《棉花姑娘》评课稿（通用15篇）
作为一位兢兢业业的人民教师，常常要写一份优秀的评课稿，评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等。快来参考评课稿是怎么写的吧！下面是小编精心整理的《棉花姑娘》评课稿，希望能够帮助到大家。
《棉花姑娘》评课稿 1
就《棉花姑娘》一课来说，有以下几方面比较突出：
一、紧扣学生识记特点，注重字词教学有特色。
低年级教学最难的就是如何把握好识字教学有效度。刘老师在教学中紧紧扣住课文的生字展开。课题“棉花姑娘”，“棉花”应该读轻声，“姑娘”的读音指导，都是女字旁，跟什么有关系，教学“啄”形象地字形分析，“斑”与熟字“班”地比较等教学丝丝紧扣，虽说是认读字，但学生也学得非常扎实。
二、教学中根据低年级心理特点，注重创设情境，激发学习兴趣，促进生本对话、生生对话，师生对话。
《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。刘老师多次让学生体验人物角色，用朗读来体验文本中人物的情感。如刘老师让学生读句子“她多么盼望有医生来给她治病啊！”教师重点指导学生从“多么”和“盼望”这两个词语中感受棉花姑娘急切地需要有人帮她治病的心情。在指导人物重点句时，有个别读，有齐读，有教师示范读等。总的来说，刘老师对教材处理有自己的独到之处，整个教学过程在创设的情境中，师生对话，生与文本对话，这种对话不是你问我答，也不是你说我做，而是有机的.、自然的、协调的，更是融洽的。每一个环节老师都创设一个情境，让学生自己去感悟，体验，有一种节节深入，环环相扣的层次感。
三、体现教师是学生学习的促进者，合作者。
课堂中，刘老师非常民主，能与学生展开亲密对话、交流，积极主动地参与学习。始终很耐心地聆听学生的发言，委婉地指出不足，对学生的评价具有激励性。如，指导学生观察图片时的评价：你的眼睛真亮。你观察得多仔细呀！
《棉花姑娘》评课稿 2
在《棉花姑娘》一课中，执教老师对课文相关内容的补充恰到好处，环节的设置为教学增色不少。
例如，在引入课题后，老师在“棉花姑娘为什么会生病”的问题后适时补充了一段蚜虫的自我介绍的录音。通过蚜虫的自我介绍，小朋友们清楚地了解了蚜虫对植物的危害，以及棉花姑娘处境的危险和痛苦。所以在老师“你觉得蚜虫怎么样”的问题后，同学们纷纷表示出了对蚜虫的痛恨和对棉花姑娘的忧虑。这为课文后面的教学做情感上的铺垫。
再如，当教学到“七星瓢虫”时，老师在课文内容基础上又补充了三句介绍七星瓢虫的话，并请学生用上其中的一二句，介绍介绍。这样做，既能使学生对七星瓢虫这种益虫有进一步的了解，进而加深了对课文内容的理解，又训练了他们有条理的说话，可谓一举两得。
查老师执教的《棉花姑娘》一课十分关注内容结构的整体性。课一开始，媒体上雪白雪白的、笑盈盈的棉花姑娘就吸引住了学生的注意力，老师话峰一转“就在前不久的它可不是这样的。”指出了主要矛盾，“棉花姑娘怎么会生病的？”成了学生学习的动机。随着课堂教学的推进，一段蚜虫的自述既补充了学生知识上的空白更激发了学生对棉花姑娘的同情和对蚜虫的.厌恶，使学生仿佛身在其中，为后来的朗读指导奠定了感情基础。随着课堂教学的推进，学生通过自由读文，很容易的找到了几位医生说的话，并从中明白了各位医生的专长，解决了课文的难点。查老师十分关注教材的细节。引导学生从棉花姑娘三次说话时的感情变化入手读好句子，并用朗读体会医生们帮不上忙时心中的愧疚之情。老师的范读，学生的个别读，师生间的对读，使学生在多种形式的读中加深理解、深化感情，水到渠成地达到了课文的情意目标。
《棉花姑娘》评课稿 3
《棉花姑娘》是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们在吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。潘老师在执教本课时，有以下几个亮点：
一、努力体现学生学习的主动性
要打破传统教学教师主导的地位，真正构建以学生为主体的.课堂教学模式，必须营造一个民主、平等、和谐课堂教学氛围，教师应真正转变自己的角色，就像陶行知先生所说的那样“把我们摆在儿童队伍里，成为孩子当中的一员”，“在情感方面和孩子站在一条战线上”，倪老师努力做到了，课的开始，潘老师用亲切的语言对学生说：“让我们来认识一位新朋友，叫叫她？”学生很兴奋，在跟“棉花姑娘”打招呼的过程中自主发现了“棉花”“姑娘”中后一个音应该是轻声，并且发现“姑娘”中两个字偏旁一样等等。在书写生字“只”“星”时，潘老师也让孩子自己观察发现书写中需要注意的地方，这样学生书写时就更能把字主动写端正漂亮。总之，教学中，潘老师努力让学生真正成为学习的主体，使他们的个性得以张扬。
二、重识字教学，形式多样
