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《军神》教学设计

时间：2024-09-19 21:05:47 梓欣设计我要投稿

《军神》教学设计（通用20篇）

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的《军神》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《军神》教学设计（通用20篇）

　　《军神》教学设计 1

　　教学目标：

　　1、学习生字，掌握并运用新词。

　　2、理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。

　　3、培养学生用比较快的速度阅读课文，培养良好的阅读习惯。

　　4、培养学生不断地提出问题、分析问题、解决问题的能力。

　　教学重难点：

　　理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界，感受刘伯承钢铁般的意志，解读“军神”内涵。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学方法：

　　学问式教学

　　教学流程：

　　一、导入新课，读题质疑

　　1、谈话。同学们，首先老师请教大家一个字（板书：神），谁能解释一下这个字？一字多义，是汉字的特点。如果用它来指现实生活中的人，你认为哪种意思更贴切？好，我再加上一个字（军）。两个字合起来什么意思？（齐读课题）

　　2、读题。看到课题，你最想知道些什么？

　　3、质疑。预设：谁是军神？

　　谁称赞他为军神？

　　讲了一件什么事？

　　为什么称他为军神？

　　二、初读感知，自主释疑

　　1、初读交流

　　2、释疑汇报

　　三、锁定重点，解读“军神”

　　1、（出示称赞的话语）快速浏览全文，找出沃克医生称赞刘伯承的话。

　　2、自由读，体会沃克说这话的感情。

　　3、再读，引导质疑：此刻你最想弄明白什么？

　　预设：沃克为什么会惊呆？

　　为什么说他是一个真正的`男子汉？

　　为什么说他是一块会说话的钢板？

　　为什么称他为军神？

　　4、梳理问题，读文释疑

　　四、交流释问，品读“军神”

　　1、抓关键词句，体会军人与普通人的不同。

　　⑴体会就诊时沃克医生的语言和表情变化。

　　⑵补充资料，进一步体会刘伯承身负重伤却从容镇定。

　　2、抓关键句段，体会军神与军人的不同。

　　⑴手术前，抓刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，体会其选择之殊。

　　a、指导理解对话。

　　b、出示补充资料。

　　⑵手术中，抓刘伯承的表现，体会其意志之坚。

　　a、生扣关键词句充分交流。

　　b、出示影像资料，体会军神钢铁意志。

　　c、指导多种形式朗读，体会情感。

　　d、再读重点段，加深感悟。

　　⑶手术后，抓沃克先生与刘伯承的对话，体会其表现之神。

　　a、分角色朗读对话。

　　b、体会72刀凝重的蕴含。

　　c、又读重点段。

　　五、回归重点，升华情感

　　1、说：面对画像，此刻，你想对刘伯承爷爷说些什么？

　　2、读：朗诵诗歌，升华情感。

　　六、拓展延伸，再问再究

　　1、总结全文：这节课，我们读懂了《军神》这个故事，知道了“军神”是人们对刘伯承由衷的赞美。人们还称他为“武神”、“编外参谋”、“教书先生”，每个称呼后面都有鲜为人知的故事，想了解吗？

　　2、延伸存问，指导课外探究内容，出示课外阅读书目。

　　《军神》教学设计 2

　　—、学生视角

　　“军神”一个响亮的称呼，学生看到课题后自然产生一系列的问题：谁是“军神”？为什么称为“军神”等，这会促使学生尽快学文，从课文中找到答案。

　　课文中沃克医生的态度变化和故事发生的历史背景有直接的关系。学生对历史背景了解不多，也影响对课文内容的深入理解。

　　二、教师思考

　　本文记述了战争时期德国医生沃克为刘伯承做眼部手术的经过，通过沃克医生情绪变化的描写，赞扬了刘伯承顽强的意志力。教学中，要引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，自主读书、感悟。

　　三、重点

　　1、练习用较快速度阅读课文，了解课文内容。

　　2、通过理解重点句子体会人物的思想感情。

　　四、设计特色

　　抓住重点句子，坚持快速阅读，以读为主，读中感悟。

　　五、信息资料

　　1、师生共同查阅战争历史背景的相关资料。

　　2、学生搜集有关刘伯承的故事。

　　六、教学课时：

　　1课时。

　　七、教学要求

　　1、了解刘伯承被称为军神的原因，学习刘伯承顽强的意志力。

　　2、体会文中含义深刻的句子。

　　3、学习本课生字新词。

　　4、有感情地朗读课文。

　　第一课时

　　教学目的

　　1、用较快速度阅读课文，了解课文内容理清文章层次。

　　2、学习生字、新词。

　　教学流程

　　一、导入新课

　　请学生根据白己搜集的资料，谈谈对刘伯承及当时时代背景的了解。

　　二、快速阅读课文，了解课文内容

　　（在课堂中培养学生的快速阅读能力及概括能力。）

　　三、再读课文，理清文章条理

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、复习

　　同学们，昨天我们初步阅读了《军神》这篇课文，学习了课文中的生字，现在我们一起来复习一下，请同学起来读。哪组同学愿意来读？（出示生字卡片）

　　二、讲授新课：

　　下面我们继续学习这篇课文。请大家把书打开到P94页。

　　1、初读课文：

　　首先，请大家用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？

　　2、细读课文：

　　下面，请大家仔细地读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的'句子画出来。画好后交流。

　　3、精读课文：

　　小组合作，联系上下文，说说为什么会有这样的变化？

　　师生共同分析一两处，然后指导朗读。其余的部分学生自学，把体会写在一边。

　　4、学生交流，教师点拨

　　5、指名读，并进行评议。

　　6、质疑问难：还有什么不明白的问题？

　　7、小结：课文中除了直接写到刘伯承的表现外，还用大量的篇幅写了沃克医生情绪、神态的变化，这样写有什么好处？

　　（为了表现刘伯承坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。所以，理解这个问题对理解课文内容很有帮助。）

　　三、总结，升华

　　读了课文，你有哪些感想？用自己的话夸夸被称作军神的刘伯承元帅。

　　四、布置作业：

　　1、摘录一首表达革命气节的诗。

　　2、搜集有关刘伯承的故事，讲给同学们听。

　　17 军神——（刘伯承）

　　楷模

　　冷冷地问——口吃地说——惊呆了——慈祥的神情

　　顽强的意志

　　《军神》教学设计 3

　　教材分析

　　《军神》是小学语文课本第八册的精读课文。本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。抓住描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。

　　3、学习刘伯承为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神，做一个意志坚强的人。

　　【教学重、难点】

　　重点：读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。

　　难点：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。

　　【教学过程】

　　一、直奔中心，突破全文。

　　这节课我们继续学习《军神》，通过上一节的学习，谁是军神？（出示人物简介）

　　这篇课文主要讲了一件什么事呢？请大家快速浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承的句子。

　　沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是军神！”（出示课件）

　　沃克医生是带着怎样的感情在说这句话的？（激动、赞美、敬佩）带体会读。

　　读了这句话，你最想弄明白的是什么？（为什么说他是一块会说话的钢板？是一个真正的男子汉？是军神？）学贵有疑。请同学们带着问题自由读文，边读边用心体会，把课文中最能体现这些词语的句子划出来，可以在句子旁边写上你的感受和体会。然后小组交流。（出示自学提示）

　　二、品读感悟。

　　课文是按照什么顺序来写的？那么我们也按照顺序来交流。

　　你是军人，沃克医生一针见血地说：“我当过军医，这么重的伤势只有军人才能这样从容镇定！”（出示课件）你体会到了什么？

　　刘伯承的伤势到底有多重呢？出示资料：刘伯承眼部受伤是在讨阀袁世凯的丰都之战中，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗子弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注.....

　　手术前还有哪些地方表现出他是真正的男子汉？

　　病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经，而我今后需要一个非常清醒的大脑。”（出示课件）

　　能说说你的.理解吗？（刘伯承为了以后能指挥打仗，不实行麻醉。）

　　为了有一个清醒的大脑，此刻他将要为此负出的是常人难以承受的剧烈的疼痛。

　　同学们，让我们一起来读读刘伯承说的这段话。

　　我们重点分析了刘伯承的语言，那么在“手术前”这部分，谁还能抓住了人物的神态，哪个句子也能说明他是个真正的男子汉？

　　当知道他是军人，他能承受这样的痛苦时，沃克医生的目光柔和了，而现在当他听到刘伯承这一番解释的时候，他又怎么了？

　　沃克怔住了，竟有点儿口吃地说：“你，你能忍受吗？”

　　沃克为什么怔住了？（他从来没听说过这样的话，从来没见过这样的事情。）从这句话体会到了什么？（关心刘伯承、沃克医生非常吃惊、震惊、很紧张。）

　　为什么很紧张？（竟有点口吃地说话。他被震惊了。他从来没有给一个拒绝用麻醉药的人做手术。）带体会，再读沃克医生的话。

　　刘伯承的回答只有四个字“试试看吧”，这几个字又包含着什么？（刘伯承很勇敢、镇定。）（分角色朗读）

　　通过你们的朗读，我们感受到刘伯承的坚强，也感受到沃克医生对病人的关心。

　　同学们，手术中，你认为哪个句子最能回答“他是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板？”

　　“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身上的白垫单，越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了”（出示课件）

　　这是刘伯承手术台上的表现，那么当时的情景是怎样的呢？（播放视频）

　　同学们，你们看见了什么？（刘伯承紧紧地抓着崭新的床单，手上都流汗了。刘伯承把崭新的床单抓破了。沃克医生额头上有很多汗珠。）你们听见了什么？（剪刀剪肉的声音。抓床单的声音。）

　　看录像时，你的心情是怎样的？（非常紧张、害怕、担心、惊讶、难以置信）

　　那么手术台上沃克医生的心情会是怎样的？（很紧张、很害怕）课文哪些地方能够说明？（“手术台上一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖……你忍不住可以哼叫。”）

　　沃克医生为什么这么紧张？（害怕刘伯承出事。担心刘伯承顶不住。手术有一定的危险，沃克医生怕做不好。）沃克医生没做过眼部手术吗？（沃克医生做过这种手术，但从来没做过没打麻醉剂的手术，他怕刘伯承挺不住。）沃克医生不是没做过眼部手术，而是没有做过不使用麻醉剂的手术。那么，此刻刘伯承在做什么？（在数刀数。）

　　同学们，你们有没有不小心受伤的经历？你知道吗？摘除眼球的手术比我们的普通伤疼几百倍，上千倍。而刘伯承在没有用麻醉剂的情况下，他整整承受了多少刀？七十二刀！

　　因此，沃克惊呆了。他失声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是军神！”（齐读）

　　这不是一位普通的病人，他是......这不是一位寻常的军人，他是......他忍受了常人难以忍受的的极大痛苦，他是......这是沃克医生发自内心深处的由衷的赞美——你是......（引读：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是军神！

　　这的确是沃克医生的肺腑之言。但并不是一开始就是这样的态度。沃克医生刚见到刘伯承时的态度是？手术后的态度是？沃克医生的情绪为什么发生了如此大的变化呢？

　　课文主要写刘伯承，文中却用大量笔墨来写沃克医生神态情绪的变化，这是为什么？（为了衬托刘伯承钢铁般的意志。属于侧面描写）

　　三、扩展延伸，深化情感。

　　赞军神（英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。）

　　四、练习写话，升华情感。

　　1.同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此刻你想对刘爷爷说些什么？

　　2.全体起立，向可敬的军神献上我们最崇高的敬礼！

　　五、总结，深化情感。

　　六、主题阅读《第十二块纱布》

　　自学提示：

　　1、快速浏览课文，分别找出描写年轻护士和外科专家语言、神态变化的句子，

　　体会护士的优秀品质。

　　2、两篇文章有什么相同点？

　　七、作业：

　　（1）运用正面描写与侧面描写相结合的写法写一篇文章。

　　（2）继续搜集刘伯承的故事，讲给同学听。

　　板书设计：

　　军神

　　（侧面描写）沃克冷冷——→柔和——→慈祥

　　↓ ↓ ↓

　　（正面描写）刘伯承病人——→军人——→军神

　　从容镇定意志如钢

　　《军神》教学设计 4

　　教学目标：

　　1、学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。

　　2、理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。

　　3、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

　　教学重难点：

　　1、理解课文内容，体会人物的思想感情，从人物的神态、动作了解伟人的精神世界。

　　2、在朗读的基础上，通过沃克医生神态、情绪的变化，体会课文的中心思想。

　　3、抓住重点词句理解课文内容，注意有感情地朗读。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　2、交流有关刘伯承的资料。

