课文主人公居里夫人的理解。在教学到居里夫人在实验室里终日研究的时候，老师就让学生想象当时可能会出现怎么样的情景？让学生进行练习说话，学生把居里夫人遇到的困难一一说了出来，对居里夫人有了立体感的认识。

　　3、渗透学法，深度思考。授之以鱼，不如授之以渔这句话，我觉得听得耳朵都起茧子了。但是，它是有道理的。这节课在学法上，着力点在于教给学生理解含义深刻句子的方法，另外也是继续培养学生质疑能力。结合课文，孙老师总结了抓住关键词语、结合背景资料、联系生活实际、联系上下文这样的方法来帮助学生深度思考，从而理解含义深刻的句子。另外，在课题中质疑、对词语质疑、对难理解的.句子质疑，这样，学生在循序渐进中巩固了质疑的能力。

　　4、由词到句，有句到段，词不离句，句不离段。孙老师将美丽一词作为本课的切入点串起文本内在结构。由回顾居里夫人容貌秀丽到重点品读精神美丽，最后感叹她淡泊名利的高尚品德，这样人物形象不断凸显，美丽含义逐步深化。学生水到渠成明白居里夫人的美丽可以跨越百年，可以穿越历史，这份美丽是永恒的！众所周知，学习语文的着眼点只能是语言文字。语文教学离不开品词嚼句，离不开对语言的品读理解。所以张老师在课堂中先教以学生紧抓词语理解感悟人物品质的方法，接着让学生学以致用，鼓励学生自主学习，表达个性感悟的基础上，重点引导学生联系生活实际理解烟熏火燎终日等词，重点数字对比一锅一锅、三年又九个月、成吨、克镭等来明白居里对科学的执著追求和献身精神。这样的语文训练才是扎实有效的。

《跨越百年的美丽》评课稿4

　　我们小学部听评课小组又听了毕孝丽老师的《跨越百年的美丽》听评课教学。这一课讲述了居里夫人完成放射性元素镭的伟大的科学发现的过程，表现了她献身科学、为人类造福、视名利如粪土的伟大人格魅力。毕老师的.课讲得越来越自然流畅：整堂课紧紧围绕着居里夫人的内在美，时时对学生进行着科学献身精神的教育：

　　一、毕老师的课导入自然，而且直入正题，有激发力。导入语亲切自然。

　　二、研读“美丽”详细。居里夫人的伟大品质和高尚的人格魅力是文章有限的语言文字无法充分表达的。所以，毕老师就在重点语句，如“一吨、一锅一锅、烟熏火燎、点点烧痕、终于。”这些重点词语上引导学生加深理解。特别对于“终于”一词的理解，毕老师也是一步步地引导再引导。让学生充分领悟居里夫人的为科学献身的品质。

　　三、指导朗读到位。比如指名一个学生读的不够到位，生评议后，就再选一位同学再读，而且提示学生重点词要重读，生再评议。这样的朗读训练，扎实有效，非常到位。

　　四、回扣读课题，也是这一课的一大亮点。课伊始时，毕老师没有让学生直接在揭示学习内容时读课题，目的是现在读课题，学生不能很好地理解课题的含义。当学习完课文内容时，学生对居里夫人的科学品质有了深刻的了解，这时再让学生读课题，就能读出课题里包涵的深情，这种回归再读课题的教学设计，对于学生更深刻地理解课题内涵，达到了事半功倍的效果。

　　毕老师的课有点还有很多，我以后会多多向她学习请教。只是这节课在学习纸的训练上，让学生去写，耽误了一些时间，如果把这一环节放到预习中，课堂会更加完美。

《跨越百年的美丽》评课稿5

　　《跨越百年的美丽》讲述了居里夫人完成放射性元素镭的伟大的科学发现的过程，表现了她献身科学、为人类造福、视名利如粪土的伟大人格魅力。文章以“美丽”为主线，证明了居里夫人的美丽不在于容貌，而在于心灵和人格。

　　这节课，毕老师抓住“美丽”这条主线，深入体会居里夫人的'内在美。

　　1、开篇点题，感知“美丽”。毕老师从课题中“美丽”的含义说起，设置疑问什么样的美丽能够跨越百年？由此揭示出居里夫人的“内在美”。学生自学自悟，初步感知居里夫人科学精神的美。

　　2、品读感悟，人格之美。本环节是这节课的教学重点，毕老师紧扣文章主线，通过读、说、写的形式来体会居里夫人献身科学、淡泊名利的人格美。毕老师精心设计了学习纸，对学生的自学效率起到了促进作用。但书写毕竟较慢，占用了下面环节的学习时间。