我们知道，识字教学是低段教学的“重头戏”。潘老师在这堂课上重视识字教学，并且形式多样。如：看图识字，分别出示棉花图、啄木鸟图、七星瓢虫图、蚜虫图，学习了“棉花”、“啄木鸟”、“斑点”、“蚜虫”，充分有效地利用这些图片资源，吸引学生的注意力，激发了学生的识字兴趣。在学习“盼”时， 先男女生读，再让学生开动脑筋，自己想办法来记住这个字，在讲“治”时，还让学生了解了“治“这个字的演变过程。还让学生给它们找朋友，丰富了学生的识字量。在熟读生字词的基础上还有一个巩固环节，在教学“斑”时，潘老师还让学生去找找哪个字跟“斑”很像，学生很快发现“班”与“斑”同音不同字。这些生动有趣的识字教学，不仅学生愿意去学，而且能让学生巧妙识字，学生能“趣中学”、“乐中学”，符合一年级学生的识字规律。
三、创设情境，发挥学生的想象力
在语文教学中提倡多读少讲。教材中那些令人百读不厌的优美文章，为我们培养学生的想象力创设了情境。我们要引导学生读好课文，让学生在读中想，想中读，反复吟诵，通过指导学生有感情的朗读，培养他们的再造想象能力。潘老师在教学第一段时让学生都来当当棉花姑娘，现在，这些可恶的蚜虫正在咬着你呢！棉花姑娘，你会怎么说呀？学生在融入自己情感的同时大胆地发挥了想象，丰富的想象让学生对文本的理解更深入，语文学习尽头也更足了。
四、在读中感悟，在读中体验
“阅读是学生个性化行为”。潘老师在教学第六段时，先让学生看图说话：（课件出示长得漂亮的棉花姑娘）后来，棉花姑娘的病好了。你觉得棉花姑娘变得怎么样了？让学生欣赏棉花的美，顺势出示句子：不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。它咧开嘴笑啦。抓住“碧绿碧绿、 雪白雪白”，让学生读出颜色之美。抓住“咧开嘴笑啦”，读出笑容美。
《棉花姑娘》评课稿 4
听完潘老师带来的《棉花姑娘》一课，我受益匪浅！《棉花姑娘》是一篇充满童真童趣的童话故事，这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
潘老师向我们展示的这堂课，教学过程流畅、自然。潘老师的教学语言亲切规范，教态自然大方，教学基本功扎实，完全具备一个优秀教师的素质。我觉得，潘老师的这堂课主要有以下几个亮点：
一、紧扣学生识记特点，注重字词教学
低年级教学最难的就是如何把握好识字教学有效度。潘老师在教学中紧紧扣住课文的生字展开。如课题中“棉花”和“姑娘”应读轻声的教学，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什么有关系，并让男生喊喊女生，女生来回答等等，教学“啄”字形象地字形分析等教学丝丝紧扣，学生学得非常扎实。
在书写生字“星”时，潘老师也让孩子自己观察发现书写中需要注意的地方，这样学生书写时就更能把字主动写端正漂亮。总之，教学中，潘老师努力让学生真正成为学习的主体，使他们的个性得以张扬。
二、注重情境创设，关注情感体验
一篇文章的字里行间总是渗透着作者的一定的情感和态度，要使学生真正能理解和体会这些内容，教师在教学中就必须采用多种教学手段创设情境，激发学生的学习兴趣，引领学生进入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物内心的思想情感，去体味文中语言的独特魅力，从而在理解的基础上读出自己的感受。在朗读教学中，潘老师十分注重联系学生已有的生活经验，启迪学生的思维和想象，引导他们入情入境进行情感体验。例如：老师引导学生去想象病中的棉花姑娘盼望有医生来为她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙这三位动物朋友虽然很想为棉花姑娘治病，却心有余而力不足的那份无奈与遗憾的心情，让学生带着这份内心的体验转换角色进行朗读：如果你是棉花姑娘，你现在最想，最希望的是什么呀？然后引导学生朗读，体验着急的心情。
这样一来，学生很快就融入到课文的情境之中，读起来感情十分投入。通过朗读，学生的理解力和感悟力也得到了进一步的提高。
三、课内外知识有机结合于课堂教学
在教学中，教师注重学生课外知识的积累，如在出示蚜虫的图片时，录音介绍有关蚜虫的知识，使学生对蚜虫有更多地了解，并理解这是一只可恶的蚜虫，学生朗读这几话是就会带着可恶的表情来读。
四、评价语言丰富而具有激励性
教师到位的评价可激发学生学习的主动性，积极性，更可以把课堂教学提升到一个深层次的境界。潘老师在这节课中也让我们感受到她语言的魅力，特别是在引导学生朗读时她的评价语言又是那样的贴切，自然，丝毫没有脱离课文的语言环境。如：“谢谢你告诉我这个好方法！”“你真聪明！”“你真会读书，不仅体会到棉花姑娘的美，连我们祖国语言文字的美都能体会到，真了不起！”“同学们听得可认真啦！”“讲得非常棒！”“读得真好！”“笑得真美！”“真标准！”“真响亮！”等等，这样的.评语，给予了学生一定的鼓励，能让孩子们有很大的满足感，使他们有更大的兴趣投入到课堂学习当中。
五、注重词语的理解、积累和运用
