七年级语文下册教学设计
作为一位杰出的教职工，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编为大家收集的七年级语文下册教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
七年级语文下册教学设计1
《荷叶母亲》是七年级下册语文课文，下面是七年级语文下册《荷叶母亲》教学设计，为大家提供参考。
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.多种方式品味本文朴实、清丽的语言。
3.学习诗歌托物抒情的写法。
4.体验人间真情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩。
教学重点
1.体味诗歌思想感情，把握诗歌托物抒情的写法。
2.体验人间亲情并能表达出来。
教学难点
深层品位诗歌语言，体会字里行间所蕴涵的思想感情。
教学构想
以“情”牵引，以“读”强化，以“问”贯穿，以“悟”延伸。
课前准备
学生预习课文，疏通字词，了解作者，并就自己疑难和感兴趣的问题，准备发言材料。课前播放阎维文的《母亲》，渲染气氛。
课时安排
一课时
教学过程
一、故事导入，聆听母爱
1976年7月28日深夜，唐山，在一间温馨的小屋里，年青的母亲正在缝补衣服，九个月大的孩子已经熟睡。忽然，一阵地动山摇，一声巨响过后，房屋垮塌了，母子俩被埋入废墟中。所幸的是，房顶的预制板是斜压下来，他们都没有受伤。但是房屋垮塌严重，只能等待救援。三天过去了，由于严重脱水，母亲的奶水没了。孩子的哭声渐渐微弱。年青的母亲心碎了，这时候，她摸索着将身边的缝衣针，毅然的刺进自己的手指。然后将刺破的手指放进孩子嗷嗷待哺的小嘴。第八天清晨，救援人员终于掀开了压在他们头顶的预制板，那是一幅怎样的景象啊，孩子脸色红润，宁静而安详，在早已死去的母亲怀里，睡得正香。在他的嘴里，还含着母亲已经僵硬的、发白的手指……
母爱是伟大的，很多文学作品都对母爱做过热情的讴歌。有首歌词写得好，“有妈的孩子像块宝…….”，今天我们一起来学习冰心的散文诗《荷叶母亲》，一同感受作者所要歌颂的伟大无私的母爱。(板书课题)
二、初读课文，感知母爱
1、走近作者，了解冰心。
师：冰心，大家熟悉吗?
生(介绍冰心)：冰心(1900～1999)，原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名女作家。诗歌代表作《繁星》、《春水》等。小学时学过冰心的作品《忆读书》《山中杂记》《再寄小读者》。
师补充：看来，同学们都是有心人，课外已经对作者做了全面了解。冰心的创作内容大致包括三个方面：母爱、童真、自然美。以宣扬“爱的哲学”著称。(学生批注)读冰心的的文章，犹如欣赏晴朗的夜空中晶莹透亮的星星，简单清澈，让人心醉，而后在胸中留下一些美好的情思，余韵悠长。
2、范读课文。
师：《荷叶 母亲》就是这样的一篇美文，她是一首散文诗。既有散文的形式和内容，又有诗歌的节奏和韵律。美文就应当美美地朗读，下面听老师朗读课文，在听读的过程中，请大家做好三件事：①勾画出本课生疏的字词。②注意听老师朗读的语速、节奏、感情的变化。③标示出自然段的序号。
3、积累生字难词。
师：在听读的过程中，有没有难以理解的生字词?查一下工具书，对照注解，同桌之间讨论一下。
生(学习理解)：并蒂：瓜、果等跟茎、枝相连的部分。瑞：吉祥的。菡萏(hàndàn)：荷花，本文应该指含苞待放的荷花。徘徊(páihuái)：在一个地方来回的走。欹(qī)：倾斜。荫蔽：遮蔽。花瑞：花开的好预兆。莲蓬：莲花开过后的花托。适意：舒适。亭亭：①形容高耸;②形容人或花木美好，同“婷婷”。遮拦：zhē遮挡，阻挡。
4、自由朗读，整体感知
师：听老师美美地朗读了一遍，大家想不想也来美美地读一读，请大家大声地自由地朗读全文。
(生读课文。)
师：读完全文，你认为这篇文章究竟是重在写荷叶，还是母亲?(母亲)表达了什么感情?(对母爱的赞美。)
三、研读赏析，品味母爱
1、品味重点语段，品味情感。
①“我心中深深地受了感动--”
师：作者是怎样由“荷叶”想到“母亲”的，找到作者心灵受到很大触动的句子，或者说，找到“过渡句”。(“我心中深深地受了感动--”)
师：作者为什么而感动?(因为荷叶保护红莲。)
师：荷叶是在什么情况下护红莲的?(红莲被那繁密的雨点，打得左右欹斜。)
师：荷叶是怎样护红莲的?(红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面。)
师：作者怎样描写荷叶的?抓住了哪几个关键词?
(“慢慢”“倾侧”“覆盖”……。)
师：我们品读语段，就要学会抓住那些具有感染力的词语，饱含感情的语句，或从修辞等角度去赏析。谁来读一下这句话，读出轻重。
(学生朗读此句，读出轻重的处理。)
师：作者看到这一幕，感情有了怎样的变化?
(“不宁的心绪散尽了”--继而“深深的受了感动”。
师：作者被谁感动?用了一个什么词描写它?
(荷叶 “勇敢慈怜”。)
师：“勇敢慈怜”的意思是勇敢、慈祥、怜爱、怜惜，它常常用来形容人还是物?(人)形容哪一类人?(母亲)
师：梳理一下，在看红莲被荷叶保护的过程中，作者的情感发生了哪些变化?(烦闷→不适意→散尽→感动)
师小结过渡：繁杂的雨声，浓阴的天，感到烦闷;白莲凋谢，红莲亭亭，害怕红莲也遭受白莲的命运，不适意;红莲被雨打的左右敧斜，无法可想;红莲被荷叶保护，不宁的心绪散尽，深深地受了感动。
②“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”
师：此时，作者刚好依偎在母亲身边，于是作者由“荷叶保护红莲”联想到什么?(母亲爱子女)
文章写到这里，你觉得作者应该情不自禁的高声赞美谁了?(母亲)
师：课文在哪一段赞颂母亲的?(最后一段。)
师：一起来朗读一下最后一段。
生读：“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”
师：读冰心的文章要有水一样的柔情，要用温婉的语调，要读出对母亲的依恋。读快了是读不出味道来的。 (范读后学生再读。)
师：谁能对这段话进行赏析?(两个修辞，一种是比喻，把母亲比作荷叶，把“我”比作红莲，写出了母爱的无私和伟大。还把人生中的挫折比作心中的雨点。最后一句是反问，语调也非常好。)
师：嗯，用了比喻，反问的修辞，写出了母爱的无私和伟大。赏析文章，就应该从内容、情感、语言等方面进行赏析。再加上四个字，直抒胸臆。你们看，母亲啊--这是呼告(旁批)。还有--你是荷叶，我是红莲，这里人称变化了，直接抒情。
师：“心中的雨点”指什么?(生活中的困难，磨难。)
师：对了，自然界的雨点是可见的，有形的，“心中的雨点”指人生路上的.风风雨雨，坎坷磨难。能不能联系实际说说你“心中的雨点”?(运动场上的泪水，成绩考砸后的忧伤，同学之间的摩擦……)
师：“荫蔽”是什么意思?(母亲对我们的呵护，帮助，鼓励，支持……)
师：当心中“雨点”来临的时候，我们的母亲就给我们呵护，帮助，鼓励，支持。你能谈谈母亲都给过你怎样的“荫蔽”吗?
(生讲述：雨中的守候;一杯温温的牛奶;发烧时额头温柔的手……)
2、品味文章写作的妙处。
①文章最后一段话其实是全文的文眼，全文的主题在这儿得到了充分的展现。你能不能用“语文术语”说说这段话在全文中的作用?(是文章的主旨段、画龙点睛、升华情感、篇末点题、卒章显志。)
②归纳文章的中心思想。
师：作者通过写荷叶护红莲，自然而然的联想到母亲对自己的呵护与关爱，从而抒发对母爱的赞美。老师再介绍一个术语：这种借托某种事物抒发自己感情的写作方法，就叫做“托物抒情”。 如果借托某种事物来表达自己的观点，志向，则叫做“托物言志”，如小学学过的课文《落花生》。
另外，作者把荷叶比作母亲，把红莲比作我，这种写法叫做“借物喻人”。
思考一下：这种“借物喻人”的写法，在文章的前面，有没有铺垫?(祖父的话：“我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭中添了你们三个姊妹。大家都欢喜，说是应了花瑞。”)对了，前面的“借花喻三姊妹”为后文的“荷叶喻母亲，红莲喻我”做下了铺垫，形成完美的“前后照应”。
四、感情朗读，颂扬母爱。
师：这篇文章文辞兼美，情意浓浓。让我们感受到：母爱就是那口渴时候的一杯清茶，是夏日的一丝凉风，是冬日的一束暖阳。如此的美文，大家想不想和着音乐，怀着对母亲的敬意，再来激情朗读一下。在读的过程中，把你认为最感人得句子，多读几遍，读出母爱的味道。并试着背诵课文6--9自然段。
(播放背景音乐《母亲》，学生诵读课文，抽生朗读并点评)
五、拓展延伸，抒写母爱
师：大自然中的荷叶在风雨中呵护红莲的情形感动了作者，也感动了我们，生活中的母亲又何尝不是这样，也许母爱并不惊天动地，歌唱家阎维文在《母亲》中唱到：“你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打，你爱吃的三鲜馅有人给你包，你委屈的泪花有人给你擦……”
是啊，母爱是世界上最伟大的一种感情，无论是一次回眸，还是一个抚摸，每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思。情郁于中，发之于外。请同学们拿起手中的妙笔，模仿本文借助某一种具体的事物抒发对母亲的爱。如：母亲啊，你是____，我是____。四人为一组，比比看谁想像最丰富，写的最好最美。
学生讨论，抒写，展示。
母亲啊，你是港湾，我是小舟，除了你，谁是我避风的地方?
母亲啊，你是雨露，我是禾苗，除了你，谁能滋润我干枯的心灵?
母亲啊，你是大地，我是种子，除了你，谁能让我茁壮成长?)
师：大家写得都很好，再认真修改一下，就成了一首小诗，把它送给你的母亲，她肯定会乐开花的。因为老师我也是一位母亲，我正在付出母爱，同时，我也是一个女儿，我还在享受着浓浓的母爱。
六、课堂小结，珍藏母爱
母爱是纯洁的，总在你遇到风雨时悄然而至，给你慰藉和力童，冰心的《荷叶 母亲》，晶莹璀璨，耐人寻味。同学们，通过今天的学习，你想对你的母亲说什么?(谢谢!妈妈，你辛苦了!妈妈，我爱你!)
其实，一声“谢谢”远不足以表达我们的感激之情，老师提一个小小的建议：让我们将“母爱”珍藏心间，怀着一颗感恩的心，回到家，帮母亲洗洗脚，刷刷碗，拖拖地，再陪母亲散散步，说说话，聊聊天，以我们的寸草心，略报三春晖吧!
