触摸春天教学设计14篇
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编精心整理的触摸春天教学设计，希望对大家有所帮助。
触摸春天教学设计 篇1
【教学目标】
1、学会生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。
【教学重难点】怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，初步学会理解含义深刻的句子的方法。
【教学流程】
一、课前铺垫：
1、教师出示一则人生名言，请学生读一读：
人的生命，似洪水在奔流，不遇着岛屿、暗礁，难以激起美丽的浪花。————海伦·凯勒
2、小结过渡：这是著名盲人作家海伦·凯勒在她的作品《假如给我三天光明》中表达的对生命的思考。在《触摸春天》一文中也有这样的一句意味深长的的话，它藏在哪呢？我们一起来把它找出来吧。
二、直奔中心，领悟感知。
1、快速默读课文，画出作者从安静的行为中感受到的'道理。
“谁都有生活的权力，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”课件出示这句话，请学生读一读。
2、学生从字面上的解释，谈谈对这句话的理解。
3、小结：文中的主人公小安静也正在用自己特殊的方式来创造一个属于她自己的缤纷世界。
三、辐射全文，深入探究。
１、用自己喜欢的方式阅读课文1—6自然段，出示自学提示：
①划一划，划出安静的行为中令你感动的句子。
②想一想，你为什么而感动。
２、组织交流，议一议：
（1）“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”她为什么能够在花丛中穿梭？你从中感受到什么？（安静对生活的热爱，对美的热爱，对生命的热爱。）有感情地朗读。
（2）“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
a、学生抓住文章中含义深刻的词句“竟然”、“神奇的灵性”体会安静此时的心情。
b、有感情地朗读。
（3）“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”
a、作者从她的这一动作中想象到什么？
b、你从“张望”一词想到什么？
（4）配乐朗读安静安静的行为中令你感动的句子。课件出示相关的句段。
３、再读“谁都有生活的权力，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”联系课文谈谈自己的新感受。
四、拓展阅读，升华情感。
１、学生交流收集的资料。教师适时出示张海迪、邰丽华、海伦·凯勒的相关图片资料。
２、放声朗读“我们都有生活的权力，我们都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
五、拓展实践。
1、从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来，背下来。
2、推荐阅读《假如给我三天光明》并把收集到的资料及阅读后的感受，以小组合作办一份以“热爱生命”为主题的手抄报。
触摸春天教学设计 篇2
教学目标
知识与技能目标：
1、认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。
2、能够正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法目标：
理解含义深刻的句子，总结体会句子含义的方法，揣摩其中蕴含的道理。
情感、态度、价值观目标：
引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
教学重点
引导学生深入体会文中一些含义很深的词句，并自主发现，总结体会句子含义的方法，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，体会课文中的优美语句所表达的情感。
教学难点
让学生感悟作者揭示的深刻道理，因为学生缺少体验。可以结合“思考练习题”重点来体会。
教学准备
教师制作多媒体课件，学生搜集日常生活中有关热爱生命的故事。
教学时间
一课时
教学过程
一、揭示课题，理解题意
1、板书课题，齐读课题。
解题：“触摸”是什么意思？我们可以用换词的方法，还可以用拆字法来解释。带着这样的理解再来读一读课题。
2、课题为什么是“触摸春天”呢？这时候你会有什么感受或疑问提出来吗？（预设问题：怎样触摸春天？用什么触摸春天？春天怎么可以触摸呢？）
二、初读课文，整体感知
1、下面就请同学们带着“为什么要触摸春天？怎样触摸春天？”的问题自由读课文，注意字词的读音，要求读准字音，读通句子。并想一想课文写了件什么事。
2、说一说你注意了那些字词的读音？（划过、悄然、曲线……）
检查认读生字词语：
（1）读生字词语：小径、流畅、磕磕绊绊、一瞬间、弧线、飞翔、权利、缤纷
（2）多音字组词：悄然悄无声息划过划线曲线弯曲悄悄悄悄话划算划破作曲乐曲
3、把握课文的主要内容
学生回顾概括课文的主要内容的方法：（⑴段意串联法；⑵抓住文中关键语句、关键词。）
课文写了什么内容呢？谁来说一说。
填空：课文描写了（盲女孩安静）在（春天里的一个清香袅袅的早晨），用双手（拢住一只停在月季花上的蝴蝶），她张开手指（放飞了蝴蝶）的故事。
齐读。
4、初步体会作者表达的思想感情
⑴想一想作者想透过这件事告诉我们什么道理？浏览课文，找一找、读一读。
学生读书，找出中心句。
出示句子：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
⑵理解句子的含义，总结体会句子含义的方法，指导朗读这句话。
三、品读课文，感受奇迹
为什么作者说盲女孩安静的内心世界是缤纷的，是多姿多彩的呢？作者的这番感受是怎么来的？默读课文，把作者描写安静的句子画下来，读一读，把自己的想法写在旁边，还可以和同桌交流一下。