例如：在引导学生理解“盼望”一词之后，教师提问：“谁能用‘盼望’说一句话？”这样不仅让学生在理解的基础上学以致用，而且训练了他们的口头表达能力。另外，通过图片的展示，使学生理解“碧绿碧绿”“雪白雪白”的意思，并通过朗读进一步体会到“碧绿碧绿”“雪白雪白”将病愈后的棉花姑娘写得很美。然后潘老师又问：“生活中，你见过碧绿碧绿的什么？雪白雪白的什么呢？”并相机出示拓展填空的练习，让学生口头填空。这样的词语教学，就不仅仅是停留在表面上，而是既训练了学生的思维能力和表达能力，又更有利于将所学的知识纳入到学生的言语结构中去。
《棉花姑娘》评课稿 5
观摩了王老师的一堂《棉花姑娘》，我感触很深。这是一堂很精彩的语文课，有些环节很值得我学习。
首先王老师的教态亲近随和，很具有亲和力，时而洋溢，时而婉转，仿佛夏天一股清凉的泉水，沁人心脾。寓教于乐，扎实训练；师生互动，交流自然，使课堂成为富有诗意的课堂，饱含情意的课堂。
一年级学生活泼好动，爱幻想，又非常喜欢小动物，所以王老师在课堂上尽量给学生创设一个轻松、活泼的氛围，让学生愉悦地学习课文。采用多种策略创设不同的激趣情景，看画面、做游戏、猜字谜、表演等多个情景的创设，激发学生的`学习兴趣，进行巩固“识字”与“读文”的学习，使学生融入课堂、融入文本。
其中最让我受益的是王老师改“教教材”为“用教材教”的技巧。对于一年级的孩子来说，文字毕竟不是直观的，他们能感受到蕴涵在人化了的物中间的童趣，并有足够的想象力，但对文字所呈现的美感缺乏体验。王老师就借用多媒体课件直观形象的优点，一方面激发学生参与、学习的兴趣，另一方面激发学生识字、理解课文的能力。使教材的“形”得以最大程度的扩展。在朗读上，本节课以读贯穿教学，王老师多次让学生体验课文角色，分角色进行朗读。创设情境，让学生自己去感悟，体验，有一种节节深入，环环相扣的层次感：燕子飞来了，棉花姑娘会怎么想？她心情怎么样？带着你的心情读一读。啄木鸟飞来了，青蛙跳来了，他们一个个都不能帮自己，棉花姑娘的心情又会怎样？三次同样的请求，王老师用适当的方法引导，让学生悟出“高兴——失望——痛苦、急切”等不同的感受。通过对课文充分的朗读，将语言逐渐吸收内化了。
整堂课中最出彩的是王老师重视学生的说话训练。王老师创设了一个环节，以此为切入点：让学生转换角色，把自己当作七星瓢虫向棉花姑娘介绍自己的外形和作用，帮助学生理解课文的内容，同时让学生在介绍过程中感悟语言，感悟情感，培养学生语言组织能力和交际能力。
在如此灵动又高效的课堂中，我真切地感受到了王老师课堂上萌芽破土的力量、拔节成长的执着和激情绽放的声音……
《棉花姑娘》评课稿 6
听了廖饶萍老师执教的《棉花姑娘》这堂课，给人感觉非常轻松。课堂气氛非常活跃，师生关系和谐。从教学效果来看，学生不仅掌握了本课所学的生字和词语，而且能在正确朗读课文的基础上，尝试读出人物不同的语气，并在理解课文内容的基础上了解燕子、啄木鸟、青蛙他们各自帮助的对象，使教学目标得以很好地落实。我觉得这堂课有以下几个比较突出的亮点：
一、把握教学主线，激发阅读兴趣
根据文本内容，教师抓住“为棉花姑娘治病”这一教学主线，以富有启发性的问题和生动而富于变化的教学手段，串联起整个教学过程。在教学中注重整体阅读，以培养学生的阅读能力。例如：以课文中的棉花姑娘怎么了，引发学生对“棉花姑娘生病原因”的探究；以“蚜虫的介绍”引入课文第1 小节的学习，激发学生对可恶蚜虫的`痛恨，对“棉花姑娘盼望有人来为自己治病”急切心情的领会；以生动的图画引发学生对“病中的棉花姑娘请了哪些医生来为自己治病” 这一问题的关注；又以棉花姑娘和燕子、啄木鸟、青蛙对话的朗读指导和分角色表演，帮助学生理解棉花姑娘的焦急与痛楚，以及燕子、青蛙和啄木鸟的歉疚与无奈，从而了解燕子、啄木鸟、青蛙他们各自帮助的对象。整个教学过程思路清晰，层次分明，重点突出，整体感强。
二、重视朗读教学，体现以读为本
朗读教学在语文教学中有着十分重要的作用，它对于加深学生对课文内容的理解，激发学生内心的情感体验，培养学生良好的语言素养等方面确实有着不可替代的功效。这节课中，老师重视开展朗读教学，创设一定的情境，激发学生朗读的欲望和热情，给予学生充足的时间，让他们自由地读，大量地读，以各种形式去读，还进行一定的指导，使学生能够在读中感悟文本的思想内涵，在读中积累文中的语言文字。朗读的方式也是多样性的，有范读、表演读等等，课堂气氛十分活跃，这就是低年级孩子的课堂，充满童趣天真，老师的描述语言也特别童趣，很能引起孩子们的共鸣。
个人觉得不足的地方：
1.教师点评时有些过于随意。指导学生朗读感叹句时，讲述得不是很清楚。
2.课件可以制作得更加精美些，对帮助学生理解课文有帮助。
《棉花姑娘》评课稿 7
《棉花姑娘》是一年级第二学期中的一篇课文，是充满童趣童真的童话故事。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。根据本文的特点，娄赛赛老师把教学的重点放在识字写字，指导朗读，积累词语上。让学生自己体会课文角色的内心世界，读好“盼望”的语气。这一堂课上得非常成功，主要体现在以下几点：