最后，让我们一起表达我们的祝愿：祝我们的母亲，祝天下所有的母亲平安，幸福!
七、布置作业
1、背诵课文，积累优美的语句。
2、认真修改课堂练笔，写成一首小诗送给母亲。
3、课外阅读《繁星》《春水》，吟诵其中表现母爱的诗篇。
板书：
荷叶 母亲
冰心
荷叶 护 红莲
对母爱的赞颂
母亲 爱 子女
( 托物抒情 借物喻人)
七年级语文下册教学设计2
备课时间 .5.10 执教时间 .5.11～12教案总序号：46、47
教学目标：
继续了解掌握说明文的基础知识，学习《洲际导弹自述》了解有关洲际导弹的知识，了解我国核武器的发展现状，掌握本文运用的说明方法；
教学重难点：
理解说明文中的拟人手法的运用及作用，理解课文的说明顺序，理解科普说明文《洲际导弹自述》严谨的科学性和幽默的趣味性。
教学过程：
1. 解题：这是一篇介绍核武器的知识的科普说明文。“自述”是作者采用拟人化的方法，让导弹自己讲述自己，类似人的自我介绍，实际还是作者介绍。这种写法使得文章生动活泼，形象具体，易于读者接受。
2. 结构：全文有15个自然段，分为三个部分：
第一部分（1）：导弹的诞生。
第二部分（2—8）：导弹的类型。
第三部分（9—15）：洲际导弹。
3. 内容：先从洲际导弹的.诞生说起，介绍了它的诞生时间、地点和巨大作用；接着介绍了它的类型、构造、使用的动力燃料，在这里用了分类别、做比较的说明方法；又详细的说明了它的外形、速度、威力及发展变化，最后又指出美苏两个超级大国军备竞赛是导致洲际导弹不断升级的根本原因。在这里作者运用了列数字的说明方法。
4. 了解洲际导弹：
构造：它由发动机、制导系统、弹体结构三个部分组成。
性能：爆炸威力大，速度快，飞得高，命中率高（误差小）。
发展过程：1957年在苏联诞生；20世纪60年代从地面发射改为地下发射，后又改为机动发射；70年代发展为“分导式多弹头”。
类型：地对地、地对空，空对空、空对地，弹道式、巡航式，近、中、远程洲际。
5. 中心：这篇科普说明文，以拟人的手法，亲切自然地介绍了导弹的类型、构造及功能、威力，具体地说明了洲际导弹的外形、速度和威慑力量，并指出超级大国的军备竞赛是洲际导弹不断升级的根本原因。
6. 顺序：逻辑顺序和时间顺序。
7. 特点：平实说明与生动说明相结合，从不同角度对洲际导弹作了全面、简要而又通俗的说明。生动，表现在用拟人手法，采取洲际导弹“自述”的方式，拉近了读者与洲际导弹这一陌生事物的距离，这样就使说明更加具体形象，更容易受少年读者喜爱。
七年级语文下册教学设计3
教学目标：
1、让学生进一步掌握现代诗的阅读方法与技巧，提高阅读水平。
2、学习借物抒情的写法。
3、通过反复诵读，体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀，激发学生爱家乡、爱祖国的思想感情。提高学生维护祖国统一的思想意识。
教学重点：
1、朗读，把握节奏，重音，体会诗歌的意境与情感。
2、探讨诗歌的主题。
3、品味诗歌的感情，学习抒发抽象情感的方法。
4、阅读迁移训练。
教学难点：
1、引导学生进入情景，把握诗歌的感情基调。
2、深层理解文本，理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。
教具安排：ppt教学课件flash课文配乐朗读课件
教学课时：安排1课时
教学过程：
一、课前播放思乡歌曲，创设情境：
导言：同学们，每到周五，你们最想做的事情是什么？如果将来你远离故乡，远离亲人，在遥远的异地工作生活，最容易产生一种什么感情？
（思乡之情）
“游子思乡”是中国诗歌一个永恒的话题，自古以来有多少文人骚客抒发过这种美好的情愫。那么，请同学们回顾你曾经学过或读过的作品，说出有关描写乡愁的诗，词，曲。
有关作品：
1、马致远的曲：《天净沙.秋思》
“枯藤老树昏鸦，…….夕阳西下，断肠人在天涯”
2、李煜的.词《虞美人》“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”
3、苏东坡的《水调歌头.明月几时有》
“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“但愿人长久，千里共婵娟”
4、王湾《次北固山下》“乡书何处达，归雁洛阳边”
5、李白的《静夜思》“举头望明月，低头思故乡”
6、崔颢的《黄鹤楼》“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”
是啊！游子思乡，故土难忘。抹不去的相思，挥不走的乡愁，牵动着多少游子的心！风流少帅张学良，困居台湾几十年，有多少离愁别恨，客死他乡，团聚梦难圆？多少年来，由于历史的原因，台湾人民与大陆两地相隔，饱受相思之苦，因而对乡愁有着其他任何时代不可比拟的深刻的理解。其乡愁诗也是异彩分呈。今天，我们一起来欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。[幻灯片]
二、简介作者，了解写作背景：[幻灯片]
展示幻灯片后补充：
1928年余光中出生于南京，1949年随国民党军到台湾，台湾与大陆由于人为的长期隔绝，有近四十年不通来往，漂流到孤岛上去千千万万的同胞无时无刻不在思念着祖国和亲人。余光中也不例外。余光中在台北的办公室靠着台湾东海岸，他说：“我看太平洋和美国有什么意思？这也许是天意，我凭窗而立，就可以直视海峡，可以眺望香港，可以一生守望着我的大陆。大陆是母亲，台湾是妻子，香港是情人，美国是外遇。”这一番话让我们感受到余光中的故园情结是多么的浓烈！1972年，饱尝了23年乡愁之苦的余光中终于按捺不住，在台湾的寓居内，用了仅仅20分钟时间创作了《乡愁》，唱出了两岸人们共同的思乡曲。1992年余光中第一次回大陆探亲，圆了43年来的思乡梦；xxxx年春节，余光中在中央电视台亲自朗诵了这首诗。现在就请同学们听听这首诗的配乐朗读，感受诗人的浓浓乡情。
三、朗读
1、课件朗读
2、学生自由朗读
3、朗读节奏与重音的划分。（展示幻灯片）
四、赏析全诗：
1、思考讨论：[幻灯片]
（1）、诗中有四个表示时间的词语像一条红线贯穿全诗，请找出这几个词语。
（2）、四个时间序词，代表了四个人生阶段，作者通过哪些具体可感的形象来表达这种难以言尽的情感？那么作者的这四个人生阶段又各因什么而愁呢？
（3）、有人说把诗歌的第四节删去会更好，你认为呢?
2、归纳板书（幻灯片）
补充讲解：
（1）小时候长大后后来现在
（2）诗人将抽象的乡愁描写为“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”使乡愁有了寄托，变得具体，形象，生动，感人。
小时侯外出求学，“小小的邮票”，使作者可以用家信来寄托对母亲，对故乡绵绵的思念；
长大后，出外谋生，为生活而奔波，除了对母亲的思念，又增加了对爱人的思念，“窄窄的船票”能使作者回家与爱人团聚，了却作者无尽的牵挂。
后来，“一方矮矮的坟墓”使我与母亲永远生死相隔，永生无缘再见，也许，在母亲临死时还满含热泪盼望着团圆！
现在，“一弯浅浅的海峡”（指什么？指台湾海峡）使多少骨肉同胞两地相隔，日夜思念！诗人将个人的故乡之思上升到了代表千千万万人的家国之思。暗含了渴望亲人团聚，祖国统一的强烈愿望。主题更为深刻。
（3）如果去掉第四节，充其量只是一首普普通通的思念故乡的诗；有了第四节前三节就成了铺垫，这一节画龙点睛，把个人的思乡之愁升华为普遍的家国之思了（国愁与民愁）。
五、欣赏歌曲《乡愁四韵》。
（现在，音乐家已经把这首诗谱上乐曲，赋予了乡愁更深刻的含义，请同学们欣赏音乐，体会那种浓浓的思乡之愁）
插入：两案形式分析
游子的思乡之愁，感人肺腑，催人泪下。目前，我们党和政府正积极采取相应措施，促使两岸和平同一。台湾政界重要人物（连战、宋楚渝）也频频访问大陆，两岸前景一片光明。了切台湾人民思乡之愁的那一天肯定不远了。
六、分析本诗的写作特点。
1、比喻新奇，把这种难以言尽的抽象的乡愁寄托在四个具体形象上。（借物抒情）
2、结构整齐，且成功运用反复手法（乡愁是……在这头……在那头……）和叠音词（小小的，窄窄的……），使诗歌富有音乐美，好读易背。
让学生再次深情朗读课文。
七、课堂练习（幻灯片）
八、欣赏其他诗人写的“乡愁诗”。（幻灯片）
九、作业布置（幻灯片）
教学后记：
1、用音乐导入及熏陶效果非常好。
2、朗读还可以延长一些时间，多读几遍。
3、多联系目前的两岸关系。
七年级语文下册教学设计4
教学目标：
1、通过预习，注意积累重要字词;在课堂学习中学习能结合文意品味语言，解释词义。
2、通读课文，能把握文章情节，概括文章内容大意。
3、在深入的品味中领悟作者写作意图，并结合自己的生活体验深化对文章主旨的理解，形成个性化的解读。(难点)
教学流程预设：
一、导：
师：猫是我们大家非常熟悉的小动物。今天课前，我给大家带来了一段关于猫的视频材料，请大家欣赏。
生看视频“世界上最搞笑的猫”。
师：看了这段视频，结合自己的生活感受，你觉得猫是怎样的小动物?--生谈看法。
师：我国著名作家郑振铎先生，他家也曾先后养过三只小猫。从这三次养猫的经历中，他又感受、领悟到什么?今天，就让我们一起来学习他的《猫》。
二、读
1、请速读课文，思考：文章到底写了些什么?读完文章后，你最想弄明白的又是什么?
2、生谈自己最想搞明白的问题。
3、师：老师也给大家带来了一个问题，请思考：文章写了什么人?写了什么物?又写了什么事?--师生互动明了
三、议
1、文章用朴实无华的语言将三次养猫的故事娓娓道来，几只各不相同而又活灵活现的小猫跃然纸上。如果有这么一个机会让你选择，你会领养哪一只小猫?
生独立思考后交流，在师生互动中追问如下问题：这只猫有什么特点?具体表现在哪些地方?然后引导学生朗读、品味关键语句。
以下为备用材料：
(1)关于第一只猫
特点：活泼可爱
关键语句：花白的毛,很活泼,如带着泥土的白雪球似的,常在廊前阳光里滚来滚去。/它便扑过来抢，又扑过去抢。(品味其中的比喻句、词语滚来滚去等)
(2)关于第二只猫
特点：更活泼更有趣
关键语句：它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。它似乎太活泼了，一点也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。(品味其中的动词)
(3)关于第三只猫
特点：忧郁懒惰
关键句：它不活泼，也不像别的小猫之喜欢游玩，好象是具有天生的忧郁性似的，连三妹那样爱猫的，对于它，也不加注意。/ 它在我家仍是一只若有若无的动物。(品味若有若无)
2、师：然后，这三只猫的结局各不相同：他们或者病死、或者被抱走，唯有第三只猫的亡失让我刻骨铭心。为什么?也许就是因为这只猫的忧郁懒惰，也许就是因为它的外表丑陋，让人既可怜又可厌，这只猫最终被冤死在邻家的屋脊上。
四、析
假如，一切可以从头再来，你认为文中的“我”会更愿意再养哪一只猫?