　　3、初读课文，弄清文章叙述的顺序、主要人物和主要事件。

　　教学过程：

　　一、交流资料，揭示课题

　　1、谈话导入

　　在我国的十大元帅中，有一个堪称“”的人，他以钢铁般的意志博得了许许多多的人的称赞，今天，我们要学习的19课《》，就是介绍的这位妇孺皆知的元帅——刘伯承。

　　2、板书课题

　　3、师生共同交流课前搜集到的刘伯承元帅的图片和文字资料。

　　二、预习课文并交流

　　1、分小组进行预习

　　（1）学习生字新词。

　　（2）用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？

　　（3）画出沃克医生称赞的话，为什么称他为？

　　（4）认真朗读课文。

　　（5）质疑

　　2、全班交流预习收获

　　三、初读课文，感知内容

　　1、指名读课文，读准字音，读通句子。

　　2、谈谈自己对课文内容的理解

　　3、默读课文，画出沃克医生称赞的句子。

　　4、按事情发展的顺序给课文分段

　　第一段（开头——“试试看吧。”）：讲刘伯承在手术前拒绝使用麻醉剂

　　第二段（手术台上——崭新的白垫单居然被抓破了）：讲在手术进行中，刘伯承忍受着巨痛，却没有吭一声。

　　第三段（脱去手术服的沃克医生——完）：讲刘伯承的顽强意志，巨大的毅力得到了沃克医生的称赞。

　　5、分段朗读课文。

　　四、布置作业

　　1、抄写生字新词

　　2、朗读课文。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、理解描写人物神态、情绪变化的.句子，体会刘伯承的坚强意志。

　　2、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、检查生字新词掌握情况。

　　2、分段朗读课文。

　　二、精读课文

　　1、指名朗读刘伯承与沃克医生的对话。

　　（1）刘伯承为什么要化名去诊所里看病？

　　（2）沃克医生是从哪些地方看出刘伯承是一名军人的？找出来画在书上。

　　2、出示自学提纲，分小组讨论。

　　（1）刘伯承在手术前的心情和神态是什么样的？

　　（2）是什么使他拒绝使用麻醉剂？

　　（3）在手术过程中，人物的动作和神态又是怎样的呢？

　　（4）刘伯承清楚地数出了医生的刀数，从这里可以看出什么？

　　3、交流学习情况

　　4、理解沃克医生的一段话，指导朗读这一段话。

　　5、体会沃克医生敬佩刘伯

　　《军神》教学设计 5

　　教学目标:

　　1、知识与能力目标：通过体会含义深刻的句子来理解课文内容,掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法，能带着自己的感受朗读课文。

　　2、过程与方法目标：以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式建构文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

　　3、情感、态度与价值观目标：在课程资源的熏陶下，体会刘伯承坚强的意志；感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情；有意识地激发学生良好的读书习惯。

　　教学重点：借助具体的文字材料感悟刘伯承钢铁般的坚强品质。

　　教学难点：借助语言文字理解沃克医生的神态、情绪会有那么大的变化的原因。

　　教学准备：多媒体课件，查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。

　　教学课时：第2课时

　　教学过程:

　　一、课前猜谜,导入课题

　　⑴猜谜：1+1=？（1、2、王、田……）结论：同一个问题，不同的人有不同的答案。

　　⑵揭题，指导朗读课题。理解“神”字的意思。带着这样的理解,响亮地读读课题。

　　【设计意图】说到猜谜语,学生个个兴趣盎然,课堂气氛顿时活跃起来,谜语可让学生感到新奇,以悬念引发学生的好奇心,从而使学生产生强烈的求知欲，能较快地调动学生的积极性,把学生带入一种轻松的学习氛围中。

　　二、初读课文,整体感知

　　1.“学贵有疑”把预习中碰到的疑难问题提出来，摆出问题（讲析课文时再解答）

　　（1）为什么称刘伯承为“军神”？

　　（2）沃克医生开始为什么称刘伯承为军人,后来又为什么称他为军神?

　　（3）刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？

　　（4）刘伯承为什么能这么坚强?

　　2.检查学生自学情况。

　　【设计意图】学生在与文本对话的过程中,每人所获取的信息丰富多彩,对文本的理解也充满个性,产生的问题也会因人而异。初读课文,了解课文的主要内容,使学生对课文有了一个整体的感知。

　　三、围绕问题,深入探究

　　环节一:感悟“军人”特质

　　句子:你是军人!”沃克医生一针见血地说,“我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定!

　　感悟刘伯承伤势的严重程度和他的从容镇定。

　　1.伤势有多重?补充资料。

　　2.从容镇定是什么意思?读读表现刘伯承从容镇定的句子。(可以分角色读)

　　环节二:感悟“军神”特质

　　1.拒绝使用麻醉剂

　　⑴刘伯承是怎样拒绝的?指名读句子。

　　句子:病人平静地回答:“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响脑神经。而我,今后需要一个非常清醒的大脑!”

　　⑵在这段话中,他最想强调什么?——他为什么这么看重自己的大脑?——你从中感受到他是一个怎样的人?(为革命事业想得多,为自己想得少)带着自己的理解读句子。

　　⑶他说话的语气是怎样的?——你从“平静”这个词语中体会到了什么?(他深思熟虑,已经作好了忍受巨痛的准备)带着你的理解再读句子。

　　2.忍受手术的巨痛

　　⑴手术到底有多痛?指名读句子。

　　句子:病人一声不吭,双手紧紧抓住身下的.白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。

　　⑵作者是怎么写出巨痛的?(抓住人物的动作、外貌与神态描写)

　　⑶一声不吭是什么意思?难道手术室里没有一点儿声音吗?引导学生进行想象。

　　⑷此时此刻你的内心有什么感受。带着你的理解读句子。

　　3.一直在数刀数

　　⑴出示句群:

　　沃克医生再一次愣住了,竟有点口吃地说:“你,你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼球,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!”

　　沃克医生吓了一跳,不相信地问:“我割了多少刀?”

　　“七十二刀。”

　　⑵两人说话的语气有什么不一样?为什么会不一样?

　　⑶带着你的理解读读这段话。

　　【设计意图】将课文第14、20、21三个自然段整合在一起出示,因为这三个自然段,都强调了“刀”这个字,分别是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”强调了手术要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克医生的怀疑和震惊,“七十二刀”说明了刀数之多。另外,还可以抓住两个人的不同语气。从标点符号处入手,沃克医生的话末尾分别是感叹号和问号,而刘伯承的话末尾却是句号。

　　引导学生揣摩两人说话的语气为什么不一样,感受刘伯承的崇高精神。

　　四、回归整体,升华感情

　　⑴出示中心句:沃克医生惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”

　　⑵品读句子,理解这句话中的递进关系。读出惊奇、赞叹与敬佩之情。

　　⑶补充资料,介绍刘伯承的伟大功绩。

　　⑷刘伯承为什么能这么坚强?(为了他的信仰,为了人民的解放事业)

　　⑸像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗?

　　【设计意图】《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此，首先我指导学生反复朗读沃克医生的话“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”这句话让他们把自己的感情融入到朗读中，在感情层层递进，使学生和文本产生共鸣。其次,通过出示补充材料——刘伯承的历史功绩,进一步感受刘伯承确实是当之无愧的军神。最后,让学生思考:刘伯承在手术过程中为什么能这么坚强?通过寻找刘伯承刚毅勇敢的动力源,使人物的精神内涵得到升华。由此进一步拓展:像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗?以此寻找英雄人物的共性,进行了良好的人文熏陶。

　　五、写法迁移，课后拓展

　　1.仿写句子。提示:可以写写着急、喜欢、紧张的情景。

　　2.如果想深入地了解这位共和国元帅，建议大家读一读《中华名将——刘伯承》、《少年刘伯承》、《刘伯承回忆录》等。

　　【设计意图】课文的16自然段是很有特色的,作者成功地表现了刘伯承的“痛”,却没有用到一个“痛”字,关键是抓住了人物的外貌、神情和动作进行细致入微地描写。本次作业,要求学生根据16自然段来仿写句子,语言训练扎实有效,在对学生进行人文熏陶的同时不忘落实语文的工具性要求。

　　板书设计:

　　12、军神

　　手术前拒绝麻醉

　　刘伯承手术中一声不吭｝意志坚强

　　手术后数出刀数

　　《军神》教学设计 6

　　教学目标：

　　让学生感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学做一个性格坚强的人；

　　2.理解表现“军神”的重点语句，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因；

　　3.有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1.师板书“神”字，同学们看到这个字会想倒什么？（预设：“神”能够法力无边、腾云驾雾……）

　　2.板书“军”字，看到“军神”你又会想到什么？（预设：打仗百战百胜、作战勇敢、枪法很准……）

　　3.同学通过预习知道“军神”指的谁吗？（刘伯承）

　　4.多媒体出示刘伯承图片，介绍刘伯承生平资料。

　　5.刘伯承同我们一样都是有血有肉的人，为什么被称作“军神”呢？这节课让我们一起走进第3课《军神》。

　　二、初读课文，感知内容

　　1.自由读课文。要求读准字音，读通句子。

　　2.快速浏览课文，思考课文主要写了一件什么事？

　　3.学生回报课文主要内容。

　　（预设：这一课讲的是刘伯承年轻时治疗受伤的眼睛，拒绝使用麻醉剂，沃克医生称赞他是“军神”的故事。）

　　三、细读感悟

　　1.过渡：沃克医生称赞刘伯承为“军神”。请同学们快速流览课文，划出沃克医生称刘伯承为“军神”的段落。

　　2.学生汇报所划段落。（课文第23自然段，生读，教师在大屏幕上出示这段话。）

　　3.是刘伯承的哪些表现使得沃克医生惊呆了，大声称赞他是“军神”呢？下面请把你感受最深的一点和小组同学进行交流。

　　4.汇报交流以下三个要点：手术前拒绝麻醉、手术中一声不吭、手术后数出刀数。

　　要点一：刘伯承手术前拒绝使用麻醉剂。（预设：刘伯承眼睛受了重伤，医生给他做手术，他拒绝使用麻醉。）

　　课文的哪些段落具体写了这一点，你能读读有关的段落吗？（第13、14自然段）

　　师板书：前、拒绝麻醉。

　　师：你体会到了什么？（预设：做这个手术很痛。）

　　师：沃克这两句话体会了什么感情？（预设：①他对刘伯承很关心。②包含了吃惊。③感觉到说这两句话时很紧张。）

　　师：为什么？（预设：①因为他竟有点口吃地说。②他被震惊了。③因为从来没人拒绝使用麻醉剂。）

　　师：好，带着这些体会再来读读这句话。（学生朗读）

　　师：而刘伯承的回答只包含了四个字—试试看吧。

　　师：包含了什么？（预设：①刘伯承很自信。②我体会到刘伯承很勇敢，因为手术不施行麻醉是会很痛苦的。）

　　师：那是一种什么样的痛苦呢？他知道吗？（预设：知道，因为沃克告诉他，他的右眼需要摘除坏死的眼球，还要一刀一刀地割掉新生的息肉。）

　　过渡：“试试看吧！”平静的回答，不平凡的选择，为了一个清醒的大脑，刘伯承毅然决然地选择了忍受，选择了疼痛，正是手术前刘伯承这无畏的选择，才会赢得沃克后来的赞叹。（引导读多媒体出示课文23段）

　　要点二：刘伯承手术台上的表现。

　　师：还有哪些地方使你深受感动？（预设：刘伯承做手术时一声不吭，忍受着剧烈的疼痛。）

　　师：能读一读有关的段落吗？(生读17、18段)同学们从他的朗读中体会到了什么？（预设：①刘伯承太伟大了。②他忍受了常人不能忍受的痛苦。③刘伯承有坚强的意志。）

　　师：（课件出示配乐课文插图，教师深情地叙述）多么坚强的军人，让我们悄悄地走进手术室，走进这震撼人心的场景里，去经历、去感受。无影灯下，手术台旁，我们的眼前仿佛出现了几十年前动人的一幕，从他们各自不同的神情中你看见了什么？听见了什么？想到了什么？又体会到了什么？（预设：看见刘伯承把崭新的单抓破了，他的手流汗了。）