　　3、结尾照应，升华主题。本课结尾，再次回到课文题目，“百年指什么，你怎样理解这里的美丽？”以此问题将学生的思路又清晰梳理一遍，并引用居里夫人的名言，再次撞击学生的心灵，去感受居里夫人伟大的人格。这里，将“美丽”升华，揭示居里夫人的伟大人格就是跨越百年的美丽。

　　这节课，毕老师设计很用心，课件精致，每一次学习都既有主题又有方法，为学生自学提供了有效的引导。

《跨越百年的美丽》评课稿6

　　《跨越百年的美丽》是一篇赞誉居里夫人科学成就及人格魅力的文章，篇幅较长，思维跳跃性大，学生不容易把握文章的线索和思路，而且内容有一定的深度，加之是新教材，这意味着要花更多的精力去潜心揣摩文本。从今天陈老师的课堂实效而言，学生已经充分悟其情——为科学献身、为人类作贡献的永恒之美；得其法——紧抓词语理解感悟人物品质，这是一堂成功的课。

　　本次课堂主题是词语教学。陈老师的课主题鲜明地体现了这一点，表现在以下两方面：

　　其一，陈老师将“美丽”一词作为本课的.切入点串起文本内在结构。由回顾居里夫人“容貌秀丽”到重点品读“精神美丽”，最后感叹她“淡泊名利的高尚品德”，这样人物形象不断凸显，“美丽”含义逐步深化。学生水到渠成明白居里夫人的美丽可以跨越百年，可以穿越历史，这份美丽是永恒的！

　　其二，众所周知，学习语文的着眼点只能是语言文字。语文教学离不开品词嚼句，离不开对语言的品读理解。所以陈老师在课堂中先教以学生“紧抓词语理解感悟人物品质”的方法，接着让学生学以致用，鼓励学生自主学习，表达个性感悟的基础上，重点引导学生联系生活实际理解“烟熏火燎”“终日”等词，重点数字对比“一锅一锅”、“三年又九个月” 、“成吨” 、“克镭”等来明白居里对科学的执著追求和献身精神。这样的语文训练才是扎实有效的。

　　在陈老师的课堂中，还有许多亮点：比如引入镭的资料介绍谈感想，更让学生明白居里夫人发现镭的不朽功绩和她为科学献身的精神。

　　但俗话说教学是遗憾的艺术，再完美的课堂也有遗憾之处。个人觉得六年级的学生已具有较强的学习能力和个性感受，如果课堂上老师再放手些，多让学生自读自悟多表达，鼓励多元生成，那课堂气氛将更活跃些。

《跨越百年的美丽》评课稿7

　　《跨越百年的美丽》是一篇赞美居里夫人的文章，文章以“美丽”为主线，表明了居里夫人的美丽不只在于容貌，而在于为人类作出伟大的贡献，实现自己最高层次的人生价值。学生很不容易把握文章的线索和思路。覃老师将“美丽”作为本课的切入点，以“美丽”带动学生纵观全文，引导学生理解“美丽”的深层含义。

　　1、导入自然，为居里夫人铺垫神圣的光环，增强了学生的学习兴趣。

　　2、表扬学生让人感觉真实可信，确实达到鼓励学生的目的。有一学生朗读不佳，有不少同学窃笑之。老师的`表扬很有艺术性，她说：“这位同学平实不敢发言，今天当着这么多老师的面，勇于举手，而且在读错的情况下，又勇于改正，别且在最后一次能够读得很好……”她的表扬不向其他老师为了表扬而表扬，不过客观实际而滥发溢美之词，而是立足实际，发现学生的“亮点”，让被表扬的学生从心底感受到真正的鼓励，其他学生也心服口服。同学们能认同老师表扬价值。

　　3、由词到句，有句到段，词不离句，句不离段。抓住重点词语“寻藤”，运用联系上下文的方法理解词语，找出文中“寻藤”的那句话，然后在把这句话放到语段中加深理解。在语言环境中理解词语和句子，既有利于学生理解课文，学生的思维也得到了锻炼，阅读方法和阅读能力也得到了培养和发展。

　　4、抓住文中空白，发挥学生想象，进行练习说话，加深对课文主人公居里夫人的理解。文中有这样一句话——“她什么也不管，只是默默的工作。”老师巧妙地改为“她不管——，只是默默的工作。”

　　让学生进行练习说话，学生把居里夫人遇到的困难一一说了出来，对居里夫人有了立体感的认识。

　　5、思路清晰，脉络分明。整个教学流程连贯有序，由浅入深，环环相扣。学生在轻松愉悦的氛围下，思维得到了发散训练，智力得到了发展。

　　6、渗透学法，深度思考。“授之以鱼，不如授之以渔”这句话，我觉得听得耳朵都起茧子了。但是，它是有道理的。这节课在学法上，着力点在于教给学生理解含义深刻句子的方法，另外也是继续培养学生质疑能力。结合课文，我总结了抓住关键词语、结合背景资料、联系生活实际、联系上下文这样的方法来帮助学生深度思考，从而理解含义深刻的句子。另外，在课题中质疑、对词语质疑、对难理解的句子质疑，这样，学生在循序渐进中巩固了质疑的能力。

