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《有的人》教学设计

时间：2023-02-19 14:31:00 设计我要投稿

《有的人》教学设计13篇

　　作为一位无私奉献的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的《有的人》教学设计，欢迎大家分享。

《有的人》教学设计13篇

　　《有的人》教学设计篇1

　　教学要求

　　1.能有感情地朗诵诗歌，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

　　2.了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。

　　重点难点

　　1.有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

　　2.了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处，并能将其灵活运用到日常写作中。

　　课时安排

　　一课时

　　教学过程

　　课前交流：自信的人怎么站？自信的人怎么坐？

　　一．谈话导入

　　六年的小学生活，让我们从书本上认识了许多人格上伟大的人。你能用简短的语句评价一个人吗？（学生评价）这些伟大的人，都离我们而去了，但他们的精神仍留在我们的心中。正如司马迁所说：“人固有一死，或重与泰山，或轻于鸿毛。”1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝。“赶快收敛，埋掉。忘记我，管自己的生活。”这是他最后的遗言。然而，我们能忘记他吗？事别13年，著名诗人臧克家写下了《有的人——纪念鲁迅有感》。我很喜欢这首诗，让我们共同分享。

　　二．诵读全诗，整体感知

　　1.初读：你想给这首诗留下深刻的第一印象吗？初次见面，一定要真诚：读两遍，不要忽视一个字。（检查，评价）

　　2.再读：仅仅准确就够了吗？还必须流畅：把每一句都读流利，再读两遍。

　　三．品读全诗，领会情感

　　1.挑战朗读，启发个性化理解。

　　适时点拨：谁敢跟我比赛朗读？光有自信是不行的，我读了十多次，而且有我自己的理解，现在就比对你们不公平。给你时间，试着理解，不动笔墨不读书，把你的见解写在书边的空白处。（学生自读自悟）

　　2.交流自己的感悟

　　适时点拨：1 《自嘲》诗中的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，鲁迅先生始终爱憎分明，与敌人顽强作战，为人民勤恳工作。2“我自爱我的野草，，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐。”鲁迅以野草自比，为了革命，甘愿献出自己的一切，乃至于生命。这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界。

　　3.讨论：这首诗写了拿几种人？鲁迅属于哪种人？表达了作者怎样的感情？（提炼板书：活着为了多数人更好的活，群众把他抬举得很高很高）再做准备，比赛朗读。

　　4.评价赏析，引导创作：你认为作者哪儿写得好，值得你学习。试创作一句或一小节。（交流展示）。

　　赠送诗歌：

　　某人

　　泰戈尔

　　你的天性是忘掉自己，

　　我们心中却把你牢记。

　　你总是爱把自己隐匿，

　　我们的爱戴使你放射光辉。

　　你把发自心灵的光芒，

　　带给那黑暗的东西。

　　你从不寻求名声和崇拜，

　　可是爱之神发现了你

　　四．联系实际，总结反思

　　1、谈谈自己本节课的.学习收获和感受。

　　2、说说自己还知道哪些像鲁迅先生一样为人民服务的人，他们给了你怎样的教育和启迪？

　　《有的人》教学反思

　　有的人活着/他已经死了；/有的人死了/他还活着。

　　这是大家熟知的诗歌《有的人》开头一节，诗歌是诗人臧克家为纪念鲁迅先生而作，诗歌语言朴素，感情深沉，蕴涵着丰富的人生哲理，对学生树立正确人生观有着深刻的教育意义。我在课后积极反思，现将教学中点滴感受赘述于下，愿得到同行的指点。

　　这首诗歌我还是以读为主，让学生在读中感悟文本，除此之外，对学生进行了德育教育。文以载道，是古训中对语文学科功能的阐释。语文学科，作为德育材料是丰富而生动的；教师在教学活动中，要充分发挥语文教材优势，适时的进行德育渗透。事实证明，善于捕捉时机的德育渗透，似春风化雨，润物无声，能起到事半功倍的效果。而一味的为了传授知识而忽视了德育，或者脱离了教育最佳时机而盲目的空洞说教，则显得苍白而无力。

　　作为一名语文教师，应立足语文教学，参与教改，充分发挥学科优势，挖掘语文教材的德育因素，在教学中认真、积极地进行德育渗透，使青少年学生不断增强自身素质，健康的成长。

　　《有的人》教学设计篇2

　　教学目标：

　　1：通过自主学习来理解诗歌的历史背景和主要内容，体会鲁迅的伟大精神。

　　2：了解诗歌中运用对比的写作特点，体会诗歌结构与表达方式的特色。

　　3：能用合适的感情基调来朗诵这首诗，并体会作者对人生价值的思考。

　　教学重点：

　　理解诗歌所表达的内涵与情感。

　　教学难点：

　　引导学生自主学习诗歌，理解诗歌哲理。

　　一：引人，介绍背景。

　　师：今天，我们一起学习第20课《有的人》，（板书）。文明之前学习了《我的伯父鲁迅先生》、《少年闰土》以及《一面》，同学们对鲁迅也有一定的了解。1936年，鲁迅先生不幸病逝于上海。：“快快收敛，埋掉，拉倒”“忘记我，管自己的生活。”这也是他最后的遗言。然而。，文明能忘记他吗？在鲁迅逝世后的第十三年，诗人臧克家写下了《有的人》来纪念鲁迅先生，作者用浓缩的语言来表达自己的情感，这是诗歌的一大特点。因此，在学习这首诗之前，我们一起来了解本诗的写作背景以及作者的概况。

　　师：有谁了解呢？（课件演示，补充。）

　　师：出示鲁迅散文诗《自嘲》，本诗是鲁迅在新中国成立之前写的，当时中国社会处于动荡时期。提出“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”这句诗让学生尝试了解，引入对鲁迅先生的评价，由此进入新课。

　　二：初读诗歌，感知特点。

　　师：全班齐读诗歌，标上小节，找出生词，并思考思考诗歌有什么特点？

　　不朽 (腐朽) 摔垮（倒霉）

　　特点：运用了对比和反复的手法。

　　三：品读诗歌。

　　师：听范读。思考两个问题1：文中写了哪几种人？并找一找诗中哪些句子写出了诗人对鲁迅的纪念？2：找出诗中的对比句？（课件演示）

　　师：“有的人活着，他已经死了，有的人死了，他还活着。”诗中两个“死”字和两个“活”字的含义分别是什么呢？（课件演示）

　　师：谁来总结第一小节？

　　板书：1：作者揭示了两种人，指出了对生与死的不同观点。

　　师：“有的'人，骑在人民头上：‘呵!我多伟大!’……”这里表达了两种人对人民的什么态度呢？“有的人俯下身子给人民当牛马。”从这句话你联想到了什么？（横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。）

　　师：“有的人，把名字刻在石头上，想不朽；有的人情愿作野草，等着地下的火烧。”表现出了一种什么精神？（出示《野草》阅读）

　　师：“有的人，他活着……”这两句话揭示了两种人对对社会产生的什么影响？

　　师：谁来总结2~4节？

　　板书：2~4：作者从两种人对待人民不同的态度中，赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。

　　师：我们继续往下看。

　　第五节：注重解释：“摔”“垮”以及之间的联系。

　　第六节：注重解释“烂”。以及青青草原给你带来的影响？

　　第七节：反动派得到了该得的下场，为人民奉献的人也得到了胜利与人民的尊敬。

　　师：谁来总结5~7小节?