1、对第一只猫
“我”的态度：感觉到它的可爱，讨人喜欢，对它的病亡感到一缕酸辛、可怜，表示要再要一只。
2、对第二只猫
对它的被捉感到怅然、愤恨并咒骂，对它的丢失很不高兴，心里牵挂;好久不养猫。
3、对第三只猫
明白自己冤屈了一只不能说话辩诉的小动物，决定自此，永不养猫。
五、辩
然而，虽然我很想补救我的过失，但猫终究是猫，它是不能说话的，生活也无法从头再来。因此，作者只有用质朴的语言、动情的'叙述告诉我们他的教训和反思。那么，我们能不能从中读懂他的思考呢呢?
1、有人读了文章后得到了这样的启发：从第二只猫的讨人喜欢来看，我们在做人时应该让自己活泼些开朗些，这样才能有较好的人际关系。尤其在注重团队精神的今天，更应善于与人交往，把自己融人到集体中去。
2、你从中得到什么启发?师生互动中完成对文章主题的多元解读。以下为备用说法：
(1)从第三只猫的死，我们应该吸取一点教训，那就是：凡事不能主观臆断，妄下断语;否则就会造成不可弥补的损失。
(2)从家里人对待第三只猫的态度来看，我们在做人时应该改变自己的性格，要活泼开朗，有真才实学;应该适当地注意自己的外表，这样才能改变别人对你的不好印象。
(3)从家里人对三只猫的态度来看，我们在对人时不能以外貌和性情来喜欢一个人或讨厌一个人。
(4)三只猫都是社会中的弱小者，命运都掌握在别人手中。因此，作为社会中的弱者，应该自立自强，这样才能主宰自己的命运，做自己的主人。
六、结
1、师：正如刚才同学们多样化的理解和感悟所告诉我们的那样，面对同一篇文章，不同的读者会有不同的理解，不一样的收获。但《猫》这篇文章告诉我们要有善于反思、勇于自责的精神，要学会从生活和经历中感悟做人的道理，这一点是相同的。
我跟大家一样，读了文章后也有不少想法。我想借这么一首小诗表达我的感受：活泼可爱小猫咪， 病死亡失人惋惜。
忧郁懒惰丑陋猫，受辱冤死引深思。
2、生完成小诗填写并交流。
七年级语文下册教学设计5
教学目标
1、知识与能力:
（1）朗读课文，积累字词，了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。
（2）了解全文，概括并比较几只猫的不同点，体会作者对猫的感情，感悟作者对最后一只猫死后的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲理。
2、过程与方法:用圈点勾画的方法品味精彩语言，体会文章的思想感情及蕴含的哲理。
3.情感态度与价值观：
(1)学习客观公正地待人处事方法。
(2)激发关爱动物善待生命的感情。
教学重点：
了解全文，概括并比较几只猫的不同点，体会作者对猫的感情，感悟作者对最后一只猫死后的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲理。
教学难点：
感悟作者对最后一只猫死后的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲理，帮助学生形成关爱动物，善待生命，尊重生命的情感。
教法学法：
点拨法、勾画圈点法、朗读体悟法、自主合作探究法等。
教学准备：
多媒体课件
课时安排：一课时
教学过程
一．创设情境，引入新课。
1，导入。
2.出示教学目标。
二．走进作者，了解作品。
1.作者简介。
2.写作背景。
三．检查预习，作好铺垫
准确读出下列粉色字的读音。
四．初读课文，整体感知．
1.采取自己喜欢的方式速读课文，思考：文中一共写了几只猫，你分别看到了一只怎样的猫?
2．学生按句式说话：“读（可以是句子或段落），我看到了一只猫。”
3．学生再读课文，用圈点勾画的方法标记猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局的语句，完成下列表格。
五．品读课文，探究问题。
1．小组合作共同审理“芙蓉鸟被害案”。
犯罪嫌疑人：第三只猫
犯罪嫌疑人作案的可能性:
（1）案发前的表现：似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。
(2)案发后的表现：躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么。对犯罪嫌疑人的惩罚方式：拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下。两个月后，突然死在邻家的屋脊上
杀死鸟的真正凶手是：一只黑猫
2．在知道案件的.真相后，“我”的心情是怎样的？
3．重点品读“我心里十分难过”一段。
(1)指名读。
(2)朗读指导：读出“我”的难过、后悔、自责之情。
4.现在我们知道，这宗命案实属冤案，因为“我”的主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋檐上。那么这件“芙蓉鸟被害案”给我们怎样的血的教训呢？
六．主题探讨，思想升华。
1.学生按句式说话：“对于，我想说：。”
2.小结：这些对作品深层次的感悟，其实就是作品的主题。有许多作品，从不同角度看，对主题会有不同的理解，这就是所谓主题的多义性。
七．总结升华。
八．布置作业。
板书设计猫
郑振铎善待生命同情弱小
七年级语文下册教学设计6
教学目标：
一学习小说围绕看社戏这件事，记叙详略有致，疏密相间的写法。
二成功的景物描写为小说增添了不少色彩。指导学生了解小说景物描写的特点。
三学习小说采用白描的手法，通过人物的语言、行动来刻画人物。
教学设想：
一以到赵庄看社戏的全过程为教学重点。
二采取阅读、讨论、讲解、写作相结合的教学方式，培养学生的分析、写作能力。
三在课前预习的基础上，用两课时。
第一课时
教学要点：
一进一步熟悉课文，对易读错的字正音，梳理结构。
二体会、揣摩小说在安排材料上详略得当的问题。
教学过程：
一、在学生预习的基础上，用投影幻灯出示词语，给加点的字注意：
（归）省：xǐng 行辈：háng 惮：dàn 絮叨：xùdāo 怠（慢）：dài 撺掇：cuānduō 凫（水）：fú
潺潺：chán （歌）吹：chūi 蕴藻：yùnzǎo （家）眷：jun 皎（洁）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 纠葛：jiūgé
二、补充注释：（可先让学生查词典，养成使用工具书的好习惯）。
大抵：大都，大概。
怠慢：有冷淡之意。
朦胧：模糊看不清，一般形容月色或烟雾。
屹立：高耸而稳固地立着。
疏疏朗朗：形容稀疏开阔。
纠葛：指纠缠不清。
三、结合预习分段，归纳段意。
要求学生默读课文，然后进行讨论，指名回答。教师明确：
这是鲁迅先生1922年写的一篇短篇小说。作品以少年时代的生活为依据，写出了“我”十一二岁时来到平桥村后到赵庄看社戏的一段经历，其中刻画了一群农家少年的形象。
第一部分：（从开头到“却全都嘲笑起来了”）“我”随母亲归省来到平桥村，简明地交代出了看社戏的时间、地点、缘由，同时介绍了乡间生活的小朋友。
第二部分：（从“至于我在那里所第一盼望”到“各自回去了”）“我”和小伙伴们到赵庄看社戏。这是课文主体部分，可分四层：
第一层：（从“至于我在那里所第一盼望的”到“我们立刻一哄的出了门”）看社戏前的波折。小伙伴们帮助“我”实现了看社戏的愿望。
第二层：（从“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”）小伙伴们愉快地架橹摇船送“我”去赵庄看戏和途中的见闻。
第三层：（从“最惹眼的是屹立在庄外临河的空地上的一座戏台”到“又向那松柏林前进了”）在赵庄看社戏的情况。
第四层：（从“月还没有落”到“各自回去了”）看社戏后深夜返回平桥村的情景。
第三部分：（从“第二天，我向午才起来”到全文结束）六一公公的好客和“我”对昨夜看戏、吃豆的怀恋。
四、作品在组织材料上做到了有详有略，教师引导学生认真地体会、揣摩。
（一）教师提问：小说的第一部分写了哪些内容？是详写还是略写？不写这些内容行不行？
要求学生在笔记本上摘出这部分的主要内容，然后举手回答问题。教师明确：
这部分写了三个内容：
1、“我”跟随着母亲归省来到平桥村。平桥村是“我”的乐土，因为这里不仅能免读《诗经》之类的书，还能看到社戏。
2、这里有与“我”年纪相仿，不拘行辈，嬉戏玩闹的小伙伴们（正是这些小伙伴实现了“我”看社戏的愿望）。
3、平桥村这块乐土上可以钓虾、放牛、无拘无束、趣味无穷。
然而以上这些内容都是略写，虽是略写，却又不能不写，因为这些内容跟看社戏有不可分的联系，它们为看社戏做了有力的铺垫。
（二）教师提问：看社戏出发前遇到了一些波折，这里是详写的，为什么？
要求学生在笔记本摘出遇到了哪些波折，然后回答详写的原因。教师明确：
看社戏前确实遇到了一些波折，如一时叫不到船，母亲不准“我”和别人一同去，又怕外祖母担心等，还恰如其分地渲染了“我”的扫兴。然而，这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了：八叔的航船回来了，小伙伴们和“我”一起去，双喜写了“包票”。叙事非常详实，这样写突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德，同时也显得文笔曲折，文意跌岩。
（三）教师提问：在看社戏的途中，作者详写了什么？各采用了怎样的笔法？
要求同学讨论后回答教师明确：
作者写了小伙伴们开船，侧重于写动作：
点、磕、后退、上前、出，采用了白描的手法，突出了孩子们的精明能干；还写了春末夏初的夜景，作者侧重人的感觉写；写山，以动衬静地写；写渔火，由远及近地写。这些描写生动地勾画出了一幅江南水乡夜景图，读后仿佛使人置身于江南水乡之中。
（四）教师提问：“在赵庄看社戏”这一节中，作者详写中又有略写，详写了什么？略写了什么？
要求学生在书上摘出内容，作比较后回答。教师明确：
详写的内容是：双喜述说铁头老生翻筋斗的本领，“我”喜欢看“蛇精”和“套了黄布衣跳老虎”的表演，“一个红衫小丑被绑在台柱子上”挨打的一折，让孩子们厌烦的老旦的踱来踱去不停的唱。总之，作者抓住了孩子们看戏的兴趣和对台上表演的反映进行详写。
在详写中也有略写，如小旦、小生的演唱等等。
详略之间并不是截然分开的。根据中心主题的需要，做到详中有略，略中有详，才能使文章多姿多彩。
（五）教师提问：看社戏夜归途中，作者可写的东西很多，却只详写了“偷吃罗汉豆”的情节，应如何理解？
要求同学们能够复述这一段（因为这段很贴近少年儿童的生活），然后回答问题。教师明确：
作者浓墨重彩叙写了小伙伴们偷吃罗汉豆，着意刻画了小伙伴这个群体，他们天真、淳朴、热情、聪明、能干。另外，究其实，那夜的戏让小伙伴们看得失望，仅让“我”看社戏的心愿得到了满足；偷吃的罗汉豆，不是珍馐美味，不过是普通的豆，却构成了“我”的极大快乐，这样写又与小说的结尾紧紧呼应起来，“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，—也不再看到那夜似的好戏了。”
五、布置作业：
（一）背诵“一出门……赵庄便真在眼前了。”
（二）在第二部分中，找出描写山、戏台、航船的比喻句，并加以体会。
第二课时
教学要点：
一认真学习小说对人物的刻画。
二领会小说景物描写的特色。
三检查作业，复习巩固上一课时所学的内容。
教学过程：
一、检查背诵。
集体背诵、个人背诵相结合，课上背诵、课下背诵相结合。
二、课堂练习：
（教师出示投影幻灯片，要求学生做在笔记本上。）请按照叙述的先后，重新编排给出的情节的顺序，并指出哪些是详写，哪些是略写。
