初中生物教学随笔
无论是在学校还是在社会中，说到随笔，相信大家肯定都不陌生，随笔最重要的是是表达出作者的意图，传达心情、感悟、观点...就像与邻家谈心般轻松。日常生活中最常见的随笔有哪些呢？以下是小编为大家整理的初中生物教学随笔，希望对大家有所帮助。
初中生物教学随笔1
只有学生思维动起来，学习才成为一件有意义的活动。因此，我们提倡自主学习，什么是自主学习，通俗地说就是自觉主动地学习，如何才能让学生自觉主动地学习，不是老师一味口头上强调的“大家要自主学习”就能生效的，而是需要遵循学生的认知特点，采取一定的形式，来达到这样一种目的。小组活动是自主合作学习的一种最好途径，这种形式能激发学生的思维，调动他们的参与意识，而且能够培养学生良好的合作学习能力和学习交往能力。小组活动如何做才能扎实有效？下面的几点是本人经过实践和思索的一点心得，希望能够和大家共同探讨。
（一）合理分组。合理分组是小组活动有效的前提。我们可以将学生分成四人小组，全班按学习情况均衡搭配。这样，在小组探讨交流时，每个小组都会有领头羊，基本上可以保证每个小组都能朝着合理的正确的方向前进。在这样的过程中，学习能力强的可以起到引领、点拨和讲解的作用，学习能力弱的也能得到提升。
（二）小组内合理编号。编号可以按照学习能力来编，不要很明显得把学生按照学习能力的由高到低排成1——4号，这样这样做，容易使学生心理失衡。编号一定要有规律，但可以打破一点常规，比如说可以让每个组学习能力最差的为1号，最好的`为2号，学生的心理可能更容易平衡一些。编号便于老师的宏观调控。老师可以通过提问不同层次的学生，从而掌握学生的学习动向；也可以在小组探讨交流后，在小组间的交流中，根据问题的难易程度，要求每个小组同一水平的学生起来交流，并且把这一环节作为对小组活动的一个评价，这样既可以使不同层次的学生都获得成就感，也可激发学生小组活动时的互相帮助，强化学生小组合作学习的意识。
（二）活动形式应丰富、多样。一成不变的活动形式，会使课堂呆板，毫无生气。可以根据任务的不同，采取小组内探讨、小组内检查等方式，还可以通过组组竞赛、男女生竞赛，使学生乐于活动，并从中获得活动的快乐。所以，在活动设计时，教师应尽量设计适合活动形式的不同的学习内容，使学生易于并乐于完成。
（三）在活动前应对活动作充分的准备。一方面，教师在活动前应预见到学生小组活动中可能出现的阻碍小组活动的问题，及时地做好疏导。使学生在活动时，没有很大的障碍，或者说使障碍通过小组活动可以克服。
（四）及时对小组活动作出评价。及时得当的评价对小组活动起着至关重要的积极作用。老师要对小组活动给予更多的正面的积极的评价，要把每一个学生的出色表现和进步适当地归功于小组，也要把个体的一些不足适当地归咎于小组，这样就加强了学生的小组意识，会使个体在小组活动时增强组内的合作意识，也增强了组间的竞争意识。
小组活动的有效性关系着课堂效果和课堂效率，活动过程又关系着小组活动是否真实、有效。我们应做好小组活动的每一步，从而通过活动过程，提高学生的自主合作学习的能力
初中生物教学随笔2
今天上午第2节课，我在7年级8班上课，课题为“食物中的营养”。课堂一开始，我便让学生说说自己早餐吃了什么。我想让学生通过自己的所食，来进一步认识食物中的营养。可是接下来在我问到的5个学生中，仅仅有2人用了方便早餐。当我听到孩子柔弱的“我也没吃早餐”的回答时，我感到我的心疼了。
课后我了解了一下不吃早餐的学生，他们普遍反映到上午第三节课时就有较强的饥饿感，有时甚至饿得肚子疼。学习上也不能集中精力，感觉头晕乏力，反应迟钝。
早餐是早上起床后结束饥饿状态的第一次正式用餐,是一天中重要的一餐,每天吃早餐是世界卫生组织倡导的一种促进健康的行为。学生不吃早餐的现象如此普遍是非常不合理的。通过调查，学生反映早晨起床晚、家里不做早餐等是造成不吃早餐现象的主要原因。
看来，在饮食方面从家长到学生都有认识缺陷。
在今后的饮食方面，大家可以参考以下方法：
早餐──7：00
这时你可能还“睡”在床上，可实际上你的体温已经开始上升、脉搏开始加快、交感神经变得逐渐活跃，消化功能也已经开始运转，胃肠道处于苏醒状态，能最高效地消化吸收食物中的营养成分，是早餐的最佳时间。