　　板书：5~7节作者写了人民对这两种人不同的态度，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的感情。

　　师：显而易见，本文应该分为几段呢？

　　第一段：1……

　　第二段：2~4……

　　第三段：5~7……

　　四：精读课文，并总结。

　　师：齐读，并思考几个问题。

　　1：我们把这首诗的题目改成《纪念鲁迅》好不好？为什么?

　　2：学习了这首诗，我们懂得了哪些道理？

　　3：我们作为21世纪的小学生，该怎么做？

　　《有的人》教学设计篇3

　　【教学目标】

　　1、理解诗歌哲理性的深刻的内涵，学习鲁迅的伟大精神。

　　2、了解诗歌中对比手法运用的特点。

　　【教学设想】

　　1、通过请学生将诗歌中的“有的人”具体化的做法，使学生进一步理解课文的主要内容。

　　2、在合作学习中，引导学生自主学习诗歌，理解诗歌包含的深刻哲理。

　　【教学过程】

　　一、导入：

　　师：鲁迅，对于初三的学生来说并不陌生，毛泽东曾经这样评价鲁迅先生：

　　请同学们齐读这段话——“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确，最勇敢，最坚强，最忠实，最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。”

　　一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上的不可替代的地位。

　　1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。

　　“赶快收殓，埋掉，拉倒”，“忘记我，管自己的生活”，这是他最后的遗言。然而，我们真能忘记他吗？事别十三年，诗人臧克家依然写下了《有的人》（——纪念鲁迅有感）。今天，我们就来学习这首诗。

　　二、听录音，朗读

　　1、师：请同学们听录音。

　　生：听录音。

　　2、师：请同学们评价一下，这个人读得怎么样？

　　生：学生有可能的答案有：

　　感情处理得比较好语速把握恰当

　　语气语调抑扬顿挫

　　重音恰倒好处读出了诗歌的层次等等

　　读出了对前者的恨，对后者的爱

　　师：诗歌重朗读，俗话说：书读百遍，其意自见。仅仅靠听朗读录音是远远不够的。

　　请同学们自由朗读这首诗，根据你对诗歌的理解，设计朗读。

　　生：自由朗读。

　　师：请同学朗读。

　　生：读。（两位读完以后）请大家评价一下他们的朗读。

　　3、师：找出了他们朗读中的优缺点，肯定对大家有所帮助。下面，我们齐读这首诗。

　　师：很好。要想更好地诵读，还必须深刻领悟诗歌内容。

　　下面，以各学习小组为单位进行讨论，研读各小节，而后在班级交流心得。同学们如果能够引述课外在网上或其他传媒上获取的纪念鲁迅的文章、资料进行评点的话，就更好了。

　　【可以谈谈你认为难以理解的诗句，可以说说诗句的思想内涵，也可以评点诗人的炼字艺术，还可以品评诗歌的表现手法等等】

　　讨论、合作、交流。

　　师：好。哪一位同学愿意代表你们小组打头阵？

　　生：讲述。评点。有没有同学补充？

　　师：材料准备：

　　§1以鲜明的对比，评价了世界上两种截然相反的人。

　　§2化用鲁迅《自嘲》诗中的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”一句。【幻灯补充《自嘲》】运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。

　　在最艰苦的生活和最险恶的环境中，不管国民党的天下是“冬夏”还是“春秋”，鲁迅先生始终爱憎分明，与敌人顽强作战，为人民勤恳工作。

　　§3【幻灯补充《野草·题辞》】“我自爱我的野草，，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐。”

　　鲁迅以野草自比，为了革命，甘愿献出自己的一切，乃至于生命。这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界。

　　【幻灯】诗人冯至的十四行诗《鲁迅》中这样写到——你走完了艰苦的行程，艰苦中只有路旁的小草/曾经引出你希望的微笑。

　　§4比人生观，比价值观。

　　§5两种人的不同命运。

　　§6妄想流芳百世的人，灵魂早已死去，而“野草”生命力却极强，正像白居易所说“野火烧不尽，春风吹又生”。

　　§7群众的眼睛是雪亮的，人民对这两种人的回报也一定是爱憎分明的。

　　师：小结：鲁迅先生虽然已经逝世多年，生命已不复存在，但是他的精神永存。早在鲁迅逝世的那一年，臧克家就写下了《喇叭的喉咙——吊鲁迅先生》，【幻灯】其中有这样一句：“死的是肉体/你的精神已向大众心底去投生！”

　　师：诗歌为纪念鲁迅先生而作，却不用“鲁迅赞”或“纪念鲁迅”为题，而是以“有的.人”进行反复咏叹。这首诗的前四节一连用了八个“有的人”，语言极为凝练。【幻灯】同学们能不能试着动笔写一写，用自己的语言将它们具体化，将“有的人”替换为某一种人或某一类人。

　　生：动笔写。（2分钟）

　　师：写好以后同组的同学可以互相交流一下。

　　师：同组的同学交流过了，让我们看看集体的智慧能产生怎样的结晶。先请四位男生四位女生，一人说一句，不可以重复。（同学或老师评点）

　　再请一组同学，我们来打擂台，能不能比上一组说得好。

　　学生可能回答的内容是：

　　被人民憎恶的人被人民爱戴的人

　　残酷剥削人民的人为人民服务的人

　　妄想流芳千古的人一心默默奉献的人

　　将自己的幸福建立在别人痛苦之上的人处处为他人着想的人

　　愚弄人民的人造福人民的人

　　损害人民利益的人维护人民利益的人

　　反动统治者共产党人

　　沽名钓誉之徒大公无私之士

　　压迫人民的暴君廉洁奉公的公仆

　　自私的人无私的人

　　一心追求名利的人一心只知奉献的人

　　3、师：同学们的替换非常好。经过替换，我们对这两类人【板书】有了更为深刻的了解。同学们说说看，他们在哪些方面不同呢？

　　【以下内容形成板书】

　　生：生死（人生价值）、言行（对人民的态度）、追求（人生境界、人生觉悟）、作用（社会影响、人生观、）、结局（“下场”感情色彩不宜）

　　师：这样，“有的人”反复出现，一唱三叹，两两对比中揭示了深刻的人生哲理【板书】，是什么哲理呢？

　　生：全心全意为人民服务的人永生。【板书】

　　师：下面，我们一齐朗读这首诗，再次体会一下诗人对危害人民的人的无情揭露，对有益于人民的人的热情赞颂。注意朗读的语气、语调、语速。

　　生：朗读。

　　师：很好。现在能背吗？有感情地背诵。

　　（注：这是为上市级大型公开课而设计的教案）

　　《有的人》教学设计篇4

　　一、导学目标：

　　1、学习鲁迅全心全意为人民服务的伟大精神，引导学生树立正确高尚的人生观。

　　2、理解诗歌深刻的内涵，了解诗中对比手法的运用，并体会其作用。

　　3、感情朗读诗歌。

　　二、导学重点：

　　1、初步掌握学习诗歌的方法。

　　2、了解对比手法的运用，并体会其作用。

　　三、导学难点：

　　品味诗中含又深刻哲理的句子。

　　四、课前准备：

　　编撰导学稿，印发学生试做。

　　五、教学时数：

　　一课时

　　六、导学流程：

　　（一）导语：

　　同学们，人生在世，生命也许是划过天空的一颗流星，转眼即逝；生命也许就是一轮明月，伴我永恒。凝神谛听，屏息沉思，许多人的生命理想照亮了我们的行程！韩愈高喊：“欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年”；文天祥明志：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；鲁迅抒怀：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”现在让我们共同走进臧克家充满哲理的诗行：《有的人》，于字里行间品味隽永的生命内涵。

