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位置与方向教学设计

时间：2023-02-26 11:23:01 设计我要投稿

人教版位置与方向教学设计4篇

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编精心整理的人教版位置与方向教学设计，欢迎大家分享。

人教版位置与方向教学设计4篇

人教版位置与方向教学设计1

　　一、教材分析

　　《位置与方向（二）》是人教版教材六年级数学上册第二单元的内容，本课是第一课时的教学内容—根据方向和距离确定物体的位置。位置与方向是学生在日常生活中经常会遇到的数学常识，实践性、应用性很强。另外，这是本单元的第一课时，重要性毋庸置疑，是学生后面画平面图、描述简单的路线图的基础，并为学生进入初中后学习平面直角坐标系奠定基础。

　　二、教材处理

　　本课时教材安排的例题是有关台风的问题。由于小学生、特别是西藏的小学生，对台风的知识很陌生，所以在不改变教材编写意图的情况下，我对教材做了一些处理：先让学生确定我们学校周围建筑物的位置，然后我再教学书上的例题。这一改变必将激起学生极大的求知欲望和学习热情，也符合新课程改革下将数学知识生活化的思想，符合新课标中指出的“人人学有用的数学、人人学有价值的数学”这一基本理念。

　　三、学情分析

　　本阶段，学生在日常生活中已经积累了一些确定物体位置的感性经验，并通过前面的学习，已经能够根据上、下、左、右和东、南、西、北等八个方向描述物体的相对位置，并通过第几行、第几列来确定物体的位置，已经初步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。在此基础上，本课教学生根据方向和距离两个条件确定物体的位置。

　　四、教学目标分析

　　根据上述教材分析及学情分析，我制定了如下教学目标：

　　1、知识、能力目标

　　使学生在具体情境中初步理解北偏西、南偏东等方位角的含义，会用方向和距离确定物体的位置。

　　2、过程与发展目标

　　使学生经历描述物体方向和距离的过程，进一步培养其观察能力、识图能力、探究能力和语言表达能力。

　　3、情感、态度与价值观目标

　　通过本课的学习，让学生切实感受数学与生活的密切联系，体验数学的魅力和成功的喜悦，激发学生的学习兴趣。

　　五、重、难点分析

　　本着课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下教学重点、难点：

　　重点：让学生在具体情景中找准观测点，并根据方向和距离两个条件确定物体的位置。我通过情景创设、铺路搭桥、启发学生思维、强化训练来突出重点。

　　难点：描述物体的位置。我通过具体感知，理解“确定物体的位置需要根据方向和距离”及描述一些具体物体的位置来突破难点。

　　六、教法和学法分析

　　学生已经具有了从方位角度认识事物的基础，并随着年龄的增长，他们的语言表达能力、动手操作能力和自主探索能力有所提高。基于学生的这些基础，教法上我采用情境教学法。教学中创设情景，情景中加入任务，组织学生交流、讨论并及时点拔、启发,使课堂进入师生互动、生生互动的和谐愉悦的学习氛围。使学生空间思维得到发展。学法上让学生进行情景体验、深入观察、大胆尝试、合作交流的体验式学习，主动获得新知。

　　七、教学流程设计

　　1、创设情景，激发兴趣

　　问学生：你能说说我们学校周围都有哪些建筑物吗？学生说出来的可能有：天津广场、友谊商场一分店、友谊商场马草坝店、地区第一高级中学、妇幼保健院、康乐新村等。课件展示只含一小、友谊商场一分店的幻灯片，问：你能说说友谊商场一分店在一小的什么位置吗？这样，从生活中提出数学问题，很自然的引入今天的课题—确定位置。这一生活中的.问题，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。

　　2、自主探究、合作交流

　　此环节是课堂教学的核心环节，是学生掌握新知的重要时机，我采用让学生定、说、议、问、想五步完成新知的探究与归纳。

　　（1）定：让学生确定学校四周分别是哪一方。由于课前学生已经观察到太阳是从体育场方向升起的，并知道上北下南左西右东，这一步主要是指导学生根据这些信息确定学校四周的具体方位。

　　（2）说：让学生说以哪点为观测点？友谊商场一分店在什么位置？学生根据已有经验会说是以一小为观测点，友谊商场一分店在东北方向，或者偏北方向，我都予以肯定。接着请学生仔细观察思考：有什么办法知道友谊商场一分店的准确方向？