一、注重激发学生的学习兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”兴趣是求知的前提，学习的动力。抓住小学生好奇心强、求知欲强的特点，老师在教学中充分利用图片、动画、多媒体课件等有效手段，充分调动学生的情绪。在上课伊始，就让学生来看图。教师以自己生动的语言一下子就吸引了学生的注意力，激发起学生学习的欲望，让学生乐学。在学习课文时适时地利用精美的课件，形成生动、活泼、高效的课堂，激发学生学习的兴趣。课堂上的学生个个兴奋不已，完全沉浸在课堂的学习气氛当中。
二、注重学生的语言积累。
查教师通过各种形式的反复读文，使学生积累了规范而又富文采的语言，又能帮助学生感悟语言。整堂课，教师利用多种形式对学生的朗读进行指导。分别用了学生自由读，在指导重点段落时又进行男女生对读、分角色朗读、到后来的表演读等多种形式进行朗读训练。通过多种形式的练读帮助学生体会请别人帮忙那种请求的语气。表演棉花姑娘惊奇地问，以情导读，以情促读，读中感悟，读中理解。让学生在课上很愿意朗读，就逐渐对阅读产生了浓厚的兴趣，引导学生触摸文本，实现教师、学生、文本之间的对话。学生亲历读书过程，在一遍遍的`朗读中感悟着语言的形象美、意境美、韵律美。
三、注重学习方法的渗透。
比如在教学生字上有侧重点，并不是面面俱到。；娄教师运用了随文识字的方法来进行识字教学，并有记字方法的反馈，注重学习方法的渗透，充分体现了学生的自主能动性。同时，多种合作的形式，体现了学生之间、师生之间良好的互动与配合，课堂气氛融洽。整节课，突出重点，解决难点，的确是一堂好课。
课堂是学生的课堂，是开放而又充满活力的课堂。学语文是快乐的，在娄老师的这堂课上，我相信学生都能感受到这一快乐。
《棉花姑娘》评课稿 8
《棉花姑娘》是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘生病了,它请求燕子,啄木鸟、青蛙等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言生动，有情趣，非常符合儿童的特点，并且对学生了解科学知识有一定的启发和渗透作用。
根据本文的特点，廖老师把教学的重点放在学生体验情感，指导朗读上，让学生自己体会课文角色的内心世界，读好请求的语气。这一点正体现了《新课程标准》中指出的：“各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”低年级的语文教学知识点是简单的，但是让学生掌握基本知识是有难度的，所以老师的课堂设计是相当重要的。
廖老师这一堂课上得非常成功，给人有一种耳目一新的感觉，主要体现在以下几点：
一、学生自主学习得到了体现
在这节课上，廖老师营造了一个民主、平等、和谐课堂教学氛围，课一开始，廖老师出示图片，用亲切的语言对学生说：“让我们来认识一位新朋友，请跟她打打招呼吧！”学生很兴奋，在跟“棉花姑娘”打招呼的过程中自主发现了 “姑娘”中的“娘”应该是读轻声的，并且发现“姑娘”中两个生字宝宝偏旁一样等知识的渗透。
二、识字教学扎实有效
我们知道，识字教学是低段教学的教学重点。廖老师在这堂课上重视识字教学，并且形式多样。如：看图识字，随文识字、猜字谜，指名小老师带读、开火车读，分组读等反复识记生字，并且用游戏法进行巩固，大大激发了学生的识字兴趣，让学生“趣中学”、“乐中学”。
三、课文教学“以读为本”,加强读书实践
《课标》指出：“阅读教学是学生，教师和文本三者对话的'过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。如：学习2—4自然段时，而廖老师在整个教学过程创设的情境中，针对每一个环节都创设一个情境，让学生自己去感悟、体验，有一种节节深入，环环相扣的层次感，一种抑扬交错，张弛有度的节奏感。在教学中，廖老师先引导学生读好棉花姑娘的话，再让学生闭上眼睛，想象自己就是棉花姑娘，教师接着引读：假如你的全身正有无数的小虫在叮咬，你么多盼望有医生来给你治病啊！心情多着急啊，燕子医生来了，你着急地说……；唉，燕子治不了你的病，你的心情多难过啊，虫子越来越多，疼得不得了；啄木鸟医生来了，你难过地说……；青蛙来了，他专吃庄稼的害虫，一定能治好你的病，你高兴地说……让学生在角色朗读中体会棉花姑娘的急切心情和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉心情。这样的朗读指导落实了语言实践过程,学生在朗读中感受各个角色的内心世界，同时也培养了学生良好的语感，使整个课堂活了起来，廖老师至始至终都让学生置于课本的情境之中，让学生感觉自己就是棉花姑娘，同时在情境中通过师生互动，生生互动，让学生不由自主由情生情。
