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历史教学设计

时间：2023-02-28 16:04:54 历史我要投稿

历史教学设计

　　作为一位无私奉献的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编帮大家整理的历史教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

历史教学设计

历史教学设计1

　　一、教材分析

　　《战国时期的社会变化》是七年级上册第二单元的教学内容。该课是本单元的重要内容，也是本册教材的重要内容，是学生了解古代中国社会发展和进步的重要题材，也是学生借古看今，深切认识改革开放是振兴中华民族重要战略的好课例。

　　二、学生分析

　　前面已经学习了“动荡的春秋时期”，学生对春秋战国的社会形势有了初步的了解和认识，知道王室衰微，诸侯纷争四起。但是七年级学生刚刚接触历史，历史知识欠缺，对于史料的分析能力不强，无法理解经济基础决定上层建筑。

　　三、教学目标

　　知识与能力：了解战国七雄、商鞅变法等基本史实，感知战国时期我国历史发展的总趋势，辩证地认识战国时期的诸侯兼并战争。

　　过程与方法：识读《战国形势图》，获取有效历史信息。通过材料研读，学会论从史出的史学方法，通过商鞅变法的.开放性讨论，培养学生唯物主义史观。

　　情感态度与价值观：通过本课学习，使学生认识到，改革促进国家强大和进步，学习商鞅不畏强权，勇于改革的精神；通过了解都江堰水利工程，培养爱国情怀和国家认同感。

　　四、教学重点与难点

　　重点：商鞅变法

　　难点：理解战国时期在政治、经济等方面逐渐完成了社会转型

　　五、教学方法

　　自主阅读法、合作探究法、情境教学法

　　六、教学准备

　　教师准备：准备教学多媒体课件、搜集相关图片或影视资源。

　　学生准备：提前预习课文、了解相关背景知识、收集资料。

　　七、教学过程

　　（一）新课导入

　　创设问题情境“一个奴隶主的烦恼”：铁农具和牛耕的使用，让我开垦的私田增多，我成了一个大地主，但是，我的私田都是非法的，我是吃不好，睡不好，时刻担心土地变没了，这可怎么办？教师指出奴隶主的烦恼仅仅是战国时期社会变化的一个缩影，让学生快速把握本课的主线——“社会变化” 。

　　（二）师生互动

　　环节一：看七雄并立，评战国风云

　　1.对比春秋战国形势图，学生小组合作完成以下问题

　　（1）从春秋到战国，诸侯国形式发生了什么变化？

　　（2）“战国七雄”的地理位置在哪里？

　　（3）战国时期主要战役有哪些？你能说说这些战役的相关故事吗？

　　【设计意图】引导学生结合关键词“诸侯国形式”、“变化”、“战国七雄”、“地理位置”去读图和解决相关问题，让学生找出史料与问题的相关点，由问思答。

　　2.材料解析：

　　“七雄戈戟乱如麻，四海无人得坐家。”

　　—唐朝·胡曾《咏史诗·流沙》

　　（1）结合相关知识分析这时期的战争有哪些特点？

　　（2）当时的人们对战争会有什么样的想法？

　　【设计意图】面对文言文材料首先从让学生整体上感知材料的意思，从材料“七雄”引导学生从战国战争的角度去解题，在情感态度价值观上使学生感受到战争的残酷，从而珍爱和平。

　　环节二：求富国强兵，行商鞅之法

　　1.再次结合问题情景“一个奴隶主的烦恼”，引导学生分析商鞅变法的背景，教师可以结合结构示意图进一步讲解。

　　【设计意图】利用问题情景可以使历史变的鲜活，而结构示意图，让知识化繁为简，使学生易于理解商鞅变法的背景。

　　2.让学生朗读教材中商鞅变法的内容，整体感知商鞅变法，教师深度解析变法内容的巨大影响。

　　【设计意图】让学生在朗读的基础上能够了解商鞅变法的内容，但是影响理解难度较大，教师深度解析战国时期以商鞅变法为代表，在政治、经济等方面逐渐完成了社会转型，确立了新的制度，突破教学难点。

　　3.小组交流：

　　《史记》记载，秦孝公死后，太子即位。守旧的贵族诬告商鞅“谋反”，结果商鞅被处死。

　　1.请大家议一议，商鞅变法是成功了还是失败了，为什么？

　　2.商鞅变法给我们什么启示？

　　【设计意图】教师通过向学生讲解评价变法成败的标准，让学生掌握史论结合、论从史出的方法。

　　环节三：除岷江水患，叹李冰之智

　　1.结合视频让学生掌握都江堰的概况。

　　【设计意图】视频可以让学生形象直观的了解都江堰水利工程的构成及作用，认识人与自然和谐相处的积极意义。

　　2.结合图片进一步了解都江堰现今社会价值。

　　【设计意图】认识和感受我国古代人民的智慧和创造力，认识科学技术对社会发展的推动作用。

　　（三）随堂练习

　　商君治秦，法令至行，公平无私，罚不讳（hui）强大，赏不私亲近……

　　——《战国策.秦策一》

　　1.从材料中可以看出商鞅是怎样推行改革的？

　　2.商鞅变法成功的原因有哪些？

　　3.商鞅变法给我国经济发展有何启示？

　　方法指导：

　　1.引导学生把握好史料的人物“商君”，时间“战国”，相应措施“法令”，具体做法“公平无私”、“赏罚分明”，进而去解决相关问题，这样学生就不会因为是文言文材料就产生恐惧心理，从而掌握一定的分析史料的方法。

　　2.教师提示学生制约变法的成功与否的因素，这样学生就能分析的全面。

　　3.依据问题限定词“经济发展”“启示”，找准问题的切入点是商鞅变法的作用给国家发展的启示，在此基础上对课本知识进行迁移。

　　八、教学反思

　　（一）成功之处：

　　1.做到了知识前后联系，按“社会变化”这一条主线贯穿始终。

　　2.对商鞅变法等历史事件进行评价的时候，教给了学生客观的历史的评价标准。

　　3.能够结合相应试题去引导学生掌握分析史料的方法。

　　（二）不足之处：

　　1.对于一些历史专业术语解释不到位，如中央集权、封建制度等。

　　2.对于历史知识的拓展还不够，关于商鞅变法的例子，还可以联系到典故：“立木为信”。

　　（三）改进措施：

　　1.结合教材内容，制定出具体的预习提纲，分成具体小组，让学生在课前预习时准备好相关资料。

　　2.在授课过程中尽量补充相关史料，比如补充商鞅变法变法措施的相关史实，通过了解原始史料降低学生理解商鞅变法影响的难度。

历史教学设计2

　　教材分析：

　　本课又郑和下西洋和戚继光抗倭两部分内容组成。是岳麓版七年级下册第七单元第17课的内容。本课上承明朝的皇权高度集中，下接清朝专制统治的强化。反映的明朝对外关系的两个方面：一是友好交往，一个是反侵略的斗争。通过此课，可以反映出明朝时的经济、政治及外交状况，也可以反映出在中国封建社会的中后期，中国在整个世界的地位及发展趋势，激发学生的爱国责任心，所以本课在整本书中占有非常重要的地位。

　　学情分析：

　　七年级的学生学习兴趣浓厚，积极性强，有很强的探求欲望，但在思考问题时的广度和深度以及全面性还有所欠缺，所以教师要在保证学生掌握好基本知识点的基础上，引导学生，激发学生的.思考问题的能力和探究的能力。

　　教学设计思路：本课教学贯彻以学生为主体的思想，发挥老师的引导作用，培养学生的合作探究能力，激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习，在学习中体会到快乐。

　　教学目标：

　　一、知识与能力

　　引导生识读《郑和下西洋路线图》，培养学生的识图能力。让生归纳基本史实，培养生归纳历史事件的能力。让生分析郑和下西洋影响和戚继光胜利的原因，培养生分析历史事件的能力。

　　二、过程与方法

　　指导学生看图，了解郑和下西洋的史实及地理知识，要求学生讲述小故事，更加深刻的记忆知识点。比较中西方航海，让生感受郑和下西洋的规模。

　　三、情感态度与价值观

　　通过学习，增强学生的民族自豪感。树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，鼓励学生努力学习，报效祖国。

　　教学重点：

　　郑和下西洋、戚继光抗倭的基本史实。

　　教学难点：

　　如何全面的、辩证的看待郑和下西洋。

　　教学方法：

　　讲述、比较、讨论、讲故事、合作探究等方法。

　　课时：一课时

　　教具：

　　多媒体、图片等。

历史教学设计3

　　[课程标准]

　　（1）以人们衣、食、住、行、用等方面的变化为例，说明改革开放对人们生活方式所产生的影响。

　　（2）知道就业制度的变化，认识社会发展改变了人们的就业观念。

　　（3）以医疗保险制度的建立为例，说明社会保障制度在社会发展中的重要作用。

　　[教学目标]