　　（3）议：根据刚才的问题组织学生分组讨论，教师参与学生的学习活动。学生汇报交流时教师发挥引导作用，如果学生提出结合角度来表示位置的方法，则因势利导，课件演示30°；接着请学生描述友谊商场一分店的方向（友谊商场一分店在一小北偏东30°方向上）。

　　如果学生不能想出结合角度来表示位置的方法，教师则以合作学习者的身份，提出建议：能不能运用我们以前学过的有关角的知识来帮助我们呢？引导学生根据方位和度数说出具体的方向。

　　（4）问：北偏东30°还可以怎样说？

　　练：

　　南偏东70°也可以说成；

　　东偏北50°也可以说成

　　通过对比练习，学生能理解本课难点，会清晰表述任意角度方向。

　　（5）想：在一小北偏东30°的方向上还有其它建筑物，怎样才能精确的找到友谊商场一分店的位置呢？学生各抒己见，发现要知道距离。课件配合演示一小到友谊商场一分店是150米。最后学生试着说出友谊商场一分店的确切位置。（学生表述的时候，教师注意倾听学生在表述友谊商场一分店的位置的时候，是否把角度和距离都包含进去了。）

　　通过以上步骤，学生归纳出根据方向和距离确定位置的方法。

　　教师板书（方向距离）。

　　在这个环节，教师指引学生科学的探索方法，鼓励学生敢说敢想，逐层深入；学生通过观察、独立思考、合作交流等方式利用已有知识进行迁移，在自我反复修正中，掌握本课知识要点。

　　3、实践运用，巩固拓展

　　第一关：我来确定天津广场、康乐新村、妇幼保健院的位置。

　　（课件展示）

　　第二关：谁帮小明一个忙。（课件展示）。

　　第三关：请你帮小动物们确定家的位置。（课件展示）

　　第四关：游戏天地

　　4-5人一组开展站位置的游戏。1人在中间站立，其余同学的位置自定，让其他同学说说自己的位置。学生通过游戏切身感知位置，体验数学应用的乐趣，进一步发展学生的空间观念。

　　5、课后总结、收获快乐

　　（1）这节课你学到了什么？你有什么收获？你还有不会的地方吗？

　　（2）你快乐吗？愿快乐伴随着你学习的每一分钟！

　　几个反问，以问生疑、以问促思，让学生反思、消化本节课所学知识，使感性经验上升到理性认识，进一步体验数学学习与探究成功的快乐！

　　6、课后作业设计

　　一节好课的结束应该是学生展现自我的开始。本节课后我的作业设计是：

　　A、B组（优生、中等生）：教材第23页1,2题。

　　C组（学困生）：教材第23页2题。

　　7、板书设计：

　　确定物体位置的步骤：

　　定方向：

　　定距离：

　　定位：

人教版位置与方向教学设计2

　　教学设想

　　1、在实际情境中，给定一个方向，学生能辨认其余三个方向，并能用这些词语描述物体所在方向。

　　2、通过亲身经历、体验，获得真正的感受，在活动中发展学生的定向观念。

　　活动准备

　　收集判断东西南北的资料。

　　教学过程

　　一、收集资料

　　1、课前收集有关判断方向的资料。

　　2、展示、交流收集材料。

　　二、活动一：在操场上

　　1、组织全班学生到操场上辨认方向。

　　2、谁能辨认东、西、南、北？你是怎么辨认的？

　　3、拿出事先准备好的方向板，标上东、西、南、北。

　　4、看一看、说一说：东、西、南、北各有什么？在记录纸上把它们记下来，并标明4个方向。

　　活动二：在教室里

　　1、展示记录纸。

　　2、互相看看有什么不同？

　　3、在教室里辨认东、西、南、北，说一说各有什么？

　　活动三：你说我做

　　（给定一个方向，朝其余三个方向走）

　　1、同桌2人合作，互换角色。

　　2、指名上台表演。

　　活动四：指挥

　　1、模拟表演：请一名同学当黑猫警长，12名同学扮演带卡片的`小动物。

　　2、宣布活动规则：得数大于10的朝北走，其余的朝南走。

　　3、评一评：谁是遵守交通规则的小动物。

　　4、渗透有关交通安全的。

　　谈一谈：这节课的感受或收获。

人教版位置与方向教学设计3

　　一、教学内容分析

　　小学数学三年级下册的《位置与方向》一课，重要的是让学生通过学习认识东、南、西、北四个基本方向，并能够进一步熟练地运用东北、东南、西北、西南四个方向于实际生活中。通过分析教材发现，除了“方向”本身外，学生也要学会使用量角器，另外，“空间感”也是实际教学需要涉及的一项内容。