《棉花姑娘》评课稿 9
今天，我要评课的内容是罗老师执教的《棉花姑娘》，那么先来简单地回顾下教学过程，首先罗老师基于课题，让学生认识棉花姑娘，再进行第一段的教学，把生字“蚜、盼、治”的学习落实在词语中，再落实在句子中。紧接着通过棉花姑娘和三位医生的对话，引导学生读出棉花姑娘盼望着被医治的心情，并采取演一演的活动形式加深体会。同时，在朗读中让学生了解了一些礼貌用语，最后再进行生字“只”“请”两个字的书写。
罗老师在这堂课的整体设计上思路明确，难点突出。我听完课后，内心有几点感触，我想把它们归纳为以下三个方面，分别是识字教学、朗读及指示性语言、写字。
一、识字教学
1. 首先我们来看看罗老师这节课在识字上下的功夫，一开始抓住姑娘进行形声字教学，再利用加一加等方法识记盼望、蚜虫、治病等词，另外，罗老师的识字教学，重在结合语境识记。所谓字不离词，词不离句，这节课罗老师做到了在阅读中识字，在识字中阅读。罗老师扎实地教授生字让我想起来《易经》里有一句话：蒙以养正，圣功也。周一贯老先生的解释是小孩子一上学应先培养他端正的品行，让他正心、正德、正见、正行，为孩子奠定一生勤学敬业、和平处事、幸福成功的基础，这就是最神圣的功德。因此小学低年级的语文教学是孩子母语的启蒙，是小孩子养正的重要一步，而汉字又占据着重要位置，因此我们要把识字教扎实了。
2、在2011年版的《语文课程标准》中，我们可以放大这么一句话：语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响。课标中将以前的还应考虑改成特别关注，在此我们可以获得一个信息，那就是语文教学，特别是低段语文教学要凸显出汉字的特点。汉字是表意文字，虽然部分字已经音变义变，但是大部分的字还是能够顽强地凸显其表意的特征，通过字形，分析并理解字义。正如黄亢美老师倡导的字理教学，就是依据字理析形索义、因义记形，阅读课依据字理进行析解词语和品味词语，充盈着浓浓的语文味，凸显汉字文化的魅力。
透过字理教学，让生字变成一幅幅生动画面，尽量做到生字教学既有浅出更有深入。去年我们学校有参与的我爱学习这个活动，透过字理教学有助于学生扎扎实实地掌握生字，提高生字识记效率，减少生字回生现象，也符合“人人过关”这个理念。在这堂课中，罗老师在教学生字 “盼” 的`时候，提问这个字和什么有关，透过字理，形声字，从目，分声。本义指眼睛黑白分明，目美。引申为看、想望的意思，编了个顺口溜：用眼看，分分秒秒地看着。因此也了解了字义：棉花姑娘是多么期待呀，多么盼望了。
二、朗读及指示性语言
1.朗朗乾坤，朗朗读书声，提升朗读的底气，低年级的孩子具有乐唱喜欢读的年龄特点，这也是为什么我爱学习期末测评中，从我们学校的实际中，喜欢口头测评的人多于喜欢纸笔测评的。罗老师这堂课中，重在扎实地掌握三位医生与棉花姑娘的对话，在个别读、自由读、师生配合读、演一演地读等多种形式，让孩子们能尽情地参与到朗读中，在读中慢慢体会“请”“对不起”等礼貌用语。多种形式的读已经有了，那么如何在正确朗读基础上，在流利、有感情地表达出来。
2．罗教师的一些明确的指示性语言，给我留下深刻印象。她尽量照顾全员，要让每个学生参与到课堂中，其中比如：如果你读好了对着老师笑一笑，如果你划好了就坐端正告诉老师，尽量调动更多的学生参与到教学环节中。准备好的小朋友用立正的姿势告诉我，再比如说举手，让没有发过言的孩子摇摇手，比方说，有的孩子上来回答过问题了，坐下面的同学没机会上来，如果你和他答案是一样的，可以笑眯眯地看着他。这些简单易行的指示性语言都可以让学生感受到你对他的关注。
三、写字
打好习字书写的根脚，周一贯老师说：“写字不仅关系到巩固汉字，而且练写的过程也是学习性情、态度、审美趣味养成的过程。” 正如一句古话：心正则笔正，我们更是要按照规范要求认真写好汉字。罗老师对孩子们写字姿势，以及书写都提出了明确的要求。写字有一些写字儿歌，如果课堂上可以适当地增加这些，有助于提高学生识记的兴趣。
说到这儿，回想起此次活动的，想起两个基本理念，我们听评课是基于研究、为了改进。“听别人的课”是为了“建设自己的课”。用一句话和大家共勉：“愿做一个耕别人的园也荒不了自家的园的语文老师。”
《棉花姑娘》评课稿 10
我们学校的读书活动已深入人心，重视学生的体验，让学生的自我参与的过程中，了解自我，提高观察能力和主动探究的欲望。综观整节课，我觉得我在以下几方面比较好地落实了学校课程教学改革的理念。
一、自主学习贯彻始终
“让学生成为课堂的主人”是二期课改的方向，自主学习是这一理念的主题，让学生自觉、主动、积极、创造性地学习，在自我意识发展基础上的“能学”；在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；在学生掌握了一定的学习策略上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。在这节课中，我主要从以下几方面让学生自始自终成为学习的主人，自觉主动地学习：
