学前教育教学反思（精选15篇）
作为一名优秀的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编收集整理的学前教育教学反思，希望对大家有所帮助。
学前教育教学反思 1
本次活动是小班的体育课，一般来讲，小班幼儿注意力容易分散，开展集体性的游戏，我认为教师选择活动的内容很重要。这节课我利用幼儿喜欢动物的天性，爱模仿更是小班幼儿的特点，所有根据幼儿的这个天性。首先让幼儿认识了母鸡和小鸡，再次通过模仿和游戏，我设计了这节《拾鸡蛋》体育课，这次主要目的是让幼儿增强奔跑的能力，可是因为我设计的距离较短，使得目的没有很好的`达到预期的效果。还有，因为我选的是用五颜六色的海洋球作为鸡蛋的，在叫小朋友把鸡蛋送到篮子里，有的小朋友说我拾的是红颜色的鸡蛋，我拾得是黄颜色的等。
这时我因该跟幼儿互动一下，引导幼儿说说你拾得是什么颜色的鸡蛋，这样，增强幼儿的语言表达能力，还可以增强游戏的趣味性，这是我在以后的教学中因该注意的地方。
学前教育教学反思 2
对本次《数的组成》的计算集中教育活动，课后我进行了认真的反思：整个集中教育活动，我的目标定位较为合理，符合幼儿的年龄发展特点，体现了幼小衔接。活动环节设计条理清晰、紧凑，层层递进：复习数的组成，接着与幼儿合作操作圆形卡片，通过讲解示范，让幼儿初步了解数的组成，再让两名幼儿共用一份操作材料（花片、记录纸、勾线笔），动手操作并记录下操作的结果，让幼儿在观察比较中发现“一个部分数加1，而另一个部分数逐次减少1，两个数合起来的总数不变”的互补规律，最后通过“找朋友”的.游戏，使幼儿在愉快的气氛中复习巩固所掌握的知识点。
1、幼儿在操作的过程中学习了数的组成，还在观察比较中发现数组成中的互补规律，并利用互补规律更快记住了数的组成。
2、分花片和记录分别由两位小朋友合作完成，这样既锻炼了幼儿的动手操作能力，还培养了幼儿的合作精神。
3、通过游戏，幼儿在轻松愉快的活动中，既复习了数的组成，又提高了学习数学的兴趣。
学前教育教学反思 3
周一上午是12.3的幼儿园社会教育，社会领域的教育是幼儿园五大领域中很重要的一部分，涉及了儿童社会化的问题，也涉及了家庭、幼儿园等社会教育环境的问题。
这节课涉及了心理学的问题比较抽象和枯燥，而且要牵扯到儿童的'社会化，我打算这节课让学生采用小组讨论的方式逐渐明晰课本中要告诉大家的观点。在给同学们呈现了基本理论问题之后，下面的内容我设计成了问题，让同学自由组成小组，展开讨论。
问题1：现在幼儿身边有太多的信息影响，各种动画片、小游戏、辅导班，好的坏的参差不齐，我们该依据什么原则来帮助孩子控制周围环境的影响呢？要求小组同学把答案整理出来，代表发言时要有条理。
问题2：“不让孩子输在起跑线上”曾经极度流行，你怎么看这种观点？同意请说出理由。不同意的话，其他孩子都学各种特长，你作为家长会不会有心理落差？怎么办？
同学们积极讨论，整个课堂气氛活跃起来。经过10分钟左右的讨论，请代表起来发言。每一个小组发言结束我再将她们的观点总结并记录最后得出结论。
这节课的效果不错但是还没有达到让每一个学生都参与进来的要求，个别学生还是我行我素，还有个别学生实在想参与但是确实有任务所以在忙着做其他事情。
反思：
1.本节课充分体现了教师主导学生主体的教育观。好问题的呈现能够把学生带入情境，发挥他们的主体作用。在这样的活动中，基本上把愿意参与课堂的学生调动起来了，并且基础好的同学能够发挥带头作用，引领大家展开讨论。
2.学生的水平不同，能力不同，性格有差异，单纯的小组讨论还不能做到发挥每一个学生的特长，我想教师在小组讨论时应该适时指导，在不强制的基础上引导每一位学生参与其中。
3.我行我素的学生在中职学校很常见，这是我们要面对的现实和要解决的问题，对于这种学生我该怎么对他实施教育影响？我想应该从心理入手，给予更多的关心和爱，调动起他的主动性和积极性。
学前教育教学反思 4
随着时间的推移，孩子们天真的笑脸，紧张忙碌而又快乐的一个月过去了，当我空闲下来细细回顾这段时间的工作时，深深的感到一份耕耘一份收获。作为学前班的班主任，不仅要在思想上、学习上帮助学生，而且在生活中让他们把自己的意见说出来，培养他们的团结协助能力，并尽最大努力地去帮助他们解决生活上遇到的各种困难。以下是我带班这段时间的一些体会：
一、培养学生良好学习的习惯和学习兴趣。
学前班学生由于年龄小，自控力差，纪律涣散。我从培养学生良好习惯入手，课上进行趣味教学，尽量吸引学生的注意力，组织好学生的纪律。利用各种奖励措施激励孩子，及时提醒孩子们做好上课准备工作，并且在课后注意观察学生的'行为，根据学生的表现在班里进行榜样教育。在日常学习中，时刻注意调动学生的积极性，学生逐渐养成了认真听课、认真完成作业的习惯。
二、培养良好的班集体。
班集体是培养学生个性的沃土，有了这块沃土，学生的个性才能百花争艳。集体活动，最能培养学生的凝聚力、集体荣誉感。这些天我带领学生积极参加学校的各项活动，让家长能及时了解到学生学习情况，这些活动不仅活跃了孩子们的身心还丰富她们的学习生活。
三、关心爱护每个学生。