1、学生按学习提示勾画句子，师巡视。
2、交流汇报，通过多种方法体会安静的内心世界，说出你的.感受，感情朗读。
预设含义深刻的句子。
出示句子一：这个小女孩整天在花香里流连。
出示句子二：安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
比较一下这两个句子，哪一句更好，为什么？
①她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
②她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。
出示句子三：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。
出示句子四：“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方”这个句子，不分析了，让大家用朗读来告诉我你对句子的理解。大家想想怎么读，练习一下。
出示句子五：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
①安静不是什么也看不见吗？作者怎么还写她张望呢？
②你从她的张望中体会到什么呢？（还有种理解句子的方法叫做想象。你要边读边想象，仿佛置身其中，想安静所想，思安静所思，达到这种境界的读也是理解文章极好的方法。）
出示（想象）：蝴蝶带着安静对春天美好细腻的感情扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望……她会朝着蝴蝶飞翔的方向说什么呢
③小结：安静的眼睛虽然失明，但她心灵的窗户并没有关闭，海伦凯勒她曾经这样说过：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”
这个灵气的盲女孩，凭着对春天的爱，对生活的爱，用心灵的眼睛看到了多姿多彩的春天，看到了整个缤纷世界。
四、提升主题，感情升华
1、在安静的心中，不仅是春天，生活的每一天都是美好的，快乐的！缤纷的！
2、说一说生活中还有哪些人，凭着对生活的热爱，也创造了一个属于自己的缤纷世界？
五、总结
双目失明的人凭着对生活的热爱，能为自己创造缤纷的世界；失去下肢的人凭着自己的勇气，能为自己创造缤纷世界。我们有健全的体魄，我们更应该怀着一颗感恩的心，热爱生活。只要我们心中有爱，爱自己，爱生活，爱我们身边美好的一切，我们都能创造一个属于自己的缤纷世界。
六、拓展延伸
1、搜集热爱生命的感人故事，办一份以“热爱生命”为主题的手抄报。
2、课下阅读《假如给我三天光明》《海伦·凯勒自传》。
板书设计：
触摸春天教学设计 篇3
设计理念：
本课设计重点通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，让学生走进文本，走进安静的内心世界，在课文丰富的情感世界中反复诵读，让无声的文字转化为有声的鲜活的语言，让平面的文字变成立体的画面，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴，让学生真正体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，感悟作者揭示的深刻道理。
教学目标：
1、认识生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
教学重点：
引导学生体会文中的一些含义深刻的语句，揣摩其中蕴涵的深刻道理。
教学难点：
引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。
教学流程：
第一课时
课前游戏
根据老师提供的信息，猜猜描绘的是什么?
一、谈话导入，叩解课题
1、板书“春天”，谈谈自己眼中的春天。
2、师：同学们是幸福的，因为你们能用眼睛去感受如此真切、如此绚丽的春天。可就有这样一些特殊的人，他们看不见蓝蓝的天空，看不见美丽的花朵，他们的眼前永远是一片黑暗。但他们的内心是否也是一片黑暗呢?今天我们就一起走进一位盲女童的心灵，让我们看看这个名叫安静的女孩是怎样用自己独特的方式来触摸着春天的绚丽多姿，来感受春天无限的生机。(板书“触摸”)
3、读读课题。
(设计意图：教师以动情的语言，激起学生走进安静内心的欲望，从而自然地走进学习的情境之中。)
二、初读课文，整体感知
1、自读课文，自学生字词(要求：不认识的字借助拼音多读几遍，不好读的句子多读几遍。)
2、出示词语，指名认读。
3、盲童安静怎样触摸到了春天，选用其中的一个或几个词语来说一句和课文内容有关的话。
(设计意图：这一环节旨在培养学生学会在阅读中根据需要搜集信息的能力。)
三、品读课文，透析“奇迹”
1、出示阅读要求，学生自主读文，边读边思考：
安静创造了哪些奇迹?在文中划出相应的句子，并认真读一读，体会它为什么是一个奇迹?
2、展示交流，教师点拨，引导深入理解：
(1)预设句子一：安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
A：指导理解“流畅”、“磕磕绊绊”。
B;安静为什么能走得如此流畅?体会安静的聪慧和对春天的热爱。
(2)预设句子二：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
A、“竟然”是什么意思，安静本想拢住什么?可以用一个什么词来替换“竟然”?
B、体验安静的感受，闭上眼睛，伸出手，和安静一起做动作，去触摸，去想象。
C、一个鲜活的生命在安静的'手上扑腾，引导安静来到了一个全新的地方，一个从没有体验过的地方，那是一个怎样的地方呢?
D、我静静地站在一旁，看着安静，我仿佛看见她的内心，你看到了吗?说说你在安静心中看到了什么?
3、感悟安静为什么能创造这样的奇迹?
师：安静的眼睛虽然失明了，但在她的内心却有一双明亮的眼睛，所以，当蝴蝶扑闪着翅膀飞走时，安静仰起头来张望，你还对此感到奇怪吗?