1、学生活动时间充分。
2、学生的参与面广。
3、重视学习方法的迁移。
4、学习积极性高。
二、体验教学贯穿课堂
重视学生的体验能全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，保证学生的可持续发展。
1、在这节课的.设计上，我非常注重学生的体验。
2、体验教学的形式多样。
我的课堂体验教学形式是多种多样的，有谈自己的亲身经验，有想像体验的，有表演体验的，也有学习经验的等。
3、注意引导学生学会体验。
一年级学生生活阅历相对比较少。因此，在教学中，我非常注意引导学生体验感悟，让学生根据生活经验进行对话交流和表现，充分利用课内外时间，最大限度地留给学生体验感悟的时间和空间。
在这一节课上，我更加深刻地感受到，让学生在自主学习中注重生活体验，是对某些特殊天赋发展的肯定，也是培养学生自信的一个前提条件。
《棉花姑娘》评课稿 11
《棉花姑娘》是一篇充满童趣童真的童话故事，课文通过生动的情节讲述了棉花姑娘生病后，请求燕子、啄木鸟等动物帮助治病，但最终是七星瓢虫治愈了她的故事。这篇文章不仅富有教育意义，还寓含了丰富的生物常识，对学生了解科学知识具有较强的启发作用。以下是对《棉花姑娘》一课的评课稿：
一、教学目标明确，重点突出
教师在教学过程中，根据文本内容和《课程标准》的要求，制定了明确的教学目标。这些目标包括识字写字、指导朗读、积累词语以及理解课文内容等方面。教师能够围绕这些目标展开教学活动，使得整堂课思路清晰，层次分明，重点突出。
二、注重激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。教师在教学过程中，充分利用了小学生的好奇心和求知欲，通过图片、动画、多媒体课件等有效手段，生动形象地展示课文内容，极大地调动了学生的情绪和学习兴趣。同时，教师还以生动的语言和丰富的'肢体语言，营造出轻松愉悦的课堂氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
三、强化朗读教学，培养语感
朗读是语文教学的重要手段之一。教师在教学过程中，非常注重朗读教学，给予学生充足的时间进行自由朗读、分角色朗读等多种形式的朗读训练。通过朗读，学生不仅能够更好地理解课文内容，还能够培养良好的语感和表达能力。同时，教师还对学生的朗读进行及时的指导和点评，帮助学生不断改进朗读技巧。
四、注重语言积累，提升语文素养
语言是语文学习的核心。教师在教学过程中，通过反复读文、识字写字等多种方式，帮助学生积累规范而又富文采的语言。同时，教师还注重引导学生感悟语言的美妙和魅力，通过读中感悟、读中理解等方式，让学生在不知不觉中提升语文素养。
五、结合生活实际，增强教学实效性
教师在教学过程中，还注重将课文内容与学生的生活实际相结合。例如，在学习“碧绿碧绿”、“雪白雪白”等词语时，教师引导学生联系生活实际，说出生活中还有哪些事物是碧绿碧绿的或雪白雪白的。这样的教学方式不仅有助于学生更好地理解课文内容，还能够增强学生的观察力和想象力。
六、教学建议
尽管《棉花姑娘》一课在教学上取得了不少成绩，但仍有一些方面可以进一步改进。例如：
加强师生互动：教师可以更多地采用提问、讨论等方式与学生进行互动，激发学生的学习兴趣和思维活力。
优化课件制作：课件的制作可以更加精美和生动，以更好地吸引学生的注意力并帮助他们理解课文内容。
注重个体差异：针对不同学生的学习能力和兴趣特点，教师可以采取分层教学的方式，以满足不同学生的需求。
《棉花姑娘》评课稿 12
《棉花姑娘》是一篇充满童趣与科普知识的课文，它以生动的故事形式，向孩子们介绍了棉花生长过程中可能遇到的病虫害以及自然界的生态平衡和相互依存的关系。在评课《棉花姑娘》这一课时，我们可以从以下几个方面进行评析：
一、教学目标明确，重难点突出
首先，教师应能清晰地设定本课的教学目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面。在本课中，重点应放在理解课文内容，认识并了解棉花生长过程中遇到的病虫害及其解决方式；难点则在于引导学生体会自然界中生物间的相互帮助与依存，培养学生的生态意识和科学素养。评课时应关注教师是否有效地围绕这些目标展开教学，并通过适当的教学活动帮助学生突破难点。
二、情境创设生动，激发学生兴趣
《棉花姑娘》的故事性很强，适合通过情境创设来激发学生的学习兴趣。评课时可以观察教师是否利用了多媒体、实物展示、角色扮演等多种教学手段，营造出一个生动有趣的课堂氛围。例如，通过展示棉花的生长过程图片或视频，让学生直观感受；或组织学生进行角色扮演，模拟棉花姑娘与各种小动物的对话，从而加深对课文内容的理解和记忆。
三、注重语言训练，提升语文素养