　　（二）走近作者，了解背景：

　　学生介绍后补充

　　臧克家（1905-20xx），山东诸城人，自幼喜爱古诗和民歌，一生写了不少诗歌，他的代表诗作已收入《臧克家诗选》。他曾于20xx年7月20号获得首届“中国诗人奖”——“终身成就奖”，颁奖词里称他是：为我国新诗发展做出宝贵贡献的20世纪杰出的大诗人。

　　1949年臧克家到北京后，于鲁迅逝世十周年纪念日，瞻仰了鲁迅故居，想到了先生的一生，感慨万千，回去后，于11月1日写下了《有的人——纪念鲁迅有感》这首抒情小诗，以此缅怀先生伟大的一生。

　　（三）合作探究：

　　1、学习方法探究

　　①“有的人”是个引人深思的题目，面对诗题，联系诗歌内容，你会想到那些问题呢？

　　明确：“有的人”是指什么人？这些人怎么样？诗歌既然是为纪念鲁迅而作，为什么却又以“有的人”为题？诗歌揭示了一个什么深刻的哲理？等等。

　　②根据你的体会和经验，学习诗歌可以从那几个方面入手？

　　明确：读诗歌，品字词，析诗句，赏手法，悟哲理。

　　2、诗歌内容鉴赏

　　过渡：下面就让我们用“读、品、析、赏、悟”的方法来学习这首诗歌。

　　（1）感情朗读全诗

　　要求：注意感情的处理，语速的把握，语气语调的抑扬顿挫，重音的恰到好处。

　　学生读诗，学生点评，教师指导。

　　（2）读诗歌第一小节，小组合作探究下面问题：

　　“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”。（板书加点的词语，下同）

　　①这节诗中有两个“活”两个“死”，你能说说它们不同的含义吗？

　　明确：第一个“活”是指躯壳活着，第二个“活”是指生命永存。

　　第一个“死”是指灵魂腐朽，第二个“死”是指失去生命。

　　②为什么说“有的人活着，他已经死了”？

　　明确：因为他们骑在人民头上作威作福，虽生犹死，他们的行为，为人民所痛恨，他们的生活，为人民所不齿，他们的生命，在人民心中早已腐烂发臭。

　　③这种人是什么人？

　　明确：反动统治者

　　④为什么说“有的人死了，他还活着”？

　　明确：因为他们为了人民的利益鞠躬尽瘁，死而后已；人民永远怀念他们，他们的精神永远活在人们心中。

　　⑤这种人是什么人？

　　明确：鲁迅及革命者。

　　⑥小结第一段的内容：对两种人的生死进行评价。

　　3、读诗歌第二至四段，小组合作探究下面问题：

　　①第二至四段三个小节，分别从那三个方面写出了两种人的不同表现。

　　明确：从“对人们的态度”、“对人生的追求”、“对社会的作用”三个方面写出了两种人不同的表现。

　　②“把名字刻入石头”是什么意思？

　　明确：是指给自己树碑立传，妄想流芳百世。

　　③怎样理解“情愿做野草，等着地下的火烧”？

　　明确：鲁迅先生以彻底革命的英雄气概，以大无畏的献身精神，深信革命的地下之火一定会燃烧起来。

　　④为什么“有的人/他活着别人就不能活”？

　　明确：这种人为满足个人的穷奢极欲，他们势必要欺压别人，剥削别人，所以他们活着，别人的利益就要受到侵害，别人就不能好好地活着。这句诗说明，反动统治者与广大人民是完全对立的两个阶级，存在着你死我活的根本矛盾。

　　⑤在这三个小节的诗行中，你觉得那几个词用得形象生动。你能找出来品味一下吗？

　　明确：“骑”这个典型动作，加上“呵，我多伟大”这句典型语言，非常形象地揭露了反动派的残暴无耻。

　　“俯”这个典型动作加上“给人民当牛马”这个贴切的比喻，准确生动地刻画了鲁迅鞠躬尽瘁为人民服务的形象。

　　“刻”生动形象的写出了反动统治者想“流芳百世”。

　　“情愿”写出了鲁迅的人生选择，他选择为人民奉献自己的一切。

　　“不能活”写出了骑在人民头上的反对统治者的骄横残暴。

　　“为了多数人更好地活”写出了鲁迅竭尽全力为人民群众谋幸福的精神。

　　⑥这首诗是臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而作，除了副标题里提到“鲁迅”名字，诗中并未出现鲁迅二字，你能从诗中找出能使你想到鲁迅名著的提示诗句吗？这样写有什么好处？

　　明确：（提示性诗句略）好处：暗合题目，既含蓄、又形象，增添诗味。

　　4、读诗歌第五至七段，小组合作探究下面问题：

　　①“名字比尸首烂得更早”是什么意思？

　　明确：把名字刻入石头的人，想流芳百世，但实际上这种人活在世界上，精神早已腐朽，灵魂早已死去，他们为人民所不齿，因此说，“名字比尸首烂得更早”。

　　②怎样理解“只要春风吹到的地方/到处是青青的野草”？

　　明确：这是一种比喻的说法，鲁迅以野草自比，为了荡涤旧社会的黑暗腐朽，宁可牺牲自己的'一切。一旦革命蓬勃发展起来，野草就会萌生，到处是一片青绿。

　　③你能把两种人不同的表现及相应的结果连在一起吗？

　　明确：骑在头上——————把它摔垮

　　俯下身子——————永远记住

　　名字刻入石头——————名字烂得更早

　　情愿作野草——————青青野草

　　别人不能活——————下场可看到

　　多数人更好地活——————抬举得很高

　　男生读表现，女生读结果，教师板书。

　　④这三个小节的诗中，你认为哪几个词用得好，找出来品味一下。

　　明确：“摔”字表现了人民群众力量之大。

　　“垮”字写出了反动统治者失败的命运。

　　“记住”表明鲁迅永远活在人民心中。

　　“烂”字表现了诗人对骑在人民头上的统治者的强烈憎恶之情。

　　“很高很高”是诗人对鲁迅的热烈赞颂，是对鲁迅的热烈拥戴，也表现了人民群众对鲁迅的无限爱戴。

　　5、背诵全诗，归纳主题。

　　这首诗热情歌颂了鲁迅先生及革命者热爱人民，全心全意为人民服务的伟大精神，无情地鞭挞了骑在人民头上作威作福的反动统治阶级，深刻揭示了热爱人民的人在人民心中永生，以人民为敌的必然灭亡的真理。