A 赵庄看社戏
B 夜航去看社戏途中
C 看社戏前的波折D 看社戏归航偷豆
E 六一公公送豆F 钓虾放牛的乡间生活
G 随母亲归省小住平桥村
1、情节顺序是：
2、详写的是：
3、略写的是：
［参考答案］
1、G、F、C、B、A、D、E
2、A、B、C、D
3、E、F、G
三、教师指导学生阅读课文，找出描写人物的段落和语句。
（一）教师提问：小说描写的主要人物是谁？其他人物有谁？
学生思考后回答。教师明确：
小说主要描写了双喜，描写的其他人物有：桂生、阿发、六一公公。
（二）教师提问：双喜是小伙伴中的代表人物，试分析双喜这个形象，从中了解他的.性格特征。
要求同学们讨论后自由发言。教师明确：
双喜这个人物刻画得活灵活现。看戏前，当“我”因为看不到戏感到沮丧，人们都叹息地表示同情时，双喜大悟似的提议了：“大船？八叔的航船不是回来了么？”提得恰到好处，很容易得到大家的支持。当外祖母和母亲还有些不放心时，双喜马上表示“写包票”，同时提出了几条有力的根据，至使“我”能去看社戏。航船出发了，双喜“拔前篙”，第一个出动，像小伙伴中的领头人。这都表现了他的聪明、热情、机灵、能干。看戏时，双喜告诉“我”铁头老生能连翻八十四个筋斗，这说明他已经来看过戏了，这一次是专意陪“我”的。这表现了双喜对“我”的友爱、热情。那铁头老生没有表演翻筋斗，双喜马上来安慰“我”，“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢？”这表现双喜善解人意，对“我”非常体贴。当大家都不想继续看戏时，双喜说“还是我们走的好罢”，他了解大家的情绪，俨然像一个兄长一样。看戏后，双喜认为多偷阿发家的罗汉豆，阿发的娘若知道了会哭骂的；用了八公公的盐和柴，老头子会骂的。这又表明了双喜考虑得周全。
对这个人物，作者采用了白描的手法，运用人物的语言，行动来表现人物的性格特征，刻画得很成功。
（三）对于小说中的其他几个次要人物，教师可以略加提示。
桂生因没有给“我”买到豆浆，要给“我”舀一瓢水来喝；这补偿对“我”的歉意，他想出了偷罗汉豆的主意。
阿发建议小伙伴们偷摘自家的豆。他多么纯真无邪，憨厚无私。
六一公公只对小伙伴们摘豆“踏坏了不少”表示惋惜，这是劳动人民珍爱劳动成果的本色；他又亲自给“我”送罗汉豆，又表明他的淳朴，好客。
这些人物虽着墨不多，但勾画得颇为准确、生动。
四、教师引导学生领会课文景物描写的特色。
（一）教师提问：作者几次描写景物的立足点在哪里？
学生思考后回答。教师明确：
作者借助小说中的“我”，在船上描写了月夜行船、船头观戏、深夜归航几个画面，景随舟移，情随景迁，仿佛使读者身临其境，给人以美的享受。
（二）教师提问：“春夜出航”是最具魅力的写景段落，它有什么特色？
要求学生齐读课文，认真思考后回答。教师明确：
作者借助“我”，一路上领略了江南水乡的夜景。这段描写，从感觉入手，描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声，写得有声有色有味，然而更有情。写连山，以动写静；写笛声，以声传情；写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。
（三）教师提问：至于“深夜归航”的描写又怎样呢？
要求同学与上面的写景比较，回答问题。教师明确：
从赵庄回平桥村途中的描写以仙境再拟社戏，“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”另外，写得带有童话色彩，如“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，烘托出了孩子们看社戏安全归来的愉快场景。
五、教师提问：小说的结尾应如何理解？（作为一般性的理解，不作重点问题处理。）
要求学生思考后回答。教师明确：
小说的结尾意味深长。其实那夜的戏并不怎么好看，那夜吃的豆也是普通的罗汉豆，作者借助“我”怀念那夜的戏和豆，实际上是怀念平桥村朴实、勤劳、聪慧的小伙伴们和有趣的生活。“我”对这段往事的回忆，表达了对美好生活的追求。
六、课堂写话。
学习了“偷吃罗汉豆”一节后，请同学们写一段“童年的趣事”。（若课上时间不够，课下继续完成。）
七、布置作业：
完成书后练习二中的1、3两题和练习四的1、2两题。
［参考答案］
二
1、（1）免念《诗经》之类难懂的书。
（2）我在这里是公共的客，可以得到优待。
（3）可以钓虾、放牛，有许多生活乐趣。
3、拔、点、磕、退、上、架，表现了小伙伴们驾船娴熟敏捷的技巧，勤快能干的性格和去看社戏的愉快心情。
四
1、不直接写船，写岸边的景，反衬船走得快。
2、这个比喻能使人们产生丰富的想象，写老渔父喝采是从侧面烘托船走得快，摇船的本领高。
七年级语文下册教学设计7
一、授课内容
11、《愚公移山》
课 时
2课时
授 课 时 间
20xx年6月
教 学 目 标 （ 知 识 ， 技 能 ， 情 感 态 度 、 价 值 观 ）
1．知识与技能
（1）能够有感情地、流畅地朗读课文、背诵课文。
（2）借助工具书，准确翻译文章内容。
（3）分析人物和写作特点。
（4）领会故事的寓意，感受愚公精神的现实意义。
2．过程与方法
（1）反复诵读，借助工具书把握文意。
（2）小组探究，对比人物言行，分析人物特点。
（3）探究、分析写作手法。
3．情感、态度与价值观
（1）学习愚公精神，正视生活中的困难。
二、教学过程
第 一 课 时
教学过程
教 师 活 动
学 生 活 动
设计意图
1、导入新课
教师谈话导入：《列子》是古代思想史上著名的典籍，这是列子及弟子以及后学著作的汇编，一共八篇，一百四十章，有哲理散文、寓言故事、神话故事、历史故事组成，善于用寓言来表达精微的哲理。《愚公移山》是一篇寓言故事，寓言是一种文学体裁，它的特点是寓一定的道理于简短的故事之中好的寓言，往往给人以有益的`启示和深刻的教育。
预习准备：1、朗读课文，自学生字词。2、借助工具书初译课文，划出疑难。
课堂交流：1、朗读比赛。
2、介绍生字词。
3、介绍列子。
激发学生学习新课的兴趣，培养学生自学能力。
2、师友互助
教师提出合作要求：
1、师学友借助工具书，通译全文，探讨疑难。
2、从文中找到橘子来回答：
①愚公为何要移山？
②愚公移山面临着哪些困难？③愚公做了哪些方面的工作？
1、学生朗读课文。
2、学生按要求口译课文，
探讨有疑问的句段。教师适时点拨。
3、寻找、分析，回答提问，学生整理成板书。
培养学生的理解能力，培养学生查找工具书的习惯。
3、对比探究
教师提出探究要求：对比课后第二题，同样是对愚公年龄大和挖出的土石无处安放存在疑问，两人的用词、态度有什么不同？为什么会有这样的不同呢？
学生探讨、交流。
学生汇报探究结果。
培养学生的思考能力。
4、课堂小结
教师引导小结：概括事件主要内容。
学生自由交流。
第 二 课 时
教学过程
教 师 活 动
学 生 活 动
设计意图
1、回顾导入
教师引导学生回顾。
学生回顾生字词；快速口译课文
巩固基础知识。
2、分层提高
教师提出探究要求：
1、梳理本课一字多义现象和通假字。
一字多义：且、始、其
2、愚公的和智叟在移山问题上的分歧是什么？你如何评价愚公和智叟？
3、对智叟和愚公的妻子的描写有什么作用？
学生按要求整理，交流。
探讨两个问题
（愚公挑战远胜于己的自然界困难，尽管自己享受不到自己努力的便利，但他有远见，大智若愚；智叟从现实利益出发，目光短浅。）
培养学生的整理习惯和理解能力。
3、归纳总结
教师引导小结：
1、看课后第三题，你怎么看待愚公移山的行为？
2、这个故事给予你什么样的启示？
学生自由表达。
参考：文章反映了古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力，也说明了下定决心、不懈奋斗才能克服困难的道理。
培养学生的思辨能力和表达能力。
4、拓展提高
教师安排任务：
1、收集表现“困难”的名言警句。
2、以《困难》为题，完成作文。
学生收集整理，完成作文。
学生展示。
培养学生的书面表达能力。
三、板书
愚公 毕力平险、达于汉阴 勇于挑战
聚室而谋曰 发动群众 正面描写
愚公移山 箕畚运于渤海之位 思虑周全
愚公妻 疑 君 其如土石何 （关爱、担忧）
智叟 笑 汝 甚矣，汝之不惠（嘲讽） 侧面衬托
四、反思
列子，本名列御寇(“列子”是世人对他的尊称)，中国战国时期郑国圃田(今河南省郑州市)人。道家学派的杰出代表人物，著名的思想家、文学家。对后世哲学、文学、科技、宗教影响深远。著有《列子》。 “天体运动说”“地动说”“宇宙无限说”等学说，都远远早于西方的同类学说。他一生安贫乐道，不求名利，不进官场，隐居郑地40年，潜心著述20篇，。列子故事：杞人忧天、薛谭学讴、疑邻盗斧、高山流水、杨布打狗。
1、指通豫南：“指”同“直”（一直）。 2、始一反焉：“反”同“返”（往返）。
3、汝之不惠．：“惠”同“慧”（聪明）。4、河曲智叟亡以应：“亡”同“无”（没有）。 5、一厝朔东：“厝”同“措”（放置）。 6、无陇断焉：“陇”同“垄”(高地)。
克服困难：知其不可而为之！子曰 ：三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。
天行健，君子以自强不息。
七年级语文下册教学设计8
教学目标:
1.了解作者,背诵这4首诗歌。
2.再次领会长江黄河在诗中的形象以及他所赋予的民族精神。
3.本单元的四首诗歌以及《长江》各自表达了对祖国母亲怎样的情感。
4.有感情的朗诵这几首诗歌。
教学重点：
反复诵读领会作者的情感，感受长江的形象。
教学难点：
同教学重点。
教学过程：
第一课时
一.组织教学。可以放歌进入主题，比如《长江之歌》《黄河颂》《一条大河》。
二.作者简介：
1.余光中，1928年生，福建永春人。1948年在厦门大学读书时开始诗歌创作。1950年随家人到台湾，1952年出版第一本诗集。1958年赴美，获艺术硕士学位。1959年返台开始任教讲学，一边继续诗歌创作。1997年当选为台湾笔会会长。著有诗集《舟子的悲歌》《钟乳石》《莲的联想》<《白与苦瓜》等，散文集《左手的缪斯》《听听那冷雨》《日不落家》等。他的诗题材丰沛，形式灵活，风格多样，从现代古典到民歌，从政治抒情诗新古典诗咏史诗到乡愁诗，走出了一条富有独创性的艺术道路。
2.光未然（1913-xxxx），原名张光年，湖北光化人。20世纪30年代投身文艺运动。1935年发表抗日爱国歌词《五月的花海》，广为流传。1939年创作著名的《黄河大合唱》歌词，由冼星海谱曲，是有国际影响的杰作。著有诗集《五月花》《惜春时》。
三.诗歌朗诵训练：
1.小组讨论这几首诗应采取的朗读节奏语调，应持有的情感。
2.个人试读，小组试读片断。
3.推荐小组优秀同学班级朗读。同学评价。
4.教师示范朗读。
四.布置作业：背诵第一首诗。
第二课时
一.复习作者介绍，进入本课。
二.齐诵《当我死时》。赏析这首诗。
1.死亡本来是痛苦的，但是在余光中这里却变成了一种满足，甚至有一种幸福的美感，为什么？
条件是安葬的地方要在“在长江与黄河之间”，活着的时候不能回乡，只指望死后的安葬。
这种美感，是由长江黄河衍生出来的.意向表现出来的。先把长江黄河之间的大陆转化为“最宽阔的床”，死也自然转化为“睡”。再是把黄河长江的涛声转化为音乐（安魂曲），这样的美不但是意向的美，而且是想象的美。
2.为什么要对现实的躯体听觉作如此夸张的想象？
表达了诗人痛切的思念之苦，希望彻底的拥有祖国，全身心的融入祖国的情感。
3.全诗表现了诗人对祖国母亲怎样的情感?