语文课的本质是语言的学习与运用。在《棉花姑娘》一课中，教师应注重学生的'语言训练，包括朗读、复述、词汇积累、句型模仿等。评课时应关注教师是否设计了多样化的语言实践活动，让学生在参与中提高语言表达能力。同时，教师还应引导学生关注课文中的修辞手法，如拟人、比喻等，提升学生的文学鉴赏能力。
四、强调情感教育，培养人文情怀
《棉花姑娘》不仅是一篇科普文章，更蕴含着深刻的情感教育价值。教师应通过课文的学习，引导学生体会棉花姑娘的勇敢与坚持，以及小动物们之间的互助友爱，从而培养学生的同情心、责任感和团队精神。评课时应关注教师是否在教学中融入了情感教育元素，是否通过讨论、分享等方式，激发学生的情感共鸣，促进其人格健全发展。
五、关注个体差异，实现因材施教
每个学生都是独一无二的个体，他们在学习上的需求和速度各不相同。在评课《棉花姑娘》时，应关注教师是否注意到了学生的个体差异，采取了分层教学或个别指导等策略，确保每个学生都能在原有基础上得到发展。此外，教师还应鼓励学生之间的合作学习，通过小组讨论、互帮互助等方式，促进全体学生的共同进步。
《棉花姑娘》评课稿 13
《棉花姑娘》是一篇充满童趣童真的童话故事，主要讲述了棉花姑娘生病后，请求燕子、啄木鸟和青蛙等为她治病，但他们都无能为力，最终七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，让她重新快乐生长的故事。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。以下是对该课教学的评课稿：
一、教学目标明确，重点突出
教师在教学前认真解读了文本，并根据《课程标准》和学生的实际情况，制定了明确、集中、适切的教学目标。这些目标包括识字写字、指导朗读、积累词语以及理解课文内容等。在教学中，教师能够围绕这些目标开展教学活动，采用一系列有利于学生发展的教学策略和教学方法，以达成本课所设定的教学目标。
二、注重激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，也是学生学习的动力源泉。教师在教学中充分利用了图片、动画、多媒体课件等有效手段，充分调动了学生的.情绪。精美的图片和生动的语言一下子就吸引了学生的注意力，激发了学生学习的欲望，让学生乐于学习。此外，教师还通过情景表演等方法，营造了一个互动、和谐的课堂氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
三、重视朗读教学，以读为本
朗读教学在语文教学中有着十分重要的作用。教师在这堂课中非常注重朗读教学，给予学生充足的时间让他们自由地读、大量地读，并以各种形式去读，如范读、表演读等。通过朗读，学生不仅能够加深对课文内容的理解，还能够激发内心的情感体验，培养良好的语言素养。教师在朗读指导中也非常用心，通过指导学生读出人物的不同语气，让学生更好地体会课文角色的内心世界。
四、注重学生的自主学习和体验
教师在教学过程中非常注重学生的自主学习和体验。通过营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围，让学生积极参与课堂活动。例如，在学习生字时，教师让学生开动脑筋想办法记住生字，并给生字找朋友，丰富了学生的识字量。在理解课文内容时，教师也鼓励学生根据自己的生活经验进行对话交流和表现，最大限度地留给学生体验感悟的时间和空间。
五、教学亮点
结合教学实际，整合三维目标：教师在制定教学目标时，充分考虑了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的有机整合，使教学目标更加全面、具体。
注重整体阅读，培养阅读能力：教师在教学中注重整体阅读，以培养学生的阅读能力为目标，通过富有启发性的问题和生动而富于变化的教学手段，串联起整个教学过程。
巧妙利用多媒体辅助教学：教师充分利用多媒体辅助教学手段，使课堂更加生动、形象，有助于学生更好地理解和掌握课文内容。
六、建议
虽然这堂课整体上非常成功，但仍有一些可以改进的地方。例如，在指导学生朗读时，教师可以进一步细化指导语言，让学生更准确地把握人物语气。此外，课件的制作也可以更加精美一些，以更好地帮助学生理解课文内容。
《棉花姑娘》评课稿 14
《棉花姑娘》是一篇充满童趣童真的童话故事，课文以生动的语言讲述了棉花姑娘生病后，请求燕子、啄木鸟、青蛙等动物医生为其治病，最终七星瓢虫帮助她消灭了蚜虫，使她恢复健康的故事。这篇课文不仅寓生物常识于生动形象的故事之中，而且语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。以下是对本课教学的评课分析：
一、教学目标明确，重点突出