　　1、知识与技能：

　　（1）通过本课学习，了解改革开放前后，人们在社会生活方面发生的变化以及在就业制度、社会保障体系方面的变化。

　　（2）培养学生用数字、图片等资料分析对比的能力。

　　（3）培养学生的历史发展观和进步观。

　　（4）培养学生辩证思维的能力。

　　2、过程与方法：

　　（1）安排学生采访或社会调查，收集改革开放前后人们在衣、食、住、行方面的'变化为第一手资料，作为课堂教学内容的补充。

　　（2）利用多媒体展示一些制度，数据。用数字有力说服，实施探究式学习，从而培养学生的辩证思维能力。

　　（3）采用“举办小型展览会”、“编写历史小报”等形式，培养学生的历史发展观和进步观。

　　3、情感态度与价值观：

　　（1）了解人们在社会生活方面发生的前所未有的变化，这是社会的进步，也是改革开放的胜利。

　　（2）认识到国家关于就业制度的改革，打破“铁饭碗”是社会进步的要求，人才竞争的需要。国家逐步建立和完善社会保障制度，是适应社会发展的需要。

　　[重点]

　　改革开放后人们在衣、食、住、行、用等方面的变化。

　　[难点]

　　改革开放后就业制度和社会保障体系的把握。

　　[教学设计思路]

　　教师组织学生有“节奏性”的活动，对比观察民国时期、近代的系列照片、社会调查、实物展示等，引导学生主动进入角色，深入理解变化现象及其内涵。

　　[教学过程]

　　导入：

　　一、衣、食、住、行的变迁

　　学生分为四组分别通过调查、采访了解改革开放前后衣、食、住、行等方面的变化。

　　1、衣

　　[家庭照片展示讲解]

　　[服装表演]

　　[小品表演]《抢购》

　　[数据展示]1990年城市居民衣着人均消费275、6元

　　20xx年城市居民衣着人均消费537、5元

　　2、食

　　[年夜饭调查]（地点、内容、花钱数、原因等）

　　[实物展示和解说]学生搜集的各类票据

　　[小故事]伤心往事

　　3、住

　　“小康不小康，关键看住房”学生（或小区）家庭住房情况调查。

　　（资料展示）国家统计局住房调查统计数据。

　　中国房地产协会副会长顾云昌“这十年来中国的房地产发展规模之大格局变化之快居世界之首。”

　　4、行

　　[社会调查]：（1）近十年家庭日常交通工具的变化。

　　（2）近十年南京市公路市政建设调查。

　　[小品表演]：20年重回故土

　　[情境对比]：文成公主入藏当年走了三年，今天请你护送文成公主入藏你会选择怎样的方式，大约要用多长时间？

　　二、就业和社会保障

　　1、就业制度的改变

　　[创设情境]报纸上的招聘广告、大学生人才交流会随处可见。

　　[采访]（1）年轻人如今的就业观念

　　（2）年长的教师他们年轻时的就业观念

　　（3）下岗的父母了解其下岗的经过及再就业的情况

　　[讨论]“铁饭碗”的打破是好事还是坏事？

　　为了选择更好的就业机会你认为应该做哪些准备？

　　2、社会保障体系的建立和逐步完善

　　[录象]社会保障体系的建立和逐步完善

　　[数据展示]

　　（1）到20xx年底全国参加养老保险的职工1、4亿人，是1990年的2倍

　　（2）企业离退休人员基本养老金社会发放率由1996年的12提高的20xx年6月的99、3。

　　（3）到20xx年8月城镇职工基本医疗保险制度覆盖人数达8200万人。

　　[谈一谈]社会保障体系的完善给你带来的感受？

　　板书设计：

　　21人们生活方式的变化

　　一、衣食住行的变迁

　　对比改革开放的前后变化

　　二、就业制度的改革和就业保障

　　1、就业制度的改革内容

　　2、就业保障体系的内容及作用

　　布置作业

　　1、练习册

　　2、课堂的动脑筋

　　教学后记

　　本节教学内容较为简单，学生容易理解。因此我采用自学的方式，学生掌握快，知识通过对比牢固，效果好。

历史教学设计4

　　教材分析

　　本课内容为第二单元“国家的产生和社会的变革”的重点，是理解封建制度确立和起步的重要一课。

　　本课主要介绍了春秋战国时期的社会大变革。通过对铁农具和牛耕技术的使用、都江堰的出现和商鞅变法的实行来展示这一时期的变化，突出反映了变化的实质实质是导致封建制度的确立和封建社会的形成。本课是继第七课“春秋战国的纷争”的延续。春秋时期的变革，推动了生产力和生产关系的变化发展，为后来秦的统一打下基础。因而具有承上启下的作用，又为下一单元“同一国家的建立”做好了铺垫。

　　教学重点：商鞅变法的主要内容和历史作用

　　教学难点：我国封建社会的形成

　　学情分析

　　学生虽然学习了一些历史知识，但还没有形成比较规范的历史学习能力和方法。而且学生的知识积累有限，对中国古代社会变革的历史知识储备较少。所以，学生对本课所涉及的历史知识理解起来困难比较大，对历史现象的认识没有上升一定的高度，缺乏分析问题的能力。

　　教学目标

　　（一）知识与能力

　　1、了解战国时期对铁农具和牛耕的广泛使用和都江堰水利工程等情况。

　　2、了解商鞅变法的主要内容和历史作用。

　　3、理解战国时期社会制度的根本性变化。

　　（二）过程与方法

　　1、通过学习商鞅和李冰的活动，认识历史人物对历史发展的作用。

　　2、通过观察“都江堰水利工程平面图”，提高识图、用图的能力。

　　（三）情感态度与价值观

　　1、通过了解都江堰设计原理，体会中国古代劳动人民的智慧。

　　2、理解商鞅变法的作用，树立改革促进社会发展的意识。

　　教学策略

　　1、充分利用多媒体资源，将铁农具、牛耕技术、都江堰和商鞅变法的相关情况通过多媒体技术呈现出来，增强学生的直观感受。

　　2、运用观察学习法，引导学生通过观察都江堰的结构和功能，认识李冰父子的伟大贡献，体会中国古代劳动人民的智慧。

　　3、运用概括归纳的方法，启发学生把商鞅变法等知识综合分析，加深对战国时期经济发展的主要原因的理解。

　　教学过程

　　（一）情景导入，呈现目标

　　教室结合现实问题，创设情景。2008年5月12日，发生四川汶川的大地震造成重大的破坏。离震中不远的都江堰市，有一项修筑于两千多年前的水利工程，却几乎没有受到破坏。这项水利工程是什么？战国时期为什么修筑这样的水利工程？当时的社会状况如何？今天我们就来学习第八课——大变革时代。

　　学生认真倾听，动脑思考，自由回答问题。课件显示课题，引入新课。

　　课件出示学习木匾，学生认真识记、思考学习目标，明确学习要求。

　　（二）自主合作，梳理知识

　　出示学生阅读思考题：

　　1、战国时期发生了哪些社会变革？

　　2、观察“都江堰水利工程平面图”，讲述为什么会在这个地方建设，它是怎样起到防洪、灌溉作用的？

　　3、商鞅变法的背景、内容和作用是什么？

　　4、商鞅变法是成功了还是失败了？为什么？

　　5、我国的封建社会是怎样确立起来的？

　　6、你佩服李冰还是商鞅？为什么？

　　学习先自主学习，自读教材内容，观察历史地图册上的相关图片，梳理知识要点。在教材画出知识要点，并整理到笔记本上。

　　对于2、4、5题，可以通过合作学习，讨论解决。

　　教室巡视，观察学生的学习情况，指导学生观察“都江堰水利工程平面图”的顺序、要点。

　　引导学生从对国家和对个人两个方面的影响进行分析，一场变革的成功或失败在于变法的目的是否达到，是否发挥了积极的作用。

　　引导学生对李冰、商鞅进行评价的时候，应该结合他们各自的活动和时代的需要来评价。

　　（三）展示交流，精彩点拨

　　各小组汇报成果

　　1、课件显示图片：“战国时期的铁制农具”、“战国时期的锄范”、“铸造铁制农具示意

　　图”；课后“思考与探究”。

　　铁农具和牛耕技术对生产的发展有什么作用？

　　学生思考回答：铁农具和牛耕技术的推广，使土地利用率和农作物的产量显著提高。

　　2、课件显示图片“都江堰现状全景图”。为什么李冰要在这个地方修建都江堰呢？学生通过观察讨论后，指图讲解，对都江堰简单介绍。理解都江堰防洪灌溉的原理，感受它的伟大、科学、巧妙。

　　欣赏、讨论教材中第61页李冰石像和诗句：“始知秦太守，伯禹亦不知。”

　　共同总结：都江堰因地制宜、因势利导。科学而合理地利用自然资源，使成都平原变成“天府之国”。两千多年过去了。都江堰至今还在造福于人民，这样高超的设计和工程质量不能不令人赞叹，人们千秋万代都在颂扬着李冰的功绩。

　　3、指导学生排练历史短剧：商鞅变法

　　第一幕：舌战旧臣

　　第二幕：立木为信

　　第三幕：商鞅变法

　　第四幕：千秋功过

　　教师引导学生把握角色的心理和语言，然后分角色排练，各组派代表上台表演。某一小组的表演是否符合历史史实，由其他小组进行评价。教师着重对学生评价方法进行引领。

　　4、战国时期都有哪些变化？时代特征是什么？

　　学生讨论回答：铁农具和牛耕技术的使用、兴修水利等属于生产方面的变化，封建地主与农民的出现、商鞅变法、封建制度的确立等属于政治上的变革。引导学生归纳出时代特征——大变革的时代。