　　师：你听见了什么？（预设：剪刀的声音、刘伯承抓破床单的声音。）

　　师：你的心情怎样？（预设：非常紧张、非常担心。）

　　师：沃克医生心情怎样？（预设：非常紧张。）

　　师：课文什么地方可以看出沃克医生此时非常紧张？（预设：“手术台旁一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖”这句话说明他很紧张。

　　师：沃克在为他担心，担心这位年轻人忍受不住这样的痛苦。所以一向从容镇定的他，此时双手也有些颤抖了。我想不仅是亲身经历这一事件的沃克医生和护士敬佩他，我们所有的人看到了这些，读到了这些都会敬佩他，让我们满怀敬佩之情，齐读这一段吧！（出示齐读１8段）

　　要点三：刘伯承在手术后说出刀数。

　　师：你还从课文中的哪些段落读出了刘伯承的意志？（预设：手术后，刘伯承说出刀数。）（师根据回答板书：后、说出刀数）

　　师：哪些词语给你这种感受。（抓住“勉强一笑”一词再次体会刘伯承的'坚强意志。）

　　师：是啊，他忍受着常人难以忍受的疼痛，不但没有晕过去，还说出了刀数，所以沃克惊呆了，大声嚷道。

　　四、回归整体，感受军神内涵

　　1.沃克从开始就这样对刘伯承吗？（不是。）

　　2.请同学们根据屏幕提示，快速读书，划出沃克神情变化的词语，让我们透过沃克医生的神情变化再来体会。

　　3.引起沃克这一系列神情变化的原因时什么？（刘伯承过人的坚强意志。）

　　4.同学们，交流到这儿，能结合你的感悟谈谈为什么刘伯承人堪称“军神”吗？

　　5.学生汇报：刘伯承手术前拒绝麻醉、手术中一声不吭、手术后说出刀数，他有常人所没有的坚强的意志，所以才称他为“军神”。

　　6.总结军神含义：军神就是有着坚强意志的军人，他超出了一般的军人，他是军人之灵魂。刘伯承用自己的行动诠释了“军神”的含义。

　　五、总结全文，升华主题

　　同学们，这节课我们用心走进了课文。刘伯承的坚强意志不仅征服了性情孤傲沃克医生，也征服了我们每一个人。《军神》只是刘伯承戎马生涯的一个片断，正是这段不平凡的经历，磨练了他的坚强意志，他凭借着自己清醒的大脑和卓越的军事才能，征服了全世界。

　　《军神》教学设计 7

　　[教材解读]

　　《军神》是人教版六年制小学语文课本第九册的一篇精读课文。本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。

　　凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。

　　[目标预设]

　　1．学会本课13个生字，读准字音，认清字形，懂得在文中的意思。

　　2．练习用较快的速度阅读课文，培养良好的阅读习惯。

　　3．理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。学习课文运用侧面描写、细节描写来刻画人物的方法。

　　4．读懂课文，了解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。

　　5．有感情地朗读课文。

　　[媒体运用]

　　1．硬件媒体：计算机投影仪

　　2．软件媒体：文字画面声效

　　［教学理念］

　　1．体现语文“工具性”和“人文性”的统一。

　　2．以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

　　3．重视学生独立钻研文本，潜心会文，使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解。

　　4．树立大语文教育观，沟通课堂内外，利用各种教育资源，拓宽学生学习的.空间。扩大学生的阅读面，增加阅读量。

　　［教学过程预设］

　　一、故事激趣导入新课

　　1．故事导入。

　　昨天，老师给同学们讲了一个发生在三国时期的故事，故事的名字是什么？（关云长刮骨疗伤）那么，关云长刮骨疗伤与我们今天要学的课文之间有什么相似之处？（学生交流）

　　教师相机小结：三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。而本文，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。

　　2．板书“沃克”和“刘伯承”，相机指导学生书写生字“沃”和“承”。

　　3．了解学生生字词掌握的情况。

　　（1）出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语，学生认读。（课件出示生字词）

　　年龄土匪绷带拒绝施行麻醉剂

　　哼叫由衷勉强堪称晕过去一声不吭

　　（2）引导学生更换语境，给生字组词扩词。

　　〖学情预设〗

　　学生在读词语时易把“施行”的“施”读成“shí”、“勉强”的“强”读成“qiáng”。

　　学生在给生字“拒”扩词时，可能组成词语“距离”“规矩”等。

　　〖教学策略〗

　　若学生出现读错的现象，教师引导其他同学为其正音。

　　若学生出现同音替代的现象，教师相机引导学生区分形近字“拒”和“距”“矩”，并分别组词。

　　【用学生熟悉的相类似的故事导入新课，既能吸引学生的注意力，又能很好地激发学生的阅读兴趣，既注意了故事之间的联系，又使学生对即将学习的课文有个大致了解。学生对字词的学习不是孤立的，要做到“字不离词，词不离句”，让学生组词扩词，是为了更换语境，在新的语境中强化学生对生字的再认识。】

　　二、速读课文以学定教

　　1．请同学们用较快的速度默读课文，大致了解故事的前因后果，同时把自己不明白的地方圈画出来。

　　〖学情预设〗

　　学生有可能提出以下问题：

　　为什么说刘伯承是一块会说话的钢板？

　　为什么称刘伯承是军神？

　　刘伯承保持清醒的大脑做什么？

　　开始，刘伯承为什么谎称自己叫“刘大川”？

　　〖教学策略〗

　　教师倾听学生提出的问题，对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决；

　　对那些易于回答的问题，请知道答案的同学予以帮助；

　　对那些有思考价值、值得阅读探究的问题，将其逐一梳理，引导学生通过阅读实践自主解决。

　　在这里，教师还可以转变角色，以学习伙伴的口吻提出问题，和学生一起探究：如，本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？

　　【关注学情，以学定教，以学生为主体发挥其自主学习的积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力。】

　　三、细读课文顺学而导

　　在下面的学习过程中，教师相机引导学生通过读书，逐一解决学生提出的各种问题，做到顺学而导。

　　教师相机过渡：下面就让我们穿越时光隧道，回到1916年的重庆，来到临江门外那个外国人开设的诊所里，与刘伯承、沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术，解开我们心中的不解之谜。

　　1．朗读对话，体会从容镇定。

　　（1）引导学生快速默读课文前11 小节，边读边想：这一部分主要写什么？（学生交流，教师引导学生把这部分内容说得更清楚一些。）

　　（2）借助资料，了解刘伯承的伤势，体会刘伯承的从容镇定。（课件出示刘伯承受伤的资料）

　　资源共享：1916年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注……

　　（3）分角色读前11节，注意人物语气、情绪的变化。师读沃克的话，生读刘伯承的话，体会这一部分人物对话的特点。

　　教师相机小结：这是一个军医和军人之间的对话，所以他们的语言简短、干脆、有力，很好地表现出人物的性格特点。看来，写人物语言要符合人物的身份，突出人物的特点。

　　（4）相机解决学生在阅读这一部分时可能提出的问题。

　　2．借助资料，体会意志之坚。

　　指名读12－15节，了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。

　　〖学情预设〗

　　学生在前面提出了“刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？他保持清

　　醒的大脑做什么？”的问题。

　　〖教学策略〗

　　教师可以从学生提出的这些问题切入，借助课外资料，帮助学生了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。（课件出示资料）

　　资源共享：“孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马；我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马之劳。”

　　《军神》教学设计 8

　　教学理念：

　　给学生提供自主学习的空间，营造自主探究的学习氛围，注重学生的情感体验，通过多样的阅读方式，让学生体会情感，积累情感，升华情感，使学生受到高尚情操的熏陶，丰富自己的精神世界。

　　教学目标

　　1、学会本课生字词语，能有感情的朗读课文。

　　2、自主探究，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志，培养学生对革命领袖的崇敬。

　　3、练习用比较快的速度默读课文，养成良好的阅读习惯。

　　教学重点、难点：

　　通过学生自主探究的学习，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志。

　　教学准备：

　　1、搜集有关刘伯承将军的资料、图片；

　　2、制作多媒体课件。

　　教学时间：

　　二教时

　　教学过程：

　　一、谈话导入揭示课题

　　1、出示刘伯承像，问：同学们，知道他是谁吗？

　　2、谁来介绍刘伯承？（让学生用课前搜集到的资料介绍刘伯承）

　　3、揭示课题，齐读课题。

　　二、速读感知把握情感

　　1、自由读课文，要求：

　　（1）读准字音，读通句子。

　　（2）思考：课文主要写了一件什么事？你有什么感受？用简洁的'话概括。

　　3、检查：

　　（1）出示词语：沃克年龄土匪拒绝麻醉剂施行晕过去勉强刘伯承

　　（2）交流感受。

　　三、精读课文体会情感

　　（一）再读课文，选择你感受最深的一处，好好的多读几遍，细细的体会，为什么会获得这样的感受？再在小组内交流。

　　（二）学生自学，小组交流。

　　（三）全班交流。（学生自由回答，教师相机出示有关语段，在尊重学生的情感体验的同时，指导感情朗读，读中悟因，读中生情。）

　　重点交流以下几处：（其余几处让学生自由交流，结合理解，指导感情朗读）

　　a、出示：“他愣住了，……他冷冷的问……”

　　1、“愣住”、“冷冷”分别说明什么？

　　（学生说体会，师相机板书：冷冷）

　　2、指导学生读好开头至课文11自然段。

　　（指名分角色读，评议；男女生分角色再读。要读出刘伯承的镇定，沃克医生的傲慢。师相机板书：微笑）

　　b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”

　　1、引读，问：你读懂了什么？

　　2、学生交流。（师相机板书：愣住）

　　3、再读这一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”

　　用红色显示，读出沃克医生吃惊、难以相信的语气；突出手术之重、之大。）

　　4、引读第15自然段，你有什么感受？

　　c、出示第16、17两自然段。

　　1、学生抓住重点字词或联系上下文、或联系生活实际谈体会。（“颤抖汗珠滚滚忍不住一声不吭

　　紧紧抓住青筋暴起汗如雨下居然”用红色显示）

　　（师相机板书：颤抖汗珠滚滚一声不吭青筋暴起汗如雨下）

　　2、指导读好这两段。

　　d、出示22自然段。

　　1、学生抓住重点字词谈体会。（师板书：惊呆勉强一笑）

　　2、指导读好这两段。（指读；评价；再指读，齐读。读出沃克医生的无比敬佩、由衷赞叹之情。师板书：肃然起敬）

　　3、（师指板书）追问：是什么使沃克的神态、情绪有这样大的变化？

　　4、再次齐读22自然段。

　　5、（点击段落中“军神”两字，使其呈现红色）问：现在，你怎样理解它？

　　6、让我们带着对刘伯承的敬佩之情再读一读课题：军神！

　　四、拓展延伸升华情感

　　1、(师指刘伯承像）说：现在，这位可敬的军神就在我们面前，你想对他说什么？（学生先写下来，再交流。）

　　2、师述：全体起立，向这位可敬的军神献上我们最崇高的队礼！敬礼！

　　3、深情朗读全文。

　　4、总结：同学们，学了课文，你有哪些收获？（让学生自由交流，可以是感想，可以是写法，也可以是其他，只要与课文内容衔接，都可以。）

　　5、出示作业超市：

　　（1）写一篇简短的读后感。

　　（2）把这个故事讲给家长听，并谈谈自己的感想。

　　（3）继续搜集刘伯承（其他革命前辈也可以）的故事，举行讲故事比赛。

　　附板书：军神

　　沃克刘伯承

　　冷冷微笑

　　愣住平静

　　颤抖汗珠滚滚忍不住一声不吭青筋暴起汗如雨下

　　惊呆勉强一笑

　　肃然起敬

　　《军神》教学设计 9

　　教学目标：

　　1.学习生字,掌握并会运用新词。

　　2.理解课文,体会“军神”一词所包含的含义。

　　3.能够有感情地朗读课文。

　　4.继续培养自学课文的能力;渗透相关写作知识。

　　重点难点：

　　1.体会“军神”惊人的毅力、钢铁般的意志。

　　2.通过人物神态、情绪的变化把握事情的发展变化，深入体会感情。

　　养成教育训练点：

　　1.勤于朗读，乐于背诵。

　　2.善于倾听，踊跃发言。

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭题，激情导入

　　1.揭题

　　2.媒体出示(十大元帅图)：同学们，你们看，这十位庄重威武，气宇轩昂的军人就是我国赫赫有名的十大元帅。他们是——(生读元帅名)。

　　3.指图，这位就是被德国医生尊称为“军神”的刘伯承元帅。

　　媒体出示：简介刘伯承

　　二、初读，自主发现

　　1.自由读课文，注意读准字音，读通句子，把难读的地方多读几遍。

　　2.你们觉得文中哪些句子比较难读?