作为一名学前班教师，在对不同类型、不同个性的学生，应该有针对性地进行教育。为了让她们尽快的融入到这个集体，我利用下课后的时间给他们做思想工作，积极和家长以及代课老师交流意见，学生在各方面的进步都很大。在班里我平等对待每一位同学，课下我们像朋友的相处，融洽的师生关系，让孩子们能在轻松快乐的环境里好好学习。
虽然在这段时间，学前班的工作多少有些让我感到辛苦，每天总是忙忙碌碌的，但是看到孩子们在轻松愉快的环境中能健康茁壮的成长，快乐无忧的学习和游戏，我感到所有的付出都是一种幸福。亲爱的孩子们已经踏上学习知识的征程，我要认真的对待和他们相处的一分一秒，也祝福他们在以后的风雨路中走的更远！
学前教育教学反思 5
一、高等职业学校学前教育专业英语教学现状
1.学生的英语基础薄弱。高职学生普遍存在英语基础较差的问题，无法使用流利的英语达到日常交际的能力，甚至有的学生对英语学习根本没有兴趣，很难调动其学习的积极性，所以导致多种教学活动开展相当困难，严重影响了完成教学目标和任务。
2.学生的重视程度不够。鉴于高等职业学校的教学目标就是培养符合职业素养的人，在校学习时间又短，学前教育专业的学生要同时学习钢琴、声乐、舞蹈、美术技能课以及其他理论课程，每周一次的英语课远远不能满足英语教学的需求，同时很多学生认为只要学好技能课就能有好的发展前景，而忽视了英语教学的重要性。
3.教材制约教学成果。我校以前使用的教材不是偏难就是偏易，而且内容陈旧，缺乏与学前教育相关的专业性、系统性和科学性。目前我们使用的是复旦大学出版社的《学前英语综合教程》这套教材，虽然每个单元的主题都比较贴近幼儿教育并且内容新颖，同时也收录了很多朗朗上口的英文歌谣，但是难逃传统的英语教学模式，语音、听力、阅读、练习、语法，不能真正意义上达到职业素养的教育，这也会影响学生进入岗位后无法很快适应其工作。
4.教学模式陈旧单一。在整个教学活动中一直都是老师主导，没有打破传统的教学方式，学生总是被动的接受知识，缺少了主动思考、亲身实践、反思总结的过程，并且不能将所学的其它技能和理论与英语学习结合起来，没有形成综合性的职业技能，学生进入幼儿园从事有时工作后难以顺利地实现从学生到教师的角色转换。同时，课堂也缺乏语言环境和氛围，也并未开拓相应的校内外的语言训练和实习实训基地，学生无法真正置身于情景模拟的练习当中，教学与实践环节脱节严重。
5.师资队伍面临巨大挑战。学前教育专业的英语老师的英语专业能力强，但是缺乏学前教育专业相关的理论学习，同时对幼儿英语教育欠缺了解，更加缺少在幼儿园进行亲身教学的实践经验，很难做到在教学活动中将英语教学渗透进学生的专业学习，无法真正给学生以更实用、更专业的指导性教学。所以对于教师来说，不仅需要有扎实的语言知识，还要对学前教育专业领域有深层次的了解和学习，根据学前教育专业的特点展开教学，但目前的现状是教师任务繁重，没有足够的时间和精力投入到学前教育相关专业知识的学习中去，所以师资力量也面临着前所未有的挑战。
6.学生评价体系亟待进一步完善。我校每学期的学前英语考试有两种方式，即笔试和口试。但现有的评价体系还并不完善和科学，笔试主要针对教材的教学内容来考察，这就无形中受制于教材的局限性，学生的学习就很单一，没有得到扩展，口试方面也只是局限于学生个体的口语表达，语音语调作为评价的唯一标准，这两种评价方式并没有和该专业特点直接衔接，学生缺少了学习的主动性、延伸性和实用性。
二、高等职业学校学前教育专业英语教学反思
高等职业学校学前教育专业英语的教学现状令人堪忧，很多因素和困难都严重制约其长期的发展，结合我校学前教育专业英语教学当中出现的一些问题，结合这几年的英语教学的实践，本人进行了反思和研究，提出以下几个方面的建议。
1.科学合理的安排学前教育专业英语课程调动学生学习的积极性。学前教育专业英语教学的主要目标是培养学生具备一定的英语素质，在幼儿园能承担用英语组织的幼儿园教育活动。所以学前教育专业英语课程设置既要保留英语课程的特点，同时也要突出职业教育的特色。除了培养学生基本的听、说、读、写能力，教学活动要有针对性和实用性，主要是在基础课程方面加强语音语调的练习；增加情景模式教学使学生有充分的语言环境；我校与许多国际幼儿园长期合作，学生还应具备一定的文化知识，才能更好的达到跨文化交际；提升英语专业技能课程，加强学生的听说能力；增添英语教学技能模块，让学生能用英语设计和组织简单的课程活动；提升学生的.文化修养，为他们走向工作岗位奠定良好的语言知识和社交能力。
2.重视教材的选取和灵活使用。近些年随着学前教育的快速发展，这一领域也在不断地推陈出新，选择符合学生认知发展水平和特点的教材，内容应当结合现代英语教学的发展趋势着重体现专业的实用性和可操作性，只有如此才可以有效调学生的积极性以及师生的互动性。
3.调整教学模式提升学生学习成效。陈旧的英语教学模式不能激发学生的学习热情，如何使课堂气氛更加活跃，激发学生的求知欲，收获良好的教学成果，这一直以来都是在不断探讨的问题。面对学前教育专业的学生，将语言知识与技能操作融入情境教学，需要从几方面改革。首先，打破传统英语教学思维。课堂教学尽量多的利用多媒体设备结合文字、图片、声音、影像等直观信息展示教学内容，实现由传统的英语PPP教学法向多元化的教学方法转变。其次，重视实践性操作教学。在日常英语教学活动中，教师应尽可能多地实用幼儿园课堂常用英语，使学生更多的了解幼儿园课堂活动组织，在模拟的环境当中更加真实的体会和掌握所学的知识。同时，英语教学也需要融入本专业其它技能素养，钢琴、舞蹈、声乐和美术等技能和英语教学相结合能有助于学生在幼儿园开展活动设计，学生需要不断的练习和操作才有助于在今后的工作中产生积极性的影响。