　　6、全班探究欣赏写作特色。

　　①这首诗是为纪念鲁迅而作，诗人为了突出鲁迅崇高而伟大的形象，采用了对比的手法，你能从诗歌中找出一例来吗？这首诗的对比有什么特点？你能说说对比的作用吗？

　　明确：第一小节，把两种不同的生命价值进行对比，以渺小反衬高尚，以丑衬美，以恶衬善。

　　第二至四小节，把两种人对人民的不同表现作对比。

　　第五至七小节，把两种人由于不同表现而导致的不同结果进行对比。

　　特点：都是先反后正。

　　作用：在重重对比中衬托，使鲁迅的形象更加鲜明，主题更加突出。

　　②现在你能否说出，诗歌既然为纪念鲁迅而作，却为何以“有的人”为题？

　　明确：诗中是通过揭露批判反动统治者来衬托鲁迅，因此，以“有的人”为题对全诗内容进行概括和提示，“有的人”是指两种人，两个对立的方面。

　　③除了对比手法，你还能欣赏出什么手法？

　　明确：反复的手法。

　　④反复有几种形式？

　　明确：有两种，一是词语反复，二是句子反复。

　　⑤反复手法运用的作用是什么？

　　明确：充分抒写了诗人对两种人截然不同的态度和感情，从而增强了诗的感染力。

　　⑥还有什么手法吗？

　　明确：这首诗纪念鲁迅，主要不是介绍鲁迅生平，追记鲁迅的业绩，并作出评价，而是对比议论两种不同的人生意义和价值，特别提出如何对待人民群众的问题，从而提炼出深刻的哲理，启示我们为多数人去活，才活得有价值。

　　议论用语生动形象，如以“骑在人民头上”与“俯下身子”表现对待人民群众的两种不同态度；以“只要春风吹到的地方，到处是青青的野草“表现愿为人民作出最大牺牲的人生命长在，精神永存；以“群众把他抬举得很高很高”表现人民对献身于人民事业的人的拥戴。

　　（四）综合学习

　　1、这首诗之所以能产生震撼人心的艺术力量，在人们群众中有着广泛的影响，除了它的艺术特色以外，还在于它包含着深刻的哲理，说说这首诗包含的深刻哲理是什么？

　　明确：热爱人民的人在人民中永生，与人民为敌的人比然灭亡。

　　2、这首诗启迪我们要做怎样的人？

　　3、在我们的社会中同样存在着像诗中所说的两种人，请分别举例。

　　（五）布置作业

　　完成《自主检测》

　　有的人

　　——纪念鲁迅有感

　　臧克家

　　反动统治者活着死了

　　一、两种人生死的意义

　　迅及革命者死了活着

　　二、不同表现三、不同结果

　　骑在头上把它摔垮

　　对人民对比歌鞭

　　俯下身子永远记住颂挞

　　鲁反

　　讯动

　　名字刻入石头名字烂得更早及统

　　对人生对比革治

　　愿做野草等火烧青青野草命者

　　者

　　别人不能活下场可以看到

　　对社会对比

　　为多数人更好地活抬举地很高

　　《有的人》教学设计篇5

　　教学目标：

　　1、领会作者对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情。

　　2、有感情的朗读诗歌，了解作者的写作手法。

　　教学重难点：

　　重点：有感情的朗读诗歌，了解作者的写作手法。

　　难点：领会作者对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情。

　　教学准备：

　　了解诗歌的写作背景，查找鲁迅及臧克家的相关资料，

　　教学时间：

　　一课时

　　一、导入新课

　　1、出示鲁迅像，这位是谁？你了解吗？教师出示鲁迅资料。指名读。

　　2、出示“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”这句话是谁说的，生齐读，这句话是什么意思？从这句话我们可以看出鲁迅是一个什么样的人？

　　过渡：鲁迅是一个时刻为人民着想，为人民服务的人，他爱人民，人民永远怀念他。板书：爱人民，人民爱。今天，我们学习1949年11月1日臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而写的诗歌《有的人》。

　　3、一起来认识一下臧克家，课件出示臧克家资料及写作背景，教师口述。

　　二、初读诗歌，整体感知

　　1、我们就来一起欣赏这首诗歌，请同学们多读几遍课文，每读一遍的感受和收获都是不一样的，看看谁的收获最多。边读边注。

　　2、生自渎诗歌

　　3、交流收获。

　　学生说不到的教师提示：

　　1) 哪些句子表达出了作者对鲁迅的怀念。

　　2) 描写了几种人，运用了什么写作手法。

　　4、相信其他同学肯定还有很多感受和收获，让我们通过朗读来表达出来吧。

　　想读哪一小节就读哪一小节。

　　5、指名读。

　　6、教师指导读、范读、理解读。

　　7、如果将文中“有的人”替换成某一种人怎么换，代到诗句中读一读。

　　过渡：这首诗歌不只是单纯的怀念鲁迅，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了哪些骑在人民头上的统治者和压迫着，歌颂了鲁迅无私奉献的可贵精神。

　　板书：无私奉献

　　三、拓展延伸

　　1、同学们作为21世纪的'小学生我们应该怎么做呢？

　　2、拿起你的笔，快速记下你此时的感受。

　　3、交流感受

　　教师赠言：同学们让我们把鲁迅俯首甘为孺子牛的精神化为自己学习的动力，刻苦学习，以期有所成，报效祖国，报效人民。

　　4、最后给大家留一项作业课件出示，教师读。

　　收集有关鲁迅的名言、故事、著作等，办一期纪念鲁迅为主体的手抄报。

　　教学反思：

　　这是一片略读课文，要求有感情的朗读课文，培养学生憎爱分明的感情，并懂得为人民服务的人将得到永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。了解本文运用的对比手法。诗歌语言朴素，对学生树立正确的人生观有着深刻的教育意义，因此一开始安排学生自学感悟，教师点拨引导在感悟的基础上指导有感情朗读，将鲜明的对比融入到朗读中，为学生树立正确的人生观，通过对本课的学习拓展到21世纪的小学生应该怎么做，学生说得非常好，为了让所有学生都能动起来，于是安排了写，记下此时的感受。

　　《有的人》教学设计篇6

　　教学目标：

　　1、指导学生有感情的朗诵这首诗，理解诗歌深刻的内涵。

　　2、通过对比朗读，加深对诗歌的感悟，了解诗歌中运用的对比手法。

　　3、学习鲁迅的伟大精神，培养学生鲜明的爱憎感情，引导学生树立正确的人生观。

　　重点：

　　理解诗歌的深刻内涵，学习鲁迅的伟大情怀。

　　难点：

　　指导学生有感情地朗读这首诗，并在对比朗读中体会对比手法的运用。

　　一、复习导入，引出新授。

　　1、生举手回答以下问题。

　　①1、鲁迅一生创造了哪些作品集？

　　②在课文《我的伯父鲁迅先生》中，周晔写道鲁迅是一个（）的人。

　　③在课文《一面》中，阿累写道鲁迅憎恶黑暗社会有如（）

　　2、师：鲁迅为了人民的事业没有休息的工作，1936年10月19日，鲁迅先生逝世，国民党反动派血腥镇压人民，不允许人民悼念鲁迅先生，直到1949年，先生逝世13周年纪念日，全国各地第一次公开地隆重纪念他。臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日写了一首短诗，抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨以及对人生意义的深刻思考。今天我们就来学习这首短诗《有的人》。