(设计意图：围绕“安静创造了哪些奇迹”这个话题，抓住课文中最为关键的词句或段落，引领学生调用自己已有的知识经验，发挥神奇的想象，去与课文所提供的信息进行匹配、重组，从而建构自己对文本的理解和创造，学生用心去读书，用情去体验，从而走进文本，走进主人公，走进作者，想他们所想，感他们所感。)
四、总结收获，情感升华
1、师：安静虽然是个盲童，但她用自己的心灵来触摸春天，感受世界，她是多么热爱生活，热爱生命啊!在我们的生活中还有很多像安静这样创造美好生活的人。(播放舞蹈《千手观音》片段)
2、无论是安静，还是这些舞者，她们想告诉我们的是：(生读)谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
3、课后拓展：搜集热爱生活的感人故事。
(设计意图：通过对文字的感悟和影音的直接感观，对中心句的理解已经水到渠成，对生命的感悟已经上升到另一个高度，课后的拓展让学生的情感进一步迁移，内化。)
第二课时(简案)
一、感悟作者内心的感动
1、再读课文5～7自然段，从另一个角度感悟人物内心。
2、紧扣“感动”一词，读懂作者。
二、交流资料，拓展阅读
1、学生交流课后搜集的故事，教师相机补充。
2、默读“阅读链接”，小组内交流自己的感受。
3、再读中心句。
三、学了课文，你想对自己说点什么
四、作业设计(任选其中两题)
1、写一写生字新词，积累好词佳句。
2、阅读《假如给我三天光明》。
3、办一期以“热爱生命”为主题的板报。
触摸春天教学设计 篇4
教材分析
《触摸春天》这篇课文是人教版小学语文第八册第五单元的一篇文章，作者吴玉楼，是湖北省的一个中学生，这是他在第一届新概念作文大赛中的一等奖作文。他以简短的抒情散文的形式真切地描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。
乍一看，文章表面描写的好像是盲童，要用手去触摸，来感知春天，但是用心品味我们发现“触摸”这个词耐人寻味，它包含着一种情感深意——母亲触摸孩子，农民触摸禾苗……我们也会发现，拥抱虽热烈。但触摸则多了一份珍惜，谨慎和用心，是更深沉的一种爱。文章的题目其实已经蕴含着文章的主旨——盲童对春天、对生活、对生命的爱。文章有两条主线：一是安静让人不可思议的奇迹创造；一条是作者的感受。从惊叹到感动，再到对人生发出感慨：谁都有生活的权利，谁都能创造一个属于自己的缤纷世界。
学生情况
虽然班级的学生中间并没有盲童，但却有很多“心理上的盲童”。他们对生活中的美好视而不见，表现在语文方面，就是不喜欢看写景的文章，不喜欢写写景的作文，如果有精彩的语句也大都是从作文大全中搬来的陈词滥调。叶老先生说：“语文即生活。”文思的枯竭就是生活的枯竭，所以引导学生关注、发现生活的美是我们语文老师迫在眉睫的事。在这个时候《触摸春天》刚好可以让我们引导学生去得到一颗热爱生活的心，拥用一双用心发现美的眼睛。
设计理念
看图说话，引导学生养成观察习惯和概括主要内容，初步学会理解关键的含义深刻的句子是中年段语文学习的重点。因此，设计上贯彻好学习的难点和重点，注重在理解中提高学生的学习能力，让学生掌握学习方法。
教学目标
1．认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
4．体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
教学重难点
本课时的教学重点是联系上下文和生活实际从文字背后的理解含义深刻的句子，即理解奇迹。体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。是教学的重点。
怎样引导学生从盲童的角度，体会安静对生命的热爱，对美好生活的渴望，感悟作者揭示的道理，是本课的难点。
教学过程
第一课时
一、看图说话，初读课文
1、看图说话：学们看这幅画，你们熟悉吗？请观察图画，说说图画的内容；
2、初读课文：我们走进课本，打开课本第82页，走进故事，看看我们所说的是不是正如作者所要表达的，读准生字词语。
3、初步理解课文：读了课文，你们现在知道讲了一个什么故事？同桌互相用自己的话讲课文的主要内容。
【设计意图】从看图说话引入，发挥了学生的想象空间，从自己对图画的解读到课文内容之间毕竟会有偏差，正是这偏差能让学生进行对比，从内心里产生了对安静的惊讶；同时，贯彻好对学生表达概括能力的培养。同桌互说是希望每一个学生都能得到训练。
二、学习生字，理解运用
1、学习生字：开火车读准生字，并要求学生组词；
展示生字词语朗读；
学生分析容易写错的字，教师指导写字：“瞬”
读词语盘点上的词语
2、理解运用：听写词语：“流畅、磕磕绊绊、瞬间、花繁叶茂”用前面两个词语讲讲文中的安静。如“流畅”：安静在花园里走得很流畅。大家可以看书，但是说的时候不要对着书读就行。后面两个词语自由造句。
【设计意图】在生字学习中注重高效率的掌握，同时贯彻词不离句的学习方法，通过说句加强对词语的理解运用。
三、再读课文，理解“奇迹”
1、再读课文：请再读课文，说说安静最让我们震惊的`是什么？
2、理解“奇迹”：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
1）学生有感情朗读，你要提出什么有价值的问题。
2）感受盲人的黑暗世界：让学生通过闭眼睛寻找台面的东西；