　　3.组织交流，指导读好难读的句子。

　　三、初步感知课文内容

　　军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢?用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事?

　　1.指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的?

　　板书：

　　手术前(1-10)

　　手术经过(11—17)

　　手术之后(18—26)

　　2.出示自学提示，学生默读思考：

　　(1)划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简单批注在书上。

　　(2)有不懂的地方画下来，学生互相质疑。

　　3.小组讨论交流。

　　4.在全班交流并质疑。

　　(1)指名读划的相关的句子，简单说体会。

　　(2)解词：

　　审视—仔细看。

　　肃然起敬—形容十分恭敬的样子。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1.填空：课文中的“军神”是指xx，这是xx对他的敬称。

　　2.指名朗读课文。

　　1、板书课题，齐读。

　　2、课件出示词语

　　伤势镇定担心职员邮局损失一声不吭汗如雨下

　　指名读，齐读。

　　3、文中的军神指的是谁?(刘伯承)是谁称刘伯承为军神的?

　　请大家快速浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承的句子，并画下来，带着自己的体会读一读。

　　课件出示：“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”

　　4、为什么沃克医生称刘伯承为“军神”?这节课我们就继续走进刘伯承。

　　二、抓中心句突破全文

　　1.沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的吗?

　　(1)学生自由读课文。

　　(2)小组交流、讨论。

　　2.全班交流。

　　三、根据学生回答，导学课文

　　(一)导学“求治”部分

　　1.指名朗读第一自然段。

　　2.沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的?这么重的伤势到底有多重?

　　3.刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的?

　　平时你们生病时是怎样找医生的?再读读刘伯承与沃克医生的对话，这番话该怎么说呢?

　　4.分角色朗读第一自然段。

　　(二)导学“术前”部分

　　1.读读、想想、画画、议议。

　　刘伯承为什么不肯用麻药?

　　2.联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的'吗?说说你的理由。

　　3.不用麻药意味着什么?

　　4.刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?

　　5.有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

　　(三)导学“术中”部分

　　1.自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用?

　　2.课堂交流：

　　比较句子(正面描写)：

　　一条崭新的垫单竟被抓破了。

　　一条崭新的垫单被抓破了。

　　比较句子(侧面描写)：

　　手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

　　手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

　　3.联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

　　4.指导有感情地朗读，从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。

　　5.小结

　　(四)导学“术后”部分

　　1.默读课文。

　　2刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么?

　　3.沃克医生听了有什么反应?

　　4.你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢? 5.沃克医生为什么会有这样的反应? 6.指导感情朗读：“做完手术……了不起的军神!”

　　7.震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢?

　　8.为什么问名字时，要“关上手术室的门”?

　　9.画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

　　10.指导分角色朗读，表演这一段。

　　四、小结全课，布置作业

　　拓展延伸，总结升华

　　1、现在，慈祥的刘爷爷就在我们的面前，此时此刻你最想对他说些什么?

　　2、出示诗歌，让我们把这首诗送给我们伟大的军神刘伯承吧。(学生齐诵，升华情感。)

　　赞军神

　　赫赫壮举显军神，气煞当年刮骨人。七十二刀何所惧，为有钢筋铁骨身。

　　3、同学们，刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术，他文武双全，戎马一生，为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下不朽的功勋。他堪称中国的----军“神”。如果想更深入地了解这位共和国元帅，建议大家读一读《中华名将――刘伯承》

　　板书设计：

　　《军神》教学设计 10

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。

　　2、通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

　　3、凭借具体语言材料，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。

　　教学过程：

　　一、揭题，激情导入

　　1、揭题

　　2、媒体出示（十大元帅图）：同学们，你们看，这十位庄重威武，气宇轩昂的军人就是我国赫赫有名的十大元帅。他们是——（生读元帅名）。

　　3、指图，这位就是被德国医生尊称为“军神”的刘伯承元帅。

　　媒体出示：简介刘伯承

　　二、初读，自主发现

　　1、自由读课文，注意读准字音，读通句子，把难读的地方多读几遍。

　　2、你们觉得文中哪些句子比较难读？

　　3、组织交流，指导读好难读的`句子。

　　三、细读，自主探究

　　1、指图，沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？

　　2、细读课文，提出要求：

　　从文中找出令你感动的语句，多读读，读好它。然后再把你的感受和学习小组中的伙伴交流交流。

　　3、巡视指导

　　4、组织汇报，文中哪些地方令你感动？为什么？

　　5、学习整合，师生分角色朗读课文。

　　四、总结，升华认识

　　1、归纳：刘伯承真是一位了不起的军神：求治时——，手术前——，手术中——，手术后——。

　　2、此时此刻，你最想对刘伯承爷爷说什么？

　　媒体出示：刘伯承爷爷，我想对你说……

　　五、课后延伸：

　　组织语文专题性学习，了解伟人故事，学习伟人品质。

　　《军神》教学设计 11

　　教学目标：

　　1、练习用较快的速度默读课文，把握课文主要内容。

　　2、有感情地朗读课文，抓住重点词句深入体会刘伯承坚强如铁、意志如钢的品质。

　　3、领悟文章的一些表达方法，初步形成在读书时留意作者写作方法的`品质。

　　课前准备：

　　1、完成课前预习。

　　2、收集刘伯承的资料，并作了解。

　　教学流程：

　　一、谈话导入，了解背景

　　1、课前：谈谈关于十大元帅的事，有机渗透介绍刘伯承的生平。

　　2、板书课题，读题，字面释题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、课前利用“学案”，完成相关学习活动。

　　2、交流预习情况，教师相机点拨。（词语、主要内容、行文结构）

　　三、呈现版块，自读自悟

　　按照文本顺序而教。

　　1、预设版块一（手术前）：

　　先介绍刘伯承这次负伤前后经过的资料，了解当时中国社会的大环境。

　　预设要点：抓刘伯承、沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。

　　2、预设版块二（手术中）：

　　预设要点：抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，进行多元感悟。

　　在学生自我感悟的基础上，适时播放电影《青年刘伯承》中“手术台上”的片断。指导感情朗读。

　　3、预设版块三（手术后）：

　　预设要点：抓住“72刀”“肃然起敬”等，进行全面感悟。

　　四、升华情感，自然结课

　　学生写话，升华认识。

　　《军神》教学设计 12

　　教学目标:

　　1、阅读、朗读课文，理解课文内容。

　　2、了解刘伯承坚强的意志。

　　3、进一步学习通过人物的语言、动作、神态来描写人物的方法。

　　教学过程：

　　(一)阅读了解文章内容。

　　师：同学们看一段资料，读课文，告诉大家，你了解到了哪些信息?

　　生：我知道了刘伯承眼睛受伤做手术的经过。

　　生：我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重

　　生：我知道刘伯承非常坚强，能够忍受痛苦。

　　说一说你了解的刘伯承，老师适当补充。

　　(二)交流阅读感受。

　　师：通过阅读我们知道刘伯承的右眼受伤了，以及伤势情况。同学们对课

　　文有了解，大家说一说，课文主要讲了一件什么事?

　　生：讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。

　　师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人!下面请同学们打

　　开课本，出声地读一读课文，你认为军神是什么样的人?

　　(学生出声地自由读课文)

　　生：坚强的人。

　　生：不怕疼痛的人。

　　生：伟大的人。

　　生：值得我们学习的人。

　　(三)自主体会，合作交流。

　　师：我们学习文章的.思路。文章是以求治、手术前、手术中、手术后的思路来写的。

　　师：同学们，用你们喜欢的学习方法找一找文章中语言、动作、神态描写?

　　学生研究、讨论。

　　学生回答：

　　生：语言、沃克医生，眼睛离脑子太近了，我担心施行麻醉会影响脑神经。

　　今后需要一个非常清醒的大脑!

　　生：动作、病人一声不吭。他的双手紧紧抓住身下的白被单，手臂上汗如雨下，青筋暴起。

　　生：神态、沃克端坐桌后，神情孤傲。

　　生：同学们找到了语言、动作、神态描写，在今后的作文中，希望大家运用以上我们学过的描写方法。

　　师：沃克医生的神态变化说明了什么?

　　生：对刘伯承的敬佩、赞扬之情，从侧面表现刘伯承的坚强的意志。

　　(四)总结方法：

　　同学们通过学习，知道了刘伯承为什么会被称为军神?就是刘伯承坚强的意志!

　　板书设计

　　不用麻醉神情孤傲

　　一声不吭(手术)军神坚强肃然起敬(沃克)

　　七十二刀慈祥的神情

　　《军神》教学设计 13

　　［教学目标］

　　1.会认5个生字，会写15个生字，积累本课要求掌握的词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，注意读出人物说话的语气。

　　3.理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因，了解正面描写与侧面描写相结合的写作方法。

　　4.学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

　　［教学重难点］

　　1.理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

　　2.学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

　　［教学课时］2课时

　　第一课时

　　教学过程

　　一、故事导入

　　（课件出示关云长刮骨疗毒的故事）同学们，你们先读一读这个故事，关云长刮骨疗伤与我们今天要学的课文之间有什么相似之处？（师板书课题，学生交流）

　　教师小结：在我们今天要学习的课文中，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。让我们一起走进今天的课文。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.自由读课文，注意读准字音，读通句子，把难读的地方多读几遍。思考课文的主要内容。

　　2.出示生字、词语，学生认读。（课件出示）

　　教师点拨：“晕”为多音字，文中读yūn。

　　3.师重点指导易错字的书写。

　　（“匪”字里面的“非”不要漏写横画，最后一笔的竖折；“衷”字是上下结构。）

　　三、锁定重点，品读“军神”内涵

　　1．再次快速浏览全文，找到沃克医生称赞刘伯承的话，并画下来。

　　出示句子：沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

　　2．齐读这句话，体会沃克医生说这句话时的感情。

　　(惊讶、激动、赞美、崇敬……)

　　3．带着自己的体会再读读这个句子。

　　4．引导质疑：此刻你最想弄明白什么?

　　(预设：沃克医生为什么会惊呆了?为什么说刘伯承是一个真正男子汉，一块会说话的钢板?为什么称他为军神?……）

　　5．引导学生自主解疑：其实这些“为什么”的答案就在课文之中，只要我们用心去读课文，去体会，一定会从文中找到答案！

　　(学生以小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作解疑；教师参与讨论，下节课再解答。)

　　第二课时

　　教学过程

　　一、复习导入

　　1.听写词语。

　　2.出示上节课的问题，学生继续思考。

　　二、汇报交流，解读“军神”内涵

　　1.学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集体交流。（学生自由表达，教师相机点拨，把握重点）

　　(1)抓住刘伯承就诊时沃克医生的语言和神态的词句进行体会。

　　他愣住了，蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑。“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”

　　沃克从一开始的“冷冷”到“目光柔和”。

　　①师小结：沃克医生的语言和神态变化足以说明刘伯承的伤势严重；而刘伯承在身负重伤的`情况下依然保持着从容镇定，可见他坚强、勇敢，是一个真正的男子汉。

　　②出示刘伯承负伤前后的资料，让学生体会更加强烈明晰。

　　(2)抓住刘伯承手术前与沃克医生关于“拒绝使用麻醉剂”的对话进行体会。

　　(课件出示沃克医生与刘伯承的对话)

　　①重点指导学生分角色朗读，在读中体会刘伯承为了有一个非常清醒的大脑，甘愿承受剧烈疼痛时的坚毅；体会沃克医生由生气到吃惊，再到由衷佩服的情感变化。

　　②出示刘伯承在不同时期为中国革命事业建立不朽功勋的资料。

　　③师小结：事实证明，刘伯承的确以自己清醒的大脑，超凡的才智以及他的勇敢无畏，为中国革命事业、解放事业，添上了浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功勋。但此刻他将为此承受常人难以忍受的剧痛!他的确是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!