　　引导学生概括归纳知识提纲，多媒体展示板书设计。

　　教师启发分析变法运动与战国社会生产力发展的相互关系，从而得出战国社会生产力发展是推动社会进步的最主要原因。

　　自由提问：在本节课的学习中，还有那些没弄懂或感兴趣的问题？以学生回答、评价为主，教师给予总结性点评。

　　（四）目标检测，反馈矫正。

　　学生独立做题，检测学生对本课知识的学习情况。

　　1、阅读材料，回答问题。

　　卫鞅曰：治世不一道，便国不法古。”

　　（1）文中卫鞅指的是谁？

　　（2）请概括这次变法的主要内容。

　　（3）请你分析这次变法的作用。

　　参考答案：

　　（1）商鞅。

　　（2）国家承认土地私有，允许自由买卖。奖励耕战。建立县制。

　　（3）经济发展，国富兵强，为秦统一六国打下了基础。

　　2．战国时期都有哪些变化？时代特征是什么？

　　自我反思、总结本节课的`收获和不足。

　　教师反思

　　本节课的学习内容对于初一学生来说难度较大。为此，课前我鼓励学生查阅资料、撰写讲稿、绘制挂图等。通过角色体验、表演历史小短剧等手段来激发学生的学习热情，学生在热烈的气氛中掌握了基础知识，进行了思维的交流与碰撞，学生支配的学习时间和活动空间都比较充裕，教学过程基本上是在师生互动中完成的。

　　由于学生的历史知识储备较少，加上教师引导的欠缺，学生在讨论过程中还不够积极主动、热烈深入。今后教学中要创设更加宽松的环境、民主的氛围，积极引导，是学生敢想、敢说，积极主动参与课堂交流。同时，教师应充分重视学生的见解，每一次讨论或各抒己见之后，要引导学生从不成熟的认识中归纳出一定的结论，不断提高学生的创新思维能力。

　　专家点评

　　本课较好地体现了新课程倡导的理念。围绕教学目标展开学习，以大变革为基本线索，抓住新知识与生活实际和社会热点的联系，实现了历史教学与社会现实的有机结合。课堂结构合理，准确把握重点和难点，形成了解决问题的一些基本策略。在教法运用上突出了学生主体地位，学生参与课堂活动面广，生生互动、师生互动有对话氛围，有效地引领了学生的思维，促进了学生认识的提升和能力的提高。

　　角色体验与教学内容融合得较好，但在角色体验的设计应用上做得还不够充分。要面向全体，保证人人都有机会参与思考和体验，这样才能确保角色体验的有效性。

历史教学设计5

　　一、历史背景

　　⑴经济背景：生产力生产关系经济结构经济格局……

　　⑵政治背景：政局制度体制政策阶级民族外交军事……

　　⑶文化背景：思想、宗教科技教育……

　　二、历史条件：

　　与背景分析基本相同，更侧重于有利因素

　　三、原因广度：

　　原因=主观(内因)客观(外因)

　　⑴主观原因：事件发起、参与者内在经济、政治、思想诸方面因素

　　⑵客观原因：自然、社会环境、外在各方面经济、政治、思想因素等

　　原因广度与背景分析方法基本相同，背景侧重于静态分析，原因更侧重于动态分析。

　　四、原因深度：原因：

　　→直接→主要→根本

　　⑴直接原因：最直接引发事件的偶然性因素(导火线、借口等)

　　⑵主要原因：包括引发事件的主观、客观各方面重要因素

　　⑶根本原因：历史趋势(生产力发展、时代要求)主观需要等

　　三者既有层次区别，又有联系渗透，如”五四“运动爆发的直接原因是巴黎和会上中国外交失败;主要原因涉及当时国内外各种矛盾，包括帝国主义侵略、北洋军阀黑暗统治、民族资本主义发展、无产阶级壮大、十月革命影响、马克思主义传播等因素;根本原因则是主要原因中最深层的因素。

　　五、矛盾分析：

　　生产力与生产关系矛盾、经济基础与上层建筑矛盾、阶级矛盾、阶级内部矛盾、民族矛盾、宗教矛盾、不同利益集团矛盾……

　　答题思路

　　1、答题的文字表达方式

　　基本方法：文字表达一要字迹端正、排列整齐、疏密得当;二要文句通顺、平实、语言准确;三要在形式上”三化“，即段落化，一问一段，简明直观;要点化，一个得分点一句话;序号化，不同的段和不同的句上标出不同的序号，做到条理分明，一目了然。

　　2、如何分析变法或改革成败的原因：

　　基本方法：注意四点：一是看当时历史发展的潮流和趋势，改革或变法是否符合历史潮流和趋势。二看改革的政策与措施是否正确，是否得以有效贯彻。三看新旧势力的力量对比。四看改革者的素质如何。

　　3、外显比较式问答题的解题思路

　　基本方法：外显比较式问答题的特点是比较的范围具有确定性。解答时要认真审清比较对象比较项、限制条件，分析问答题要求与课本知识的关系，然后按设定的项目之间的逻辑关系。

　　4、内隐比较式问答题的解题方法

　　基本方法：解答此类内隐式比较问答题，关键是根据题意，比较对象做具体分析，自己设法确定比较项。如果是历史事件、历史现象的比较，比较项一般从背景、原因、过程、特点、结果、影响和性质等方面确定;如果是历史人物，比较项一般从所处时代、所处阶级、主要功绩、局限性、历史地位、影响评价等方面确定。

　　5、比较项的确定方法

　　基本方法：属于历史人物概念的可分为国籍、时代、称谓、主要活动、评价等要素。属于历史事件概念的可分解为背景、时间、空间、主体、经过、意义等要素。属于历史现象概念的历史在诸因素与历史事件的诸因素基本相同，但要把经过改为主要内容或主要表现。属于历史制度概念的可分解为背景、时间、制定者、主要内容、评价等因素。属于历史革命的知识可分解为革命任务、组织与领导、斗争纲领、主力、方式、性质结果等因素。属于历史革命结果及影响的知识结构有包括进步性、局限性等。

　　6、分析、评价中国古代社会经济发展原因的解题思路

　　基本方法：分析社会经济发展的原因，一般可以从以下几个方面着手：一是生产力因素，包括生产工具和生产技术的改进，水利的兴修，天文历法的进步，劳动力的投入等;二是生产关系因素，包括新的生产方式的确立，土地政策的调整，农民起义对地主阶级的打击;三是上层建筑的因素，包括中央集权制度，重农抑商政策的'保护与鼓励，宗教、文化制度对经济发展的反作用等，四是看对外关系与民族关系是否有利于经济的发展;五是看社会环境因素，国家是否统一与安定;六是地理条件的因素等。

　　7、分析经济特征型问答题的解题方法

　　基本方法：分析经济特征要注意三点：其一，从复杂的经济现象中去揭示基本特征;其二，分析其特征形成的原因及影响;其三，揭示特征语言要精辟，高度概括，要源于教材、高于教材。

　　8、历史问答题表述中的归纳概括方法

　　基本方法：归纳和概括历史知识的能力是两种不同的历史思维能力。归纳指将众多或零散的或反复出现的历史史实，按其同类梳理，使之由繁杂到简约、由纷乱到条理、有个性到共性的认识;概括是把具有相同属性的历史事物联合起来，形成带有规律性的、普遍性的道理。归纳是概括的前提。

　　9、开放性问答题的答题方法

　　基本方法：解答开放性问答题必须明确：重要的不是持何种观点，而是能有理有据的论证自己的观点，即论证是否符合逻辑，是否严密，材料与观点是否统一，理由是否充足。因此，解答此类题目，首先要确定观点。

　　其次，要通过对史实的概括提炼，来充分支持观点，尽量少漏观点支持点。第三，要做到史论结合，有论有据。第四，论述要全面，如该题在肯定积极作用的同时，要指出消极作用，切忌绝对化。

　　10、如何解答主观题中”说明了什么“类型的问题

　　基本方法：回答说明了什么，实际上是考查把握历史本质，揭示历史发展规律的能力。回答是可以按照这样的思路进行。(1)这种斗争的目的是什么?有何进步或倒退的作用?(2)这种斗争的失败是一种历史的必然还是一种偶然?(3)如果是偶然，说明斗争的曲折复杂，而且要进一步创造条件;如果是必然则说明这种斗争的根本无法实现，是空想。

　　11、分析历史事物、历史现象的背景

　　基本方法：历史背景是影响、预示事物发展趋向的客观条件，是对导致历史事件发生的各个方面的因素进行概括总结，这些因素可能是显现的，隐现的。

　　可以从三个方面着手：历史因素方面：是否是历史发展的需要。现实因素：是否符合现实情况的需要。主观因素方面：是否是当事人主观愿望能够的需要。

　　12、论述题的解答和史论结合的方法

　　基本方法：回答论述题一般有三个步骤。第一、判断是非，表明自己的饿观点。第二，列举史实，说明自己的观点。在这一步当中有注意将母观点(即总的观点)分解成若干个子观点，用所掌握的史实进行论证。观点的展开要有层次性，做到由表及里，有浅入深，环环相扣，逻辑严密。而每个观点都要有史实的支撑，做到史论严密结合。第三，要适当小结，升华观点。解题中的史论结合，主要是指要有适当的史实作为立论的基础，要有鲜明的观点作为立论的导向;坚持”从历史中来，到历史中去“的原则。”从历史在中来“，就是从史实中提炼观点，”到历史中去“就是由观点驾驭史实，做到观点与史实的统一。