　　二、初读全诗，整体感知。

　　1、听录音范读，品味大师是如何把感情融入自己的语言中。

　　2、生自由读诗，注意读流畅、有节奏。

　　3、指名读，师生评议。

　　4、齐读，注意读出感情。

　　5、生交流感受，理清诗歌的写作思路，分清诗歌的结构层次。

　　师提问：全诗共有几小节，可以分成几部分，分别写了些什么？各部分间有什么关系？

　　（提示：诗的第一节写了两种“生”和“死”，是全诗的总纲；第二、三、四借写了两种人对人民的不同态度，；第五、六、七节写了两种人的不同结局。）

　　三、细读全诗，感悟内涵。

　　1、ppt出示第一小节。生朗读。

　　※生举手说说自己读后的疑问？

　　※师提问：两个“有的人”指的是同一种人吗？第一个“有的`人”是指哪些人？在文中分别指那些人。

　　（师出示句式（）的人活着，他已经死了。）明确“活“指肉体活着，”死“指精神死了。

　　※第二个“有的人”是指文中的那些人？

　　（出示句式（）的人死了，他还活着。）明确“死”指的是肉体的死，“活”指精神的活

　　2、PPT出示第二小节，齐读。

　　①PPT出示：有的人骑在人民头上：“呵，我多伟大！”

　　【幻灯补充《“香唾盂》】“明代权相严嵩的儿子严世蕃，他吐痰的时候，都是美貌的婢女过来用嘴来承接。他刚一发出咳声，婢女的嘴已恰到好处地等着了。严世蕃把这叫作“香唾盂”。”

　　②引导生体会骑在人民头上作威作福的丑恶嘴脸，以及他们的结局。

　　③PPT 出示：“有的人俯下身子给人民当牛马 ”（当你读到这句诗时，鲁迅的一首诗，你也一定想到了鲁迅给俯下身子给人民当牛马的事例）

　　生举手发言。体会鲁迅为人民服务的精神，以及人民对他们的态度。

　　④齐读第二小节与第五小节。

　　3、PPT出示第三小节，齐读

　　①PPT出示：有的人把名字刻入石头想“不朽”；品味这些想名垂千史的人遭到的骂名。

　　②PPT出示：“有的人情愿作野草，等着地下的火烧。”（看到野草这两个字，同学们是否还记得鲁迅有一部散文诗集就叫——《野草》

　　【幻灯补充《野草?题辞》】“我自爱我的野草，，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐。”

　　（师提示：鲁迅以野草自比，为了革命，甘愿献出自己的一切，乃至于生命。这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界）

　　③男女生轮读第三小节和第六小节。

　　4、PPT出示第四小节，齐读。

　　①PPT出示：“ 有的人他活着别人就不能活；”

　　幻灯片补充北宋一太守天登把名字变成忌讳的故事，引导学生体会这种的人的可恶以及人民对他们的态度。

　　②PPT出示：有的人他活着为了多数人更好地活。

　　幻灯片补充20xx“感动中国”人物王万青的故事，引导学生感悟为人民服务的伟大以及人民对他们的态度。

　　③男女生轮读第四小节和第七小节。

　　5、领悟全诗的写作手法及这种手法的妙处。

　　PPT出示：这首诗运用了（）的写作手法，这样的写作手法更能烘托出鲁迅以及想鲁迅这样的人的（）美好品质。

　　四、熟读成诵，加深感悟

　　1、再听范读，小声跟读，把握朗读的情感基调。

　　2、男女生轮读。

　　3、全班读第一小节，再男生读有的人对人民的态度，女生读相应的结局。

　　五、联系实际，拓展延伸。

　　1、教师以毛泽东对鲁迅的评价总结。

　　2、对待生死，不同的人有不同的理解和态度。有的人活得崇高、伟大；有的人活得无耻、卑微。在死的问题上，有的重于泰山，有的轻如鸿毛。请举出这两方面的例子各一，并说说他们给了你怎样的启示。

　　《有的人》教学设计篇7

　　【教学目标】

　　1、读懂诗所表达的意思，体会作者的思想感情并有感情朗读。

　　2、感受鲁迅的伟大，培养准确的人生观。

　　3、锻炼大胆质疑、自求自得的阅读素养。

　　【教学过程】

　　一、游戏导入

　　出示提示(幻灯片)：

　　1、(1881年9月25日)(浙江省绍兴)(早)(弃医从文 )答案两个字(生说了之后请说出原因，其中弃医从文：鲁迅最早想学医来解除人民身体上的病痛，但后来他发现当时中国人民更可怕的'病是心理上的，于是他希望通过自己的文章来唤起人民的良知、骨气。)

　　2、(匕首)(野草)(横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。)(1936年10月29日下午5点25分 )答案三个字。

　　3、野草：鲁迅认为野草具有顽强的生命力，他以野草自喻，同时把地面比作反动势力，把地下的熔岩比作革命的火焰。只要能让革命火焰冲出地面，他愿意在熔岩中与反动派同归于尽。

　　二、揭示课题

　　1、幻灯片出示：

　　面对敌人他横眉冷对，为人民他愿作孺子牛。

　　2、组织讨论伟人逝世，政府部门或者民间会可能举办的活动。

　　3、介绍写作背景，揭示题目。

　　三、读通读顺诗，个人大胆质疑

　　1、同学自由朗读全诗，两个要求：

　　⑴ 读通读顺;

　　⑵ 读出问题并做好记号。

　　2、检查朗读。

　　3、再读诗。要求：

　　边读边想，从读懂一个词一句话着手，把握每一小节的意思，感受作者的思想感情。

　　4、组织学习第一段。

　　5、小组自由学习其他段落。

　　四、质疑，理清课文脉络

　　1、交流问题。

　　2、师设疑：

　　分别指得是哪些人?这些人分别得到怎样的下场?

　　五、朗读升华感受

　　1、音频朗读。

　　2、学生点评。

　　3、齐读。

　　六、组织拓展

　　1、以小组为单位模仿着本诗的格式也来写两节诗，写的对象可以是一个人，如纪念雷锋有感，也可以是一类人。

　　2、交流。

　　七、总结作业

　　1、背诵。

　　2、完成个人诗稿。

　　《有的人》教学设计篇8

　　教学目标

　　1、认识本课出现的生字，理解本课出现的生词。

　　2、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。

　　3、.能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，树立初步的为人民服务的思想。

　　拓展与延伸搜集一些关于鲁迅的材料，进一步了解鲁迅这个人。

　　重、难点突破理解词句的意思，懂得为人民的人将被人民歌颂称赞。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1、出示鲁迅图片，导入新课

　　同学们，在中国文坛上有一位以笔为枪的文学巨人，你认识他吗？幻灯出示。

　　2、介绍鲁迅的资料

　　把你收集到的有关鲁迅的资料介绍给大家。

　　师小结：1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝，他留给人们的最后一句话却是：赶紧收敛，忘记我是谁，管你们自己的生活。“然而人们怎能忘记他，事隔13年，人民作家臧克家怀念鲁迅先生的一生感慨万千，写下了一首诗板书课题：有的人，齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、听朗读录音。想不想听听这首诗？师放录音。把书端好认真听，看你能发现什么？师相机指导“呵“的读音有五个，在这里读“啊”。