　　(3)抓住手术中沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。

　　①播放电影《青年刘伯承》“手术台上”的片断。通过让学生谈自己的所见、所闻、所想，设身处地地去感受刘伯承承受的剧烈疼痛，去体会做手术的沃克医生的心情是何等紧张。

　　②再反复朗读课文第20—21自然段，从文字中再现画面。

　　(4)抓住“七十二刀”，体会刘伯承超凡的意志。

　　通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历，老师相机引出：据医生介绍，摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍，因为视神经和颅内神经紧密相连……而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下，承受了整整七十二刀！这样的对比使学生的体会更深刻。

　　2．升华情感，再读重点段。

　　刘伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘!让我们再来读读课文第20—21自然段，永远记住刘伯承在手术台上的表现!(生再读第20—21自然段)

　　三、延伸扩展

　　这节课，我们读懂了《军神》这个故事，知道了“军神”是人们对刘伯承的由衷赞美。还有人称刘伯承为“武神”“编外参谋”“教书先生”，那么这些称呼的背后又会有什么样的故事呢?请同学们利用课余时间继续查阅刘伯承的相关资料，看看他的其他称号背后又会有什么样的故事。

　　［教学板书］

　　11.军神

　　沃克医生称刘伯承军神

　　救治术前术中术后

　　镇定、平静一声不吭

　　惊人的毅力

　　［教学反思］

　　在这篇课文的教学过程中，我主要以人物的语言展开教学，因为这篇课文中人物的语言是一大特色，几乎贯穿整篇课文。言为心声，抓住人物的语言，也就走进了人物的内心世界。这样的教学设计，肯定会使有的地方不能涉及，但我想每篇课文教学不可能面面俱到，抓住特点，使学生一课一得，长此以往，学生一定会有所收获的。

　　反思这节课的教学中，我在课堂上的问题还是有点琐碎，总是有些不放心，总想用问题来引导学生深入，殊不知，这样引导学生，反而会打乱学生原有的思维。如果让学生就老师提出的问题充分地展开讨论，老师退后一步，适时点拨一下，这样更大地发挥学生的主体性，教学效果自然会更好。

　　《军神》教学设计 14

　　教学目标

　　1.认识“沃、匪”等5个生字,会写“庆、诊”等15个字,会写“诊所、年龄”等词语。

　　2.朗读课文，能读出人物说话的语气。

　　3.能说出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。4.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。

　　5.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。

　　教学重点

　　1.朗读课文，能读出人物说话的语气。

　　2.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。

　　教学难点

　　1.能说出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。

　　2.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。

　　教学课时

　　2课时

　　第一课时。

　　教学过程

　　一、创设情境，谈话导入

　　1.教师讲解关羽刮骨疗毒的故事。

　　学生认真倾听，说说你从中感受到关羽怎样的特点。(感受到关羽豪迈大胆、勇敢无畏、意志坚强的特点)

　　2.出示课文题目。(出示课件1)

　　课件1

　　三国时期，蜀国名将关羽不用麻药，刮骨疗毒,全无痛苦之色,神医华佗尊称他为“天神”。今天我们要学习的课文中也有这样一个人,他在不使用麻醉剂的情况下忍受了七十二刀的刀割之痛,却一声不吭,他就是刘伯承。为他实施手术的沃克医生尊称他为“军神”。(板书:军神)

　　学生齐读课文题目。

　　设计意图:用学生熟悉的相类似的故事导入新课，既能吸引学生的注意力,又能很好地激发学生的阅读兴趣;既注重了故事之间的联系，又使学生对即将学习的课文内容有大致的了解。

　　3.学生阅读,了解人物。(出示课件2)

　　课件2

　　刘伯承(1892-1986)，中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创建人和领导人。原名明昭,四川开县(今属重庆)人。1912年考入重庆军政府将校学堂。1926年5月加入中国共产党。1927年参与领导南昌起义,任中共前敌委员会参谋团参谋长。1935年1月在遵义会议上支持毛泽东的正确主张解放战争时期，任晋冀鲁豫军区、晋冀鲁豫野战军、中原军区、中原野战军、第二野战军司令员。1947年8月初,同邓小平率部千里挺进大别山，对扭转全国战局起了巨大作用。

　　二、初读课文，解决字词

　　1.学生自读课文，读准字读通句子，遇到喜欢的语句多读几遍。

　　2.学生自学课文生字生词，可以先在文中画出来,再用合适的方法认识生字、理解生词。

　　3.教师检查学习效果，相机指导。

　　(1)识记生字。

　　①根据形声字的特点识记生字，如“沃”“匪”“绷”。

　　②组词识记:由衷堪称

　　(2)指导书写。

　　“衷”:“中”的竖要写得短一些,以免和下面的部件交叉;撇和捺要写得舒展一些

　　“崭”:上面的“山”要写得扁一些,注意每一部分的占比。

　　“慈”:心字底要写得扁而宽,注意不要漏写上半部分“兹”的两点。

　　三、再读感知弄清结构

　　1.学生大声朗读课文,思考:作者是按照什么顺序来叙述的文章的段落层次又是什么样的文章哪些地方给你留下了深刻的印象

　　2.学生小组为单位交流读后的收获，派代表汇报,全班交流,教师总结。(出示课件3)

　　课件3

　　第一部分(第1~11自然段):写刘伯承来到诊所，沃克医生询问刘伯承的情况并检查伤势,发现这个“邮局职员”其实是个军人。

　　第二部分(第12~15自然段):写手术前刘伯承为了避免麻醉对脑神经产生的影响不顾沃克医生的劝说,坚持拒绝使用麻醉剂。

　　第三部分(第1617自然段):写手术过程中,刘伯承承受着巨大的疼痛却一声不吭，这让手术台上一向从容镇定的沃克医生忍不住直冒汗。

　　第四部分(第18~26自然段):写手术后，沃克医生由衷地称赞刘伯承为军神，在知晓刘伯承的真实身份后，更是对他充满了钦佩和敬意。(板书:求治-术前-术中-术后)

　　四、课堂总结，阅读全文

　　1.这节课，我们学习了生字生词，并随作者起了解了刘伯承疗伤的经过，弄清了课文结构，了解了课文内容，初步感受了刘伯承坚强的意志。

　　2.学生自由阅读全文。

　　课后反思

　　俗话说:“好的开端是成功的一半。”因此,在教学课文之前,教师由关羽刮骨疗毒的故事用开交流，导出课文题目“军神”。这节课的教学创设了良好的学习氛围,为学生之后深入理解这篇课文做了良好的铺垫。

　　第二课时

　　教学过程

　　一、复习检查，导入新课

　　1.指名让学生分自然段合作读课文。

　　2.谈话导入:上节课,我们学习了生字生词,并跟随作者一起了解了刘伯承疗伤的经过弄清了课文结构,知道了故事的大致内容，初步感受了刘伯承坚强的意志。这节课，我们继续阅读课文,通过描写人物动作、语言、神态的语句来体会人物的内心。

　　二、侧面了解，感受“军神”

　　1.浏览课文,整体了解。

　　(1)请同学们用较快的速度默读课文,回顾故事内容,同时把自己不明白的地方画出来。

　　(2)问题探究:课文的主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多,这是为什么呢

　　(3)小组交流,汇报。

　　2.再读课文探究交流。

　　(1)再次快速浏览全文，找到沃克医生称赞刘伯承为军神的话,并画出来。(出示课件4)

　　课件4

　　沃克医生惊呆了，大声嚷道:“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!”

　　(2)指导朗读:读出沃克医生的惊讶、激动，以及对刘伯承的赞美、崇敬之情。

　　(3)探究交流:沃克医生为什么“惊呆了”他为什么说刘伯承“是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板”他为什么称刘伯承为“军神”

　　(4)学生以小组为单位,围绕问题讨论、解疑;教师巡视,参与讨论。

　　三、精读课文崇拜“军神”

　　1.学习第1~11自然段。

　　(1)从沃克医生“愣住了,蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑”中,你感受到了什么(刘伯承的伤势严重)(板书:伤势严重)

　　(2)从“你是军人!沃克医生一针见血地说，'我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定”中，你知道了什么(沃克医生发现刘伯承伤势很重，可是刘伯承不但不慌张，甚至还很镇定，沃克医生根据自己当过军医的经验，判断出刘伯承是个军人)你感受到了什么(刘伯承在身负重伤的情况下依然从容镇定，可见他坚强、勇敢，是一个真正的男子汉)

　　(3)被沃克医生识破身份后，刘伯承“微微一笑”心里可能会怎么想(这位医生不简单，居然能看出我军人的身份，看来经验非常丰富我就不和他争辩了)

　　(4)沃克医生为什么会有由“冷冷地”到“目光柔和下来”这样的变化(刘伯承的坚强意志使沃克医生的目光柔和下来)

　　(5)指导朗读:朗读这部分内容时，要注意关注标点符号，读好沃克医生语气的变化，读刘伯承的语句时要读出他内心的平和。

　　2.学习第12~15自然段。

　　(1)学生自由朗读课文，思考:刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂(因为眼睛离脑子太近，刘伯承担心施行麻醉会影响脑神经，而他今后需要一个非常清醒的大脑)(板书:拒用麻醉剂)

　　(2)学生搜集刘伯承在不同时期为中国革命事业作出不朽贡献的资料,了解清醒的大脑对刘伯承的重要性。

　　(3)教师小结:事实证明,刘伯承的确以清醒的大脑、超凡的才智、无畏的精神为中国革命事业、解放事业添上了浓墨重彩的一笔，建立了不朽的`功勋。

　　(4)指名让多组学生分角色朗读课文，读后交流:从沃克医生“生气”“愣住”“有点儿口吃”等神态、动作以及语言描写中，你体会到了什么(体会到了沃克医生由生气到吃惊的情感变化)

　　(5)指导朗读:读出刘伯承的坚毅,读出沃克医生由生气到吃惊，再到由衷佩服的情感变化。

　　3.学习第16、17自然段。

　　(1)手术中的刘伯承。(出示课件5)

　　课件5

　　病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。

　　这一自然段主要描写了刘伯承的哪些方面(动作、神态)你从中感受到了什么(句中的“抓住”“暴起”“汗如雨水”“使劲”等词语，突出了刘伯承强忍痛苦的神态。尽管疼痛之极，刘伯承却一声不吭，说明他有坚强的毅力和自我克制的忍受能力)

　　(2)指导朗读:读出沃克医生对刘伯承的关心，读出刘伯承的顽强坚定。

　　4.学习第18~26自然段。(1)学习句子。(出示课件6)

　　课件6

　　“我一直在数你的刀数。”“七十二刀。

　　这里描写了刘伯承的什么(语言)摘除眼球手术要比割口子疼几百倍甚至上千倍,因为视神经和颅内神经紧密相连，而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下，整整承受了七十二刀，你从中感受到了什么(刘伯承顽强坚定、乐观无畏的惊人毅力和强大内心)(板书:惊人毅力强大内心)

　　(2)学习句子。(出示课件7)

　　课件7

　　脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来…….病人脸色苍白……

　　沃克医生吓了一跳……“七十二刀。”

　　沃克医生惊呆了……

　　这里主要描写了沃克医生的什么(动作、神态)你从中感受到了什么(沃克医生的心情非常紧张，进而体会到刘伯承在忍受着巨大的痛苦)

　　(3)学生自由朗读课文第18~26自然段,了解手术后，当知道病人原来是刘伯承将军时，沃克医生肃然起敬,深感荣幸认识了他。(板书:肃然起敬)

　　5.教师小结:刘伯承没有用麻醉剂，强忍疼痛接受了眼睛手术，他并没有大喊大叫，甚至还清楚地数出了沃克医生的刀数。沃克医生觉得这份毅力简直不可思议,不是一般人能做到的，所以称刘伯承为“军神”。

　　四、体会心理，试讲故事

　　1.指导学生分角色朗读全文,引导学生读出人物说话时的语气，抓住对沃克医生动作、语言神态的描写，体会他的心理变化。(出示课件8)

　　课件8

　　一开始,沃克医生是“冷冷地问”;当发现伤势严重，并判断出刘伯承其实是个军人时，沃克医生“目光柔和下来”;在刘伯承拒用麻醉剂并说出理由时，沃克医生“再一次愣住了”;手术过程中，沃克医生忍不住对刘伯承说“你挺不住可以哼叫”;手术后,当刘伯承说出刀数时,沃克医生不仅“惊呆了”,还“大声嚷道”,接着“脸上浮现出慈祥的神情”;最后，当知道病人的真实身份时,沃克医生则是“肃然起敬”。这一系列的描写，表现出沃克医生对刘伯承由冷漠到赞许,再到关心、钦佩、敬仰的心理变化。