　　13、怎样评价历史人物

　　基本方法：评价历史人物，实际上就是要评价其一生的功过是非。要正确评价一个历史人物，首先，必须全面把握其历史活动;其次，要按一定的标准和原则把这些活动分为积极(或进步、功绩)和消极(或反动、过错)两方面，对于有些历史人物，其活动呈现明显阶段性，所以还要分阶段评价;第三，评价的标准和原则有：(1)生产力标准(2)人民群众和英雄人物对历史发展的不同作用的唯物主义原则，不要夸大英雄人物的作用(3)阶级的观点(4)时代的观点，即要把历史人物放到特定的历史条件下评价，符合时代发展要求的，则肯定，反之则否定，同时注意不要用现代人的标准评价古人;(5)不要以偏概全(6)客观公正，不要带感情色彩(7)注意两点论和重点论的统一。

历史教学设计6

　　一、教材分析

　　1、教材地位：

　　本课从三个方面说明了第二次世界大战后国际局势的重大变化――以霉素味厚的两极世界格局的形成。作为开篇第一课，它起着承上启下的作用，两极世界的形成是第二次世界大战前后国际关系中世界格局的重要转折点，又是两极格局到多极化趋势转变的起点，因此本课有着重要的作用。

　　2、教学目标

　　根据课标要求和教材的编写意图，以及高中学生的认知结构和心理特征，我拟定了以下的教学目标：

　　（1）知识与能力

　　了解两极格局形成的根本原因、冷战表现和对国际关系的影响，认识美苏冷战对二战后国际关系发展所产生的重大影响，培养学生运用辩证唯物主义观点全面评价历史问题的能力。

　　理解美苏两国对峙中各自采取的政治、经济、军事措施；就美苏两国在“冷战”状态下的对抗和矛盾的机会对世界和平和国际关系进行深刻分析和理解。

　　（2）过程与方法

　　通过图片、视频的演示，创设情境，引导学生积极参与课堂；通过课堂讨论和问题探究，培养学生论从史出、分析问题的能力。

　　（3）情感态度与价值观

　　理解美苏争锋是两大阵营的对峙，实质是美苏国家利益的争夺。

　　“冷战”背景下美苏双方的激烈争夺给世界和平与安全带来了极大威胁。

　　3、重点和难点

　　本着历史新课程标准的要求和学生的认知水平，我确立了本课的教学重点、难点。

　　重点：美苏冷战的表现和对国际关系的影响。

　　难点：两极格局对二战后国际关系发展的影响

　　二、教法学法

　　1、学情分析

　　授课对象为高一学生，思维活跃，求知欲强，他们已经具有一定的理论基础和逻辑辨证思维能力，能较为全面地看待问题，初步具备了查找和收集资料、获取有效以及自主学习的能力。这些都为教学目标的达成提供了较好的基础。

　　2、教学方法

　　（1）指导学生阅读教材，根据学案做好课前预习，初步建立知识体系。

　　（2）利用现代技术辅助教学，整合课本资源，采用情境教学法、阅读指导法，分组讨论法、合作探究法等。

　　3、学法指导

　　利用自主学习、协作学习培养学生自主学习能力和合作探究能力，重视学生的参与，培养学生的积极性、主动性、合作性、创造性，促成学生良好学习习惯的养成。

　　三、教学过程

　　根据课标要求和学生的特点，在教学过程环节中我设计了四个环节：课前预习、自主学习、创设情境、导入新课、合作探究，师生互动、分层训练、巩固提高。

　　首先――课前预习、自主学习：提前下发学案，学生根据学案做好预习。

　　设计意图：培养学生的自主学习能力，初步构建知识体系，让学生带着问题有针对性地听课。

　　其次――创设情境、导入新课：

　　20xx年3月19日作为急先锋的法国率先轰炸了利比亚首都的黎波里，事隔5个月后，战事依旧。法国为何成为北约军事轰炸的急先锋？1949年法国成为北约成员国，1969年法国宣布退出北约，20xx年法国又通过投票重返北约，法国为什么对北约朝三暮四，北约却又是一个什么样的组织？今天我们大家通过本课的学习就可以解开这其中的秘密。

　　设计意图：通过创设情境，活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣。

　　再次――合作探究、师生互动

　　我将教材整合为四部分：两极格局形成的背景、过程、主要对抗形式和两极格局的影响。指导学生阅读教材，思考问题，通过合作探究来突破重难点。设计意图：突出重点，条理清晰，有利于学生构建完整清晰的知识体系。

　　一、两级格局的形成的背景

　　利用多媒体显示五则材料，分别是德国、英国、法国、美国和苏联在二战后的状况（包括政治、经济、军事等），让学生阅读材料，分析二战后两极格局形成的背景，理解美苏两国国际利益、社会和意识形态的冲突是两极世界形成的根源。

　　设计意图：引导学生阅读材料，从中提取有效信息，提升学生材料解析能力。

　　二、两极格局形成的过程

　　利用多媒体显示：两极世界的形成的框架――两极世界的形成的标志――两极世界的瓦解的标志，让学生在教材中快速寻找答案。

　　设计意图：熟悉教材，形成对知识体系的整体认识。

　　三、两极格局主要对抗形式：冷战

　　1、冷战的含义：教师介绍含义

　　设计意图：让学生清晰地掌握概念，有助于理解本课重点。

　　2、冷战的过程

　　多媒体显示三幅图片：1946年“铁幕演说”；1947年杜鲁门国会咨文；1991年苏联解体。利用图说历史的方式让学生掌握冷战的过程：冷战序幕（1946年铁幕演说）――冷战形成的标志（1947年杜鲁门主义）――冷战的瓦解（苏联解体）。

　　设计意图：形象直观的图片，使学生获得感性认识的同时，心灵又受到强烈的震憾。加深对历史变迁的.理解，培养学生的观察能力。

　　3、冷战的表现

　　利用多媒体演示视频，让学生边看边思考冷战的表现，并以表格的形式总结。

　　设计意图：打破时空限制，化远为近，化静为动，图文声像并茂，形象逼真地再现已消逝的历史现象，创造了历史情境，激发学生学习的兴趣。

　　4、冷战对国际关系的影响

　　以小记者采访的形式突破本课难点：把学生分成五组人，分别扮演民主德国人、朝鲜人、古巴人、中国人、和越南人，一名学生扮演小记者，分别采访五国人，让他们分别就20世纪五六十年代的国际国内形势对自己生活带来的影响发表言论。在此基础上，总结出冷战对国际关系的影响是：全面冷战和局部热战。

　　设计意图：一方面可以培养学生合作探究意识，享受自主学习的乐趣；另一方面在多样化、开放式的学习环境中，培养实事求是的精神和探索历史问题的能力，提高创新意识和实践能力的教学理念。

　　四、两极格局的影响

　　辩论：正方：两极格局有利于世界和平；反方：两极格局不利于世界和平。

　　设计意图：历史课程是人文教育的基础课程。历史教学的一个重要任务就是使学生树立对国家、对民族的历史责任感和使命感，此处及时升华了本课教学内容，帮助学生形成两极格局下美苏双方的激烈争夺给世界和平与安全带来了极大威胁，但由于美苏双方势均力敌，避免新的世界大战的正确认识，落实了本课对于学生的情感态度与价值观的要求。

　　最后――分层训练、巩固提高：将学生分成学习小组，学生分组讨论学案上的高考真题和课时训练题，发现并提出问题，小组间互相讲解，教师适时对易错题或难题给予方法上的指导。

　　设计意图：高考真题训练有助于学生在学习中把握高考方向；分层训练是尊重学生的差异性，让所有的学生都得到发展。小组间共同探讨解决问题，使学生获得学习上的愉悦，更提高了学生对历史的感悟和表达能力。

历史教学设计7

　　教学目标

　　知识与能力：

　　通过了解春秋战国时期铁制工具、牛耕等生产工具的使用情况，理解先进生产技术在促进社会发展方面的巨大作用。通过分析理解春秋战国时期社会变革的现象，认识到封建生产关系比奴隶制更能适应生产力发展。在掌握和了解商鞅变法的主要内容及其历史作用的基础上，分析商鞅变法的成败，以掌握初步分析历史问题的方法。

　　过程与方法：

　　通过学习商鞅变法、创设问题情境，培养“解决”历史问题，再实践前人的创新过程的探究式学习方式。

　　情感态度与价值观：

　　通过学习商鞅变法，培养改革意识和创新精神，树立“实现抱负不怕挫折和牺牲”的观念，从顺应历史潮流、推动社会进步的角度去认识人生的价值。

　　重点和难点

　　本课重点：商鞅变法的主要内容和历史作用

　　本课难点：封建社会的形成。

　　教法学法：分组导学,学生自学探究。

　　教学手段：多媒体

　　教学设计：

　　课前准备：

　　1.将学生分为4个小组，布置研究任务。一组：研究大变革的时代背景。二组：搜集商鞅的.有关资料。三组：用历史短剧的形式表现出商鞅舌战守旧群臣。四组:调查改革开放前后人们生活水平的变化.

