苏霍姆林斯基的给教师的建议读后感
品味完一本名著后,你有什么领悟呢?这时候,最关键的读后感怎么能落下!你想知道读后感怎么写吗?下面是小编帮大家整理的苏霍姆林斯基的给教师的建议读后感,希望能够帮助到大家。
苏霍姆林斯基的给教师的建议读后感1
苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中的教学故事及案例所蕴涵的教育思想比比皆是,对我们教师是很好地启迪。
第一章‘请记住:没有也不可能有抽象的学生’时,他谈到:教学和教育的技巧和艺术就在于,要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来,使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。这其实就是提醒我们老师要相信每一位学生,要尽其所能挖掘学生的潜能,并变学生接受知识的过程是一种快乐的过程。再如书中还谈到了思考的重要性:能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生,就不会在学业上落后(P11)。同样,在第48条建议‘要思考,不要死记!’中也提及了引导学生思考的重要性。是的,教师的任务是要培养学生学会思考,善于思考,自己主动探究知识的能力啊,这一点是我平日里试图努力尝试的,可操作起来需要花费心思,由于受一定惰性思想的影响,自己在平日里所下的工夫还是不够的。
苏霍姆林斯基在谈到教师怎样使学生注意力集中时,很形象地把学生的注意力比作一根丝线。他在带领孩子们上完一堂有趣的植物课后这样写道:“要让所有的孩子都围拢来看这些植物,我就得用注意力这根很细的丝线把孩子们都栓在我的身边来,这就好比是一根无形的缰绳,只要一个儿童的注意力转到一件有趣的事物上,那根丝线就断了,于是我给他讲的和所指给他要看的东西,他就再也不看,不听了——思想开了小差。”我在教育教学中体会到,教师这个人类灵魂的工程师要做到教书育人、持续稳定地提高教育教学质量,不仅要连通学生在课堂上的注意力这根“丝线”,使用好这根“缰绳”,而且要在课堂内外连通师生之间的情感这根“丝线”,通过这根“丝线”来培养和尊重每个学生的人格,发展每个学生的个性,创建新型的师生关系,使教师与学生在亲切、和谐、彼此信任的氛围中教学相长。
给我感触最深的还是苏霍姆林斯基在‘谈谈教师的教育素养’中提到了教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书。读书应该成为教师的精神需要。而我呢?自从大学毕业后,似乎就懒得拿起一本书细细品味,有的只是看看小说杂志等闲散作品,大多数时候还是忙着批改作业、上课、备课,有多少时间经常捧着教育名著或教育杂志在阅读呢?一个成功的'老师应该是一个会读书会思考的人,我想今后我要从繁重的教学中抬起头来,多看,多想,多实践。这样,才能有更大的进步。只有当老师的知识视野比学校大纲宽广得无可比拟的时候,教师才能成为教育过程的真正的能手,艺术家和诗人。(P412)他还说道;真正的教学能手知道的东西,要比学校里学习的东西多得多,以致于有经验的教师注意的中心是教育过程,而不是教材内容。的确,要达到这种地步,是要建立在广博的知识基础之上的。我们教师教给学生的那点基础知识,只是沧海一粟,教师要想提高自己的教育水平,在教学时游刃有余,这就需要持之以恒地读书,不断地补充自己的知识储备,使自己的知识海洋变得越来越宽广。只有读书,才能从知识的海洋里汲取营养,才能充实我们的头脑,提升我们的思想,才能让我们摆脱“坐吃山空”、“无物可教”的尴尬境地!苏霍姆林斯基说过:“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏,这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”书中还谈到:没有扎实的心理学基础,就谈不上教育素养;教育素养还有一个方面,就是教师的语言修养问题。有关教师素养的论述,让我深刻理会一名好老师的身后所凝聚的自身人格魅力。