　　2、自由出声的练读课文。

　　3、指名学生读课文，其他同学思考这首诗主要写了什么内容？

　　（先写了对两种人不同的评价，又写了两种人对人民不同的态度，最后写了两种人不同的结局）

　　三、结合具体内容品词析句

　　1、两种人对人民的态度不同，他们的结局也大相径庭？请同学们默读诗歌的第二节，按要求完成自学提示。幻灯出示自学提示。（默读课文有不同的符号画出两种人不同的石句，再结合具体的词句谈谈自己的体会，在空白处写下自己的批注）

　　2．、交流读书体会

　　A、有的人/骑在人民头上：“呵，我多伟大！”有的人/俯下身子给人民当牛马。

　　骑：生动地表现了第一种人欺压人民，作威作福的神态。

　　一个“骑”字，深刻地揭露了反动统治者骄横的形象，凶暴的本质；“呵，我多伟大！”刻画了反动统治者的外强中干、自我吹嘘的丑态，对反动派进行了有力的讽刺；对于鲁迅先生，则用“俯下身子给人民当牛马”，“俯下身子”把鲁迅精神表达得多么充分，刻画了鲁迅崇高而感人的形象！

　　师相机引出鲁迅的《自嘲》诗，引出鲁迅的座右铭：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

　　B、情愿作野草，等着地下的火烧。

　　比喻鲁迅愿把自己的一切贡献给革命事业。鲁迅有一本散文诗集叫《野草》，他在《野草》的《题辞》里说：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。”

　　④把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早；只要春风吹到的地方/到处是青青的野草。

　　把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世上，灵魂早已死去，名字早已臭名昭著。“刻入”一词，真是入木三分。反动统治者硬想留名“不朽”，但事实上，他的名字比尸首“烂”得更早。这里的一个“烂”字，既写出了反动派恶贯满盈，又显示了人民的心愿和力量。青青的野草则给人以无限生机、无限希望的感受和联想，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜和爱戴的深厚感情。“春风”“到处”“青青”这些感情色彩鲜明的`词语，是作者对为人民奋斗一生的革命战士蓬勃生命力和精神不朽的热烈歌颂。

　　⑤人民永远记住它。师追问，你还知道哪些被人们永远怀念的人，老师这里也有一些。师幻灯篇出示：如焦裕禄，杨善洲等人物，进行简介。

　　（2）对词语的理解。

　　①“有的人”：每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然“活着”，但在老百姓的心目中是“行尸走肉”，他们欺压百姓，下场可耻。每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人。他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。

　　②活：第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第二个“活”字是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。

　　③死：第一个“死”字充满了作者的痛恨和咒骂，第二个“死”字表达了作者的惋惜和怀念之情。

　　⑤摔垮：人民要推翻反动派，打倒反动派，把仇恨和力量凝聚在一个“摔”字上，“垮”作为结果又形象地表现了反动派的可耻而又必然的下场。

　　⑥抬举,说明这种人在人民心中有着很高的地位。

　　四、指导朗读

　　1、诗人对这两种人的情感有什么不同呢？带着这两种不同的情感分别读一读这两组句子。（教师幻灯出示整理好的两组句子）

　　2、学生练读，指名读。

　　五、写法指导

　　同学们知道这首诗在写法上最突出的特点是什么吗？这样写有什么好处？揭示对比的手法。

　　六、升华情感，学会做人

　　七十多年的时间已经流走，昔日的反动统治也早也不复存在，那这首是又给你留下了什么新的启示呢？你又打算做什么样的人呢？学生结合做人的名言谈体会。

　　七、拓展阅读

　　学生齐诵《石灰吟》，师配乐读《爱莲说》

　　并小结：如何做人是我们一生都要思考的问题，可能不同的阶段就有不同的标准，但是做事多为别人着想，多为别人奉献自己的力量确实永恒的主题，也只有这样的人才会在人民心中树立起永恒的丰碑。

　　《有的人》教学设计篇9

　　课前准备

　　课件：毛主席对鲁迅先生的评价。

　　教学过程

　　激情导入，揭示课题

　　师：同学们，通过对本组前几篇课文的学习，我们对鲁迅先生有了更多的了解。毛主席曾这样评价鲁迅先生（课件出示，老师朗读或者指名让学生朗诵）：“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的`大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。”一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上不可替代的地位。

　　1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。“赶快收殓，埋掉，拉倒”“忘记我，管自己的生活”是他最后的遗言。然而，人们真的会忘记他吗？事隔13年，诗人臧克家写下了《有的人》一诗。今天，我们就来学习这首诗。（板书课题）

　　诵读全诗，整体感知

　　1、学生自由读诗，注意读流畅。

　　2、指导学生读出节奏。

　　3、指名读，师生评议。

　　4、齐读，注意读出感情。

　　自主感悟，自由表达

　　1、选择自己感受最深刻的地方，自主研读。

　　2、四人小组合作学习交流，结合在本单元的学习中对鲁迅的了解以及课外收集的资6009;，谈谈理解和体会。（可以谈难理解的诗句，可以说说诗句的深刻含义，也可以点评诗人的斟词酌句艺术，还可以品评诗歌的表现手法）

　　3、集体交流学习心得，鼓励学生勇于发表自己的见解。

　　4、引导学生采用多种形式，朗读感受深刻的句子。

　　联系实际，总结反思

　　1、谈谈自己本节课的学习收获和感受。

　　2、说说自己还知道哪些像鲁迅先生一样为人民服务的人，他们给了你怎样的教育和启迪？

　　布置作业

　　1、有感情地诵读这首诗。

　　2、模仿本诗的格式写作两节小诗，写作的对象可以是一个人，也可以是一类人。

　　3、根据本单元小课题研究情况，办一期手抄报：“走近鲁迅”。

　　《有的人》教学设计篇10

　　设计意图：

　　《有的人》是鲁迅逝世十三周年臧克家所作的一首高度凝练、句句闪光的诗，全诗语言质朴，采用强烈的对比与严密的照应相结合的手法，以鲁迅为镜，揭示“人是为了多数人更好地活着而活着” 的深刻哲理，耐人咀嚼和回味。

　　根据课文的特点和略读课文要求，把阅读的核心、质疑的主人、积累的主体回归为学生，高年级的学生有能力自读自悟，在感悟到“虽死犹生”和“虽生犹死” 的开篇对比后，引导孩子从“对人民的态度”，“人民对两种人的态度”来对照研读，渗透鲁迅的相关资料，丰富人物形象，拓宽感受的空间，也培养学生的搜集、整理、表达、积累能力。同时在一“骑”、一“俯”，一“上”、一“下”间，反复朗读，读出鲁迅的高尚情操，读出作者强烈的爱憎情感，读出所有像鲁迅这样的人都值得“群众把他抬举得很高，很高。”