满分早餐：1个完整的橙子+1杯咖啡+2片全麦面包+1份西红柿炒鸡蛋。
加餐──10：30
要知道，在早上7点到10点之间的这个时间段，你体内的新陈代谢速度要比在其他时间段快上40%。所以，此时你需要吃一些低脂肪的碳水化合物来补充能量，来帮你集中精力、保持积极的工作状态。
满分加餐：1根香蕉。
午餐──12：30
同事们都开始逐渐起身，这也是你的身体能量需求最大的时候，是吃午餐的最佳时间。此时你体内胃肠道的`消化积极性已经远不如早餐的时候，所以用餐时需要细嚼慢咽，万万不能一边盯着电脑一边吃午餐。不仅容易发胖，营养也无法吸收。
满分午餐：含丰富纤维的蔬菜+红肉类肉食+主食。
下午茶──15：30
这也是需要立即补充能量的时候，因为你体内的葡萄糖含量已经大大降低，不仅思维速度变慢，烦躁、焦虑等不良情绪也开始冒头，如果再不及时补充能量，你的工作就很难顺利、愉快地进行下去了。
满分下午茶：富含粗纤维的杏仁或葡萄干。
晚餐──18：30
晚餐一定要在睡前4个小时解决，这是食物在胃肠道中完全消化吸收所需的时间。否则带着未消化的食物入睡，不仅会堆积脂肪，你的睡眠质量也会大大受到影响。
满分晚餐：富含蛋白质的海鲜或豆类+主食。
孩子们，希望通过我们共同的努力，你们都能吃好每一餐，让老师不再心疼！
初中生物教学随笔3
学生的内心世界极其丰富，每个学生都有自己独特的想法和看法。有些事情，如果我们多听听孩子的意见，以生为师，有时会有意想不到的收获。
一、春风化雨，育人好
20xx年6月15日──周三，这是一个令我一生都难忘的日子。这一天下午，我有三节课，当我上到最后一节课时，感到非常疲惫，再加上天气炎热，心里有些烦躁。刚上课10多分钟后，我发现一名同学坐姿不端，竟然把脚放在椅子上，我非常生气，走过去大声地说：“你能不能做好，难道还得给你准备一张床？”，他一脸无所谓的样子说：“你准备吧！”……事情僵持下去，我一气之下走出教室，准备找班主任和家长，好好理论一下，转念一想，不行！这样做岂不是耽误了教学。我又回到了教室，面对那个同学，用缓和的语气说：“还有半个多小时就下课了，我希望你能做好，争执下去对你我都不好，我不想耽误这节课的教学。”我借此给自己一个台阶，也怕学生笑话我，没想到后半节课教室里很静，学生听得也很认真。
课后，我反思自己的教学，是哪里出了故障，错在哪里，为什么会出现这种情况？原来，这个学生一直被我忽视，此事后我才知道他的一些情况。我心中无他，他眼中无我，我们之间缺少一种默契与和谐。我对他缺少关爱，读不懂他的内心。但这件事让我明白了：什么是作用力与反作用力；什么叫以尊重赢得尊重；什么叫以暴制暴。他坐姿不端，我认为他没有尊重我，我用语言讽刺他，结果闹得险些无法收场，影响教学。
放学后，我咨询了一个我曾经教过的比较淘气的学生，此事该如何处理，她竟然笑了，微笑着说：“如果你跟他说话时也像这样和颜悦色的，他一定会做好的。”事后，我没有再找这个学生，也没有找班主任，我想冷处理。接下来的'两节课中，他虽坐姿端正，但不看老师。假期不约而至，又很快过去，在学校走廊里不期而遇，他竟然远远地就和我打招呼。学生就是学生，他们毕竟是个孩子，孩子的成长需要时间。教师也是人，面对繁重的工作、琐事，始终保持一种快乐的心情其实很难。
二、兼听则明，顺应学生学习成长的规律，教学好
我经常在实验室备课、准备实验器材。邻班一个叫卢志峰的同学，他非常喜欢生物，课间经常跑到实验室问这问那。有一天，我问他：“如何才能让学生爱学习？爱学生物？”他回到班级询问其他学生，认真思考、归纳后，回复了几条：其一是教师讲课一定要精彩，让学生爱听，让人感到错过是一种遗憾，感到可惜，这样教师备课时可能会累一些；其二是与学生建立融洽的师生关系，学生喜欢老师，也会喜欢其所教的学科；其三是好学生学习有信心，有责任感，老师不管他，他也会学。对于中下等的学生，老师主动关心他，为他解决疑难问题，就让他产生努力学习的欲望，感到不好好学习，就对不起老师；其四是师生互动，生生互动，提问学生，让学生看书、思考、回答问题，总有事做，答不上、做不好怕丢面子，自然上课不敢放松；其五是家长、教师、学校一定要沟通协调好，形成合力，否则学生就会不知所措、无所适从，影响孩子的发展。