苏霍姆林斯基归纳的有关教师的教育素养方面的看法,字里行间体现了对教师素养的深刻理解。从中我们可以感受到这位大教育家对教育事业的拳拳之爱,殷殷之情,告诫我们的是更贴近实际教学的教育思想和教育实践。他是一生都在做教育啊!教育的学问与艺术永无止境,教师的魅力在于不断的孜孜以求。
苏霍姆林斯基的给教师的建议读后感2
工作室开班仪式上,导师彭才华老师的赠书中赫然躺着一本《给教师的建议》,这次“名师荐名著”活动,彭老师再次带着这本书和他17年前的摘抄,怀着赤诚的期盼,再次开启了学员共读的热潮。
翻开泛黄的书页,还有当年阅读的痕迹。这次阅读,奔着标题而去,《教师的时间从哪里来?》在今时今日特别能引起我们的共鸣。
文中讲到一位有30年教龄的历史教师,向区培训班学员、区教育局视导员呈现了一节非常出色的课,课后他被问到:“您花了多少时间来备这节课?”他回答:“对这节课,我准备了一辈子。而且,总的来说,对每一节课,我都是用终生的时间来备课的。不过对这个课题的直接准备,或者说现场准备,只用了大约15分钟。”
一次线上培训,朱煜老师说:“我一会还要备课,大概要花个十来分钟。”评论区热闹起来,朱老师又道:“因为我对教材熟,对教法熟,对学生的学习方式熟,所以我只用再看看课文就行了。”朱老师这段话给我留下难忘的记忆。
我不禁又想起吉春亚老师听我们上课时,边听课边在电脑上整理文稿或制作课件,课后,她极少全盘推翻教者的思路,而是在此基础上,迅速地整理出一条完善的教学思路。我们要求她同课异构时,她也能很快理出两条不同的思路。
我还想起近年来的比赛,多是采用提前24小时抽取课题的形式,在赛前紧张焦灼的夜里,备课团队在黑暗中左冲右突,那样的记忆实在难忘。彭才华老师在全省首届教学能力大赛小学教育组比赛的前夜,抽到《清平乐。村居》一课,小溪长流的独特意向,词人小家安宁则大家安定的家国梦想,让观课老师叹为观止。彭老师一举夺魁,他的那一夜一定不似我们这样煎熬。
名师大家是怎样进行这种准备呢?这就是读书。每日不断地读书,让潺潺小溪每日不断地注入思想的`大河。如果你想有更多的空闲时间,不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书,那你就要广博地阅读,让学校教科书变成我们知识大海里的一滴水,让衬托教科书的知识背景越加宽广,让这一滴水越来越渺小,备课才能那样轻而易举,信手拈来。你必须非常努力,才能看起来毫不费力。
《“两套教学大纲”,发展学生思维》《谈谈“后进生”的工作》谈到儿童的阅读。
学习困难的儿童,他们理解和识记能力相对薄弱的,教材内容已让他们非常吃力,于是我们掰开了揉碎了地为他们讲解教材内容,帮他们背诵、记忆,效果并不乐观。于是,我们继续沿着这个方向努力,因此也让我们陷入恶性循环,他们越学不好教材内容,我们越跟他们死磕教材内容,我们的做法让这部分儿童把学习仅仅局限于教材,会使他们养成死记硬背的习惯。缺乏思考,只会让他们学习更困难。
苏霍姆林斯基提醒我们应该跳出怪圈,来扩大这部分孩子的阅读视野。为学习困难的学生挑选供他们阅读和书籍和文章,让他们接触到鲜明有趣且形式引人入胜的知识,让他们的头脑中产生种种疑问,产生思考,让思考刺激智力发展。同时,当教科书中的知识让儿童感到困难时,课外阅读为教科书知识提供一个广阔的智力背景,同教师阅读一样的道理,衬托教科书的背景越宽广,教科书的知识就越如同一滴水一样渺小。在这个基础上,教会学生达到阅读自动化的程度,即阅读的同时能思考,思考的同时能阅读,为学生顺利学习和智力发展提供极其重要的条件。
苏霍姆林斯基是伟大的教育实践家,他不仅将整个心灵献给学生,也将整个心灵献给了同行。在这本书中,他生动亲切地讲述着自己的教育教学实践,分享着自己的经验,让读者感受到他的教育智慧。而教育智慧是一线教师最需要的。这本书还得反复读。
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