4.建立校外实习基地。我校目前一直都定期让学生到园所进行参观和短期的见习，让学生将校内的学习和校外的实践相结合，获得了一定的收获和经验，这种校外学习基地的模式应该坚持下去，保证让学生有更多实践学习的机会，巩固所学到的知识，发现新的问题，强化加深学习和操作能力。
5.培养“双师型”的学前教育专业英语老师。师资队伍的建设是影响教学质量的重要因素，所以学校应该积极开拓师资培训渠道，不仅在英语语言知识方面，而且要在学前教育领域方面加大培训力度，提供进修机会，让教师队伍的快专业知识水平得到不断提高和完善，从而提升整体的教研能力，也为更好地培养学前教育工作者打下良好的基石。
6.深化改革学生考核评价体系。作为培养学龄儿童的教育工作者来说，需要具备扎实的语言功底、良好的交际能力、综合性的职业素养，所以考核评价体系不应该是单一的模式，仅仅注重知识而忽视了综合能力。应该增加情景对话、朗读、讲故事，注重培养学生的实际应用能力，也争取在日后进一步能够逐步改革和完善考核体系，以促进学生的综合素质培养，达到真正评价学生学习效果的目的。
三、结束语
目前高职学前教育专业的英语教学当中仍然存在很多的问题，但始终要以培养综合能力和素养高的学生为目标，坚持以就业方向为导向，不断地与时俱进，在变革中求发展，在尝试中求创新，积极探索更加有效的的教学新模式，只有这样，高职学前教育专业英语教学才能更好地进步，不断培育出综合能力强的复合型幼儿园工作者。
学前教育教学反思 6
声乐作为学前教育中的重要课程，它以歌声为主要手段，表达人们的内心世界和情感世界。它的特点在于通过美好的声音、清晰的语言表达真实的情感，扣动听众的心弦，引起其情感的共鸣。近年来，随着国家社会经济的不断发展和人们对学前教育的重视和投入，学前教育理念也在不断更新，学前教育改革正在蓬勃发展。学前教育专业本科声乐教学作为专业技能课程的重要组成部分，与当前幼儿园课程改革和幼儿园对师资的新需求之间还有一定差距。因此，在新的教育环境下，进行不断地探索研究，边交流边创新，不断的改革教学方法，使学前教育专业声乐教学更科学、有效发展是每位学前教育专业声乐教师要深入研究的问题，对当前的学前教育工作具有深远的现实意义。
一、学前教育专业声乐教学的现状分析
1、生源差距大由于学前教育专业的学生人数也很多，生源基础良莠不齐，音乐素质和嗓音条件都比不了声乐专业学生，那么从教学实际情况出发就不能采取“一对一”这种单一的上课模式，所以学前教育专业的声乐教学必须以集体课教学为主。但是以往的声乐集体课难以照顾到学生在声乐学习中的个别差异，久而久之，除了少数悟性较好的学生学有所成外，大部分学生还不能建立正确的发声方法，学生之间的差异问题得不到解决，使学生产生厌学情绪，影响了教师的教学效果。那么在声乐集体课教学中如何更科学有效的处理共性与个性的二者之间的关系，就是需要我们深入反思和研究的问题。
2、不注重教学实践能力培养学前教育专业的学生今后的就业方向是幼儿教育工作，当前大多数学校的教学内容脱离幼教实际，教学效果不佳。由于中职音乐教师长期缺乏与幼儿园的直接交流，对幼儿园课程改革的新理念关注不多，致使多年以来，学前教育专业声乐教学基本与高校音乐专业的声乐教学相类似，教学内容严重脱离幼教实际。再者，学生由于接触的幼儿歌曲较少，对于幼儿歌曲的发声概念十分懵懂，到了幼儿园，在校所学的声乐技巧基本用不上，她们甚至错误地认为幼儿歌曲演唱就是用白声、真声去范唱。又如，对体现学前教育专业特点的幼儿歌曲弹唱课程，学生只在键盘组的伴奏课中学习，由键盘教师授课，导致多数学生实践操作能力较差，更不用说有什么音乐表现能力了。学前教育专业是培养幼儿教师的教师教育专业，作为一种职业定向的专业教育，应该具有自己的'专业特点，其声乐教育应与音乐专业相区别，让学生早接触、多实践具有本专业特点的课程。
二、学前教育专业声乐教学的改革探索
1、加强多媒体在声乐教学中的运用。把多媒体的教学手段合理恰当的运用到声乐教学中，不但激发了学生的学习兴趣，还极大的丰富了课堂内容。
（1）教学把学生上课的情况和舞台表演录音或录象复制给学生，以自身为参照，对声音概念更加清晰，可使课堂教学有延续性，学生可按自己在课堂上良好的声音状态去练习。
（2）利用录像学生能够及时发现问题纠正缺点，有效提高学生的演唱及舞台表演能力。充分发挥网络功能，播放教学音像资料。强化音乐教学的视听效果，刺激学生的生理感观，激发学生的各种积极心理因素，使学生更快了解乐曲风格和演唱风格更好地激发和维持学生学习的兴趣，增强演唱自信心，从而大大提高了教学效率。