　　2.教师查阅书籍、报刊、网站等，收集相关资料。了解学生的准备情况以便能及时、准确地对学生的资料作出评价、指导。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　国庆长假就要到了,请同学们谈谈打算怎样度过假期?

　　你们知道上世纪70年代人们是怎样过假期的吗?

　　四组同学进行了调查,请他们展示调查结果.

　　通过调查,我们知道人们的生活水平有了很大提高.发生变化的原因是什么?

　　学生[改革开放]

　　改革是推动社会进步的重要方式,春秋战国时代也是一个大变革时代,让我们了解当时的改革是怎样推动社会进步的.

　　二、展现大变革的时代背景

　　通过学生角色[奴隶、统治者、新兴地主]扮演，展现大变革的时代背景

　　1.铁农具和牛耕的使用，生产力水平提高。奴隶生产积极性不高。

　　2.奴隶主大量开垦私田，改变剥削方式，成为新兴地主。

　　3.统治者统治面临危机。[“公田不治”诸侯争霸]

　　三、讨论问题：

　　假如你是当时的统治者，怎样解决这些社会问题?

　　通过学生讨论，得出结论，要变法改革。

　　四、指出当时各国都进行了变法，提问最彻底的变法在哪国?

　　引出秦国商鞅变法。

　　二组同学介绍商鞅。[以多种形式展示]

　　商鞅最主要的功绩是变法.,那么变法的具体情况怎样?

　　三组同学表演历史剧商鞅舌战守旧群臣。

　　地点：秦王宫殿

　　人物：秦孝公、商鞅、大臣甲、乙、丙主持人

　　场景：秦孝公与商鞅对坐于舞台右侧，作议事状，大臣甲、乙、两边说边上。

　　大臣甲：听说孝公要启用商鞅这穷小子进行变法，这不是乱了祖宗的规矩了吗?

　　大臣乙：是啊，祖宗传下来的规矩怎么能够乱改!

　　大臣丙：我们赶快去劝劝孝公吧!

　　主持人：孝公心里非常赞成商鞅的主张，觉得不变法就不能使秦国富强起来，但是看到反对的人那么多，又感到为难，就把许多大臣召集到一起，让他们辩论。

　　大臣甲：现在的制度是祖宗传下来的，官吏做起来得心应手，老百姓也都习惯了。不能改，改了准会乱!

　　大臣乙：新法是胡来，是谬论!

　　大臣丙：古法、旧礼改不得!

　　商鞅：你们口口声声讲什么古法、旧礼，请问这一套能使国家富强起来吗?从古以来就没有一成不变的法和礼。只要对国家有好处，改变古法、旧礼有什么不对?墨守成规只能使国家灭亡!

　　众大臣：这……这……

　　孝公：先生说得对，新法非实行不可!秦国现在很多人大量开垦私田，不向国家交税，贵族生来就有爵位和田宅，整天游手好闲，百姓不愿生产和当兵打仗，地方贵族不听中央指挥。先生认为应该采取什么措施来改革?

　　讨论：假如你是商鞅，你会采取什么措施?

　　学生讨论，制定变法措施。

　　用多媒体展示商鞅变法内容。

　　讨论问题：秦孝公死后，太子即位。守旧的贵族诬告商鞅“谋反”，结果商鞅被处死。请大家议一议，商鞅变法是成功了，还是失败了?为什么?

　　引导学生总结出商鞅变法的历史意义。

　　五、小结：

　　这节课你有什么收获?

历史教学设计8

　　教学说明第19课《江南地区的开发》是人教版新课标历史实验教材（七年级上册）中的教学难点之一，我从以下四个方面思考本课的教学。

　　一、依据《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”）的“内容标准”，总体把握教材内容

　　“江南地区的开发”一课共有三个子目、四个内容，即西晋的兴亡、内迁的各民族、淝水之战和江南地区的开发。本课从宏观上简要介绍了魏晋南北朝时期的主要历史。

　　按传统的教学思路，以上四个内容中的前三个内容应该更重要一些，江南地区的开发一目则为次要内容。新课标在第8页的“内容标准”中这样要求：“说出人口南迁和民族交往促进了江南开发的史实”。而对于本课的其他内容则没有明确要求。于是我依据新课标，结合教材内容，认为本课可以围绕“江南地区的开发”这个主题来把握。

　　前两目“西晋的兴亡”和“内迁的各族与淝水之战”，可以视为“江南地区的开发”的背景原因。教材介绍了人口南迁和民族交往的原因和史实。第三目讲述的是江南地区开发的结果和表现。因此，本课教学时要紧扣课标明确要求的“江南地区的开发”这个内容进行，排除了按朝代的更替或分裂对峙等主线把握教材的思路，把看似散乱的三目、四个内容，按江南地区开发的原因和结果来处理和把握，使历史线索更简单，本课教学主题也更明确。在此基础上，我把教学重点定为江南地区开发的史实和原因。

　　二、从关注学生的'兴趣出发，调整教材的顺序

　　兴趣是最好的老师。从对学生的各项调查中发现，影响学生历史学习兴趣的因素除去实用性差之外，一项重要因素是历史教师喜欢按部就班地按照教材讲课。历史学科有很强的时间性和空间性。所以，教学中按时间顺序、空间顺序、历史的因果关系等思维方式讲述历史、学习历史的方法很好，可是这样做的最大弊端是缺乏对学生思维的挑战。

　　从教育学的研究来看，具有挑战性思维的问题，能够极大地调动人类思维的积极性和主动性。为了调动学生学习的积极性、主动性，从而最终激发学生学习历史的兴趣，我调整了教材的顺序，将教材的第三目调到最开始讲授，将前两目调整到后面来学习，即先讲江南地区的开发这个“果”，后谈江南地区开发的原因。将因果关系的惯性思维方式，改变为逆向推理思维方式，由结果探究原因，挑战学生的思维，力求让学生在挑战中以积极主动的状态学习本课内容。

　　三、从转变学生的学习方式和教师的教学方式入手，设计教学活动

　　本次课程改革的最终目的是：从根本上转变学生的学习方式和教师的教学方式。提倡学生的合作性学习、研究性学习，使学生掌握终身必备的基础知识和学习方法；教师由传统的知识传授者变为学生学习的指导者、参与者和合作者。这两种转变是一个量的积累过程。

　　我在设计本课的教学活动时，力求在这两个转变上有一定的体现和反映。本课的教学活动设计思路为：教师指导学生主动地获得知识，了解基本的历史线索，掌握历史学习的基本技能和方法，并有一定的情感体验。为此，我安排了两大教学活动：1.让学生分小组带着“江南地区的地理范围”和“江南地区的开发成就”这两个问题读《江南地区的开发图》；2.学生在探究江南地区开发的原因时，我设计了“假如我生活在魏晋南北朝时期的北方，会不会迁移到南方”这个问题。这样设计的目的，一方面是强调学生在读图时要注意的问题，让学生在读图解决问题的过程中掌握读图的基本方法，同时培养学生阅读历史地图的基本技能，并且进一步加强学生间学习的合作性；另一方面，引导学生自主地了解当时北方的战乱情况，然后迁移知识，解决问题。

　　四、以引导学生关注身边的历史为目的，安排学生的讨论活动

　　历史与现实有着许多的相似，学习历史是为了更好地把握现在和将来，所以历史教学要引导学生关注身边的历史，关注当今的社会问题，将历史与现实有机结合起来。

　　为此，我由“开发”一词引入，让学生将当今的各种开发活动与历史上江南地区的开发联系起来，拉近距离，贴近学生生活。在课堂教学的最后，安排了学生的讨论活动。主要讨论了以下三个问题：1.历史上的这次人口南迁在本地留下了哪些痕迹？2.这次江南地区的开发对我国经济的发展有什么影响？3.通过本课的学习，你认为对当今的开发活动可以获得哪些启示和借鉴？设计的思路是：指导学生关注本地的历史，关注身边的历史。懂得学习历史可以更好地为现实服务。

　　教案设计

　　一、教学目标

　　（一）知识与能力

　　学生通过学习，了解西晋、东晋、前秦、南朝的建立及更替，知道匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等北方少数民族内迁的史实。明确淝水之战的时间、背景、经过和影响。

　　学习了解魏晋南北朝时期江南地区得到开发，农业、水利、手工业等发展较快的史实。

　　通过探究江南地区开发的原因，了解到自东汉末年以来北方少数民族不断内迁，北方长期战乱、人口大量南迁及江南地区开发的原因。南迁人口带来了大量的劳动力和先进的生产技术，加上南方优越的自然环境和相对安定的社会环境，促成了南方经济的发展。