抒发了对祖国的无限思念，表达了思念之苦。
三.指定学生诵读这首诗。
四.赏析光未然的《黄河大合唱》：
1.《黄河大合唱》内容简介：共分八个乐章。
第一乐章：黄河船夫曲，依次是：黄河颂，黄河之水天上来，黄水谣，河边对口曲，黄河怨，保卫黄河，第八乐章：怒吼吧，黄河。
2.黄河的形象:既是自然景象，又是民族精神的象征。它具有英雄的气魄。
3.研讨：为什么用黄河而不是长江代表我们的民族的英雄主义精神传统？
4.如何展示黄河合格者的形象？总结主题。
是中华民族的精神颂歌，歌颂了伟大坚强的民族英雄主义气概。
黄河的英雄气概：汹涌澎湃、一泻千里的气势。（表象）
蕴含的民族精神：不气不挠、坚韧、执着、无私奉献的韧性。
五.布置作业：1.继续背诵。2.完成《中华一题》课内部分。
第三、四课时
一.组织教学。
二.作者简介。并解决生字词。
埋葬头颅
七年级语文下册教学设计9
教材分析：
这篇课文叙述的故事发生在第二次世界大战诺曼底登陆前夕。诺曼底登陆是第二次世界大战中规模最大的一次登陆战役。但作者并没有描写硝烟弥漫的主战场，也没有写正义之师如何势如破竹，节节胜利，而是选择了诺曼底登陆的前一天，写了大战前的平静，用出人意料的人物，出人意料的情节，出人意料的结局，表现了战争中闪现的人性美——让侵略者无法理解的“勇气”。
学情分析：
勇气对于六年级的学来讲并不陌生，但文章所说的勇气并不是我们平常所指的勇气，它所表现的是一种智慧的勇气，一种由信仰产生的勇气。通过本课的学习，就是让同学们从语境中感受这样的勇气。在教学中，教师要适度引导、点拨，让同学们体会到这样的勇气，理解勇气的真正含义。
教学目标：
知识与能力：
1、扩大词语掌握范围。
2、有感情的朗读课文，能简要复述课文。
3。读懂课文内容，体会题目的含义。
过程与方法：
自学讨论法、品读感悟法
情感态度价值观：
理解文章中表现出的两种勇气以及对这种勇气的叹服。
教学重、难点：
重点：体会文章中两个人所表现出的不同的勇气。
难点：理解文章中两个人所表现出的不同的勇气。
教学时间：
两课时
第一课时
一、谈话导入
犯了错误敢于承认，是一种勇气；面对犯罪敢于站出来，是一种勇气……然而勇气的内涵，远不止于此。现在就让我们到第二次世界大战的战场上去感受那位法国女性和美国伞兵演绎的感天地、泣鬼神的勇气吧。
二、请学生打开书快速阅读课文
要求：
1、读准字音，对不认识的字要查字典；对不理解的词根据反复读课文进行理解，理解不了的，查字典解决。
2、读书要认真，不但要要通顺流畅，而且还要了解作者的思路及课文的内容。
3、检查预习：
你知道下边词语的正确读音吗，读给大家听听
勋章 绶带 颀长 盟军 诺曼底 熹微
一栋 枪毙 门闩 蜷身 吆喝 寡妇
指名朗读课文，要求不丢字，不落字；不读破句，语句通顺。
三、熟读课文概括课文理清课文脉络
归纳总结
课文叙述了二战中一位美国伞兵的经历，歌颂了美国伞兵的勇敢和智慧，更赞扬了法国妇女的勇敢、镇定、坚强和心中崇高的信仰。
课文结构
第一部分（1）：“我”遇到一位美国伞兵。
第二部分（2—8）：法国女人因为藏美国伞兵，丈夫被德国兵枪毙。
第三部分（9—10）美国伞兵逃走，德国人追击搜索。
第四部分（11—13）：法国女人再一次把美国伞兵藏了起来。
第五部分（14）：两个人靠自己的.勇气战胜了敌人。
四、布置作业：同桌之间或给家长复述这个故事
第二课时
一、导言
通过上课时我们对《勇气》一文的品读，我们已对勇气有了新的感悟。这节课，我们就在此基础上，再次通过对语言文字的品读，对勇气能有更深刻的理解。
二、细读课文品味课文
出示思考题：
“是两种勇气打败了他们——用智慧战胜他们的美国青年的勇气和那位毫不犹豫地给了美国伞兵第二次机会的法国女人的勇气。”他们的勇气分别是什么？你是从哪里体会到的？
学习过程：
1、先自学，注意边读边划，做到不动笔墨不读书。再四人小组交流，然后班上交流，归纳总结。（让学生先说一说，再读一读体会作者的情感）
2、全班交流总结：
文章题目是“勇气”，这勇气体现在两个人身上：美国伞兵和法国妇女。前者侧重的是因智慧而产生的勇气；后者侧重的是信仰而产生的勇气，通过体会，我们更敬佩的是后者的勇气。
体会法国妇女所表现出的勇气：
从“她长得并不漂亮，虽不是笑容满面，但她的眼光却善良而镇定”
正是这“善良而镇定”让我们找到了其后来的一系列行为的依托。
从面对美国伞兵的求援，法国妇女只是简单的几个字的回答：“哦，当然啦。”然后就把他带到屋里，这种不假思索的回答，毫不犹豫的行动，让我们体会到了这位法国妇女内心的坚定。
从“她满脸苍白，泪眼模糊”我们体会到了法国妇女因失去丈夫内心巨大的痛苦。
“哦，当然啦。快！”。这是法国妇女面对美国伞兵再次求助时，给予的同第一次毫无二致的回答，是和第一次一样毫不迟疑的行动。从中，我们体会到了这位法国妇女美丽而高贵的形象。3、
3、有感情的朗读有关段落，体会法国妇女所表现出的勇气。
体会美国伞兵所表现出的勇气
从“他懂得，必须马上找个地方隐藏起来”、“他不知道住在里面的人是否肯收留他，但是他总得碰碰运气呀。”可以感受到美国伞兵在危急时刻还是比较镇定，不放过任何获救的机会。
从“突然，伞兵转身拼命往会跑，避开敌人，离开树林，跑进田野，又一次来到这户人家，”中我们不仅可以感受到美国伞兵的机智勇敢和勇气。更能体会到美国伞兵对法国妇女直觉的认识与信任。正是这一切使这位美国伞兵的冒险获得成功；另一方面也为法国妇女的形象塑造，起到了很好的烘托作用。
4、有感情地朗读有关段落，体会美国伞兵所表现出的勇气。
三、布置作业
学习了这篇课文你对勇气的含义是否又有了新的理解？把你新的感受写一写。
七年级语文下册教学设计10
一、教学目标
（知识，技能，情感态度、价值观）
1．知识与技能
（1）记忆本课中出现的新的生字、生词。
（2）能够有感情地、流畅地朗读课文。
（3）了解事件发生的背景，能够概括文章中的主要事件。
（4）学习作者通过神态、语言、动作描写来表现人物特点的方法，分析人物特点。
2．过程与方法
（1）阅读课文，了解并概括故事内容。
（2）小组探究，分析人物描写的作用。
（3）感受人物高尚的品格。
3．情感、态度与价值观
（1）感受伟人在逆境中的精神境界。
（2）培养勇于面对困难的品质。
二、教学过程
第一课时
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
1、导入新课
教师谈话导入：本单元学习主题是什么？本文故事发生的背景是什么样的？
权延赤：当代作家，代表作有长篇小说《多欲之年》、长篇纪实文学《走下神坛的毛泽东》、《走下圣坛的周恩来》、《红墙内外》、等。
1、预习准备：自读课文，自学生字词；了解故事背景；收集“逆境”话题的名言警句。
2、课堂交流。
培养学生的自学习惯，激发学生的阅读兴趣。
2、师友互助
教师提出合作要求：
1、用简洁的语言复述故事。
2、哪些内容突出了题目中的“险”，找出相应的描写并梳理。
3、面对这样凶险的局面，毛泽东做出了什么样的决定？他依靠哪些条件作出了这样的决定？
1、复述故事，交流。
2、找到相关的语句并做标记。
3、汇报、交流。
学生板书、整理。
培养学生的理解能力。
3、课堂小结
教师引导小结：结合课文，说说你眼中的毛泽东。
学生自由表达。
第二课时
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
1、回顾导入
教师引导学生回顾。
朗读课文指定片段。“点烟吸烟”
1、复习生字词。
2、分角色朗读课文。
巩固基础知识。
2、分层提高
教师提出探究要求：
1、表现历史人物的思考是本文的重点，而人物的'思考却又最难展现，作者是通过什么来表现毛泽东的思考的？复述相关内容，想想哪些细节不该漏掉。
2、李银桥的举动矛盾吗，你怎么理解？
3、分角色读任弼时和毛泽东争论的部分，要读出两个人的语气。说说两个人的性格特点。
4、选择具有表现力的描写进行分析并交流。
学生朗读，思考，交流。
参考：
1、作者巧妙的运用了烟的可视性来表现不可视的思想活动。烟灰的伸长和跌落写的是思考的时间，也是战士的期待；从鼻孔中流出又吸回的青烟，联想到反复的斟酌；“撞碎、弥漫、闪耀”既是烟的形态，又是思想的活动。
2、李银桥的万分紧张和沉重的责任感的突然释放使疼痛都变成了舒服。
培养学生的思考能力和理解能力。
3、归纳总结
教师引导小结：文中的哪个人物给你留下了印象，说说自己的看法。
学生自由表达。
4、拓展提高
1、写毛泽东骂人的场景有损于他的形象吗，为什么？
2、推荐阅读：毛泽东传。
3、收集毛泽东诗词名句。
学生自由表达。
三、板书
险前有天堑不可逾越
后有重兵紧追不舍果断、坚定、倔强、乐观、能言善辩
黄河化险（对比）
临危不惧镇定自若厚道、认真、真诚、直爽、责任心强
化知己知彼善用计谋
四、反思
背景资料：1947年，国民党几万大军紧追我中央机关的几百人，从绥德直到葭县（今佳县）黄河边，形势十分严峻。在大兵压境的险恶局势下，毛泽东首先考虑的是他自己决不能离开陕北。尽管各方面建议他尽早东渡黄河，使中央有个安全的环境。但是，他认为党中央留在陕北，一则在政治上，不但粉碎了蒋介石打击我党的阴谋，灭了敌人的威风，而且还鼓舞了全国人民的斗志；二则在军事上，只要党中央留在陕北，蒋介石就不敢把胡宗南的几十万大军投入到别的战场；三则党中央在延安住了十来年，现在一有战争就走，对不起陕北的乡亲们。因此，毛泽东决定和陕北的军民在一起，不打败胡宗南就决不过黄河，事实证明，这正是毛泽东的高明、伟大之处。
七年级语文下册教学设计11
一、教学目标
知识数学
1、理解文言实词的意义及用法，积累文学知识
2、学习正面描写和侧面烘托相结合的手法
能力训练
1、提高文言阅读理解能力
2、条理清晰地复述三个场景
二、教学重点：
1、生动形象，如临其境，如闻其声的描摹
2、学习正面描写和侧面烘托相结合的方法
三、教学方法：
1、坚持以“读”为本，加强阅读指导，2、引导学生在自主，探究中学习，培养学生创新思维的能力，3、寓教于乐，让学生在轻松愉快的环境中学习。
四、教学时间：
二课时
五、教学过程：
第一课时
（一）预习
1、查字典，读准下列加点字的音
嗣（sì）顷（qǐng）倾（qīng）呓（yì）絮（xù）
叱（chì）鼻句（hu）间（jiàn）许许（hǔ）曳（yè）
几（jī）
2、阅读课文，根据注解翻译全文