2、扩大招生宣传力度，提高生源质量。提高生源学前教育专业几经专业层次提升，办学思路虽然得到拓展，但生源质量一直在下降，这直接影响了学前教育专业的可持续性发展。同时，受学前教育专业特点的制约，学前教育专业还特别需要招收具有良好艺术基础的生源。为此，中师学前教育专业应主动、广泛地开展专业招生宣传，吸引有一定音乐基础的生源转向学前教育中来，并设置技能测试，优中选优，提高生源的文化素质与艺术基础。
3、加强学生实践能力提高。鼓励学生积极参加校内外的活动，如：各种声乐比赛、卡拉OK大赛，可以经常组织一些小合唱、表演唱、独唱、二重唱等，培养学生的实践能力。每学期可以定期地搞小型的，以班级合作形势的汇报演出，以声乐为主，可以穿插一些儿童歌舞表演等，让学生大胆上台演唱，提高学生的舞台表演能力。这样既锻炼了学生，又可以及时发现学生的优缺点，以改进教学方法，提高教学效益。还可以在学院附近的幼儿园、艺术中心、文化馆等从事声乐教学和观摩工作，这样更有利于贴近现实，对学习更有促进。
总之，通过分阶段分层次的教学研究，声乐集体课增加了声乐教学的点与面有效结合，拓宽了声乐教学的内容，加强声乐理论的系统与科学性，使声乐共性与个性的问题有侧重的解决。在声乐集体课堂教学中，教师和学生可以共同创造一个边教、边学、边实践、边讨论的生动活泼而富有刺激性的音乐教学环境。能极大的提高学生的学习兴趣，充分体现出学前声乐教学特点。声乐集体课不仅丰富了教师的知识结构，促使学前专业声乐教师打开思路，还为培养高素质、高水平和具有时代感的幼儿音乐启蒙教育人才打下坚实基础。
学前教育教学反思 7
教学的特点和规律，要求教师努力追求有效的教和有效的学，充分发挥教师和幼儿双方的主体作用，以有效地促进幼儿全面的发展。有效教学的开展应把握以下几个环节。
一、教师不仅要备教材，更要备幼儿
教师备课，不仅要备教材，更重要的是要备幼儿。从目前教师备课的现状来看，大部分教师都忽略了这一点，幼儿的工作做得不够。每个幼儿都是一个独立成长的个体，教师在备课前，要对幼儿做充分的了解，考虑不同年龄阶段幼儿的心理特点，注意他们的个别差异，努力做到因材施教。教师在确定教材的重点与难点、设计教学问题、选择教学方式时，既要关注幼儿的兴趣与需要，也要充分考虑幼儿的已有经验与认知特点。教育的最终目的是要让每一个幼儿能在自己原有水平上获得发展。
“吹泡泡”是幼儿最喜欢的游戏活动之一。在一次“吹泡泡”活动的观摩课上，活动理念是“傲中学”，目的是让幼儿在做的过程中学会或领悟到其中的知识和原理。活动开始了。教师用音乐舞蹈作为开场白，然后让幼儿开动脑筋，想想泡泡都有哪些形状：“圆的、椭圆的、方形的、三角形的、所有的泡泡都是圆的……”幼儿争先恐后地发表自己的看法，并按教师要求把自己的'想法画在纸上。接下来，为了满足幼儿的好奇心，教师拿来了各种形状的“吹泡泡”工具，让幼儿自己来实践，看看吹出的泡泡有哪些形状，从而验证自己的想法，得出结论。整个教学过程运用“做中学”理念，如果按照猜想一实验一记录一得出结论来评价整节课，无疑是很成功的。我们仔细思考一下，在课程进行中有些幼儿已经知道了，即不论用什么形状的工具，吹出的泡泡都是圆形的，这节课对他们来说只是在原有经验上的重复。起不到任何促进作用。因此，评价整节课，在遵循教材的要求方面。教师备教材是很成功的，但在备幼儿方面，却考虑得不周全。教师对一部分幼儿的忽视容易导致他们对活动兴趣的减弱，整节课都会无所事事，甚至还会扰乱课堂纪律：对于这种情况，教师在备课前首先直该对幼儿有充分的了解，然后根据幼儿的已有经验，选择符合幼儿最近发展区经验的内容，以真正满足幼儿发展的需要。如在上面的场景中，教师发现这种情况时，可以鼓励幼儿进一步去思索“为什么所有的工具吹出的泡泡都是圆形的呢”“为什么泡泡都是五颜六色的”从而激发幼儿的兴趣与想象，引导他们运用已有的经验积极参与到活动中。
二、教师应及时把握教学现场，适时引导幼儿
教师通常会预先设计好整节课的教育目标，教学目标明确了，教师就会为了达到目标调节教学的进度。然而教学的对象是一个特殊的群体，教师往往会发现自己精心设计了活动方案，认真组织了幼儿活动，但常常要花很多时间去维持活动秩序，最后落个活动计划没完成、活动效果差的结局。出现这种情况可能与教师缺乏设计和组织教学活动的技能有关，尤其缺乏把握教学现场的能力。他们在设计活动时很少留有生成的空间，活动中注重计划的成，却很少注意幼儿的反馈，更不敢或不能对幼儿的反馈信息进行处理，因为一旦对幼儿反馈的信息给予解释或处理，那么这节课预定的目标就有可能完不成。其实，教学活动过程中是否完成教学进度并不重要，重要的是在活动过程中是否能真正促进幼儿的发展。这就要求教师要在教学活动过程中及时把握教学现场，把注意力转向幼儿，为幼儿的学习提供支持和帮助，对幼儿提出的新想法或新发现适时分析，一旦确定有教育价值，要及时生成新内容并积极引导幼儿探索。