3）角色转移，想象画面：你们就是安静，请闭上眼睛，你们现在就在花丛中，你们的前面有一朵美丽的月季花，花上正停着一只花蝴蝶。请随着老师的朗读，做出相应的动作，体会“拢”的动作；
4）感悟理解句子：通过品读第1、2自然段，通过角色情景体验，让学生以“安静”为第一人称，通过抓住“整天”“流连”“穿梭”“流畅”“没有一点儿”“极其准确”等词语感受安静对春天的喜爱，对生活的热爱，对生命的热爱，体会到安静是一个乐观向上，热爱生命的人。
引导学生阅读链接，体会海伦凯勒等盲人虽然眼睛看不见了，但是他们的触觉、听觉、心灵会更敏锐，他们同样在欣赏着这美好的世界。
整天：（从早到晚）她在这干什么呀？（）安静在花香中走来走去，漫步，玩耍，她在花香中玩啊。——这个小女孩，不喜欢呆在_____，喜欢从______到____在______玩，她对_________恋恋不舍。
“流连”的近义词：“恋恋不舍，流连忘返”——一个盲童，她不愿意整体呆在家里，喜欢外面的世界，渴望感受这美妙的春光。所以她天天留恋此中。
“流畅，没有一点儿”——其实，她曾经一次又一次的_______,一次又一次的________，但是，她太__________，她凭着自己的__________，熟悉了这里，把花园藏在了_____。
因为“喜欢”，使安静有了非常奇妙的的聪明与智慧，而睁着眼睛的蝴蝶也仿佛知道了安静的心思，它心甘情愿地乖乖地让安静抓住，它想让安静感受到什么呢？
5）体会安静丰富的内心世界：“从没体验过的地方”这地方是怎样的？看大屏幕，蝴蝶飞舞，阳光烂漫，春色满园，谁说一说她看到了什么?她的心灵正经历着什么？）
6）朗读中升华：现在，让我们也来走进安静的内心，充满感情的读一读这一段，和安静一起触摸春天。
总结：“上帝为你关上一扇门,必将为你开启一扇窗”安静虽然眼睛看不见，但她却感受到了五彩缤纷的春天。同学们，丰富多彩的生活是多么值得我们去欣赏、去拥抱呀。作者也像我们一样充满感触，下一节课我们一起体会。.
【设计意图】引导学生通过联系上下文、联系阅读体会、角色体会、联系生活等方法理解含义深刻的句子，并在朗读中让学生走入安静的心灵，用心体会到安静对大自然、对生活的爱，安静乐观向上的生活态度。
四、布置作业
1）复习生字词语，家听；
2）把课文朗读给家长听，并把喜欢的段落背下来；
3）课外阅读《假如给我三天光明——海伦凯勒自传》和荣获20xx年度十大感动中国人物刘伟的书《活着已值得庆祝》。
【设计意图】在巩固基础知识上，让学生积累拓展，通过阅读获得更多对生命的体验与珍惜！
触摸春天教学设计 篇5
一、教学分析
(一)教学内容分析
《触摸春天》这篇课文是人教版小学语文第八册第五单元的一篇文章，作者吴玉楼，是湖北省的一个中学生，这是他在第一届新概念作文大赛中的一等奖作文。他以简短的抒情散文的形式真切地描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。
乍一看，文章表面描写的好像是盲童，要用手去触摸，来感知春天，但是用心品味我们发现“触摸”这个词耐人寻味，它包含着一种情感深意——母亲触摸孩子，农民触摸禾苗……我们也会发现，拥抱虽热烈。但触摸则多了一份珍惜，谨慎和用心，是更深沉的一种爱。文章的题目其实已经蕴含着文章的主旨——盲童对春天、对生活、对生命的爱。文章有两条主线：一是安静让人不可思议的奇迹创造；一条是作者的感受。从惊叹到感动，再到对人生发出感慨：谁都有生活的权利，谁都能创造一个属于自己的缤纷世界。
(二)教学对象分析
虽然做课班级的学生中间并没有盲童，但却有很多“心理上的盲童”。他们对生活中的美好视而不见，表现在语文方面，就是不喜欢看写景的文章，不喜欢写写景的作文，如果有精彩的语句也大都是从作文大全中搬来的陈词滥调。叶老先生说：“语文即生活。”文思的枯竭就是生活的枯竭，所以引导学生关注、发现生活的美是我们语文老师迫在眉睫的事。在这个时候《触摸春天》刚好可以让我们引导学生去得到一颗热爱生活的心，拥用一双用心发现美的眼睛。
(三)教学环境分析
根据教学内容、学生实际情况以及本校的实际情况，选择多媒体教室进行教学。利用多媒体课件这种信息整合方式与常规教学手段相结合支撑课堂教学，使课堂教学最佳化。
二、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
2、引导学生静下心来从文字中寻找奇迹，透过文字背后理解奇迹。
3、体会盲童对生命的热爱，感受作者对生命的关爱，从而收获感动，最终拥有热爱生活的情怀。
三、教学重点、难点
(一)教学重点
本课时的教学重点是联系上下文和生活实际从文字背后的理解含义深刻的句子，即理解奇迹。体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。
为了突破这个重点我设计了以下几个环节：
1、课上为了拉近学生与文本的距离，在第1课时中，让同学们进行一次盲人的体验活动，让孩子们蒙上眼睛，通过走路、读书、写字等行动感受盲人生活的不便，使他们感受到眼睛在生活中的重要情，从而更深地体会到盲童对生活充满热爱的可叹之处。
2、采用书信的形式，提出问题，引导学生抓住重点词句，结合生活实际对含义深刻的句段自主探究体悟、想象、创作，进一步激发情感，受到启迪，最后升华情感。