（二）导入
1、让学生听一段口技录音
讨论：这段声音像什么？中间表现了什么情节？能否用自己的语言叙述一下刚才所听到的声音，有没有人能学一下。
学生发言，明白这是一段“口技”。
如有能力，可让学生表演一下，创造一下气氛
2、什么是口技：口技是杂技的一种，是运用口部发音技巧来模仿各种声音的技艺，是艺人在长期的生活中观察、揣摩、勤学、苦练而获得的，今天，让我们看看古人是如何通过语言文字来表达欣赏的。
3、作家作品介绍
本文选自《虞初新志#8226；秋声诗自序》。《虞初新志》是清朝张潮编选的笔记小说。林嗣环，字铁崖，福建晋江人，清代顺治年间（1649年）进士，著有《铁崖文集》，《湖舫存稿》。
（三）正课
1、听读课文，注意节奏，语音、语气，领会作者感情
2、学生翻译课文，教师纠错，注意下列词语的翻译。
善：擅长厅事：大厅、客厅
施：设置安放少顷：一会儿
但：只闻：听见
坐：通假字，同“座”，座位
欠：打呵欠伸：伸懒腰
既而：不久乳：喂奶
毕：全绝：极点，最
意：心情舒：伸展，放松
中间：中间夹杂曳：拉
虽：即使名：说出奋：卷起
股：大腿几：几乎，差点儿走：逃跑
3、再次朗读课文
4、小结：本堂课我们了解了口技这种民间艺术，并且初步了解课文的内容。
5、布置作业：
1、思考：课文真正写口技表演的是哪几段？写了几个场景？第一、五段在文章中起什么作用？
2、辨析下列表示时间的词语，将它们分别填在横线上
少顷、既而、是时、一时、未几、忽、俄而、忽然
表示突然发生：
表示同时发生：
表示相继发生：
表示在特定的时间内发生：
表示过了很短时间就发生：
第二课时
（一）导入
上节课我们已经疏通了全文，今天我们来研究一下口技过程中的几个场景。
（二）正课
1、提问：课文最能概括口技水平高超是哪个字？
讨论并归纳：“善”
2、课文真正写口技表演是哪几个段？写了几个场景？
讨论并归纳：是第二、三、四段，写了3个场景
3、请三位同学分别复述这三个场景。
4、分析三个场景
提示：学生可以注意表现时间的词语
①第一个场景：夜深人静，一家人惊醒的'场景
学生讨论：作者是如何写这段“声音”的？
讨论并归纳：
遥闻远→近
便有外→内
梦中惊醒既而小→大
当是时分→合一时齐发
②第二个场景，一家人再次入睡的情景
学生讨论：作者是如何写这段“声音”的？
讨论并归纳：
未几大→小
再次入睡：
微闻密→疏以动衬静
③第三个场景：深夜失火、救火的情景
学生讨论：作者是如何写这段“声音”的？
讨论并归纳：
忽小→大
俄而响声齐作
火起群乱中间百千齐作
又夹无所不有
5、这三个场景描写中，除了描写口技艺人的表演，还有其它方面的描写吗？如果有，请找出来！
讨论并归纳：有，写了听众的反应
无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝
意少舒稍稍正坐
无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走
6、这些属于什么描写？有什么作用？
讨论并归纳：侧面描写，作用是烘托口技艺人技艺高超
7、以上三个场景，既从正面突出描写了“善”，又从侧面反衬与赞美了艺人口技的“善”。都是先描摹表演的情节内容，再写听众的情绪变化，这种正面描摹与侧面描写相结合的写法，是本文的一个显著特点。
8、提问：在这三个场景中，作者除了描写口技者高超技艺和听众的反应外，作者有没有直接进行评论？
讨论并归纳：有，中在第二段中说“众妙毕备”；
第四段中有“不能指其一端，不能名其一处”。
9、提问第一、五段在文章中起什么作用？
讨论并归纳：两段相互呼应，既突出了舞台道具简单，也反衬了口技表演的热闹，表明表演者依靠的是高超的技艺，而不是借助于外物，突出“善”。
10、总结
口技表演者技艺“善”，作者对口技表演的描摹也绘声绘色，亦善，这种描写方法，给人生动形象，如临其境，如闻其声之感。
11、知识拓展：课外阅读《老残游记》选段《绝唱》，小说中有些精彩的音响描写，揣摩两文中有关语句。
七年级语文下册教学设计12
一、指导思想
年七年级语文下册
普安初级中学校
郭亚梅
根据《义务教育课程标准》以及七年级语文教学计划，为了提升学生们的语文学习兴趣，为此特别制定了以下计划。
二、学情分析
我所任教班级为7级3班，共有50名学生。学生学习基础一般，行为习惯差，表现在课堂上思维不够活跃，发言不是很积极;阅读能力较差;作文兴趣不浓，语文综合素养不强。
三、本学期教材分析
1.教材格局
本套教材的单元布局改变了鄂教版按文体安排单元的形式，教材符合新课程的不再强调语文的文体知识的要求，更加注重学生的人文体验。以下是单元安排：
第一单元：人与自我之一：历史星空
第二单元：人与自然之二：家国情怀
第三单元：人与自然之一：优秀品格
第四单元：人与自然之二：陶冶情操
第五单元：人与社会之一：哲理光彩
第六单元：人与社会之二：探险世界
这本教材力图构建语文综合实践体系。按人与自我(人类、生命、人格、人性、人生等)、人与社会(社区、群体、家庭、民族、国家等)、人与自然(自然环境、生态等)三大板块组织教材，每个板块分若干单元(主题)，每个单元包括阅读、写作、口语交际、综合性学习两大部分。采用这种编排体系，注重教材的实践性，自始至终把语文学习置于实践活动之中;突出教材的综合性，减少头绪，突出重点，阅读、写作，口语交际，综合性学习整合在一起，语文基本功的培养与个性发展、人格养成整合在一起。
2.致力于全面提高学生的语文素养。教学过程中兼顾知识和能力、过程和方法，情感态度和价值观三个方面，力图在提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，养成良好的语文学习习惯的同时，丰富学生的人文素养，培养社会责任感和创新精神。
3.积极倡导和培养自主、合作、探究的语文学习方式，注重培养学生的创新精神。教学内容和设计上注重激发学生的主体意识进取精神，充分关注学生的个体差异和不同的学习需求，为学生提供各自的发展空间。阅读部分，选文的练习和提示，都尊重学生阅读的自主性和独立性，引导学生在阅读的过程中自主发现、自主建构文本意义，鼓励学生对阅读内容做出有个性的理解。以便学生在阅读中不仅仅是获得信息、汲取知识、而且是发现自我、充实自我。写作、口语交际部分，注意引导学生表达真情实感、展示独特个性、使学生的学习写作和口语交际，成为他们健康人生重要开端。尤其是综合性学习部分、突出自主性、主要由学生自行设计和组织活动、自主选择确定活动内容和方式、突出合作性，特别注重探索和研究过程，培养创新精神。
4.遵循语文教育规律，突出学生的语文实践活动，使学生在实践中学习语文，使学生学习的过程，变成读写听说的不断实践的过程，在语文实践中受到熏陶感染的过程。
四、教学任务
新课程教材的教学目标，不再是教材的教学目标，而是学生的语文学习目标，教材只是例子，重要的在于学生的情感体验。
1.掌握七年级(上)阶段要求掌握的生字词的音义，并学会运用。
2.学习本册书上的课文的教学，完成本学期的教学任务。
3.培养学生良好的语文学习习惯，掌握常用的学习方法。
4.培养学生语文朗读能力，使之能有感情的朗读课文，为培养学生语文语感打下基矗抓实书写，从书写方式方法、书写习惯的养成等方面指导和督促他们写好每一个字。
5.大量阅读课程标准要求的课外读物，增加阅读量。
6.指导学生理解课文中的文章的主题含义和丰富的'思想感情。
7.培养学生良好的语文素养，语文学习中贯穿情感教育和道德教育。
五、教学措施
首先要注意教学目标的整合性。传统的目标设计有重结论轻过程、重认知轻情感、重智能变化轻心理体验。新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度的有机结合。
其次要注意教学内容的开放性。要使语文课由单一转向综合，由平面转向立体，由封闭转向开放，激发了学生学习课文的浓厚兴趣，拓展了学生的视野，加深了对课文的理解。
第三要注意教学方式的互动性。要实现由少民主、不平等、单向传输向师生的和谐、民主、平等、互动转变。师生互教互学，彼此形成一个学习的共同体。
第四要注意教学过程的活动性。尽可能把过去由自己包办的讲解、提问转化设计成学生的多种活动，不仅让学生读一读、写一写、说一说，而且让他们画一画、唱一唱、演一演，做一做……通过学生的自主活动，让学生掌握知识，并融会贯通，烂熟于心。
第五注意教学手段的多样性。应引进多种信息化教学手段，使学生从单一枯燥的学习中解脱出来，去领略课堂里的精彩世界，要增强了语文课的吸引力，加速了学生盛知过程，促进了认知的深化。
第六要注意教学组织形式的灵活性。要在课堂教学中想方设法组织学生运;用自主、合作、探究等灵活多样的学习方式。
第七注重教学评价的多元性。要改变以往一刀切的评价机制，实行全面的评价学生的语文素养。
语文教学就是要从一个个标点、一个个词语、一个个句子开始构建或更新学生的言语世界，与此同时，构建或更新学生的人文世界。
1.勤摸索多钻研，精心备课，认真设计每一篇;
2.多学习常读书，探究教学方法和艺术，想方设法提高学生学习积极性;
3.及行文重反思，多写教育教学案例、随笔或教育，在反思中成长;
4.锤炼课堂教学能力，增长教育智慧，让课堂成为学生展示自信的舞台。
5.提高学生和自己的综合素质，让每个学生都形成自我的学习品质和风格。
为了实现我的发展计划，我将努力做到以下工作：
1.自我加压，继续探究新课程新理念;回顾专业知识，把古代文化和现在文化成体系的加以整理，并在此基础上再认知;
2.参加教师培训学习，努力提高自身的业务水平;
3.关注教育教学网站，提高利用收集和处理信息的能力;
4.争取发表论文或案例，论文争获奖励;
5.积极参与中小学过渡衔接的课题的研究。
我将着重关注教育网站，利用网络与优秀教师群体交流，积极参加教师培训学习，努力提高自身的业务水平，争取每月书写三篇论文或案例，论文争获奖励。进一步锤炼课堂教学能力，争取有一定知名度，不断钻研反思，提高撰写教育案例的能力，积极投身教育网站论坛，多写文稿与同行交流探讨，参加中学一级教师的职评争取顺利晋升技术职务。
具体落实措施：
1.钻研中学语文教材，争取精通各册内容;
2.在学习和实践中探究教育教学的方法和艺术，提高应变能力;
3.扎扎实实参加课题研究，通过科研提高自身的教育教学水平;