在一次中班美术欣赏课上，教师用电脑课件导入。幼儿看着电脑上的各种各样漂亮的花，发出了“哇，好漂亮啊”的声音；接着，教师给每位幼儿发了一束花，让他们猜猜花的名字。其中有一位幼儿手里拿着像星星一样的小花，旁边的幼儿说“这是雪花”，教师马上纠正说“教室里是根本不可能有雪花的？这叫满天星”。对于这个幼儿的回答，教师直接就否认了，没有给予更多的关注。在观察了各种各样的花以后，接下来教师又问了一个问题：“花这么漂亮，怎样做才能使漂亮的花保存下来呢？”幼儿畅所欲言，有的说把它画下来，有的说给花拍照片。教师接着说我们还可以把花做成标本保存起来。有位幼儿马上提出疑问：“老师，标本是什么啊？”教师并没有关注到这一点，而是继续着既定的教学内容，而幼儿在下面开始了自己关于标本的小讨论，为此，造成了课堂秩序的混乱。在这里，教师完全可以在幼儿探讨标本的问题后，再引导幼儿回到原来的教学程序，或者对幼儿的反应给予关注。如果幼儿感兴趣，可以在以后继续进行这个话题，这不但能激发幼儿的想象力，还能在此基础上生成有关标本的探索活动。三、教师要充分尊重幼儿，以激发幼儿兴趣为前提。
幼儿具有独立的人格，教师要真正理解与体味“尊重”的深刻含义，就必须站在幼儿的角度去思考。教师应尊重每一位幼儿，让他们感受爱，从而更加积极主动地投人到活动当中。尊重幼儿要求教师用自己良好的情绪情感感染幼儿，用亲切的语言启迪幼儿的智慧，用真挚的爱哺育幼儿的心灵。
一位教师在班级开展了“为小动物穿花衣”的制作活动。活动中幼儿的情感被充分调动了起来，每个幼儿都很投入，以至于在活动的最后出现了这样的情况：教师想集中幼儿注意以进行最后的点评环节，但很多幼儿都意犹未尽，不愿回到老师身边……其实在学前班的教学活动中，这是教师经常遇到的一个难点，即如何将幼儿的注意力引向下一个环节。当教师遇到这样一个问题的时候，普遍的做法就是不管用什么方法，最终都要将幼儿的注意力转移到下一个环节，而不管幼儿是否愿意进入到下一个活动。但如果我们仔细分析一下原因，为什么幼儿不愿意停止操作呢？很显然，这是因为幼儿的情感和操作的欲望没有得到满足。就上面的活动而言，请幼儿为小动物穿新衣，幼儿看到有的小动物还没有衣服穿，就急于给它们穿上新衣服，所以到活动结束时他们仍不愿停止手中的“工作”，这正体现了幼儿具有同情心和责任意识。教师完全可以满足幼儿的兴趣和要求，让他们继续操作，甚至延伸到区角活动中。作为教师，面对幼儿，要认真反思自己的行为，学会打破自己的固有状态，改变教师的身份位置，关注幼儿的内心世界和兴趣需要，多从幼儿的角度考虑，追随幼儿的自然状态来调整预设的目标、程序和内容，尊重幼儿的现在状态和水平。教师只有在坚持尊重幼儿主体地位的前提下，发挥自己在工作中的主导作用，才能真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。
学前教育教学反思 8
《论语》中强调：“吾日三省吾身”，作为教师这一点显得更加重要，通过教学反思的过程，教师可以不断地改进自己的教学策略，以便达到更为理想的教学效果。
笔者分析了学前教育专业的理论课程教学中存在的一些问题，站在一个实践的角度，从教育理念、教学方式和师生关系的方面提出建议，从而促进理论课程的教学更具高效性和可行性。
美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式：成长=经验+反思。反思是一种探究过程，实践的反思把经验与理论的、前沿科学的探究结合起来，而这种探究是没有终结的，反思者坚信：教学只有更好，没有最好。经常进行教学反思，可以承前启后，扬长避短，挖掘教师个性智慧。
笔者在从事学前教育理论课程的教学过程中始终坚持和学生共同学习，不断改进教学的方法和组织形式，使教学内容更贴近学生的生活、贴近学生的实际，让学生更容易理解和掌握，从而将书本的理论知识游刃有余地运用于今后的工作和生活，做到学有所用。
那么，如何实现这一过程的转化，笔者结合自己的教学实践，对学前教育理论课程的教学进行以下的思索。
一、教育理念—整体性与过程性相结合的教学理念
教学理论指导教学实践，有什么样的理论就有什么样的教学理念，在不同的教学理念的指导下就会产生不同的教学效果。就教育的定义来说，存在两种不同的观点：一种是系统论，认为教育是知识经验传递的系统和培养造就人才的系统;另一种是过程论，认为教育是一切增进知识、技能和改变人们思想意识活动的过程，而狭义的教育是在学校情景中的教育，即“学校教育”。这两种观点没有对错之别，因它们是从不同的角度去定义的，过程论所强调的是对教学的具体实施过程，而系统论则是对教育的整体性理念。
教师在教学过程中应将这两种观点进行有机的结合，既要以整体的系统观点看待教学，又要在具体的教学实施过程中强调过程评价。教育目标的制定会受到社会客观要求、学生身心特点和民族文化历史的制约，教师在进行教学过程中必须考虑学校客观条件，在有限的教学条件下，发挥教师最大的能力去培养学生成才。以学前教育教育专业为例，目前我国学前教育专业均是以幼师教育培养目标为指导，设置课程和教学内容，各门课程和教学内容相互联系、相互支撑，形成一个有机的整体。如下表：
课程设置及教学内容是以培养幼儿园各项工作所必备的职业能力为主线，打破了原有的学科体系建构模式，开发以工作任务为核心，辐射知识传授与能力培养的课程内容体系。作为专业理论课授课的教师就要注意和掌握学科间及课程模块间的关系，确认所授课程在本学科及本专业中的地位、作用及性质等，以便于高效地实施教学，也有益于学生在学习过程中不至于顾此失彼。
二、教学过程—灵活多样的教学方式，即“教无定法，贵在得法”