这让我想起曾经教过的一个小男孩，刚入初中，学习不错，挺爱学生物的，上课喜欢举手。有一天，我发现他没有做作业，问起缘故，他说：“我妈说了，生物不参加中考，学生物没用”。渐渐地这个孩子从不做作业到不听课，最后那科也不学了；其五是教师在每节课结课时，注意为下一节课埋下伏笔，设置悬念，引起学生的兴趣，吊起学生的胃口，激起学生的好奇心，让学生自己去预习，查找资料；其六是对于学习最不好的孩子，其心理非常脆弱，不要打击他们，不要把他们推向社会，否则他们很容易学坏，失去进一步学好的机会。告诉他们学好生物，一科学好，也比那科都不好强，帮助他建立起学习的信心，将他们留在学校。
每一个学生都是一个鲜活的生命，是一个蒸蒸日上的小精灵。他们的想法会让我们改变，促我们成长，让我们更加懂得教育！
初中生物教学随笔4
面对新的课程改革，我们将要接受的是一次前所未有的严峻考验，如何使自己尽快地融入到新课程改革中，如何尽快地适应新的课程改革，这不仅仅是教师个人的发展问题，还是关系到课程改革成败与否的问题。因此，针对我国教师素质的整体现状，我认为至少以下问题是迫在眉睫的。
观念是改革的先导，一切先进的改革都是从先进的观念生发出来的，观念是行动的灵魂，观念对行为起着指导和统帅的作用。教育理念是教师针对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。这次课程改革是教育思想观念的一次“启蒙运动”，同时又强烈地呼唤着与之相适应的教育观念，并以此作为顺利推进各项教育改革的理性支点。我们教师要逐步树立起新的教育观念。没有正确的教育观念，就不可能有正确的教育行动，就不可能获得理想的教学效果。新一轮基础教育课程改革中我们教师更新的`教育观念突出体现在：
1、课程观的更新：
在传统的教学中，“课程”被理解为规范性的教学内容，课程常常被简化为学科，或理解为教科书，进而被简化为知识，因此在传统的教学中，教师的任务只是教学。尽管关于课程的概念至今没有达成能够得到人们公认的普遍性的科学定义，但本次课程改革已经将课程意识提到了重要位置，强调课程是由教科书，包括其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统，是一个动态的过程。新课程的现实性、开放性、科学性，促使教师形成了新的课程意识，即教师可以以教材为平台和依据，充分地挖掘、开发和利用各种课程资源；教学中再也不以书本为本，而是注重书本知识向生活的回归，向学生经验的回归。教学不只忠实地实施进行计划、教案的过程，而是教师和学生将课程内容持续生成和转化的过程。新课程观改变了教师仅把课程当作教科书或科目的观念，提出了教师不再是课本知识消极的解释者和课程的忠实执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者、开发者。
2、学生观的更新：
怎样看待学生，对学生采取什么态度，一直是教育理论和实践的重要问题。新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为一个大写的“人”确立起来！它意味着新的基础教育是“以人的发展为本”的教育，这一教育观具体集中体现于：一切以学生为本的学生本位意识；把学生看成是学习的主体，学习的主人的学生主体意识和把学生看成是独特的人的学生个性意识。这一“学生意识”应当成为教师对待学生的基本态度。
3、教学观的更新：
课程观制约教学观，新的课程观必然引起教学观的改变。在传统的教学理论的指导下，教师形成了强烈的本位意识，既以教为中心，又是以教为基础。教学由共同体变成了单一体，学的独立性丧失了，教也在一定程度上成为遏制学的“力量”。
新课程把教学定位为师生交往、积极互动、共同发展的过程，这是对教学关系的科学回归。在新课程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，这才是真正意义上的“生命活动，专业成长和自我实现的过程”。
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