　　设计意图:通过分析词句，帮助学生体会人物的内心，感知人物形象。

　　2.沃克医生的口吻讲讲这个故事，进一步体会人物的内心。

　　3.引导学生借助表格,梳理沃克医生的内心变化。(出示课件9)

　　课件9

　　问诊时手术前手术中手术后

　　刘伯承的表现伤势严重拒用麻醉剂强忍剧痛表明身份

　　沃克医生的内心

　　4.引导学生思考:如果你是沃克医生，你会如何向别人讲述这件事(学生试讲，教师小结)教师提示:用沃克医生的口吻讲故事，要注意人称的转换、语言的调整以及语气的变化，还要注意不能遗漏情节。要想把故事讲得更生动,可以适当加上表情、动作,有的地方还可以加上人物独白,把人物的内心表现得更鲜明。

　　5.学生分小组练习讲故事,派代表全班展示,师生共同评价。

　　五、教师总结，感情升华

　　1.同学们,假如刘伯承爷爷就在我们的面前,你想对他说些什么请同学们把想说的话写下来。

　　2.刘伯承被称为“军神”,绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他为祖国的解放事业和建设事业献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的“军神”!(板书:堪称“军神”)

　　5.学生分小组练习讲故事，派代表全班展示,师生共同评价。

　　《军神》教学设计 15

　　教学目标：

　　1、通过阅读深入理解课文，了解刘伯承钢铁般的意志，学习老一辈革命家为了实现革命理想坚强刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。

　　2、通过自读、自悟、讨论，了解文章是怎样通过细致的描写来刻画人物形象，展现人物性格，表达思想感情的;学习和理解课文是如何运用反衬等写作方法突出人物性格的。

　　3、熟读课文，体会作者在语言运用上的妙处，提高学生的语言素养。

　　教学过程：

　　第一课时

　　交流预习，导入新课

　　师：同学们，在三年级我们曾学过一篇课文《千里跃进大别山》，你们还记得课文讲了一件什么事吗?

　　生：这篇课文主要讲了1947年刘邓大军在挺进大别山时遇到了困难，刘伯承司令员果断地下达了“狭路相逢勇者胜”的命令，我军遵照命令胜利挺进了大别山。

　　师：对!正是由于刘伯承司令员的出色指挥，我军胜利完成了千里跃进大别山的战略行动，在中国革命写下了光辉的一页。今天我们就再来学习一个关于刘伯承的故事，第11课《军神》。(板书课题：11、军神)

　　师：课前同学们已经预习了课文，那文章中的“军神”指谁?

　　生：课文中的“军神”是指刘伯承。

　　师：课文讲了有关刘伯承的什么事?

　　生：这篇课文讲了刘伯承的眼睛被土匪打伤了，医生给他做手术，他怕打麻药伤害脑神经，就没有打麻药，沃克医生夸他为军神。

　　师：沃克医生是怎样赞刘伯承的，谁能读一读那句话?

　　生：(读)你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!

　　师：同学们都来读读这个句子(出示这句话)，你们有什么要问的吗?

　　(学生自由读这句话)

　　生：沃克医生为什么说刘伯承是一块“会说话的钢板”?(板书疑问：会说话的钢板?)

　　生：沃克医生为什么称刘伯承为“军神”?(板书疑问：军神?)

　　师：除了这些疑问外，预习时你还有哪些地方没读懂?同学们可以先在小组内交流解决，实在解决不了的问题，每小组选一个代表，提出来我们共同解决。

　　(各小组讨论交流)

　　师：现在就把你们小组认为最难解决的问题提出来。

　　生：一开始，刘伯承为什么不说自己的真名?

　　生：我能解答。因为那时刘伯承已经非常出名了，如果告诉他真名，沃克医生就不敢用刀子使劲割他的眼睛，这样刘伯承的眼睛就不会好了。

　　师：你是这样理解的，有没有不同的理解?

　　生：因为当时刘伯承是个革命者，都想抓他，他怕暴露自己的身份，所以不用自己的真名。

　　师：其他小组还有哪些疑问呢?

　　生：刘伯承为什么要数刀数?(板书疑问：数刀数?)

　　生：刘伯承为什么要勉强一笑?(板书疑问：勉强一笑?)

　　生：课文中说：“他愣住了，蓝色的.眼睛里闪出惊疑的神情。”沃克医生蓝色的眼睛里为什么会闪出惊疑的神情?(板书疑问：惊疑的神情?)

　　师：在平时的学习过程中如果遇到问题，你会用什么方法来解决?

　　生：我会先自己读读课文，然后再联系上下文理解。

　　生：我们还可以进行小组讨论。

　　师：(小结)对!自己读书是一种学习方法，小组合作交流也是一种学习方法。今天我们就继续运用这些方法来探究大家提出的问题，并在学习过程中继续寻找适合自己的学习方法。

　　布置作业

　　1、学习课文中生字、新词;

　　2、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

　　第二课时

　　自主探究，读书感悟

　　师：请同学们快速默读课文，看看课文从哪儿到哪儿讲了有关手术的事?(学生默读思考)

　　生：课文从“沃克医生的目光柔和了”到“七十二刀”讲了有关手术的事。

　　师：有没有不同的意见?

　　生：我觉得应该是从“沃克医生的目光柔和了”到“您过奖了”。沃克医生称赞刘伯承的话也是有关手术的事。

　　师：同学们想一想，夸赞刘伯承的话是不是有关手术的事呢?

　　生：我觉得是，因为刘伯承在手术过程中表现得非常勇敢，所以沃克医生才会夸奖他。

　　师：说得有道理。那手术之前发生了什么事?请同学们先来读文章的第一部分，看看能从中体会到什么。

　　生：我知道了沃克医生是怎样断定刘伯承是军人的。

　　师：沃克医生是怎么判断出来的?你能读读书中的句子吗?

　　生：(读句子)我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定!

　　(板书：伤势严重、从容镇定)

　　师：你是从哪里体会到了他伤势很严重?

　　生：我是从这儿体会到的：“你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!”

　　师：你又是从哪里体会到刘伯承非常从容镇定呢?

　　生：从“病人微微一笑”可以体会到刘伯承非常从容镇定。

　　师：是啊，伤势这样严重，他却职此从容镇定，所以沃克医生断定他是一个军人。 (板书：军人)

　　师：可后来为什么又称赞刘伯承为军神呢?画出描写沃克医生和刘伯承表现的句子，多读几启遍，想一想，你能从中体例到什么?(学生读书体会)

　　师：在准备时，他们各有表现?你从中体会到了什么?

　　生：从“沃克医生的眉毛扬了起来”，“他走进手术室，生气地说：年轻人，在这里要听医生的指挥!”体会到病人伤得严重，他怕病人不用麻药会在手术过程中昏过去，所以很生气。

　　生：“沃克再一次愣住了，竟有点口吃地说：你，你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!从这些话中，我体会到这样的手术一定非常疼痛，非常危险。而刘伯承明知道把烂肉割掉会非常疼痛，但他还是说“试试看吧”，我从这儿体会到他非常坚强。从这里我体会到刘伯承非常珍惜自己的大脑，他想自己以后要有一颗清醒的大脑来指挥战斗。

　　师：对!为了保留一颗清醒的大脑，他宁愿忍受疼痛，拒绝麻醉。(板书：拒绝麻醉)

　　生：从这一句话还可以看出刘伯承非常爱国。如果他不爱国，就不用带兵打仗，也就不必忍受那么大的疾苦来保留一颗清醒的大脑了。

　　师：正是由于刘伯承强烈的爱国之情，所以他才忍受这样的巨痛，才表现出了这样坚强的意志。

　　(学生自由感情朗诵刘伯承的话)

　　师：是啊!手术是多么的疼痛，刘伯承又是多么的坚强!你们能把自己的体会读出来吗?试试看!

　　(学生自由感情朗读“病人一声不吭”一段，然后指名感情朗读)

　　师：继续谈，你还从哪里体会到了什么?

　　生：“手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚……最后他忍不住对病人说：′你挺不住可以哼叫。'”从这里我体会到了这次手术不一般。

　　生：“病人脸色苍白。他勉强一笑，说：′我一直在数你的刀数。′”“七十二刀。”从这里我体会到刘伯承非常勇敢坚强。

　　师：刚才我们抓住了重点词句体会到了刘伯承的意志，以后我们就要继续运用这种方法进行阅读。学到这里，你知道沃克医生为什么称赞刘伯承是“军神”了吗?同学们可以再来读读这句话(出示称赞刘伯承的话)。

　　生：沃克医生从来没见过做手术不打麻药的，他看见刘伯承手术中一声不吭，而且清楚地数着手术的也数，所以沃克医生称他为“军神”

　　师：(小结)对!在手术过程中，刘伯承表现出了钢铁般的坚强意志，这是我们普通人，甚至是一个普通军人都难以做到的，所以沃克医生才赞叹他说是“一块会说话的钢板”，堪称“军神”。

　　(板书：坚强的意志、军神)

　　师：好，就让我们一起用赞叹的语气来读读这句话。

　　(生齐读沃克医生称赞军神的话)

　　师：同学们，如果当时你也在手术台旁，亲眼目睹了这次手术，你会怎样称赞刘伯承呢?

　　生：你真坚强!我长大后也要像你一样坚强!

　　生：我会称赞他：你真不愧为军神!你是我们中国人的骄傲!

　　师：正是由于刘伯承的坚强意志，他为自己保留了一颗清醒的大脑，使他成功地实现了自己的理想，出色地指挥了一次又一次的战斗。你知道刘伯承曾挥过哪些战斗吗?谁来简单说一说。

　　生：(略)

　　师：(出示文字)对!刘伯承曾参与领导、指挥了有名的南昌起义、第四、五次反“围剿”及百团大战、淮海战役、抢渡大渡河、飞夺泸定桥等战斗，如果同学们感兴趣，课下还可以继续查找有关这些战斗的资料。

　　师：(小结)同学们，通过这一课的学习我们不公感受到了刘伯承那钢铁般的坚强意志，也领悟到了文章的一些表达方法，以后我们在读书的时候就应该多留意作者的写作方法，并这些方法运用到我们的写作中去，只有这样，读书学习才会让我们受益无穷。

　　《军神》教学设计 16

　　一、教学分析：

　　1、分析教材

　　《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事清晰，生动感人。按事情发展的顺序，分为“求治——术前——术中——术后”几个部分。抓住了人物的语言、动作、神态来表现人物的内心世界，并运用正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。

　　2、分析学生

　　（1）学生对革命人物的故事兴趣浓厚，学习积极性较高，但故事离学生生活年代较远，要真正走入文本与作者与文中人物产生共鸣还有一定的难度，对刘伯承同志的钢铁般的意志的真切体会有一定的障碍。

　　（2）小学生的智力特点是以直观形象的思维为主，抽象逻辑思维为辅。所以，多媒体技术的使用有利于促进学生对课程知识的理解。

　　二、教学目标

　　知识和能力：读懂描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志，阅读要有一定速度。并学习正面描写和侧面描写相结合的方法。

　　过程与方法：以“自读、质疑、探究、感悟”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程；

　　情感、态度和价值观：在课程资源的熏陶下，让学生体会刘伯承具有钢铁般的坚强意志，要学习他做一个意志坚强的人。

　　三、教学重难点：

　　重点：沃克医生为什么称赞刘伯承为“军神”？

　　难点：通过理解描写人物的对话及神态、情绪变化的语句，体会刘伯承的坚强和伟大。

　　四、教学流程图

　　创设情境，激发情趣→初读课文，整体感知→深入文本，解读军神→升华情感，提炼主题

　　五、教学过程：

　　（一）、创设情境，激发情感

　　兴趣是最好的老师，是学习的动力。想一开课就吸引学生注意力，激发探求文本的兴趣，常规教学仅凭教师的语言来进行有一定困难。教学中我充分运用多媒体课件，出示影像资料关云长刮骨疗伤，学生被故事中情景吸引，我随即提出：今天我们要认识的主人公以当年关云长刮骨疗伤之气概，忍受了72刀的刀割之痛，你们有兴趣认识他吗？学生学习热情被激发，迫不及待地进入课文的学习。同时这个故事的引入，也为学生体会刘伯承坚强的毅力做了很好的铺垫。接着我提出文中的军神是谁？你对他了解多少的问题。相机出示刘伯承生平简介达到师生资料互补和交流。