所谓教学过程是指：由若干能够实现预定教学目标的教学环节组合而成的，有教师的教授与学生的学习双边互动的活动进程。笔者认为，多样化的教学过程才有利于学生更好地掌握知识的学习，也更有利于调动学生的学习积极性。笔者所主张的教学过程的多样化主要从以下两个方面展现：
1.教学的组织形式。教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采取的社会结合方式。目前出现的教学组织形式主要有班级授课、分组教学和个别教学等。这三种组织形式各有利弊，在这里就不多说了，笔者在教学实践过程中，体会到教学中要擅于用其利避其短即“教无定法，贵在得法”。
在教学过程中，笔者更多地采用了班级授课、小组教学和个别教学相结合的方法，即互动式、合作式教学方法。根据教学目标、学生的特征、教学实际及理论内容难度不同灵活运用教学方法。对于实践性较强的内容，采取小组教学，学生间的互动式教学：围绕某一具体的教学内容提出方法、解决方案，以汇报的形式向大家展示成果，学生之间互评。对一些技能性较强内容和课程可采取个别教学方式。通过多种方式教学使学生在自学能力、合作能力和表达能力等方面得到全面发展，以达到培养目标的实现。
2.教学的方法。“教学的成败在很大程度上取决于教师是否能妥善地选择教学方法。知识的明确性、具体性、根据性、有效性、可信性有赖于教学方法的利用。”教学方法的优化选择与组合依据：教学规律和原则、具体的教学目的和任务、学生的知识基础和心理特征、学科特点和具体的教学内容、学校条件和教师特点。使用教学方法的最高境界是“教学有法，但无定法，贵在得法”。
在进行教学的实践中，有时我们会忽视教学选择的依据，而只考虑单一的教学任务的`完成。笔者主张在进行教学活动之前要重点考虑学生的已有基础知识和心理特征，从而选择合适的教学方法。以学前教育专业学生为例，让学生自己就如何根据幼儿特点、教学目标的要求，选择有效的教学方案，进行多角度多层面的剖析，从而提高学生的教学改革的创新能力。
我们常说：“教学有法，但无定法，贵在得法。”无论什么样的教学过程，必须着眼于学生的学习和身心进步，但合适的教学形式和方法的选择并非易事。笔者在长期的教学活动实践中，归纳总结了以下几个方面的原则，仅供参考：
(1)教学环节要服务于、服从于学习过程的规律，努力追求有效的教与学。
(2)教学过程应能满足认知、技能、情感协调发展的要求。
(3)教学过程应能满足教为主导、学为主体的双向良性互动的发展要求。在这样的原则指导下，教学过程的多样化可能更具有实际意义和价值。
三、师生关系—“稳步提高教师素质前提下，教学相长的师生关系”
古语云：“师者，所以传道授业解惑者也。”除了这些，教师作为一名社会成员，具有一定的社会性，必然与学生有着各种各样的联系和关系。师生关系是教育过程中教师和学生为完成共同的教育任务进行交往而产生的关系。良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，对师生双方和谐人际交往的形成也起着重要的作用。
我国师生关系的特点：人格上的民主和平等、尊师爱生、双向反馈和教学相长。《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能相反也;知困，然后能自强也，故曰：教学相长也。”原意是指教师自身的学习促进其成长，现在是指教师的教与学生的学是相互促进的。对于今天的教师，笔者认为我们不仅要做到与学生相互促进，更要加强教师自身的学习。
教师和学生的互动教学，能够达到良好的教学效果。关于教师和学生在教学过程中究竟谁是中心、谁为“师”的争论仍很大，但是笔者认为谁是中心、谁为“师”要根据学生和教师的特点而定，即使有多年理论教学经验的教师，有时也需虚心向学生学习，《论语·述而》：“三人行，必有我师焉。”教师教学应重视学生提出的问题、意见和建议，虚心从实际问题出发，坚持在理论与实践相结合、用理论解决实际问题的过程中教学，目标性更明确，教学效果更佳，更易达到教学相长的目的。
与此同时，无论从事理论或实践教学的教师，都应当多参加实习实践的学习，通过同行交流、教师培训、带班实习等等方式，提高自身业务和理论素养，加深对理论和实践知识的认识和理解，与时俱进，为进行成功教学奠定良好的、较高的基础，呈现螺旋式上升的态势。
教学是一项创造性的工作，正如前面所说的：教学只有更好，没有最好。教学反思为开展和实施创造性活动提供有利条件。作为教师，为更好地实施教学，取得更好的教学效果，应积极反思，在反思中学习，在反思中进取，在反思中创新。这不仅促进了自身的发展，也促进了的教育事业的进步。本文也是一种反思，仅仅是笔者的一点浅见，更是我对这个领域内理论问题关注的起点，希望能为我们学前教育的发展贡献绵薄之力。
学前教育教学反思 9
今天我和结对园实验幼儿园的薛老师进行了同课异上，这也是开学初我们两个中班组制定的课堂教学研讨计划。