　　7、适时插入居里夫人“奖章玩具”的小故事，并让学生说说自己知道的居里夫人的故事。交流资料，共享资源显得自然而顺理成章，有效地进行了课外延伸，拓宽了语文的学习渠道。

　　8、老师的语言凝练优美，具有语言的艺术性，可见老师的文字功底极其深厚。

　　覃老师为我们提供了精彩的课例，她的语文素养、她的扎实教学，都是我所要学的。

《跨越百年的美丽》评课稿8

　　一、解读教材准确

　　《跨越百年的美丽》一文是节选自梁衡的同名散文，是一篇赞美居里夫人的文章。从题目看，文眼是“美丽”；从内容看，主线是“美丽”。文章围绕居里夫人分别写了：

　　1、她的外貌；

　　2、她的科学精神；

　　3、她视金钱如粪土的品格；

　　4、她的.卓越贡献。无疑，

　　5、3是最能体现其“美丽”的内容。教者从题目文眼入手，主抓重点。教材解读准确。

　　二、教学环节简约

　　教者教学环节教路明晰，脉络清楚，以“美丽”为抓手，质疑美丽——初识美丽——解读美丽——升华美丽——定义美丽——抒写美丽，环节简约。

　　三、模范执行“标准”

　　教研室出台的“有效教学课堂评价标准”，旨在矫正规范我县课堂教学存在的问题，它关注的是学生学，而不只是教师的教。不是看教师是否讲的精彩，而是看学生学的是否主动。五个参数指向明确，易于操作。教者正是遵循这个标准，课堂上学生学得主动，教师引导得法，学生在合作交流中听说读写能力自然得到提升。

　　四、体现“语文价值”

　　教者不忘课文教学的“普通价值”：品词析句，积累语言；凸显课文教学的“核心价值”：突出专题，获取新法；牢记课文教学的“终极价值”：迁移运用，练习表达。

《跨越百年的美丽》评课稿9

　　今天我聆听了黄老师执教的《跨越百年的美丽》这节课：在扎实中彰显精彩，在情境中激发学生与文本的情感共鸣，是一节非常好的语文课！

　　一、教学主线清晰，脉络分明。

　　整个教学流程连贯有序，由浅入深，环环相扣。学生在轻松愉悦的氛围下，思维得到了发散，智力得到了发展。文章以“美丽”一词为突破口，引导学生理解课文从居里夫人的外在美和内在美两个方面去描写，由表及里，抓住关键句赏析，感受到人物为科学献身的内在美，本节课的教学有层次，有深度，人物形象不断凸显，“美丽”含义逐步深化。学生水到渠成明白居里夫人的美丽可以跨越百年，可以穿越历史，这份美丽是永恒的。

　　二、渗透学法，培养能力。

　　这篇文章篇幅较长，思维跳跃性大，而且内容有一定的深度，不易理解。但申老师始终将学生放在主体地位，充分发挥自身的引导作用，让学生去读、去悟，而不是把自身的理解强加给学生。并注重学法的指导。例如：运用联系上下文的方法理解词语。在语言环境中理解词语和句子，既有利于学生理解课文，学生的思维能得到锻炼，同时，阅读方法和阅读能力也得到了培养和发展。“抓住重点词语理解感悟人物品质”的方法，让学生学以致用。引导学生联系生活实际理解“烟熏火燎”、“终日”、“酸碱”等词；数学对比“一锅一锅”、“三年又九个月”、“成吨”、“克镭”等词，明白居里夫人对科学执著的追求。这样的语言训练的扎实有效的。

　　三、读写结合，注重语用。

　　“以读促说、以说促写”要注意读写相结合，而在语文课程中写是读的目的.之一，是读的效果显现，这正所谓“千读万读，只为一写”。因此，黄老师在教学实践中注重读写结合，做到读中学写，写中促读，相得益彰。在指导学生读文本中描写居里夫人外在美的句子的时，联系到写，把写作方法教给学生；在指导学生写的时候又联系到读，学生在提高读的能力的同时，也提高写的能力，提高写的能力的同时，即提高读的能力，使整个语文教学的过程就是训练学生读写结合的过程。

　　在黄老师巧妙地引导下，让学生亲近文本，与文本碰撞，处处关注了课堂细节，充分地调动了学生积极性，值得我们去品味、去学习。