　　教学目标：

　　1、能有感情地朗读诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌必然灭亡的道理。

　　2、反复朗读，了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。

　　3、搜集材料，走进鲁迅，走进那个时代。

　　教学重点：了解本文的对比手法，培养鲜明的爱憎感情。

　　教学难点：从特写强对比中，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌必然灭亡的道理。

　　教学时间：一课时

　　教学准备：

　　1、课前搜集鲁迅的相关资料。

　　2、图片、课件（鲁迅的名言等）。

　　课前谈话：用一句话说说你心中的鲁迅。

　　教学流程：

　　一、谈话揭题，质疑入课

　　1、鲁迅走了，但他留给后人的很多很多，十三年过去了，我国现代著名作家臧克家仍心潮起伏（板书作者），写下了这首《有的人》（板书课题）。

　　2、读题，质疑

　　梳理质疑：“有的人”指谁？

　　二、自主初读，吟诗解疑

　　1、略读课文怎么学？生交流学法。

　　出示阅读要求：（1）读准确，读流畅。

　　（2）“有的人”指哪些人？

　　2、读诗：读准字音。

　　（1）分节读诗，正音。

　　强调预设：朽，理解：不朽。

　　3、吟诗：读顺诗歌。

　　回归整体，读诗。

　　4、比较发现，现代诗的特点。

　　齐读诗歌。

　　三、合作赏析，品悟主旨

　　1．“有的人”指的.是同一种人吗？

　　（1）（随即出示）有的人活着，

　　他已经死了；

　　有的人死了，

　　他还活着。

　　（2）轻声读读，发现什么？

　　两个“死”，两个“活”一样吗？

　　（3）朗读指导“有的人着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”

　　现在你心里应该非常明白，两个“有的人”一样吗？

　　板书：虽生犹死

　　虽死犹生

　　（4）这样的写作方法叫：对比。（板书）

　　2、合作学习，细读《有的人》。

　　（1）找找两种人的不同，在旁边写上批注。

　　（2）交流心得。

　　3、重构课文，对照感受

　　（1）第2到6节中找出第一类人。组内读读。

　　①（出示）

　　有的人

　　骑在人民头上：“呵，我多么伟大！”

　　有的人

　　把名字刻入石头，想“不朽”；

　　有的人

　　他活着别人就不能活；

　　②这些“有的人”是怎样的人？他们的结果呢？（出示）

　　骑在人民头上的

　　人民把他摔倒；

　　把名字刻在石头上的

　　名字比尸首烂得更早；

　　他活着别人就不能活的人，

　　他的下场可以看到；

　　③用一句话说说这样的人。

　　伟大，实则渺小，让你想到哪些人？

　　（2）另外的“有的人”呢？

　　①（出示）

　　有的人

　　俯下身子给人当牛马。

　　《有的人》教学设计篇11

　　教学目标

　　1.搜集一些关于鲁迅的材料，进一步了解鲁迅这个人。掌握如何搜集资料并得出自己的观点。

　　2.理解诗歌包含的深刻哲理，体会鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，学会做一个真正的有价值的人。

　　3.初步掌握阅读现代诗歌的方法。

　　教学重难点

　　1.理解诗歌包含的深刻哲理。

　　2.初步掌握阅读诗歌的方法。

　　教学安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、评价鲁迅，导入新课

　　1、通过本组的学习，你对鲁迅有怎样的印象呢？你能用简短的语句评价他吗？

　　2、学生评价。

　　3、这样一个伟大的人，已经离我们而去了，但他们的精神仍留在我们的心中。正如司马迁所说：“人固有一死，或重与泰山，或轻于鸿毛。”1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝。“赶快收敛，埋掉。忘记我，管自己的生活。”这是他最后的遗言。然而，我们能忘记他吗？事别13年，著名诗人臧克家写下了《有的人──纪念鲁迅有感》。让我们共同分享。

　　二、自读自悟，走进诗歌

　　1.解读标题

　　（1）这个标题跟一般的标题有什么不同？

　　有一个副标题，解释说明诗人写这首诗的原因。

　　（2）看到这首诗，你认为这首诗会写什么？

　　2.找关键句

　　（1）什么是关键句？（有感情地朗读全诗）这首诗是围绕着哪个句子来写的？为什么？（读段落）

　　关键句是指文章中十分重要的语句,它突出地体现了文章的主旨或标示文章的思路,显示文章结构的特点。（总结找关键句的方法：一般来说，有特定的位置）

　　有的人活着，他已经死了；有的人死了。他还活着。

　　前一句指的是骑在人民头上作威作福的人，只是躯壳活着，虽生犹死，生命毫无价值；后一句指的是一生为人民、甘愿做人民牛马的人，这种人虽生命不复存在了，但他们的思想、精神永驻人间。

　　活：第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第二个“活”字是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。

　　死：第一个“死”字充满了作者的痛恨和咒骂，第二个“死”字表达了作者的惋惜和怀念之情。

　　（2）在这个关键句中你认为最关键的词语是哪个？

　　（3）（带着爱憎分明的感情自读）找出诗歌中表现鲁迅这类人怎么活的诗句。如何理解？在这个单元学过的课文里，有没有鲁迅先生这样活的事例呢？

　　有的人/俯下身子给人民当牛马。

　　“俯下身子”把鲁迅精神表达得多么充分，刻画了鲁迅勤勤恳恳，任劳任怨，报答人民的形象！

　　情愿作野草，等着地下的火烧。

　　只要春风吹到的地方/到处是青青的野草。

　　青青的野草则给人以无限生机、无限希望的感受和联想，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜和爱戴的深厚感情。“春风”“到处”“青青”这些感******彩鲜明的'词语，是作者对为人民奋斗一生的革命战士蓬勃生命力和精神不朽的热烈歌颂。

　　总结：做一个有益于人民的人，会永远活在人民心中，这才是有价值的活。

　　（4）诗中还写了其他人吗？他们是怎样活的？

　　有的人/骑在人民头上：“呵，我多伟大！”一个“骑”字，深刻地揭露了反动统治者骄横的形象，凶暴的本质；“呵，我多伟大！”刻画了反动统治者的外强中干、自我吹嘘的丑态，对反动派进行了有力的讽刺。

　　把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早；把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世上，灵魂早已死去，名字早已臭名昭著。“刻入”一词，真是入木三分。反动统治者硬想留名“不朽”，但事实上，他的名字比尸首“烂”得更早。这里的一个“烂”字，既写出了反动派恶贯满盈，又显示了人民的心愿和力量。

　　摔垮：人民要推翻反动派，打倒反动派，把仇恨和力量凝聚在一个“摔”字上，“垮”作为结果又形象地表现了反动派的可耻而又必然的下场。

　　（5）为什么要写这类人？为什么要对比，不对比可以吗？

　　“为了加强、突出主题的意义，丰富这篇短诗的内容，通篇用了对比的表现方法，

　　（6）为什么题目不单独写做“纪念鲁迅有感”而叫做‘有的人’？

　　因为诗人是“借着纪念鲁迅这样一个机会，用诗作为出口，抒发心中的积愤”（臧克家语）。诗中不仅歌颂了伟大的战士鲁迅，而且热情地赞颂了以鲁迅为代表的千千万万向着恶势力冲锋陷阵的革命战士的崇高精神。同时，也无情地揭露和批判了鲁迅的对立面——官僚地主阶级和一切骑在人民头上作威作福的反动派。诗中写的两种人，代表了两个阶级的斗争，从而深切地表达了人民群众对恶势力的无比憎恨，对以鲁迅为代表的革命先驱的崇敬和热爱。而且，诗篇还揭示出了一个普遍的人生哲理：一切危害人民的人，必将被人民所唾弃；而做一个有益于人民的人，则会得到人民永久的崇敬和怀念。