《老鼠娶亲》是一个比较诙谐、幽默，适合中班幼儿的年龄特点的教学活动。在今天的活动中，我以谈话的形式导入，学一学放鞭炮，将幼儿吸引到活动中来，激发幼儿学习的兴趣。第二部分，出示图片引导幼儿逐图观察，让幼儿充分理解儿歌的内容，并将儿歌的内容及节奏在无形中“暗示”给孩子，为孩子学习儿歌做好铺垫。学念儿歌部分，在观察图片的基础上，我先出示儿歌的前半部分让幼儿学念，加深幼儿对儿歌前半部分内容的印象；再出示老猫，给幼儿设置一个悬念，猜猜老猫会来干什么。在活动中，我还非常注重培养孩子的观察能力和语言表达能力，并用语言和肢体动作积极引导幼儿用完整的语句回答问题。整个活动，采用多种不同的形式让幼儿学念儿歌，始终让孩子保持着高昂的学习兴趣。最后，我以游戏将活动推向高潮，让幼儿感觉“意犹未尽”，从而也让孩子在表演中巩固了儿歌的内容，从中体验快乐。
活动后，姐妹园的.老师给了我很好的建议，使我对自己的活动又有了新的思考：在学念儿歌第一环节中，教师提问：你喜欢儿歌中的哪一句？应该根据幼儿的回答，用不同的形式引导幼儿学念儿歌，巩固儿歌的内容，为完整的学念儿歌做铺垫。分角色念儿歌时要简单化，我决定将儿歌的前三句分前半句和后半句分角色念，从“劈里啪啦、劈里啪啦，嘣叭”开始到最后，不分角色大家一起念。
在下次的活动中，希望会有更好的表现！
学前教育教学反思 10
在近期的一次学前教育教学活动中，我深刻体会到了激发幼儿学习兴趣的重要性。本次教学主题是“认识四季”，我原本计划通过PPT展示、故事讲述和简单的问答形式来引导孩子们了解四季的特点和变化。然而，在实际教学过程中，我发现孩子们对于静态的图片和单一的问答方式兴趣不高，注意力容易分散。
反思过程：
1. 内容呈现方式单一：仅仅依靠PPT和故事讲述，未能充分调动孩子们的多感官参与，使得学习过程显得枯燥乏味。
2. 缺乏互动与体验：孩子们更渴望通过亲身体验来感知和学习，而我在教学中未能提供足够的动手操作和互动环节。
3. 忽视个体差异：每个孩子的兴趣和接受能力不同，我未能根据孩子们的具体情况调整教学策略，导致部分孩子感到困惑或无聊。
改进措施：
1. 多元化教学手段：结合音乐、舞蹈、手工制作等多种教学手段，如播放与四季相关的儿歌，让孩子们随着音乐模仿不同季节的`动作；引导孩子们用彩纸制作四季的代表物品，如春天的花朵、夏天的扇子等，增加学习的趣味性和互动性。
2. 增加实践活动：组织户外观察活动，让孩子们亲自感受四季的变化，如春天观察植物发芽、夏天体验炎热的天气等，让学习更加直观和生动。
3. 关注个体差异：在教学设计上考虑不同孩子的兴趣和接受能力，设置分层次的任务和活动，让每个孩子都能在适合自己的水平上获得成长和进步。
学前教育教学反思 11
在另一次学前教育教学活动中，我尝试通过项目式学习的方式，培养幼儿的自主学习能力。本次教学主题是“小小建筑师”，目标是让孩子们通过设计和搭建自己的小房子，学习空间布局、材料选择等基础知识，并锻炼他们的创新思维和团队合作能力。
反思过程：
1. 自主学习意识增强：在项目式学习的过程中，孩子们展现出了强烈的自主学习意识，他们主动探索、尝试和解决问题，享受到了学习的乐趣。
2. 团队合作能力提升：在小组活动中，孩子们学会了与同伴沟通交流、分工合作，共同完成任务，他们的团队合作能力得到了显著提升。
3. 存在的问题：部分孩子在遇到困难和挑战时容易放弃或依赖他人，缺乏坚持和独立思考的能力；同时，部分小组在合作过程中出现了意见不合的情况，影响了项目的进展。
改进措施：
1. 加强引导与鼓励：在孩子们遇到困难和挑战时，及时给予指导和鼓励，帮助他们建立自信心和解决问题的能力。同时，通过分享成功经验和故事，激发孩子们的坚持精神和创新思维。
2. 培养独立思考能力：在项目设计中增加一些需要孩子们独立思考和解决的'环节，如让他们自己设计房子的结构、选择材料等，培养他们的独立思考和决策能力。
3. 提升团队合作技巧：通过小组讨论、角色扮演等方式，教授孩子们有效的团队合作技巧，如如何倾听他人意见、如何表达自己的观点、如何协调分歧等，提高他们的团队合作能力。
通过这两次教学反思，我更加深刻地认识到学前教育的重要性和复杂性。在未来的教学中，我将继续努力探索更适合孩子们的教学方法和手段，为他们的全面发展和健康成长贡献自己的力量。
学前教育教学反思 12
在近期的学前教育教学过程中，我深入实践了游戏化学习的教学策略，旨在通过趣味性的游戏活动激发幼儿的学习兴趣，促进其全面发展。这次实践让我深刻体会到，游戏化学习不仅是教学手段的`创新，更是教育理念的转变。
实践亮点：
1. 兴趣导向：我设计了一系列与幼儿日常生活紧密相关的游戏，如“小小超市购物员”、“动物朋友找家”等，这些游戏让孩子们在模拟的情境中学习数字、颜色、分类等基础知识，极大地提升了他们的参与度和学习热情。
2. 团队合作：在游戏中融入小组合作元素，如“搭建梦想城堡”活动，鼓励孩子们分工合作，共同完成任务。这不仅培养了他们的团队协作能力，还学会了倾听他人意见、尊重差异。
3. 问题解决：通过设置一些需要幼儿思考和解决的小难题，如“迷宫寻宝”游戏，引导他们在游戏中探索、尝试、反思，从而培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
反思与改进：
个性化差异：虽然游戏设计尽量考虑到了不同能力水平的幼儿，但在实际操作中仍发现部分孩子在某些环节上感到吃力。未来需要更加细致地观察幼儿的表现，设计更具层次性的游戏，以满足不同幼儿的个性化需求。