　　二、教学对象分析

　　三年级学生的自控力不是很强，学习注意力也很容易分散，但他们的好奇心与探索新事物的兴趣还是很强的。正反两方面的特征在实际教学中都可以被充分利用，特别是自控力与学习注意力。由于《位置与方向》这一课的内容相对比较特殊，与生活联系十分紧密，并且没有过多和过难的数学知识，因此自控力差与注意力分散这两个“缺点”正好可以被充分利用。

　　三、教学方法

　　关于教学方法，本科内容比较适合采用情境教学，因为所涉及的数学知识不是太难，所以大量引入生活情境是比较可取的，对实现知识联系生活有着很重要的帮助。情境的选择需要结合学生实际认知和思维特征，有些很典型但却较难理解的情境不建议采用。教学学会从方位的角度去认识事物，需要由简入繁、由易到难地去进行。

　　四、教学目标

　　1、在认识东、南、西、北四个基本方向的基础上，让学生在具体情境中去认识和理解东北、东南、西北、西南，并且能够在情境中尝试去确定准确的物体位置。

　　2、在第一教学目标的基础上，要求学生会用语言去描述物体方向和距离，在过程中灵活地穿插进新内容可以更好地去培养学生对方向辨别的能力，以及他们对事物的探究能力。

　　3、感受数学与生活的密切联系，体验数学的魅力和成功的喜悦。

　　五、教学重点与难点

　　1、教学重点

　　理解东偏南等的含义，会用方向和距离确定物体的位置。

　　2、教学难点

　　理解用方向和距离两个条件确定物体的位置的科学性。

　　六、教学过程

　　1、通过情境创建来导入新课。以台风为例：

　　“请同学们看下面这则新闻……”“哪位同学能说说新闻中播报的台风给人们生活带来了怎样的危害？”“台风是朝哪个方向移动的呢？我们如何确定台风是从哪个方向刮来的'呢？”

　　设计意图：视频可以吸引学生的注意力，并且老师在整个导入过程中多次提到“方向”，这在一定程度上起到了暗示作用，给接下来的教学提供了基础。

　　2、通过自主学习来让学生探究新知

　　（1）对位置相对性的认识

　　“同学们能找到台风中心在哪里吗？”（借助白板聚光灯来寻找台风中心），“寻找”过程中可以很好地集中学生的注意力，但由于位置是相对的，所以无法确定台风中心的具体位置（缺少参照物）。

　　设计意图：聚光灯很好地将学生学习注意力集中起来，也是衔接教学环节的关键。

　　（2）通过确定参照点来建立方向标

　　“请同学们说说如何来确定台风的中心位置呢？”因为涉及到参照点，所以需要首先明确好具体的参照物，比如以A建筑为参照物。这样我们就可以建立一个基于原点A的方向标，此时老师需要在电子白板上画出具体图像。

　　设计意图：确定参照点是此环节的关键，也是建立方向标的关键，可以将学生此前学习过的知识整合在一起。通过电子白板的拖拽功能，实现及时运用方向标并且准确认识方向的效果。

　　3、根据方向确定位置

　　假设A在参照点的西北方向，但这样就能确定出台风的中心了吗？答案是否定的。此时老师需要将先前播报的新闻再次播放给学生听，比如是西北40°。显然，“40°”与“西北方向”相比更加精确，因为我们知道，在方向标中，介于“西”和“北”之间的地方都可以被描述为西北方向，但加上“40°”后，便有了具体指向。这个过程需要老师让学生自主研究，从而得到结果。具体操作时可采用分组讨论的形式，谈论结束后要求每组派一名代表上前做解释。但需要注意，台风可以出现在西北40°这条线的任意地方，所以这个环节的谈论只是帮助我们离台风中心更近了一步。