3、联系残疾人的事例，从课内到课外，从阅读到表达，让学生更深刻地体会到我们应该珍惜现在的美好生活，创造属于自己的灵魂世界。
(二)教学难点
怎样引导学生从盲童的角度，体会安静对生命的热爱，对美好生活的渴望，感悟作者揭示的道理，是本课的难点。
为突破难点，讲课教师设计了以下几个环节：
1、让学生闭着眼睛，在音乐的伴奏下，走进盲童的内心世界。
2、通过书信创设问题情境，在问题的引导下，在兴趣的激发下，动情地朗读，入情入境地分析，感受盲童的内心世界。
3、课外文本的拓展，是从课文走向生活的一个阶梯，再次从心底发出这样的感悟：谁都有生活的权利，谁都能创造一个属于自己的缤纷世界。
四、教法、学法
教法：采用创设情景、寻找奇迹——书信引导理解奇迹——想象改写感受生命——写作拓展延伸感受的教学模式，使学生在品读感悟中理解课文，又能使情感得到熏陶。
学法：通过勾、画、读、悟、问题引导、交流、写作等方法，体现以学生为主体。
五、教学过程
（一)设计思路(教学流程）
首先，我首先找到第一扇门，引导学生走进课文，围绕奇迹展开第一次对话，寻找奇迹，以信的形式提出问题，激发兴趣，理解奇迹，从而感受生命，发现奇迹并不是神话，是盲童几年如一日在花园流连的结果。
接着，用激发想象找到第二扇门，进一步理解奇迹来源于对生活无比的热爱，抓住关键词，作为走进安静内心世界的大门。讲课教师设计了边听边想象安静手指间感受生命的奇迹，变换人称的读想，去揣摩安静的心理，然后再变换句式，让学生练习说话，将安静多姿多彩的内心世界，化成了一幅生动丰富的画面，从而进一步升华感受，盲童那颗热爱生活的心。
带领孩子转换角色找到了第三扇门“感动”，让学生通过作者的语言，读出自己的感动，通过联想，视觉冲击，思维碰撞，让盲童、作者、学生三者情感达到旋律上的共鸣。
这三扇门在学生面前相继打开，引领他们从“不敢相信”到“相信”到“感动”，一步步深入文章的情感深处，一颗热爱生活的心，深深地印在每个学生的心里。
(二)教学过程设计
1、课前谈话：
同学们，很多老师都听说四年三班的同学课堂上都能积极发言，勇于表现，但耳听为虚。这节课，老师们想亲眼来验证一下，你们能用出色的表现让老师们信服？看同学们这么自信，奖励大家欣赏一个舞蹈表演《千手观音》。
[设计意图：激发学生的课堂情绪，调动学生的学习热情。]
2、激趣导入：
这是一群怎样的`人在表演？一群残疾人把这个舞蹈演绎得天衣无缝，美仑美唤，真可以称得上是奇迹。昨天在课文里我们也认识了一位残疾人，她的名字叫安静，她在春天的花园里也创造了一份奇迹。今天让我们继续学习17课，让咱们再用心去诵读那滚烫的文字，到字里行间去寻找那份奇迹，透过文字的背后去理解那份奇迹，并从中收获一份感动。
[设计意图：使学生产生对残疾人的敬佩，使思维快速融入对本课的学习中，板书课题后，让学生明确教学目标，使学生学有方向。]
3、品析语言，探究体悟：
（1）请同学们轻轻的打开书，自由读课文，相信大家读后都有收获，请拿起笔把写女孩创造奇迹的句子画出来。
（2）同学们，这么多的不可能摆在你面前，能和大家交流交流吗？盲女孩创造了这份奇迹，让咱们为她鼓鼓掌吧。
[设计意图：前两步设计培养学生读、思结合，把句子画在书上，提高课本的利用率，从文字表面寻找奇迹，突破教学重点。]
（3）这篇课文，老师乍一读，跟你们的感觉一样，很容易从文字的表面发现这些奇迹，可是多读几遍之后，我觉得有些词句难以让人理解，但如果我弄不懂就无法跟大家共同学习，所以我就决定写了封信给作者，想知道信的内容吗？（打开信）读
（4）读完信，你们同意我的观点吗？你们真是勇于挑战的孩子，为你们自己鼓鼓掌，这样吧，如果你能从文字背后找出说服我的理由，我就拜你为师。
（5）看谁能勇敢的成为我的第一位小老师？谁来当第二位？谁来……
[设计意图：前三步的设计，设计了具有启发性、开放性的问题，然后给学生广阔的读书、思考空间，鼓励学生发言、交流，引导学生从文字背后理解奇迹，突破教学难点。]
（6）小老师们，你们太有头脑了，谢谢你们让我、让在座的各位老师们理解了这份奇迹，为了表达这份谢意，我请来了音乐家，咱们闭上眼睛，边听音乐，边想象画面，当老师的话音停下来，你们就拿起书，把画在书上的句子连起来读一读，相信你一定有话想对安静说。
[配乐，旁白]盲女孩抓住蝴蝶是一个不可思议的奇迹，随着这个奇迹，我们仿佛看到了安静第一次来到花园的情景，那是一次又一次的磕磕绊绊，一次又一次的摔倒，她只是想触摸到一朵花，却一次又一次地失误，一次又一次地扑空，可是她多么爱这里呀！就这样，一天又一天，一年又一年，终于有一天，那是她人生中的第八个春天，奇迹发生了……。
（7）此刻，你想对安静说些什么呢？
[设计意图：在音乐及解说声中，学生想象盲女孩用一颗爱心创造的奇迹，收获一份惊讶，升华情感，使安静的形象悄然走进学生心里。读书中提高课本利用率，拉近学生与书本的距离。]
（8）假如现在我们都是安静，你会怎样修改第四段中的人称，并把它读出来呢？
（9）同学们，蝴蝶在我们手指间扑腾，我们有这样的体验，请大家再展开想象，还有哪些感受会在安静的手指间发生，又给了安静哪些全新的感受呢？能用这样的句子感受一下吗？（出示句子-在）
[设计意图：改写、补写培养了学生的语感能力、想象能力与发散思维训练，既是理解课文的升华，又是读写结合的语文实践。]
（10）孩子们，说得好啊，对呀！看得出你们的感受还在继续，安静的心中有温暖的阳光，有美丽的花朵，还有可爱的动物，旺盛的植物，所以作者在第五自然段写了这样一句话，她的心中装着整个春天，她在用心灵触摸春天。