时间管理：游戏化教学容易让时间流逝得更快，有时会导致某些教学内容未能充分展开。因此，需要更好地规划游戏时间，确保每个教学环节都能得到充分的探索和学习。
家长沟通：游戏化学习不仅需要教师的精心设计，也需要家长的理解和支持。未来应加强与家长的沟通，共同探讨如何在家中也延续这种积极的学习方式，形成家校共育的良好氛围。
学前教育教学反思 13
在学前教育的广阔天地里，我愈发感受到情感教育的重要性。它不仅关乎幼儿的社会性发展，更是其人格形成的重要基石。近期，我尝试将情感教育更加深入地融入日常教学中，以下是我的一些实践与思考。
实践亮点：
1. 情感表达：通过故事讲述、角色扮演等活动，鼓励幼儿表达自己的情感和想法。如“我的心情小剧场”，让孩子们通过表演来展现快乐、悲伤、生气等情绪，学会识别和表达自己的情感。
2. 同理心培养：在集体活动中，我特别注意引导幼儿关注他人的感受，培养他们的同理心。比如，在“小小医生”游戏中，孩子们需要照顾“生病”的娃娃，这一过程中他们学会了关心和体贴他人。
3. 正面激励：采用积极的.评价方式，关注幼儿的努力和进步，而不仅仅是结果。通过表扬、鼓励等方式，增强幼儿的自信心和成就感，让他们在爱的氛围中快乐成长。
反思与改进：
持续性：情感教育是一个长期而持续的过程，需要教师在日常教学中不断渗透和强化。未来，我需要更加系统地规划情感教育的内容和方法，确保其在整个学期甚至学年中都能得到有效实施。
家园共育：家庭是幼儿情感教育的重要场所。我需要进一步加强与家长的沟通与合作，共同关注幼儿的情感发展，分享情感教育的经验和方法，形成家园共育的合力。
个性化关注：每个幼儿都是独一无二的个体，他们的情感需求和发展速度各不相同。我需要更加细致地观察每个幼儿的情感变化，给予个性化的关注和支持，帮助他们建立积极的情感态度和良好的人际关系。
学前教育教学反思 14
在近期的学前教育教学实践中，我深入探索了游戏化教学的应用，这一教学模式不仅极大地提升了孩子们的学习兴趣，还促进了他们多方面能力的发展。以下是我对这一教学实践的几点反思：
一、游戏化教学激发了孩子们的学习动力
通过将学习内容融入游戏之中，我发现孩子们的学习态度变得更加积极主动。例如，在教授数字认知时，设计了一个“小兔子采蘑菇”的游戏，每个蘑菇上标有不同的数字，孩子们需要按照指令找到对应数字的蘑菇。这样的游戏设计让孩子们在玩耍中自然而然地掌握了数字的概念，而不再觉得学习是枯燥乏味的任务。
二、促进了孩子们的社会交往能力
游戏化教学往往需要孩子们之间的合作与竞争，这为他们提供了丰富的社交机会。在“建构乐园”游戏中，孩子们需要分组合作，共同搭建一个想象中的游乐场。这个过程中，他们学会了倾听他人的意见、协调分工以及解决冲突，这些经验对他们未来的人际交往至关重要。
三、反思与改进
尽管游戏化教学取得了显著成效，但在实施过程中也遇到了一些挑战。首先，游戏的设计需要紧密结合教学目标，避免“为游戏而游戏”，忽视了知识的'传授。其次，教师在游戏过程中的引导作用至关重要，如何适时介入、提供必要的帮助而不打断游戏的自然进程，是一个需要不断磨练的技能。此外，游戏化教学需要多样化的游戏类型和材料支持，这对教学资源的准备提出了更高要求。
未来，我将继续深入研究游戏化教学理论，结合孩子们的实际需求，设计更多富有创意和针对性的教学游戏，以进一步提升教学效果。
学前教育教学反思 15
在学前教育的广阔天地里，情感教育是不可或缺的一环。它不仅关乎孩子们的情感健康发展，更是他们未来人格完善的重要基石。以下是我对情感教育在日常教学中渗透的几点反思：
一、营造温馨和谐的班级氛围
我深刻意识到，一个充满爱与尊重的班级环境是情感教育的前提。因此，在日常教学中，我注重与孩子们的沟通交流，倾听他们的想法和感受，给予他们足够的关注和支持。同时，我也鼓励孩子们之间的相互关心与帮助，共同营造一个温馨和谐的大家庭。
二、将情感教育融入教学活动
在教授知识的同时，我努力将情感教育融入其中。例如，在讲述绘本故事时，我不仅关注故事情节的展开，更重视其中蕴含的情感价值。通过讨论故事中角色的感受和行为选择，引导孩子们学会同情、理解和尊重他人。此外，在手工、音乐等活动中，我也注重培养孩子们的审美情趣和创造力，让他们在美的`熏陶中感受生活的美好。
三、关注个体差异，实施个性化情感教育
每个孩子都是独一无二的个体，他们的情感需求和发展水平各不相同。因此，在实施情感教育时，我注重关注孩子们的个体差异，根据他们的实际情况进行个性化指导和支持。对于性格内向的孩子，我给予更多的鼓励和关注；对于情感表达较为直接的孩子，则引导他们学会更加细腻地感受和理解他人的情绪。
四、反思与展望
虽然我在情感教育的实践中取得了一些成绩，但仍有许多需要改进的地方。例如，如何更加有效地评估孩子们的情感发展状况？如何与家长建立更加紧密的合作关系，共同促进孩子们的情感健康发展？未来，我将继续探索和实践情感教育的新方法、新途径，为孩子们的全面发展贡献自己的力量。
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