　　设计意图：让学生们带着问题来学习，并且运用声音以及白板的画图功能，顺利找到了具体的方向，同时也突出了合作学习的重要性。

　　4、根据距离，确定位置

　　现在我们再来听一遍新闻……假如新闻播报的距离为200千米，那么这个“200千米”在当前的方向标中该如何表示呢？给5分钟时间让学生做讨论。

　　设计意图：本环节继续围绕听台风预报的情境，让孩子们感受到数学与我们生活的密切性，与此同时利用白板的绘图功能，充分锻炼孩子的动手操作能力和手脑协调能力。

　　5、小结

　　关于位置与方向，要想准确描述出一个物体的准确位置，必须先设定好一参照点，它相当于整个方向标的原点，一切被画出的方向都是从这个原点出发的。因此，教学中教会学生探寻原点就很重要，这也是教学的关键点。整个教学中，有关“参照点”的问题需要让学生通过自主探究去完成，这锻炼他们的归纳总结能力、交流能力是非常重要的。后面的距离计算属于纯数学问题，虽然也很重要，但不可过早地让学生去进行计算，因为这会在一定程度上分离情境中各个环节的紧密性。

　　七、教学反思

　　本节课具有以下几个特点：

　　首先是联系生活确定具体情境。在课堂开始，设定有关台风的新闻为导入情境，让学生了解数学和生活的密切联系。

　　其次是关注学生已有的知识和经验。在课堂教学中结合交互式白板把学生已有的知识、经验作为生长点，让学生参与知识的建构。例如课堂初始让学生通过回顾未知的相对性和八个基本方位确定位置，这样不仅有利于学生对数学知识的理解，而且有利于学生学习主动性的发挥。

　　然后是教师适时引领，学生自主探索。教学过程中，教师充分发挥自身的主导作用，关注学生在数学生活中的表现，能够随着学生的思维进行有效的引导，让学生在动手操作中感受知识的形成过程。

人教版位置与方向教学设计4

　　一、教学目标

　　1、经历在熟悉的生活环境中辨认方向的实践活动，体验“前北、后南、左西、右东”，感知方向的相对性和培养方向感。

　　2、在指明东、南、西、北四个方向中的一个方向的条件下，会辨认其余的三个方向。

　　3、知道在地图上东、南、西、北的方向。

　　二、教材分析

　　辨认东南西北是学生在学习了上下、左右、前后的基础上进行教学的。这节教材分两部分：前一部分到操场上，根据生活经验辨认东、南、西、北四个方向，体验“前北、后南、左西、右东”，培养方向意识，发展空间观念；后一部分回到教室，认识地图上的四个方向。教材在设计上安排了多种形式的活动，都与学生的生活紧密结合，使学生感受到生活与数学的密切联系。

　　三、学校及学生状况分析

　　我校地处城郊结合地区，生源较复杂，大多数的孩子来自农村，父母的文化程度不高；有一部分孩子来自城区，父母的文化程度较高；还有一部分的孩子来自偏僻的外地，随打工的父母来此校读书。学校条件较好，有课件室，并有辅导制作课件的教师，还有多媒体教室。

　　我班共有学生47人，班额较大。但多数学生聪明好学，思维敏捷，有仔细观察、认真倾听、大胆、独立思考的习惯，以及初步的小组合作意识。正确辨认现实生活中的方向，这一要求对于二年级的孩子来说，是具有相当大难度的。因此，在教学活动的设计上，注重借助学生已有的生活经验，创设现实的活动情境，让所有的`学生都能积极参与到活动中去，通过实践活动，使学生在探索中体验东、南、西、北的位置关系，并在活动中学会观察、学会思考、学会创新。

　　四、课堂实录

　　（一）创设情境，导入新课

　　师：小朋友们，你们喜欢出去游玩吗？

　　生：喜欢！

　　师：淘气和笑笑也特别喜欢出去游玩。星期天，淘气和笑笑做完作业后，就一起到公园去玩耍。你瞧，他们玩得多开心啊！

　　（多媒体演示淘气和笑笑在草地上尽情玩耍的情境。）

　　师：天渐渐黑了，淘气和笑笑商量着该回家了。可他们东找西找，怎么也找不到回家的路。天越来越暗了，他们急得哭了起来。

　　（多媒体演示淘气和笑笑迷路的情境。）

　　师：孩子们，怎样才不会迷路呢？

　　生1：和爸爸、妈妈一起出去游玩。

　　生2：在来的路上作上记号，回去的时候沿着记号回去就不会迷路了。

　　生3：他们可以向别人问路呀！