4.勤于动笔，善于思考，多写案例随笔及教育故事，积极投稿;
这一年我将不断学习先进的教学理论，与时俱进，提高自己的语文教学能力，在先进理念的引领下，以自己的课堂教学行为变革语文课堂教学，使人文素质教育真正落到实处。并能熟练运用现代教育技术。德育工作争取逐渐形成自己的特色。争取在学校课程开发和实施工作中发挥较重要的作用。
成为一个智慧的实践者，能很好地驾驭新教材，理解新教材。在语文教学过程中放飞学生的心灵，为他们铺设全方位的交流渠道，为他们搭设平台，引导学生开展全面对话。教学中求“熟、透、新”，能熟练掌握先进的现代教育技术，并重视理论与实践相结合，在课程开发和实施上有自己的特色。
具体落实在以下几个方面：
1.永葆真情。我将永远怀着一颗爱生之心，真真正正公平对待每个学生，给每个人一个宽裕的成长空间，既关注学生的学习，更关注学生个体的身心发展。
2.饱读书本。针对自身的文化底蕴还有所不足，特别是教育教学理论知识方面，我要强化终身学习的理念，用教育理论武装自己。
3.同伴互助。善于学习的优秀教师，我也要积极向同伴学习，多走进同组教师和优秀教师的课堂，多向同学科教师学习，不耻下问，并积极参加教研活动，及时做好教学感悟反思，把握组内开展的研究课，交流课，邀请课的机会向他们学习，提高自己的教学质量。
4.尝试改革。为了更好地适应新课程改革下的教育教学，我要不断更新教育教学观念，切实投身于新课程改革的浪潮中，不断学习与反思，勤动笔，勤动脑，要整合自己的课堂，使学生能在愉快的氛围中学习，真真正正提高教育教学质量。并积极参加学校的各类教科研活动，及时总结思考，写出有质量的教学设计、教案和教学论文。
5.反思促进。反思是自我提高的阶梯，会使我们保持一种积极探究的心态。我会经常观察研究自己的教学，对自己和他人的行为与观念进行深层的认识，使自己业务水平再上新台阶。“我不能肯定努力了一定成功，但有一点我能肯定，那就是不努力一定不能成功!”今后我会时刻对照目标，扬长避短，使自己在三年中不断成长，不断进步。
我要能够对自己的阶段性的教育教学进行总结，而且能够有所成就。争取取得中小学过渡衔接课题的本质上的督导的见解和成就。
七年级语文下册教学设计13
教学目标：
1、感受“最后一课”的异样气氛，为下文蓄势。
2、抓住文中精彩语段，通过不同层次的朗读感受文中人物沉痛的内心世界，从而激发同学们的爱国热情。
教具准备：
班通
教学过程：
一、诵读文章标题
投影：当亡国的时候，才理会到一个人与一个国家相互的关系多么重大。
——老舍
亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。 ——都德（法国）
1、师读第一句，生齐读第二句。 2、板书课题
3、理解“最后一课”指什么？把“最后一课”还原到文本中诵读。
投影：我的最后一堂法语课。
引导：抓住不同的重点诵读此句，感受沉痛、悲伤地内心。
二、走进异样课堂
1、过渡：今天我们就带着这份沉痛走进这“最后一课”，先来感受这课堂的气氛。
投影：平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……还有老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……”
一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。我从开着的窗子望进去，看见同学们都在自己的座位上了；韩麦尔先生呢，踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。
我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。而且整个教室有一种不平常的严肃的气氛。最使我吃惊的，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。
2、学生自读，说说读出了怎样的信息？
交流：请用你的朗读来表现这课堂与平时的不同。
3、今天的课堂这样的异样，这里到底发生了什么事呢？
投影：故事背景
1870年，普法战争爆发。1871年，法国战败，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁士。普鲁士为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这个地方，下了一道命令：这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。
《最后一课》就反映这一事件。
三、感受沉痛内心
1、过渡：这就是他们的最后一节法语课了，可怜的孩子们呀！可怜的韩麦尔先生！他们该怎样度过这一节课呀！
2、他们学习了那些内容？
交流：生说，投影
说到这里，他就翻开书讲语法。
语法课完了，我们又上习字课。
习字课完了，他又教了一堂历史。
接着又教初级班拼他们的ba，be，bi，bo，bu。
交流：请同学们关注句中的“又”字，你有何理解？
3、文中有句话真真切切表达了他们的这种内心。
投影：这可怜的`人好像恨不得（要）把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进（送）我们的脑子里去。
4、聆听韩麦尔的内心世界。
投影：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”
我呢，我难道没有应该责备自己的地方吗？我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？……”
交流1、“只许”什么意思？这句话的潜台词是？我们能不能把“这是我最后一次给你们上课了”、“今天是你们最后一堂法语课”此两句去掉？
交流2、这里运用了什么修辞？有什么表达效果？
5、文中小弗朗士的内心又如何呢？
投影：我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些，我多么懊悔！
天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。
屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”
交流：你读出了小弗朗士怎样的内心？
6、忽然教堂的钟敲了十二下，放学了，一切就要结束了，
他们不得不告别这难忘的最后一课。
他们不得不告别 。
他们不得不告别 。 （仿写）
四、肃立告别定格
1、师范读结尾。
交流：你又怎样的感受？请带着你的理解读。（难过、悲伤、沉痛……）
2、他为什么而沉痛？他的沉痛具体表现在哪儿？
3、让我们再次怀着沉痛的情感齐读向韩麦尔致敬。
五、小结
投影：
当亡国的时候，才理会到一个人与一个国家相互的关系多么重大。
——老舍
亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。 ——都德（法国）
七年级语文下册教学设计14
一、教学目标：
①知识与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。理解歌词大意。
②过程和方法：自主、合作、探究的学习方式。
③情感、态度与价值观：培养学生爱国主义情感。
二：教学重难点：
1、重点：正确流畅、充满感情地朗诵课文。
2、难点：理解歌词大意。《黄河颂》语言上的特点。
三、学情分析：
七年级一二两班学生少部分爱回答问题，勤思考，爱动脑;但
三分之二的学生思想懒惰。
四：教学课时：2课时
五、教学设计：
第1课时
一、课前三分钟
二、导入新课
同学们到过黄河吗?(生回答)我们现在就来看看黄河。(出示黄河资料)这就是黄河，1938年9月，我国著名诗人光未然带领抗敌演出队，来到了黄河岸边，看到了壶口瀑布，感慨不已，于是写下了歌颂黄河母亲的豪迈颂歌《黄河颂》。
三、感性认识并了解作者：
1、师生共同欣赏黄河照片和录象，并请一两个学生谈观后感。
2、光未然(1913—20xx)，原名张光年,湖北省光化县人(现老河口市)，现代著名诗人，文学评论家，著作颇丰。1927年在家乡参加第一次国内革命战争，同年加入中国共产主义青年团。这次革命失败后，曾做过商店学徒、书店店员和小学教员，享年89岁。
四、朗读诗歌，扫除生字词：
1、划分朗读节奏。
2、①教师范读。 ②学生自由练习朗读。 ③学生齐读。
3、可能认错的字：
气魄pò山巅diān狂澜lán哺bǔ育九曲qū澎湃péng pài
澎湃：波浪相互撞击，比喻声势浩大，气势雄伟山巅：山顶
浩浩荡荡：形容水势大，引申为广阔或壮大哺育：喂养，比喻培养
狂澜：巨大的波浪，文中比喻动荡不定的局势或猛烈的潮流
澎湃：波浪互相撞击，比喻声势浩大
4、朗读要求：
(1)、诗歌分为朗读词和歌词两大部分，朗读时应该注意停顿，以示区别。
(2)、解题。本课题目是《黄河颂》，哪个词是关键?(抓住“颂”字。)
(3)、三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读得高昂，表明在歌颂。(4)、最后的两句“像你一样的伟大坚强!”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力
五、小结：
A学生能够积极把握字词;B学生阅读兴趣浓，善于发表见解;
C学生乐于有感情地朗读。
六、作业：抄写生字词。
第2课时
一、课前三分钟：
二、导入：关于黄河的著名诗句
(1)君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。(李白《将进酒》)
(2)黄河落天走东海，万里写入胸怀间。(李白《赠裴十四》)
(3)黄河远上白云间，一片孤城万仞山。 (王之涣《凉州词》)
(4)白日衣山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。(王之涣《登鹳雀楼》)
(5)大漠孤烟直，长河落日圆。(王维《使至塞上》)
三、内容研讨
1、这首诗歌的主要内容是歌颂黄河，在歌颂前对黄河进行了一番描绘。你觉得这些句子表现了黄河的什么特点?(一往无前，无坚不摧。)
2、歌颂黄河的部分能分为几个层次?分别是从那些方面进行赞颂的?