是什么力量让双目失明的孩子没有被命运打倒呢？（是对生命、生活的爱）
[设计意图：收获感动，感受安静对生命、对生活的爱，由知到行。]
4、总结升华：
（1）一个个不可思议，一幅幅感人的画面，感动了作者，于是她发出了这样的感叹：。
（2）是她的爱，让我们明白了这样一个道理：。
（3）此时我想起了两位残疾名人（残疾人图片及简介）
他们都在用生命告诉我们。
（4）小老师们，你们陪着我读懂了作者在文字后面蕴含的许多东西，这些奇迹真的是盲女孩用一颗爱心创造，我不得不承认自己认识上的偏差。不知不觉中咱们把课文读胖了，可这还不够，还要试着用简炼的语言给作者写封回信，把课文读瘦才行。有勇气试试吗？
（5）谁能用这样的格式给作者写封回信读给作者听。（精妙、恰当）
[设计意图：以残疾名人和生活中了解的残疾人事例，促进感动，深化作者揭示的人生真谛，起到画龙点睛的作用。]
5、延伸：
同学们，这节课我们读懂了文字后面藏着的许多东西，不知不觉中把课文读胖了，同时我们也收获了许多感动，这感动是作者带给我们，谁能口头给作者写封感谢信，试着把课文读瘦呢？（精妙、恰当）
[设计意图：巧妙总结全文，把学生带进把课文读胖再读瘦这样的体会中，理解课文内容，既挖掘了教材，又培养了概括能力。]
6、作业：
（1）同学们，前几天，我在缘份节目中认识了周大观，他只有九岁，七岁时得了癌症，做了两次大手术，头发都掉光了，可他仍然微笑着对待生活，对待身边的每一个人，他想做个诗人，在病床上写了42首诗，其中有一首诗，名字是《我还有一只脚》。
（2）学生读诗。
（3）咱们能不能用笔来写出你的心声、愿望。
如果你喜欢可以用我有我要的格式来写你的诗。如果不喜欢这种格式，你可以采用你喜欢的方式，可以写写你知道的残疾人的事迹，也可以写写你今后会怎样对待残疾人。
写完后，老师打算把你们的作品编成一本书，作者是你们大家，课上能完成作品并质量好的，有机会被聘为编委会成员。好，开始你们的写作吧！
（4)美文欣赏(3—5人）。
[设计意图：激发学生创作意识，为将来的发展奠定基础。]
7、结语：
谢谢大家课堂上带给我的精彩，老师从你们身上读懂了最美的生命在你们的心里。
触摸春天教学设计 篇6
一、复习导入
1、谈话，并打开课件，内容：这是一个的春天？
2、师问：在你的印象中，春天是怎么样的？
生答：春天是温暖的，春天是五彩斑斓的，等等。
3、在作者眼里，春天又是怎么样的？
二、略读第二自然段，读“春天又是怎么样”
1、自由快速读。
2、生反馈：春天是在春暖花开的美景中，一个小女孩穿梭在花丛中。她在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶。等。（书本句子）
3、要求用自己的语言归纳。
生反馈：春天真香啊！春天真舒服啊！等等。
4、再读课文，在盲童安静的眼里，春天是怎么样的？
三、研读第四段
1、自由读，春天是怎么样的？（对安静来说）
2、师范读重点句子：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。……地方。”
生闭眼感受：春天是怎么样的？
生反馈：春天，蝴蝶摸在手中，感到痒痒的，软软的，等等。
3、感情朗读。
4、安静会是一种什么心情？
四、研读第六段
1、自由读，要求体会安静的心情。
2、学生反馈：多姿多彩，等。
3、课件出示重点句子：
A我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看到了他内心多姿多彩的世界。
4、如何理解多姿多彩？
生答：安静可以用心触摸蝴蝶。安静可用心感受等等。
5、师总结：安静的.眼睛失眠了，但是他的心是充实的。她热爱生命。等等。
五、明理、升华
1、读最后一段。体会感情。
2、课件展示重点句子，谈感受。
谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。
六、总结
1、课件：这是一个春天？
2、现在你感觉春天多了什么，有什么想说的？
3、师生合作读（有感受的地方，生一起跟师读）
触摸春天教学设计 篇7
设计意图：理解含义深刻的句子，是本单元学习的一个重难点。在这一课的教学中，我抓住文中的重点语句，以“熟悉”、“奇迹”为主线条，引导学生由浅入深、层层推进地走入主人公安静的内心世界。同时，积极调动学生已有的生活经验，联系上下文，由读中悟，在悟中读。这样既理解了文中重点句子，又让学生体会到了主人公热爱春天、热爱生命的感情，为学习“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的深邃哲理作了一个良好的铺垫。
课前谈话：(配乐播放春天风景图)
1、同学们，春天已经悄悄来到我们的身边啦，先让我们来欣赏一下美丽的春天吧！
2、春天来了，你发现了吗？你是怎么发现的呢？（请生自由说）
小结：哦，同学们，原来你们是用眼睛看，用耳朵听来感受春天的。
3、今天我们就来学习一篇有关春天的文章。好，上课。
教学目标：
1、认识7个生字，会写9个生字，正确读写“浓郁、流畅、磕磕绊绊 、悄然、 瞬间、概念、弧线、飞翔、权利 、缤纷、花繁叶茂、清香袅袅”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会安静是在怎样用心感受春天，从而感悟安静对生活的热爱。