　　三、读懂鲁迅，思考人生

　　通过学习《有的人》，我认识到鲁迅是一个________________________人，我要做一个________________________的人。

　　《有的人》教学设计篇12

　　【教学目标】

　　1．理解诗人运用对比手法，抒发了纪念鲁迅的感受，从中受到革命人生观教育。

　　2.通过诗的学习，激发学生学习鲁迅为代表的革命战士的伟大精神，培养“俯首甘为孺子牛”的革命人生观。

　　3.加强朗读，在朗读中理解诗的深刻哲理。

　　【教学重点】

　　在朗读中理解诗的深刻哲理。

　　【教学难点】

　　通过诗的学习，激发学生学习鲁迅为代表的革命战士的伟大精神，培养“俯首甘为孺子牛”的革命人生观。

　　【教学时间】一课时。

　　【教学设想】

　　1.通过请学生将诗歌中的“有的人”具体化的做法，使学生进一步理解课文的`主要内容。

　　2.在合作学习中，引导学生自主学习诗歌，理解诗歌包含的深刻哲理。

　　过程

　　【教学流程】

　　一、谈话导入，解题。

　　1．同学们，在新中国成立不久的10月19日，是鲁迅先生逝世xx周年纪念日，胜利了的人民在全国各地第一次公开隆重纪念自己的伟大文学家、思想家和革命家。臧克家先生亲自参加了首都的纪念活动，目睹了革命人民隆重纪念鲁迅的盛况。感受颇深，于11月1日写下《有的人》——纪念鲁迅有感。

　　2.文章题目与以往的文章有什么不同？（副标题）

　　二、走进作者和写作背景。

　　1.检查学生的资料搜集情况(关于鲁迅和臧克家)

　　2.根据学生的回答，简介鲁迅生活时代背景降低学习难度。

　　3.感知鲁迅作品《自嘲》《野草》。

　　三、初读知大意

　　1．师范读：诗歌中写了几种人？（两种人）

　　2．全诗运用了什么写法？（对比）

　　四、研读品内容。

　　（一）生自由研读

　　1．这两种人分别是什么样的人？

　　2．哪些语句具体描述了着两种人？用“ ”和“ ”分别标注出来，从中你体会到了什么？

　　2、根据所写的内容与结构的不同，全诗可分为几部分？

　　（二）学生汇报，评议共进，教师相机点拨并梳理成果

　　学生讨论，明确：

　　1、被人民憎恶的人，被人民爱戴的人；

　　残酷剥削人民的人，为人民服务的人；

　　妄想流芳千古的人，一心默默奉献的人；

　　将自己的幸福建立在别人痛苦之上的人，处处为他人着想的人。

　　2、一种是有益于人民的人，一种是危害人民的人。

　　3、对人民的态度不同；对功名、荣誉的追求不同；对生命的意义的观念不同。

　　五、联系实际谈收获

　　1、谈谈自己本节课的学习收获和感受。

　　2、说说自己还知道哪些像鲁迅先生一样为人民服务的人，他们给了你怎样的教育和启迪？

　　六、总结

　　全诗热情歌颂了热爱人民、全心全意为人民服务的精神，无情鞭挞了反动统治者。诗歌在表达上的突出之点，是运用对比和反复的手法。

　　七、作业（小练笔）

　　模仿本诗的格式创作两节小诗，写作的对象可以是一个人，也可以是一类人。

　　《有的人》教学设计篇13

　　教学目标：

　　1、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

　　2、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。

　　教学安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　通过本组的学习，你对鲁迅有怎样的印象呢？你能用简短的语句评价他吗？

　　（学生评价）

　　这样一个伟大的人，已经离我们而去了，但他们的精神仍留在我们的心中。正如司马迁所说：“人固有一死，或重与泰山，或轻于鸿毛。”1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝。“赶快收敛，埋掉。忘记我，管自己的生活。”这是他最后的遗言。然而，我们能忘记他吗？事别13年，著名诗人臧克家写下了《有的人──纪念鲁迅有感》。让我们共同分享。

　　二、初读体会

　　1、自读课文，读熟读通顺。

　　你想给这首诗留下深刻的第一印象吗？初次见面，一定要真诚：读两遍，不要忽视一个字。（检查，评价）

　　2、再读：仅仅准确就够了吗？还必须流畅：把每一句都读流利，再读两遍。

　　3、你读懂了什么？尝试理解这样几个问题：

　　A、诗歌前四节中每节有两个“有的人”，前后两个“有的人”有什么不同呢？

　　B、首节两个“活”与“死”有什么不一样的含义呢？

　　前面的“活”是指人活着，后面的“活”是指精神活着。

　　前面的“死”是指精神死了，后面的“死”是指人死了。

　　C、第二小节与第五小节有怎样的联系？第三小节与第六小节有怎样的联系？第四小节与第七小节有怎样的联系？

　　三、听录音，朗读

　　1、请同学们听录音。

　　2、请同学们评价一下，这个人读得怎么样？

　　（感情处理得比较好语速把握恰当语气语调抑扬顿挫重音恰倒好处读出了诗歌的层次等等读出了对前者的恨，对后者的爱……）

　　诗歌重朗读，俗话说：书读百遍，其意自见。仅仅靠听朗读录音是远远不够的。

　　请同学们自由朗读这首诗，根据你对诗歌的理解，设计朗读。

　　自由朗读。

　　3、我们齐读这首诗。

　　要想更好地诵读，还必须深刻领悟诗歌内容。

　　讨论、合作、交流。

　　A以鲜明的对比，评价了世界上两种截然相反的人，这两种人有什么不同的命运呢？

　　（1）理解课文第二小节与第五小节

　　化用鲁迅《自嘲》诗中的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”一句。【幻灯补充《自嘲》】运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。在最艰苦的生活和最险恶的环境中，不管是“冬夏”还是“春秋”，鲁迅先生始终爱憎分明，与敌人顽强作战，为人民勤恳工作。

　　（2）理解课文第三小节与第六小节

　　【幻灯补充《野草?题辞》】“我自爱我的.野草，，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐。”

　　鲁迅以野草自比，为了革命，甘愿献出自己的一切，乃至于生命。这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界。

　　D比人生观，比价值观：学习第四小节与第七小节

　　师：妄想流芳百世的人，灵魂早已死去，而“野草”生命力却极强，正像白居易所说“野火烧不尽，春风吹又生”。群众的眼睛是雪亮的，人民对这两种人的回报也一定是爱憎分明的。

　　小结：鲁迅先生虽然已经逝世多年，生命已不复存在，但是他的精神永存。早在鲁迅逝世的那一年，臧克家就写下了《喇叭的喉咙──吊鲁迅先生》，其中有这样一句：“死的是肉体/你的精神已向大众心底去投生！”

　　四、有感情背诵

　　“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确，最勇敢，最坚强，最忠实，最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。”

　　一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上的不可替代的地位。让我们怀着对鲁迅先生深深的敬意有感情地背诵这首诗。

　　五、拓展

　　诗歌为纪念鲁迅先生而作，却不用“鲁迅赞”或“纪念鲁迅”为题，而是以“有的人”进行反复咏叹。这首诗的前四节一连用了八个“有的人”，语言极为凝练。同学们能不能试着动笔写一写，用自己的语言将它们具体化，将“有的人”替换为某一种人或某一类人。

　　互相交流