提示：以“啊!黄河!”为标志分为三层，分别从黄河的历史贡献，地理特征，自然特点这三方面歌颂了黄河。
3、诗人在歌词前还加了一段内容，这段内容是什么?有什么作用?
边思考：朗诵词在文中起到什么作用。【铺垫、概括、总起、提示】
4、歌词中，哪些诗句集中写出了黄河的英雄气魄?哪些诗句集中赞颂了黄河所代表的民族精神?
(1)找出文中集中写出了黄河的英雄气魄的地方。用声音来表现它的'英雄气魄(指名读)
问：在哪些词句上我们需要特别的注意，把它读好?
“望”、“奔”、“掀”、“劈”、 “浊流宛转，结成九曲连环”……
小结：我们要读好诗歌，一定要读好关键词句。(生齐读)
(2)你发现最能体现诗人对黄河赞颂之情的诗句有哪些?
【三个“啊，黄河”。】
①提示“三个‘啊，黄河’”读法是不是一样处理的呢?为什么?
第一个“啊，黄河!”应读的舒缓深沉(重点词：摇篮)。第二个“啊，黄河!”应读的坚强有力(重点词：屏障)。第三个“啊，黄河!”应读的高亢激昂(重点词：臂膀)。最后两句“像你一样伟大坚强!”号召我们向黄河学习，充满战斗决心，要读的铿锵有力。
②指三名学生读，评点。
③齐读，提示：语气逐渐加强，感情逐渐加深，深情、坚定、激昂，读出变化!
5、总结读好诗歌的方法：理解内容、体会感情、抓住关键词句。
6、分角色朗读。
7、结合时代背景，你认为这首诗歌的主题思想是什么?
(借歌颂黄河来歌颂中华民族，以激发中华儿女的爱国豪情，号召中华儿女学习黄河伟大坚强的精神，保卫黄河，保卫中国)
8、再次朗读：在理解诗歌的基础上，教师与学生齐读诗歌，共同赞颂黄河，赞颂伟大的中华民族。
四、总结：
革命烈士抛头颅洒热血为我们换来了今天的幸福生活;但是，今天的中华民族还没有强大到无人敢欺凌。美国等一些西方发达国家仍然在用各种方式来欺负我们。所以，我们今天仍然要以黄河为榜样，学习它的伟大和坚强，团结起来，振兴中华!为使我们的民族跻身世界强国之林而奉献自己的力量!
五、作业设计
1、完成课后研讨与练习二、三
板书设计：
序曲主体尾声
黄河伟大坚强唱黄河颂黄河学习黄河精神
教学反思：随着诗人行进在黄河岸边，感受黄河的气魄，回想着雄奇壮丽的山河，英勇的战士抗击敌人的气概，是学生感受到中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。《黄河颂》给了学生一个了解先烈精神的机会。
七年级语文下册教学设计15
预习积累：
1.朗读课文，了解有关筏子的知识。
2.搜集有关黄河的知识、古诗词。
相关课程标准：
1.在诵读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容。
2.对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。
教学目标：
1.理清文章脉络，学习作者全方位运用衬托和对比手法的作用。
2.学习艄公的勇敢和智慧、镇静和机智的品质，培养勇于战胜困难的勇气和智慧。
评价任务：
1.跳读课文，找出并体会运用衬托和对比的句段。
2.理解以艄公为代表的“黄河的主人”们的勤劳勇敢的精神品质。
教学过程：
一、走近黄河，了解筏子：
1.欣赏《黄河颂》视频歌曲，感受黄河汹涌澎湃的气势。
导入：这节课我们来学习当代作家袁鹰的散文《筏子》，看黄河的主人们是怎样利用羊皮筏子战胜自然，造福一方的。
交流有关黄河的古诗词、图片、视频、地图等，了解黄河：
黄河，全长约5464公里，流域面积约79.5万平方公里，是中国第二长河，世界第五大长河。它发源于青海省青藏高原的巴颜喀拉山脉北麓的卡日曲，呈“几”字形。流经青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南及山东9个省，最后流入渤海。由于河流中段流经中国黄土高原地区，因此夹带了大量的泥沙，所以它也被称为世界上含沙量最高的河流。但是在中国历史上，黄河及沿岸流域给人类文明带来了巨大的影响，是中华民族最主要的发源地之一，中国人称其为“母亲河”。
君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回（李白《将进酒》）
九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯（刘禹锡《浪淘沙》）
峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路（张养浩《山坡羊·潼关怀古》）
欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山（李白《行路难·其一》）
寄泣须寄黄河泉，此中怨声流彻天（孟郊《闻夜啼赠刘正元》）
2.交流有关羊皮筏子的图片、视频，了解筏子的制作过程：
猜一猜：“窜死一只羊，剥下一张皮，捂掉一身毛，涮上一层油，曝晒一个月，吹上一口气，绑成一排排，可赛洋军舰，漂它几十年，逍遥似神仙。”——谜底：羊皮筏子。
筏子是水中的一种简单的原始的交通工具。分为木筏，竹筏，皮筏。筏子制造方便，航行平稳，装载面积大，至今还用在内河运输和捕鱼等。羊皮筏子的制法是，将21－23根2－4公分粗的圆柳棍用绳扎成约两米宽、三米长，隔成许多小格子的长方形框架，再把十四个充气的羊皮排列整齐，一并拴牢于架上，渡河时将羊皮一面置于水中。摆渡时皮筏顺流而下，返回时，则由筏客扛于肩头，步行至上游。古语说：“下水人乘筏，上水筏乘人。”
3.了解作者和背景：
袁鹰，原名田复春，又名田钟洛，1924年生，江苏淮安人。现当代著名作家。曾在中学任教。1945年底到上海《世界晨报》任记者，1947年初编辑上海《联合晚报》文艺副刊。其间写了很多反映青年学生生活的小说、散文和诗。上海解放后，任《解放日报》记者，1952年调北京《人民日报》工作，曾任文艺部主任，《人民文学》编委，《散文世界》主编等。著有散文集《第一个火花》《风帆》《留春集》《京华小品》《袁鹰散文选》《秋水》等。袁鹰散文作品善以抒情、议论的手法和排句、叠句的形式，渲染气氛，点化主题，诗意浓郁。
这篇散文写于1961年，正是我们国家的`“困难时期”，即“三年自然灾害”。在文中作者强调“勇敢和智慧，镇定和机智”，是有针对性的。
4.展示并解读学习目标：理清文章脉络，学习作者全方位运用衬托和对比手法的作用。学习艄公的勇敢和智慧、镇静和机智的品质，培养勇于战胜困难的勇气和智慧。
二、朗读课文，感受筏子：
1.范读：感悟黄河之美和筏子之巧。
2.朗读：对比体会黄河之汹涌和筏子之轻快。
3.赏读：感受作者对艄公等“黄河的主人”们的赞美之情。
4.析读：领悟衬托和对比手法的作用。
5.书写积累以下生字词，完成《语文助学》“学习测评”第1-3题。
筏(fá)子 胆惊心悸(jì) 吞噬(shì) 湍(tuān)急 艄(shāo)公浏(líu)览
一泻千里 万马奔腾 浊浪排空 风平浪静 乘风破浪 提心吊胆
目不转睛 马不停蹄 惊涛骇浪 化险为夷(yí) 如履(lǚ)平地
三、跳读课文，欣赏筏子：
分小组合作探究：课文哪些地方运用了对比、衬托手法，具体有什么作用？
归纳参考如下：
1.第1段，以胆惊心悸反衬黄河之大、快、深、急、险。
2.第2段，以水车之大正衬黄河之大，以水车之缓缓反衬黄河之滚滚。
3.第3-5段，以筏子之小、轻反衬黄河之大、之汹涌湍急。用小小的浪头吞噬筏子，既正衬了黄河的凶险，又反衬了征服自然的人们的勇敢。筏子的出场是在滚滚黄河的远大背景下慢慢拉近镜头，通过设置悬念，引人注意，最后定格在放大特写镜头下而跃入读者眼帘的，写法独具匠心，结构巧妙，当学之。“一，二，三，四，五，六”一句，生动传神地刻画了岸上人逐个点数筏子上的人数时的惊叹、感佩之情，朗读时注意停顿和抑扬。
4.第6段，风平浪静的小艇和乘风破浪的轻骑属于对比反衬写法，也是侧面描写艄公高超的撑篙技术。
5.第7段，筏子体积小与载人载物多属于对比手法，也衬托出黄河之深，侧面写出艄公撑篙的安全与沉稳。
6.第8段，岸上看的人的提心吊胆与皮筏上的乘客的从容谈笑形成对比，侧面表现艄公高超的技艺。沉着而目不转睛地撑篙、小心地注视水势、大胆地破浪前行，则是正面描写艄公的沉着老练和勇敢。
7.第9段，乘坐筏子须小心和大胆，用“紧贴着脚的就是深不见底的黄水，如果没有足够的勇气，是连眼睛也不敢睁一睁的”衬托要大胆，用“如果只凭冲劲，天不怕地不怕，就随便往羊皮筏上一蹲，那也会出大乱子”衬托要小心，暗示着要征服自然就要有意志、毅力和细心。用“马不停蹄，顺溜直下，像一支箭似的直射向雁滩”再一次正面描写了筏子的轻快，映衬出艄公娴熟高超的撑篙技术。
四、诵读课文，赞美艄公：
朗读10-11自然段。
1.找出对比的句子：小小的筏子、一根不粗不细的篙子，与几个乘客的安全、面前险恶的黄河风浪形成对比，工具简单，主要靠人的力量和智慧战胜险恶风浪，衬托出艄公的技艺高超，确实值得景仰和赞颂。
2.诵读中心句，体会对艄公的勇敢和智慧、镇静和机智、富有经验和判断力的赞美之情，黄河的惊涛骇浪与艄公的化险为夷、如履平地形成对比，赞美了包括艄公、乘客在内的“黄河的主人”们的勇敢和智慧。歌颂了征服自然、战胜困难的劳动人民，激励人们征服自然，创造祖国美好未来。
“雁滩近了，近了”反复句写出了筏子在激流之上轻快奔跑的动态美，拟人化了的筏子更显安详美。
3.交流学习启示：只有大胆镇静与小心智慧相结合，才能获得真正的成功。
4.比较探究：从选材、主题、表达方式等方面比较《长江》《筏子》的异同。
《长江》一文中，长江是祖国的象征，利用长江繁忙的现代化的建设和运输景象，通过抒情议论，来赞美祖国的新时代、新生活。
《筏子》里的黄河只是叙事的地点、人物活动的背景，选取“筏子”这一原始简单的交通工具作为描写对象，通过叙述、描写，来赞美艄公等“黄河的主人”，赞美征服自然、战胜困难的人们，激励人们创造美好未来。
五、达标训练
完成《语文助学》“学习测评”第4-9题。
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