　　（二）、初读课文，整体感知

　　介绍完刘伯承之后，我要求学生用精炼的语言概括出军神讲了一件什么事？意在整体感知文章内容，用整体感知的方式让学生“得它滋味”，有效提高阅读能力和培养全局性阅读观念。

　　（三）、深入文本，解读军神

　　新课标指出阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解，所以在这一环节我以质疑，感悟，交流为主线，指导学生感悟人物品质。教学中我是这样设计的：

　　1、首先让学生找出沃克称赞刘伯承的句子。就句子提出自己心中的疑问。这样将内容集中一个重点上，然后扣住这个“点”，走到字里行间，品味文字中的情感。其次，让学生找出沃克情绪变化的.词，以此为主线，以“为什么称刘伯承为军神”为切入点，引领学生走进人物的内心世界，体验情绪变化的原因，领悟刘伯承的勇敢、坚强性格。

　　2、文中可感的句子很多，根据学生交流情况，我引导学生抓住三个典型句子理解感悟。为了使学生理解更加深刻，我在这部分教学中合理利用多媒体课件，将文本与课外知识进行有效的链接：首先补充了刘伯承负伤前后经过、以及刘伯承的话、刘伯承在不同时期建立不朽功勋等资料。学生对刘伯承人物形象认识更加丰满了。其次发挥电教手段形、色、声、动感的优势，有效的突破难点。例如教学刘伯承在手术台上的表现，仅凭文字及插图展开联想去体会比较抽象，我播放了刘伯承手术时影像资料，学生看到刘伯承在手术台上手术那惊心动魄的一幕，听到那嚓嚓的剪刀声再加上老师那憾人心弦的讲述，刘伯承同志的惊人毅力跃然纸上，深深地震撼着学生的心灵，学生被感动，情感的培养也不再显得生硬，而是水到渠成。刘伯承为何被称作“军神”的教学重难点自然突破。这一环节多媒体教学发挥了无可比拟的优势。克服了传统教学手段单一，课堂气氛沉闷的不足，达到课堂教学的优化，有效提高教学效率。

　　3、创设相应的情景，学生在特定的情景中，学习兴趣会更为浓厚，思维会更为活跃，创新意识会更为强烈。本环节我主要采取的情景策略有两个：A对比策略。沃克医生神态前后的变化进行对比；学生自己的生活经历与刘伯承的手术进行对比，感受刘伯承意志的坚强和品质的伟大。B适时播放影片，提供很好的体验情境。

　　4、渗透写法指导待学生对全文脉络有了深刻了解后指导写法，发问：课文主要写谁？为什么用大量笔墨写沃克医生？潜移默化地指导着学生学习作者的写作技巧，体会到侧面描写的妙处。

　　（四）升华情感，提炼主题

　　在学生受到刘伯承坚强意志的感染时，我又创设这样一个情境以刘伯承照片为背景，以气势雄伟的音乐产生听觉冲击，提出：刘伯承元帅就在你面前你会说什么？在书空白处写下来。这样学生内心的真实感受会在笔下流淌，学生的情感获得提升。立志做意志坚强的人。多媒体成功地起到组织教学的作用。

　　（五）、课后作业，拓展延伸

　　首先课后应该是一个新的学习轮回的开始，引导学生参与延伸性的语文学习，使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。所以我设计了收集老一辈无产阶级革命家的故事读一读，讲给同学或家长听和收集有关意志力的名人名言进行摘抄的作业。

　　其次是设计课本剧的排演，其目的是帮助学生变死的课本知识为活的演出实践，培养学生的活动能力、组织能力、创造能力。

　　（六）、板书设计

　　好的板书是一篇文章的精华的体现，我的板书力图体现文章精髓，“军神”下面板书“钢铁般坚强意志”，突出本课的教学重点。神和钢铁般坚强意志用红色突显，意在揭示神的内涵。

　　六、教学效果

　　1、教学过程中，利用多媒体将课内与课外知识相结合，扩大了信息量，使学生获得了关于文本的更丰富的信息，对“军神”内涵把握得更加深刻了。

　　2、恰当利用多媒体课件紧紧地切入理解课文的关键，把学生的注意力聚焦到本文的重点——对军神形象的感悟上，由于找准并激活了学生已有的生活经验与理解课文内容的契合点，所以使得课堂顿时有了生机，有了灵气。

　　七、课例创新点

　　1、影视等视频信息与音乐等音频信息的使用，恰好为学生学习语文创设了图文并茂、形神兼备的课文情境，大大激发了学生的学习兴趣和动机，课上学生思维活跃，兴趣盎然，大大提高了他们对课文语言文字的理解能力与感悟能力。

　　2、为了更好的渗透正面描写与侧面描写相结合的写作手法，我引导学生从沃克的情绪变化原因去体会为什么称刘伯承为军神？这一思路去组织教学。

　　《军神》教学设计 17

　　教学目标：

　　1、运用多种学习方法，体会课文内容;

　　2、通过充分的阅读，了解刘伯承意志坚强的特点;

　　3、感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情;

　　4、进一步掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法。

　　教学过程：

　　(一)快速阅读，掌握信息。

　　师：请同学们先来看一段资料，快速地读一读，然后告诉大家，从这段内容中你都了解到了哪些信息?

　　生：我知道了刘伯承右眼受伤的时间。

　　生：我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重。

　　生：我知道刘伯承非常坚强，能够忍受这种难以想像的痛苦。

　　师：同学们都了解到了很多信息，看来这种快速阅读的方式的确有助于我们在短时间内获取大量的信息。

　　(二)激发兴趣，交流感受。

　　师：资料主要告诉我们刘伯承的.右眼是怎样受伤的，以及伤势如何。大家对《军神》这一课都有了一定的了解，谁能告诉大家，课文主要讲了一件什么事?

　　生：讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。

　　师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人!下面请同学们打开课本，出声地读一读课文，然后与大家交流你读过课文后的感受。

　　(学生出声地自由读课文)

　　生：我非常惊讶。

　　生：我觉得不可思议。

　　生：我读完后大吃一惊。

　　生：我感觉刘伯承非常坚强。

　　生：我觉得这好像不是一件真事，因为这是普通人是做不到的。

　　生：我感到很震撼。

　　师：受到震撼。

　　生：刘伯承这种精神胜过关羽刮骨疗毒。

　　(三)自主体会，合作交流。

　　师：读过课文后，同学们都有自己的感受，看来大家都很喜欢这篇文章，那你们想不想更进一步去感受文章呢?

　　生：想!

　　师：我们知道学习课文有很多方法，下面就请同学们以小组单位，采用自己喜欢的，而且适合于本课的学习方法，对本篇课文进行研究、体会，然后与大家进行交流。(学生合作学习，研究、讨论。)

　　交流：

　　小组1：

　　生：我们采用分角色朗读的方法。

　　生：我们组还有几个问题：

　　1、沃克医生为什么“额上汗珠滚滚”?

　　2、沃克医生为什么让护士出去后才问刘伯承的真名叫什么?

　　(学生研究、发表见解。)

　　小组2：

　　生：我们组采用3种方法：

　　1、分角色朗读;

　　2、联系课文插图;

　　3、查阅资料。

　　师：你们采用了这么多的方法，能不能把这些方法结合得很好呢?

　　生：能!。

　　小组3：

　　生：我为大家介绍关于眼部手术的一些常识。

　　(介绍眼部手术。)

　　小组4：

　　(对课文质疑。)

　　生：我们想问一下，为什么沃克医生那么想知道刘伯承的真实姓名?

　　生：我想与刘伯承对话，问问他为什么数刀数?为什么宁可抓破白垫单也不吭一声?

　　(研究，理解。)

　　生：我们组采用质疑、讲故事和联系生活实际的方式理解课文。

　　(研究、体会。)

　　(四)总结方法：

　　同学们运用多种方法理解、感受课文，对课文内容都有了比较深入的了解。看起来运用多种方法学习课文，的确有助于我们理解、感受课文内容。

　　《军神》一文主要赞美了刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志。

　　教学反思：

　　在《军神》这一课教与学的过程中，力图体现新课标的一些新理念，结合课文特点及班级学生的实际情况设计了本课的教学。

　　1、在充分感受、体会的基础上，理解课文内容;

　　2、继续对学生进行学习方法上培养和指导，如小组合作学习、运用多种方法体会保文等，鼓励学生运用个性的方式体会课文;

　　3、针对中年级的教学要求，培养学生快速阅读的能力。

　　上述三点目标的确定，遵循的是新课标所提倡的三个维度，较好地体现了对学生个性体验的充分尊重，对学习过程和方法的充分重视，并落实了语文学科的感悟、品味、培养语感的基本任务。

　　《军神》教学设计 18

　　一、教材分析

　　《军神》是人教版小学语文第九册第五单元的一篇精读课文。本组课文的内容体现了战争年代英雄人物的崇高品质和老一辈革命家坚强的革命意志。重点训练项目是阅读要有一定的速度。通过本组课文的教学，重点培养学生快速阅读的能力。教学时，要正确处理好理解课文内容与提高学生阅读速度的关系，并在教学中让学生掌握快速阅读的方法。

　　《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，表现了刘伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。

　　二、说设计理念

　　在民主和谐的氛围中，把“读”落到实处，让学生在读中感悟，在读中升华感情。把课堂作为信息交流的平台，让学生在平等、自主的交流中丰富语言积累，情感得到熏陶，价值观得到培养。

　　三、说教学目标

　　1、通过文章重点语句感悟刘伯承的顽强毅力，从而使学生情感得到熏陶，价值观得到培养；

　　2、培养快速阅读能力，丰富语言积累；

　　四、说重点

　　通过文章重点语句感悟刘伯承的顽强毅力，从而使学生情感得到熏陶，价值观得到培养。

　　五、说难点

　　沃克医生为什么称赞刘伯承是军神。

　　六、说教法

　　（一）、直击中心法。

　　为了让学生能够理解表现“军神”的词句，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。课堂开始，首先让学生找出本文的中心句，也就是沃克医生所夸赞刘伯承的那句话。然后就这句话作为本课教学的一个切入点，让学生再从课文中寻找重点词句，通过对重点词句的把握来突破这个难点。

　　（二）、以读为主，读中感悟法。

　　“读中感悟”在小学语文课堂教学中有着重要的地位和作用。读书，是课堂训练的主线，提高学生的感悟能力是语文课堂教学的一个重要目标。在本课教学中教师将力求让学生充分去感知语言材料，通过读中感悟、自由表达来体会文章的内涵。由于学生的感悟存在着一定的差异性，所以，在学生感悟的过程中适当点拨引导，让每个学生的感悟能力都在原有基础上得到提高。

　　感悟的体现在感情朗读上。真正的感情朗读指导不在于对轻重缓急，高低粗细的处理指导，而是要让学生进入文章的情境，体验角色，体悟情感，真实地表达自己的心声。在本课教学中，教师并不会对学生进行刻意的朗读技巧指导，而是将引导学生一步步走近刘伯承的心灵世界，去充分体察角色的情感，体会他的坚强的意志力，我想，只有这样，学生的情感才能发自肺腑。

　　（三）、情境教学法。

　　教学想要真正的突出学生的主体地位，就应该把学生当成一个活生生的发展着的人来看，就应该创造和谐民主的教学氛围促进学生健康的发展。在本课的教学中，教师通过多种方式创设情境，将学生引入情境，让学生入情入境的去体会感受。例如本课的导课设计，教师将由“神”引入，在学生畅所欲言地过程中，孙悟空的七十二变、哪吒的三头六臂等诸多神的形象就相应的出现在了学生地大脑中。正当学生情绪高昂的时候，教师将随即在“神”字前面板书了一个“军”字，并引导说：“同学们！一提到神你们都神采飞扬的，说明你们非常佩服神的超人本领。那么，我们今天所学习的.《军神》一课，文中被称为军神的人是谁？他又有什么超人的本领呢？”学生一下子进入了情境，学习积极性也被调动了起来，积极的投入到了学习中。此外，教师还将通过自己的语言和体态，以一个合作者的身份引领学生入情入境的学习课文。

　　（四）、自主教学法。

　　智者问得巧，愚者问得笨。显而易见，教师在课堂教学中培养学生问题意识是多么的重要。在本课的教学中，教师让学生围绕中心句质疑，提出问题，并将引导学生通过自身的努力自主解决问题。使学生的思维得到了解放，学生的个性得到了张扬。体现了学生的主体与教师的主导的辩证统一。