　　（二）过程与方法

　　1.学生分组研读“江南地区的开发”图，进一步了解阅读历史地图的方法──通过图例读地图，感知历史地图中一些直观的有效信息。

　　2.组织学生探究江南地区开发的原因，一方面有利于学生积极性的调动，另一方面用“问题解决”的方法引导学生自主学习相关历史知识，自主解决问题。

　　3.通过创设历史情境话题：“假如我生活在魏晋南北朝时期会不会南迁？”让学生理解魏晋南北朝时期北方战乱的严重程度，并对新知识进行迁移。

　　（三）情感态度与价值观

　　学生在探究江南地区的开发原因的过程中，认识到和平、安定是经济发展的重要前提条件。

　　引导学生关注本地区在历史上的发展情况。

　　（四）教学的重点、难点及处理

　　本课的主题是“江南地区的开发”。

　　本课的重点是江南地区开发的史实和原因。本课的难点是内容多、头绪多，教学重点内容不突出。

　　从三国以来，江南地区逐步得到了开发，表现在兴修了许多水利工程，农业的发展和进步，手工业的发展等方面。原因主要是东汉末年以来政治不稳定，加上北方少数民族不断内迁，北方长期战乱，造成大量人口南迁，南迁人口给南方带来了大量的劳动力和中原先进的生产技术，从而促进了江南地区的开发。

　　采用小组先研读“江南地区的开发”图，从了解魏晋南北朝时期江南地区开发的情况入手，突出“江南地区的开发”这一教学内容。以引导学生探究江南地区开发的原因为主线，将西晋的兴亡和内迁的各族、淝水之战视为背景原因来处理，突破本课难点。

　　二、教学方法

　　问题解决、自学讨论法

　　（一）课前导学

　　了解本地区是否经历过这次开发，有什么历史的痕迹？

　　（二）教学渗透点

　　1.学生分小组研读“江南地区的开发”图，解决几个问题，进一步强化合作学习的意识，同时训练学生阅读历史地图的技能，并关注自己家乡在历史上的发展情况。

　　2.组织学生探究江南地区开发的原因，激发学生学习这段历史的兴趣，通过历史事实使学生获得只有和平、安定的社会环境才能发展经济的情感认识。

历史教学设计9

　　一、科学定位，优化教学效果

　　（一）依据课标，确定教学主题。

　　首先，本课的课程内容为通过经济繁荣、开放的社会风气和唐诗的盛行，了解盛唐的社会气象。以文成公主入藏等史实为例，说明唐代民族和睦。其次，本课主要学习四部分内容，即经济的繁荣、民族交往与交融、开放的社会风气、多彩的文学艺术，分别从经济发展、民族关系、社会生活和文学艺术四个方面展开，四者之间相互联系，从不同侧面共同展现了唐朝的盛世景象，这些内容均和本单元主题切合，由此，我认为本课的教学主题可以确定为繁荣、开放。紧扣这一主题，确定本课的教学目标为：知道唐朝前期农业、手工业、城市繁荣的表现，知道唐太宗实行开放的民族政策及唐朝民族交往交融的情况，了解当时的开放的社会习俗及多彩的文学，知道文成公主对汉藏团结的历史贡献；通过历史图片及文献资料的阅读、鉴赏，学会发掘、概括历史信息，并分析相关现象出现的原因；感受盛唐气象，增强文化认同感，树立民族平等友好的观念，认识到中华民族的历史由各族人民共同缔造。

　　（二）立足课堂，培育历史素养。

　　历史素养的发展离不开教育，历史教育教学是实现培养与发展学生历史素养的有效途径。因此，课堂教学必须紧紧围绕着培养学生核心素养这一主线展开。在本课中，最突出的历史素养有：

　　（1）史料实证素养，本课运用了大量古代的壁画、瓷器、雕塑、石碑、绘画、书法等实物史料，如展示出土的秘色瓷、唐三彩骑驼乐舞俑，证明唐朝陶瓷业生产水平很高，展示唐戴帷帽女子骑马雕塑、吹排箫乐伎壁画说明唐代社会风气的开放，展示颜真卿的《颜氏家庙碑》、柳公权的《玄秘塔碑》、阎立本的《步辇图》、敦煌莫高窟的彩绘壁画和雕塑等说明唐朝书法、绘画方面成就斐然。这些实物对于历史研究起到了证据作用，潜移默化地培养了学生的史料实证的学科精神。

　　（2）家国情怀素养，本课通过讲解唐朝经济的繁荣、民族的交融、开放的社会风气、多彩的文学艺术感受到盛唐的气象，增强了学生对中华文明的认同感，通过学习唐朝与各民族交往，尤其是通过文成公主入藏的史实，感受到各民族之间的友好团结，树立民族平等的观念，认识到是各族人民共同缔造了中华民族的历史。通过引用并朗诵唐朝的诗歌，感受唐朝昂扬进取的时代精神。

　　（三）贴近学生，凸显教学立意。

　　根据本课在本单元的地位和学生实际水平，确定本课的教学立意在于：1.全面了解盛唐繁荣开放景象，基于课程标准，本课应让学生掌握的是知道唐朝前期农业、手工业、城市繁荣的表现，知道唐太宗实行开放的民族政策及唐朝民族交往交融的情况，了解当时的开放的社会习俗及多彩的文学，知道文成公主对汉藏团结的历史贡献，这既符合本课教学内容实际，也符合初中学生的接受水平。2.阅读历史图画培养审美情趣，培养学生人文素养，其中一个很重要的环节就是阅读历史图画，本课采用了《雨中耕作图》、《唐三彩骑驼乐舞俑》、《秘色瓷》、《步辇图》、《唐戴帷帽女子骑马雕塑》、《弈棋仕女图》、《吹排箫乐伎壁画》、《颜氏家庙碑》等大量的图画，既通过图画认识和了解了唐代在经济、民族关系、社会风气和文学艺术方面的成就，也提高了学生的审美情趣。

　　二、优化环节，教材子目有机整合

　　（一）教材整合的设计

　　本课分成经济繁荣、民族交往与交融、开放的社会风气、多彩的文学艺术四个方面，看似相互独立，但实际上这四个子目之间前后有着联系。讲民族关系时，运用了阎立本的《步辇图》，讲解了文成公主入藏这段历史，同时通过图片了解到了阎立本的人物画中的人物形态各异，神形兼备，凸显了唐朝绘画的成就。在讲解开放的社会风气时，运用了唐戴帷帽女子骑马雕塑图，既描述了当时的社会风气，又展示了唐朝雕塑成就斐然。我认为把教材有机整合解决了内容繁杂和课时有限之间的矛盾，帮助学生构建起历史知识结构的完整体系，符合学生的认知规律。

　　（二）教材整合的注意点和反思

　　教材整合要服务于教学，能优化学生的学习效果，成就历史课堂的魅力。所以教材整合要依据课程标准，依托教材。课程标准是编写历史教科书的依据，也是进行历史教学和学生学业评价的依据，在进行教材整合前首先要研读和领会课程标准的内容，把握其核心思想。其次，整合也不能漫无边际，要从历史观和文明观角度对教材中的.内容作出合理的迁移和必要的取舍。另外，教材整合要结合学情和教师自身特点，在备课时应多考虑班级学生的学习准备状态、认知水平和结构，学习风格，学习动机等，并能对学生在学习中可能遇到的困难进行预估，以生成一份结合学情特点的有实效的教学设计，整合子目内容，突出重难点，教师在整合时还要考虑自身特点，语言习惯，知识结构组成等，切莫东施效颦。本课的教材整合我认为可以再精致些，使用时机再灵活些。教材的整合要建立在学生预习较为充分的情况下进行，要不然教材整合的结果会适得其反。

　　三、以诗证史，挖掘史料资源

　　本课讲的是盛唐气象，既包含了经济、民族关系、社会风气，也包含了文学艺术，而唐诗恰恰是文学繁荣的最突出表现，这一时期的诗歌创作很多源自于当时的社会表现，通过诗歌来验证史实，体现史料来源的多样性，也帮助学生学会对史料真伪的辨析，充分挖掘了诗词背后的史学资源，为此，我精心挑选了四首诗，诗的内容有关于筒车的使用，长安城的宏伟，对少数民族的册封、唐女子下棋，涵盖经济、民族关系和社会风气三个方面，而且是盛唐时期的作品，以诗证史，借诗歌内容来考订史实，由诗以见证经济、民族关系、社会风气的繁荣、开放，同时也展示了唐诗的魅力，将主观的鉴赏活动与严谨的学术考辨相结合，以诗证史，不仅大大拓宽了唐诗解读鉴赏的思维空间，也有助于提高唐诗研究的学术品位，扩大了史料范围，也大大提高了学生学习历史的积极性。

　　从本课采用的以诗证史法来看，达到了预定的教学目的，让学生多角度的认识了盛唐气象。在采用这种方法教学时，要注意到诗与史实属特征不同的两个领域，“虚”与“实”之分野十分明显，因此在选择诗歌的时候一定要贴近史料。

历史教学设计10

　　[知识与能力]

　　以教材中课文出现的基本人物、事件、时间和提示中对学生应掌握知识的要求。

　　[过程与方法]

　　1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力;

　　2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏是思维品质的培养;

　　3、口头表达能力的锻炼。

　　[情感态度与价值观]

　　1、批判地继承秦始皇的道德、精神;

　　2、了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。

　　[要求]

　　1、开动脑筋，解放思想，大胆发表自己的看法;

　　2、观点鲜明，论据充分，史论结合，有理有据;

　　3、不同观点的交锋要以理服人，要讲究辩论的技巧。

　　[课时]

　　1课时

　　[课型]

　　活动课

　　[方式与方法]

　　以讨论为中心的综合启发式教学

　　[授课过程]

　　活动：成语故事表演

　　【找一找】

　　1.从课文或参考书中找出春秋战国时期的成语故事，列出目录。

　　2.选出你们最喜欢的一则成语故事。

　　【演一演】

　　1.以小组为单位进行分工。

　　(1)写故事稿。

　　(2)饰演故事中A、B、C……角。

　　(3)尽量想办法准备一些辅助性的.道具(注意春秋战国时期人们的生活习俗、服装等，请参考课文插图)。

　　2.各小组代表在全班擂台赛上演讲各自准备的成语故事。

　　【议一议】

　　1.谈谈你参与活动的感想。

　　2.从你饰演的人物的立场、角度谈谈对所演讲的历史故事的看法。

　　3.这则故事变为成语，流传至今，对我们有什么启示呢?