教学过程：
一、 体会“触摸”，导入新课。
板书“触摸”，指名读词。
二、 初读课文，感知“触摸”。
（一）过渡：师：现在，就让我们跟随着小女孩，去亲近春天，去触摸春天的气息。请同学们自由朗读课文，在读的时候，老师给你的建议是：
1、把字音读准确，把课文读通顺。
2、说说读完课文以后，你对安静有了什么了解。
（二）交流反馈
认读词语。
浓郁 流畅 磕磕绊绊 悄然 瞬间 概念
弧线 飞翔 权利 缤纷 花繁叶茂 清香袅袅
三、再读课文，说说你对安静有了什么了解。
（1） 安静是邻居的小孩，是个盲童。
问：想象一下，盲童的生活该是怎样的？
（2） 问：在我们常人的眼里，盲人可能是孤独的，痛苦的，可文中的安静又是怎样的呢？（她非常地活泼、快乐，十分地热爱生活）注重引导学生到安静热爱生活、在享受生活的层面。
三、 研读“触摸”，深入感受。
安静尽管双目失明，却仍然无比热爱着生活，（总结学生发言），接下来就让我们再来细细读读课文，看看安静是在怎样用心感受春天。
（一）出示研读要求：
细读课文，找出安静用心感受春天的句子，把你印象最深的一处划下来，有感情地诵读，体会其中的含义。
（二）交流你所找到的安静用心感受春天的句子。
1、交流：（1）春天来了，小区的'绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花开了。浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。
（2）早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
朗读指导。带感受读——齐读。
（3）安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。（品析“极其准确”）
2、还有哪一处也可以看出安静在用心感受春天？
（1）安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
四、 深度感受，升华情感。
（一）师小结：从安静的举动中，我们已读懂了安静对这个美好世界的渴望，读懂了安静对生活的热爱和执着，同学们，读以至此，相信定会有许许多多的感受，留在我们彼此的心中。让我们记住这个清香袅袅的早晨，让我们记住这个美丽而又可爱的小女孩——安静。
五、 作业
1、收集文中的好词佳句，读一读，背一背。
2、课外阅读海伦.凯勒的《假如给我三天光明》。
板书设计：
用 心灵 触摸春天
触摸春天教学设计 篇8
《触摸春天》出自课标实验教材人教版四年级下册的第17课。课文讲一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨，捕捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事。作者以有别于常人的细腻眼光，捕捉到一个盲女的小小的动作，并被这一小小的动作深深地感动着，发出“春天是可以触摸的”，“谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的感慨。课文语句优美、含蓄，浓郁诗意，富含哲理。
根据语文课程标准和教材特点，结合学生的年龄特征，我确立了如下的教学目标：
知识和能力：
1、学会本课生字新词，在情境中理解含义深刻的词语“飞翔的信念”，体会句子“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
过程和方法：
3、用自主合作探究的方法学习，在探究中品读盲童触摸春天的动作，感受、体会盲童丰富多彩的内心世界。
情感态度价值观：
4、感受盲童对生命的追求，对学生渗透珍惜生命、向往美好、享受健康人生追求的教育。
设计理念：
阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
根据以上的认识，我设计了如下四个教学环节：
一、在情境中感知
二、在探究中感受
三、在品读中感悟
四、在拓展中升华
下面，我就具体谈谈这四个教学环节的设计。
一，在情境中感知
我们知道，创设情境是激发学生对知识领域不断探索，唤起学生主动学习的一种方法。为此，我创设了这样一种情境：用图画渲染春天的美景，配上非常轻柔的音乐，让学生在美妙的音乐声中用明亮的眼睛观察春天，欣赏美好的春景，用优美的词句描绘春光，教师有意识地进行词语搭配：欣赏春景，沐浴春光，观察春天……唤起了学生已有的生活经验，谱写“未成曲调先有情”的课堂基调。
二、在探究中感受
本节课，我立足于学生自能读书能力的培养，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
1、自主质疑，读文感受。
教师小结：春天，这是多么让人流连，令人陶醉的春天！板书：春天，让学生填写合适的动词，进行词语搭配，揭题：触摸春天。从学生质疑入手，将教学目标转化为学生的内在学习需求，激发出学生探究学习的热情。我将学生的质疑梳理归纳为三个问题：（1）安静为什么要触摸春天？（2）安静是怎么触摸春天的？（3）安静触摸春天后会有什么感受？这篇课文围绕这些问题逐层展开。我让学生带着疑惑自读课文，“小疑则小进，大疑则大进。”在一种积极的态度引导下，课堂学习必然是充满挑战，充盈快乐的。