　　（五）、比较法。

　　教学中要让学生能真正体会到刘伯承忍受72刀的痛苦，光凭简单的讲解分析是很难达到实际效果的。为了让学生体会得深，感受得真，教师让学生与自己打针的实际经验去对比，加深理解。学生由实际的原有经验立刻牵引到了对72刀的理解与感受。

　　（六）、课外延伸法。

　　学生语文能力的培养不仅在课内，更在课外。新课标也要求我们教师要把培养学生搜集和处理信息的能力作为一项重要的能力来培养。因此，我们本课的课外作业抓住学生余音未尽的时机，让学生课下搜集有关刘伯承的资料，进一步深入了解刘伯承。这样，既满足了学生的心理需求，又体现了新课标精神。真正做到了“用教材教，而不是教教材。”

　　另外，教师还将运用暗示法、巡视指导点拨法、泛读法等教学方法。

　　七、说学法

　　为了让学生更好地完成这次学习任务，我们为学生设定了以下几种学习方法，当然，学生在学的过程中可以根据自身实际灵活运用，不给学生统一要求和硬性规定。

　　（一）、重点词句感悟法。

　　一篇文章不可能面面俱到的去理解、分析。“通过文章重点语句感悟刘伯承的顽强毅力，从而使学生情感得到熏陶，价值观得到培养。”是本课的教学重点。教学中，学生紧紧抓住刘伯承手术前后超常人表现的语句深入体会、感情朗读。使刘伯承的英雄形象和他的顽强毅力在学生对重点语句的体会与朗读过程中逐渐明了化，深入化。

　　（二）、交流法。

　　由于学生的知识结构、已有经验、思维等不同，因此他们所找的答案也各不相同。交流过程中，学生尽情展示自己所找到的答案，说自己的感受与体会，产生心与心的交流，思维与思维的碰撞，这样学生在轻松愉悦的氛围中理解了课文中的难点，突出了教材的重点，突出了学生的主体。

　　八、说板书设计

　　本课的板书设计坚持以学生发展为本的教学思想，遵循板书为教学服务的教学理念。目前虽然不强调给课文分段，但是，学生通过板书可以清晰地看出课文的层次，理清课文的脉络。（就诊、术前、术中、术后。）另外，根据小学生的年龄特点，图文并茂的板书易于激发学生的创新意识。因此，当学生找出沃克医生称赞刘伯丞的话时，板书这句话，围绕这句话，让学生开始品读，在读中感悟。当学生读中感受到刘伯承钢铁般的意志以后，板书“毅力顽强”，这样能突出本课的教学重点；适时出示刘伯丞画像，至此，刘伯承元帅的光辉形象深深地印在师生的心中。

　　《军神》教学设计 19

　　一、教材分析

　　本单元课文中人物的坚强意志、高尚品质深深打动着每一个人的心。学习本单元课文不但能提高学生的语文能力，而且还能让学生树立正确的人生观和世界观。《军神》记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事情,表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬之情。课文按事情发展的顺序，通过人物对话、神态的描写，表现人物的品质。

　　二、教学实际

　　小学生通过几年的学习已经对学习方法有了一定的了解。四年级学生有了一定阅读理解和感悟能力，活泼好动，愿意交流和表达，有助于本课的教学。我通过对学生实际情况的了解，选择了“自主―合作―探究―创新”的教学方法。这种教学方法可以充分发挥学生的主体作用，增强学生的合作意识，调动学生探究的积极性。

　　三、教学目标

　　语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面、终身发展奠定基础。我以《语文课程标准》为依据，从素质教育的角度出发，结合教材的内容特点、章节设置以及教学要求，制定了以下几个目标：

　　1.知识和能力。通过引导学生自读自悟，让学生走近人物，研究人物，领悟抓住语言、动作、神态来刻画人物的方法。学生自读后，引导学生搜集、整理有关资料，培养学生进行探究性学习的能力。

　　2.以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

　　3.情感、态度和价值观。在教学过程中要引导学生体会刘伯承钢铁般的坚强意志，使学生体会到伟人的那种精神，进而激发学生努力学习的欲望。

　　四、教学重、难点分析

　　《军神》的主要人物是刘伯承，但重点描写的是沃克医生的神态和情绪变化。本文主要是通过对沃克医生的描写来衬托刘伯承的坚强意志。学生对这一点体会起来有一定的难度。因此，我将本课的教学重点确定为：读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。教学难点确定为：读懂人物对话、神态的语句，感受人物内心。

　　五、主要教学方法

　　根据本课教材特点、教学重难点和学生的实际情况，本课时主要采用：导读教学法、情境教学法、合作学习法。

　　六、主要学习方法

　　1.以读为主，读中感悟。

　　2.情境体验。

　　3.比较法。

　　4.课外延伸。

　　七、教学过程

　　我把整个课堂教学分为五个大环节：

　　(一)讲述故事，激发兴趣

　　三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。

　　(二)锁定重点，品军神内涵

　　引导学生找出沃克医生夸奖刘伯承是军神的句子读一读，理解“钢板”的意思，以及沃克医生为什么这样说。教师可让学生从手术前、手术中、手术后三个片段来探究刘伯承的坚强品质。

　　(三)合作探究，突破难点

　　《语文课程标准》以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在具体课堂上，我是这样安排的：

　　1.教师补充材料。由于学生与文本之间存在时空距离，因此我向学生介绍了一些相关的背景，使学生从中获得启迪，打开思路。例如，我在教学中声情并茂地给学生讲述了刘伯承负伤的经过：“1916年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注……”这样可以使学生深切体会到刘伯承伤势之重，然后再让学生联系自己的生活实际，与刘伯承作比较，会更容易走进文中，理解刘伯承的镇定，从而产生敬佩之情。

　　2.尊重个体差异，出示自学要求。

　　(1)画一画。自由读文，画出有关描写刘伯承和沃克神态、语言的语句。

　　(2)想一想。读一读画出的句子，想一想你从中知道了什么?

　　(3)说一说。把自己的体会和小伙伴说一说。

　　3.集体交流反馈。教师可让学生仔细阅读“刘伯承伤势虽重，但十分镇定;手术之前，不用麻醉的坚定意志;手术中，承受了常人无法忍受的疼痛;虽忍受折磨，但清楚地数下了72刀手术”等内容，然后让学生抓住“一声不吭”“紧紧”“居然”等词语，充分感受刘伯承所承受的`痛楚和惊人的毅力、钢铁般的意志。此外，通过仔细理解“孤傲――冷冷地问――惊疑――目光柔和――怔住了、口吃――双手颤抖――擦着汗――失声嚷道――关上门，注视……”等表现沃克医生态度变化的词语，更能让学生从中感受到军神刘伯承的高大形象。

　　(四)扩展延伸，深化情感

　　1.口语训练：我们也来夸夸刘伯承，好吗?

　　在学生夸完后，教师可接着出示小诗《赞军神》，并让学生有感情地朗读，从而进一步深化情感。

　　赞军神

　　英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。

　　七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。

　　2.“军神”这个称号不仅表现于此，刘伯承一生中一直是“军神”的表现。(教师可利用远教资源向学生介绍一些刘伯承的事迹。)

　　(五)课后延伸，强化主题

　　教师还应注重知识的迁移，由课内向课外延伸，训练学生收集信息、处理信息的能力。在这里，我遵循学生的特点，设计了两个环节，深化主题。

　　1.坚强大本营。入营条件：做一个坚强的孩子，写一件能证明自己坚强的事。

　　2.辛勤的小蜜蜂。搜集有关刘伯承的故事讲给同学听，或摘抄和意志力有关的名言。

　　八、板书设计

　　板书是一课的精华，本课我把沃克医生对得伯承的称赞作为板书，体现刘伯承的坚强意志。

　　《军神》教学设计 20

　　一、说教材：

　　《军神》是九年义务教育六年制第九册第五单元的一篇精讲课文，这一单元的内容体现了战争年代英雄人物的崇高品质和老一辈革命家的坚强的革命意志，表达了作者强烈的思想感情。本组重点训练项目是“阅读要有一定的速度”。因此，教学本组课文的重点，不仅要引导学生理解课文内容，体会作者所表达的思想感情，而且要围绕“阅读要有一定的速度”培养学生阅读能力。

　　《军神》是这一单元的第三篇课文，它通过记叙刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻药的事，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。

　　课文是按事情发展顺序记叙的，以沃克医生的神态、情绪变化为线索，先写沃克医生给刘伯承检查眼睛伤势，发现这个“邮局职员”是个军人；接着写沃克医生给刘伯承做手术，刘伯承拒绝使用麻药；最后写手术后沃克医生对刘伯承的钦佩。

　　这篇课文的选编意图是：l、继续训练阅读要有一定的速度；2、体会课文的思想感情，学习刘伯承钢铁般的坚强意志。

　　本课教学的重、难点是：理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界；进一步学习快速阅读课文。

　　根据《语文课程标准》中将知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标有机结合的精神，结合本组教材的教学要求和本课内容、课型特点，确立以下教学目标：

　　l、学会本课生字13个，认识3个生字，能正确读写年龄、勉强、从容镇定等词语。

　　2、理解描写人物语言、神态及情绪变化的句子，体会刘伯承坚强的意志。

　　3、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

　　二、说教法、学法：

　　为了更好地将工具性和人文性和谐统一，教学中我将落实以下基本理念：

　　(1)创设宽松、愉悦、民主、和谐的教学氛围，让孩子们乐于学习，真正成为课堂的主人。“快乐学习”是我多年来一直追求的.教学目标，而良好的教学氛围则是目标能否实现的关键。“阅读是学生、教师、文本三者对话的过程”，只有在宽松、愉悦、民主、和谐的教学氛围中，“对话”才能够畅通，孩子们才能够积极探究，个性才能够得以张扬。因此，在我的课堂上，我将自己定位为学生学习的组织者、指导者和合作者，力求通过“平等的对话、亲切的指导、愉快的合作、真诚的激励以及现代化的教学手段”促进学生的自主学习，主动发展。

　　(2)本课是通过人物的对话、神态的描写来表现人物品质的，全文语言简洁、朴实，教学过程中，我将以“读”为主线，让学生在读中理解课文内容，体会刘伯承钢铁般的意志；在读中和作者产生共鸣，对刘伯承产生由衷的敬佩；在读中去感悟祖国语言文字的魅力，学习作者抓住人物对话、神态等表现人物品质的方法。

　　(3)我国著名教育家叶圣陶曾经说过：“教是为了达到不教”。而要想达到这一目标，让学生由学会到会学，加强学法指导是非常必要的。因此，在教学过程中，我将通过渗透学习方法这一策略，提高学牛阅读能力。如，引导学生抓住重点词句理解课文；通过联系上下文，利用工具书，结合生活实际理解词语等。为了进一步培养学生独立阅读的能力，“批注法”是我多年来一直所坚持的行之有效的一种方法。

　　(4)语文课程标准指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，学习过程中，我将组织学生以“阅读——批注一交流——品味”为主要学习方法，抓住课文重点词句去深刻理解课文，学习刘伯承那钢铁般坚强的意志。另外，“根据需要搜集信息”是小学五、六年级应培养的一种能力，学习本课时，将充分利用师生所搜集的一些课外资源更深刻地了解刘伯承这一人物。

　　三、说教学过程：

　　在学生课前认真做好预习的基础上，我准备用两个课时完成教学目标。第一课时主要让学生整体感知课文，抓住重点语句深入探究、感悟，解决教学重点和难点。第二个课时，以“我眼中的刘伯承”为专题进行交流。为了体现设计的整体性，我把两课时的教学流程放在一起来说。

　　(一)谈话入手，导入新课(第一课时)

　　1、同学们，战争年代，中国大地上产生了许多可歌可泣的故事，涌现了千千万万个像狼牙山五壮士、雨来这样的英雄，今天，我们再一次走近一位堪称“军神”的人，他以钢铁般的意志博得了人们的敬佩。

　　(联系本单元前两篇课文导入，体现单元的整体性。)

　　2、好响亮，好威风的称呼，“军神”指谁?

　　(二)初读课文，整体感知

　　1、快速默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事?

　　2、画出沃克医生称赞刘伯承的话，指名读、齐读。

　　(三)研读词句，理解感悟

　　l、沃克医生为什么会发出如此的赞叹?默读课文，画出你最感动的语句，在感受深刻的地方做上旁批。

　　(1)集体交流、研读、感悟。流程预设：朗读——谈感受——交流——品悟——感情朗读。