教师在认真解读文本、正确理解把握教材的基础上，根据《课程标准》和学生的实际情况，制定了明确、集中、适切的教学目标。这些目标涵盖了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，体现了以学生发展为本的教育理念。例如，通过本课学习，学生能够认读本课生字，积累相关词语；能正确朗读课文，并尝试读出人物的不同语气；初步了解燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫等动物的生活习性和捉虫本领。
二、注重激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，也是学习的动力源泉。教师在本课教学中，充分利用图片、动画、多媒体课件等有效手段，以及生动形象、富有感染力的教学语言，有效调动了学生的情绪，激发了他们的学习兴趣。例如，在上课伊始，教师就通过精美的图片和生动的语言，迅速吸引了学生的注意力，让他们迅速进入学习状态。
三、重视朗读教学，培养语感
朗读教学在语文教学中具有举足轻重的地位。教师在本课教学中，十分注重朗读教学的开展，通过范读、表演读等多种形式，让学生在读中感悟文本的思想内涵，在读中积累语言文字，在读中培养语感。例如，通过分角色朗读棉花姑娘与动物医生的对话，学生不仅加深了对课文内容的理解，还体会到了棉花姑娘的急切心情和动物医生们的`无奈与歉疚。
四、注重学生的自主学习和体验
教师在本课教学中，营造了民主、平等、和谐的课堂氛围，鼓励学生自主学习、合作探究。例如，在学习生字时，教师让学生开动脑筋，自己想办法记住生字，并给生字找朋友；在理解课文内容时，教师引导学生根据生活经验进行对话交流和表现，让学生在自主学习中注重生活体验，加深对课文内容的理解。
五、教学过程流畅，整体感强
教师在本课教学中，能够抓住“为棉花姑娘治病”这一教学主线，以富有启发性的问题和生动而富于变化的教学手段，串联起整个教学过程。整个教学过程思路清晰、层次分明、重点突出、整体感强，让学生在轻松愉快的氛围中完成了学习任务。
六、建议与改进
尽管本课教学取得了显著的成效，但仍有一些方面可以进一步改进和提升。例如，在指导学生朗读时，教师可以更加细致地讲解朗读技巧和方法；在利用多媒体辅助教学时，可以进一步优化课件设计以提高教学效果；在拓展学生知识面时，可以引入更多与课文内容相关的生物常识和科学知识等。
《棉花姑娘》评课稿 15
《棉花姑娘》是一篇充满童趣和童真的童话故事，课文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等小动物给自己治病的故事，不仅展现了生动的情节，还寓含了丰富的生物常识。以下是对本课教学的评课稿。
一、教学目标明确，重点突出
本课的教学目标非常明确，主要包括：认识“姑、娘”等七个生字，会写“只、星”等字；有感情地朗读课文一、五、六自然段；了解蚜虫和七星瓢虫；培养口头表达能力。这些目标在教学过程中得到了很好的体现，教师围绕这些目标设计了丰富的教学活动，使学生在识字、朗读、理解课文内容等方面都有了显著的`进步。
二、教学方法多样，寓教于乐
在教学过程中，教师采用了多种教学方法，有效激发了学生的学习兴趣。首先，教师充分利用图片、动画、多媒体课件等直观教学手段，吸引了学生的注意力，使课堂变得生动有趣。例如，通过展示棉花姑娘生病和康复的图片，帮助学生更好地理解课文内容。其次，教师注重朗读教学，通过范读、表演读等多种形式的朗读，让学生在读中感悟文本的思想内涵，积累语言文字。此外，教师还设计了猜谜语、词语跷跷板等游戏环节，让学生在游戏中学习，寓教于乐。
三、注重学生体验，引导感悟
本课教学中，教师非常注重学生的体验感悟。通过让学生说说在生活中哪些东西是用棉花做的，学习最后一个自然段时根据生活经验理解“碧绿碧绿”、“雪白雪白”的意思，并拓展开来，让学生思考生活中的哪些事物还是这样的颜色。这些活动不仅调动了学生的生活经验，还让他们对课文内容有了更深刻的理解。此外，教师还设计了分角色朗读、表演等教学环节，让学生在角色扮演中体验不同角色的内心世界，加深对课文内容的理解。
四、教学主线清晰，层次分明
本课的教学主线非常清晰，即围绕“为棉花姑娘治病”这一主线展开教学。教师以富有启发性的问题和生动而富于变化的教学手段，串联起整个教学过程。例如，以“棉花姑娘怎么了”引发学生对“棉花姑娘生病原因”的探究；以“蚜虫的介绍”引入课文第1小节的学习；以生动的图画引发学生对“病中的棉花姑娘请了哪些医生来为自己治病”这一问题的关注等。这些环节的设计使得教学层次分明，重点突出，整体感强。
五、教学建议
尽管本课的教学取得了显著成效，但仍有一些方面可以进一步改进。例如，在指导学生朗读时，教师可以更加具体地讲解朗读技巧，如重音、停顿等，以帮助学生更好地表达情感。此外，在制作课件时，教师可以考虑增加一些互动性强的元素，如动画效果、互动问答等，以进一步提高学生的参与度和学习兴趣。
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