　　【评一评】

　　各组最精彩的地方有哪些?(以鼓励为主，让所有的学生尝试成功的喜悦)

历史教学设计11

　　20xx年版《义务教育历史课程标准》中要求：“坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，使学生认同中华民族的优秀文化传统，增强爱国主义情感，坚定社会主义信念，拓展国际视野，逐步树立正确的世界观和人生观。”这一要求体现了初中历史教学“育人为本”的教育理念，教师应坚持以培养和提高学生的历史素养为宗旨，积极引导学生对整个人类历史发展进程进行正确的考察，并帮助他们逐步学会更加全面、客观地认识历史问题。就历史学科而言，其核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。那么如何通过初中历史课程的学习，促进学生拓展历史视野，形成历史意识，发展历史思维，提升历史素养呢？本课中提出以下一些历史教学的实施策略。

　　一、依据课标教材，确定教学目标

　　教学目标是课堂的组织灵魂，人们学习历史的根本目的是解决现实中的种种问题。课程标准对本课的要求是了解女真族的崛起，知道金灭辽及北宋；知道岳飞抗金的事迹和南宋偏安。本课上承第6课《辽、西夏与北宋的并立》，主要学习三个子目的内容：女真族的崛起、金灭辽及北宋、南宋的偏安。教材一方面讲述了女真族建立了金政权，先后灭掉了辽和北宋，并在对南宋的战争中掳掠残杀，遭到了岳飞等南宋军民的奋起抵抗，最终和南宋达成和议，形成南北对峙局面。另一方面课文贯穿了民族交融这条暗线。少数民族建立的政权主动学习汉族的政治制度与先进文化，加快了民族交融的进程。这就需要在唯物史观引领下整体把握这时期的民族关系。

　　根据学情以及教学经验，我将本课的教学目标确定为学生观察图片、地图，并结合材料和课文内容，了解女真族的崛起，知道金灭辽及北宋，并对北宋亡国的主要原因进行分析；讲述岳飞抗金的故事，学习岳飞精忠报国、正气凛然的精神；学习相关史实，尝试对宋金和议进行分析和评价，知道南宋偏安；认识我国各民族人民密切交往、相互依存，促进了中华民族的'多元一体格局形成。

　　二、紧扣教学设计，落实素养培育

　　本课导入部分和课文小结，都采用《辽、北宋、西夏形势图》和《金、南宋对峙形势图》，既承上，直接点题，又首尾呼应。从辽、西夏与北宋的并立到金与南宋的对峙，既是一个时间概念，又是一个特定的空间概念。这时期各民族的碰撞和交流，形成了民族交融的新高潮，推动了中华民族的多元一体格局进一步发展。根据学情，利用形势图，直观引导学生从历史的时空概念入手效果比较好。

　　女真族的崛起是本课的第一子目。在杰出首领完颜阿骨打的带领下，女真族不断壮大，为摆脱辽的控制和压迫，起兵抗辽。阿骨打一面与辽作战，建立“金”政权，一面改革军政体制，重视农牧业生产，吸收中原地区的先进文化，逐渐具备了灭辽，甚至灭北宋的实力。在这一子目中为了增加学生的史料实证意识，不仅提供了大金得胜陀颂碑图片，而且选取了《大金得胜陀颂》碑文，形成图文互证，孤证不立和多重证据的历史学习方法。对于初一的学生来说，他们在丰富多彩的图像与相对枯燥的文字之间当然会选择前者。漫画、连环画在学生中的受欢迎程度就很能说明问题。现在的历史教科书也顺应这一趋势，加入了大量插图并全彩印刷，大大提高了可读性。然而，这种对图像资料的偏爱也许会带来重图轻文的隐忧。因此，历史课堂中培养学生图文互证的意识十分有必要。此外，史料实证注重材料必有出处、材料的科学性、证据意识等。为了求证金太祖改革女真部落军政体制，发展生产，颁行女真文字，给学生提供了《金史﹒太祖本纪》中有关“猛安谋克”的记载和注重农耕生产的史料，以及女真文墨锭图。对这些史料的运用，既是探究历史的重要方法，也是理解历史和解释历史能力的重要表现。

　　金灭辽及北宋是本课的第二子目。首先侧重于讲战争的过程。培养学生理解概括讲述战争过程的能力是战争史教学的核心部分,也是学生最不易掌握的内容。因为它不但涉及大量的地名,特别是古代的地名,还有交战双方的具体位置以及战略战术等,所以必须借助地图才能讲清战争的过程。历史地图蕴含着丰富的隐性知识,它是课文内容的必要补充。教学中，借助于地图册中金灭辽及北宋的示意图，教师示范讲解金灭辽的过程，然后再请学生结合课前准备的内容讲解金灭北宋的情况。这样引导学生读图识图,以图释文,了解金灭辽、灭北宋的史实，不仅可以培养学生时空观念，拉近学生与历史的时空距离，还可以让学生获得一种能力，一种穿越历史场景的能力。其次，提供史料分析北宋灭亡的主要原因。学生通过前面所学，对北宋的政治有一定的了解，这样以史料为依据，以历史理解为基础，能够对北宋灭亡的主要原因进行理性分析和客观评判。通过材料解读与问题探究，培养学生史料实证和历史解释的能力。

　　南宋的偏安这一子目是本课的难点。教材从南宋建立、岳飞抗金和宋金对峙局面的形成三个方面进行了叙述。如何正确看待岳飞抗金，辩证地分析和评价宋金和议等问题是这部分的重难点。为此，课前布置学生准备岳飞抗金的故事，通过讲故事的形式，调动学生学习兴趣，初步认识岳飞抗金，再提供金军南下的史料，让学生思考：人们为什么尊重和爱戴岳飞？引导学生明白，人民之所以将岳飞视为民族英雄，这是因为他精忠报国的精神深深打动了一代又一代的国人。抗金斗争中，他率领的岳家军纪律严明，作战勇敢，是当时抗金力量的中坚；岳飞和岳家军抗击金军南下，为南方地区创造了相对安宁的生产生活环境，让南方人民免受战争灾难，保护了人民的生命财产，维护了南宋人民的利益。他站在正义的一面，因此得到人们的尊重和爱戴。对于宋金和议，补充了相关资料，让学生对照相关内容一一分析影响。总之，第三子目主要侧重培养学生的家国情怀。家国情怀作为最高层次的核心素养，是历史课程中历史价值观教育的根本归宿，体现出对历史课程所承载的培育和涵养正确的历史价值观的高度重视和深切期望。通过这部分内容的学习，学生能够从历史的角度认识为国为民的民族英雄，能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感，具有民族自信心和自豪感。

　　三、反思课堂实践，推动教学共生

　　历史素养是通过日常教化和自我积累而形成的，不是一蹴而就的。一节课下来，切实体会到一是教师要不断充实自己。本课第一子目注重培养学生的史料实证意识。备课时，教师首先就得翻阅一些史料，如《大金得胜陀颂》碑文和《金史》等，对所教学的内容进行印证。只有具备了丰富的学识，在教学时，我们方能在课堂上左右逢源。二是要引领学生自我积累。鼓励和指导学生阅读历史通俗读物，浏览相关历史网站，从而培养学生的兴趣和历史感。三是引导学生在实际生活中运用历史知识。利用博物馆、历史遗址、遗迹等教学资源，组织学生实地参观，可以拉近历史与生活、历史与现实的距离。本课课前调查了解到，一部分学生们去过杭州岳飞墓。学习岳飞抗金时，这部分学生不仅学习热情高涨，而且感受到历史的“有用”，求知的欲望更浓。四是开放课堂，教学相长。如今的初中学生成长于新世纪，思维活跃，知识面比较广，可以有序、有效地让学生参与课堂讨论，合作学习。当然，教师提出的问题必须接近于学生的“最近发展区”，让学生有话说，踊跃表达，在此基础上，教师再因势利导，从而使历史课堂成为学生喜爱的课堂。

历史教学设计12

　　一、教学目标

　　知识与技能：了解分析美术作品背后的艺术语言以及美术的社会功能，掌握类似美术作品的欣赏语言及其表达方式和方法，并能运用鉴赏方法鉴赏美术作品。

　　过程与方法：通过欣赏对比、合作探究，理解美术作品所反映的历史事件与典故，能够以专业的美术术语赏析相关美术作品，提高美术鉴赏能力。

　　情感、态度和价值观：体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；激发创造精神，陶冶高尚的审美情操，完善人格。

　　二、教学重难点

　　重点：理解美术作品所反映的历史事件与典故。

　　难点：以专业的美术术语赏析相关美术作品，提高美术鉴赏能力。

　　三、教学过程

　　环节一：激趣导入

　　教师组织教学，以轻松的谈话方式开始课程，提问学生：当你想去了解历史的时候，都会利用哪些渠道？学生自由，我会总结：除了通过查阅史料、参观博物馆、领略不同历史时期的建筑、运用网络等资源外，古今中外的很多美术作品也是带领我们进入历史、了解历史的另一条渠道。顺势导入新课《进入历史》。

　　环节二：描述分析

　　1、教师通过播放幻灯片展示作品，引导学生欣赏阎立本的《步辇图》。针对画面内容，向学生提出下列问题：

　　（1）为什么画面当中只有一个人坐着而其他人都站着呢？为什么是女人来抬步辇？

　　（2）为什么坐着的人比其他人都画得大一些？

　　学生根据课前搜集的相关资料回答问题，教师总结：画面描述的`是吐蕃国王派使臣禄东赞拜见唐太宗，希望与大唐联姻的场景。坐着的是唐太宗，身穿便装，在一群宫女的簇拥下，接见吐蕃使者禄东赞。利用女性的美貌和柔媚，来缓和战场上的冲突，将唐太宗画的身形高大展示身份尊贵以及大国姿态，整体呈现出唐初各民族之间的平等与和睦。

　　2、师生共同欣赏教材中的作品《荆轲刺秦王》，要求学生仔细辨认画面上的人物和道具，以及构图上的特点，同时思考问题：同样是反映历史事件的美术作品，为什么该作品能够产生一种紧张的气氛？

　　学生回答后，教师总结：画面场景围绕柱子展开，画家并不要求历史的真实，秦始皇长什么样子并不重要，关键是通过刺秦王的场景为进入石祠中祭拜死者的人营造出一种历史的气氛。画面描述的就是匕首刺中柱子的那一瞬间慌乱的场景。

　　3、教师组织学生分组，并播放幻灯片，展示董希文的油画作品《开国大典》以及照片《开国大典》的图片资料，带领学生对比分析：油画与历史照片相比，在人物安排、神态等方面均做了哪些改动？为什么？

　　学生分组进行讨论并回答问题，教师补充：画家在作画时将人物的位置进行了精心安排，神态上也做了相应的艺术处理，这样组织画面是为了渲染开国大典这一盛事的举办，记录了历史性的一刻。

　　4、除了一些重大的历史时刻，还有一些美术作品中会有权利的体现，教师出示作品《瑞鹤图》，请学生欣赏并提出问题：屋顶上这么多鹤有什么特殊的寓意？

　　师生共同总结：在古代，祥瑞和奇观都反映着一个国家或者朝代的兴衰情况。画家截取了宫殿的屋顶，真实的为我们再现了今天早已不见的北宋宫殿的庄严。空中的白鹤围绕着屋顶成一个环形盘旋，这是天下太平的象征，对这个景象的描绘是对皇权合理性的一种强调。而宋徽宗亲自画的这幅作品告诉人们：只有作为皇帝的他才有权利享有这个奇观。

　　环节三：总结解释

　　教师提出问题：总结一下美术与历史的关系？谈一谈你的看法。

　　学生回忆作品并进行回答：美术作品反映历史。教师总结：人类永远有对历史的认识、渴望和想象，除了写下来的文字，美术的图像是一种重要的表达方式。透过这些图像，借助相关的资料，能使当代的人们走进历史，与历史对话。

　　环节四：拓展延伸

　　教师展示《拿破仑加冕》《加莱义民》《梅杜萨之筏》《大卫》，组织学生欣赏，并以小组的形式讨论回答以下问题：

　　1、作品表现的是什么历史事件？选取的是什么样的特定场景？

　　2、画面突出了哪些细节？为什么要这样处理？

　　3、表达了作者怎样的观点或立场？

　　小组之间讨论，选出代表回答问题。必要时教师补充一些背景知识，说明美术作品与一般历史事件的关系，从而加深学生对本课课题的理解。

　　环节五：小结作业

　　师生共同对艺术中的历史与历史中的艺术加以小结。最后鼓励学生在平时生活与学习中留意以历史为表现对象的艺术品，自己提问并寻找答案。

　　安排学生课后选择一幅反映历史事件的美术作品，要求学生在下节课口头回答自己的发现。

　　四、板书设计

历史教学设计13

　　[知识与能力]

　　以教材中课文出现的基本人物、事件、时间和提示为对学生

　　应掌握知识的要求；其他只要求一般了解。

　　[过程与方法]

　　1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力；

　　2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏是思维品质的培养；

　　3、口头表达能力的锻炼。

　　[情感态度与价值观]

　　1、正确认识人类历史的'起源；

　　2、了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。

　　[重点] 我国的原始人类

　　[难点]历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系。

　　[课型]新授课、活动课、讲评课

　　[方式与方法]综合启发式教学

　　[教具]地图册、我国原始人类相关多媒体、考古新发现图

　　[教学目标]

　　知识与能力目标：

　　（1）了解人类历史的起源；（2）掌握我国主要的远古居民元谋猿人、北京人和山顶洞人的生产、生活情况、距今年代，氏族生活的特点。（3）培养学生的读图和识图能力、比较分析历史事物的能力。

　　过程与方法目标：总结出我国主要的远古居民的代表，读懂图表、文字材料并从中总结规律。

　　情感态度与价值观目标：（1）中国是世界上最早的文明起源地之一，增强民族自豪感。（2）正确认识人类历史的起源。

　　[教学重点、难点]

　　重点：我国最早的人类、北京人和山顶洞人的生活和生产状况

　　难点：远古居民的生存方式

　　[教法、学法]应用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法。

　　[教学手段]多媒体课件

　　[课时]1课时

　　[课型]新授课

　　[教具]地图册、我国原始人类相关多媒体、考古新发现图

　　板书设计：

　　祖国境内的远古居民

　　一、元谋猿人：最早、170万年

　　二、北京人：时间：70---20万年

　　生活方式：群居生活

　　发展水平：用天然火

　　三、山顶洞人：时间：1.8万年

　　生活方式：氏族生活、工具进步

　　发展水平：人工取火

历史教学设计14

　　教材分析

　　《红军不怕远征难》是人教版八年级历史上册第13课，是教材第三单元主题新民主主义革命的兴起的收尾篇章。这一课主要阐述了党中央和中央红军的战略转移即举世闻名的二万五千里长征，他在国共十年对峙的历史进程中具有承前启后的特殊地位和作用。因而了解并掌握本课，有助于把握对中国近代史基本特征的认识，了解近代中国革命的性质。历史条件，培养综合分析问题的能力。可以说本课是第三单元的重点一课之一。

　　学情分析

　　采用问卷调查的方法，选取八年级一个班为调查人员。调查结果如下：

　　（1）学生历史知识贫乏，连一些常识性的东西都不知道。八年级八个班共有325人，知道长征是从哪一年开始到哪一年结束的不到总人数的一半；知道长征路程艰难的更少，仅有总人数的三分之一；这从一个侧面反映了农村学生知识面不广，历史知识贫乏。

　　（2）学生对历史知识知其然，而不知其所以然，对历史事件一知半解，内容模糊。

　　（3）学习历史学生只知了解历史事件，而不能对历史事件产生疑问。

　　三、学情分析

　　从问卷结果看，我校八年级学生已经有了一定的自主学习能力和探究的能力，学生水平和兴趣都有很大差异，虽然思维能力较七年级有了一定的发展和提高，但综合分析问题的能力还有待于进一步培养。还需根据学生的理解能力和已有的知识，采取多种方法进行因势利导，不断启发。使他们分析历史事件的能力有更大的提高。所以本课在设计过程中，要注意充分利用学生的已有能力，培养综合能力和实践能力。

　　根据以上学情，在教学上，我采取了以下策略：

　　（1）扩充知识面，增加学习历史兴趣。

　　（2）采用自主、合作、探究的学习方式。根据学生兴趣点，提出如下探究问题：①长征的原因（背景，即在怎样的环境下产生）。②长征的路线是怎样的。3为什么要召开遵义会议。等等。让学生广泛阅读，查找资料，生生互动，师生互动，达成目标，提高学生的历史认知能力、

　　（3）可采用讨论式、探究式和多媒体等手段进行教学。

　　教学目标

　　知识目标

　　1、掌握红军第五次反“围剿”的失利及其原因。

　　2、掌握红军长征初期的情况（遵义会议前）。

　　3、掌握遵义会议的情况及意义。

　　4、掌握长征的路线、胜利及意义。

　　能力目标

　　1、通过引导学生探究红军被迫实行战略转移和红军取得长征胜利的原因，培养学生分析问题的能力。