2、深入探究，互动交流。
首先，学生学习1、2自然段，感受春光的美好，把握“吸引”“流连”等词语，体会安静对春天的热爱，这也就是安静触摸春天的原因。
接着，探究讨论“安静怎么触摸春天的”，引导学生准确把握动词：伸、合拢、拢、抓住，学习这一系列的动作描写，我打算让学生闭上眼睛，走进揭题时出示的图画情境，做一做安静“触摸”的动作，问一问：你触摸到什么？你拢到了什么？你感受到了什么？这样正确的理解动词“触摸”的意思，实现了对“触摸”的感性认识，走进人物的内心世界，产生情感共鸣。
（三）在品读中感悟
语文教学不仅仅是为了让学生学到教学内容中显性的语言文字，更应该体会到隐性存在的情感、思维、精神，实现语言文字与人文情怀的同构共建，让学生在探究中进行感受，在品读中感悟。
“安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方”。什么地方？什么体验？①学生说一说自己做触摸动作时的内心体验；②想象安静抓住了一只蝴蝶时，她心里可能会想什么？抓住文中的细节描写：张望，体验安静丰富的内心。（1）“张望”是一个多么平常的动作，可是在盲童安静的'身上，意义却不一般，她向往着彩色世界，她想看见，想看见，还想看见，更想看见。引导学生想象练说，进行个性化体验。③拓展阅读：《光明心曲》、《盲童的画》（盲童歌唱、绘画，表现了对生活的热爱。）学生感受：人生的美好，对生命的珍爱。④此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线。蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其美丽的弧线，述说着飞翔的概念。“同学们，你们愿意用读的方式来表达你对这段文字的理解吗？”播放优美的轻音乐，让学生动情地朗读，并说说你此刻朗读的感受，想象安静可说在想什么？可能会说什么？接着让学生在音乐的渲染中有感情地朗读，此时学生的感情已达到高潮。这一设计突出语文工具性和人文性的基本特点，从感性到理性，引领学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
（四）在拓展中升华
课文结尾是作者引发的感想，揭示了一个哲理：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
①引导学生想一想：“谁”是什么？换成人的名字，再读一读这句话。（安静、海伦、张海迪、保尔）
②随机出示图片，引导学生这些人物的事迹，指导朗读海伦凯勒的《假如给我三天光明》的片段，欣赏20xx年春节联欢会《千手观音》的优美舞姿。
③畅谈感受：让学生用手中的笔，把内心汹涌的情感一吐为快，写一写自己此时的感想，只要是言之有理，教师也应允许他们创造一个属于自己的缤纷的感受和表达的世界。
④练习有感情地朗读这句话，集体齐读，试背。
这样对文本语言、内涵作进一步的理解、体会，学生对生命有新的感悟，产生创造美好人生的期待，产生对生命的热爱和敬畏之情。
作业设计：
为了发展学生的个性、灵性，我设计了从“刚性”到“弹性”过渡的自选作业。
1、摘录课文中你认为值得铭记的一至二句话，并背一背。
2、你想对安静说什么？把自己的感受写一段话，可以送给安静，也可以写给自己。
3、课外阅读“用毅力和精神创造属于自己的缤纷世界”的人物故事，准备讲演。
其中第一项为必做作业，第二至三项学生任选一项，完成作业。
板书设计：
总之，整堂课紧紧围绕着“自主探究，自读感悟”这一主题，让学生成为课堂的主人，真正享受阅读的乐趣，使课堂成为学生生命成长的快乐历程。课堂上，学生定会触摸自己生命的勃动，作为教师的我们将会聆听一片蓬勃的生命拔节声！
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四年级语文下册触摸春天图片素材
四年级语文下册触摸春天的课文图片
触摸春天的课文原文
触摸春天的电子课本
触摸春天教学设计 篇9
【设计理念】
突出语文课程工具和人文性的基本特点，从具体到抽象，从感性到理性，由浅入深地引领学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，从而走向精神的极高境界，给学生以心灵的震撼！
【设计特色】
抓住重点词，挖掘训练点，基于文本，感悟课文；超越文本，实践语言；超越自我，提升精神。
【主线提练】
抓住“细细地”一词，辐射到文中的重点词句的学习，感悟安静对生活、对生命的热爱。
【教学目标】
1．认识7个生字，会写“畅、磕、绊”3个生字。理解“流连、流畅、悄然、灵性、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，揣摩“奇迹、张望”其中蕴藏的深刻涵义。
3．感受盲童对大自然的热爱，对生活的热爱，对生命的热爱。
【教学过程】
一、感受春天谈话揭题：
1、（课前播放课件：春天美丽的景色，配乐）刚才我们欣赏了春回大地、鸟语花香的迷人景色。同学们，你们是怎么感受到春天的气息的？
2、讲述：（课文一、二自然段）“邻居的小孩安静，是个盲童。春天来了，小区的绿地上花繁叶茂，桃花开了，月季花开了，浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。”同学们，你们说说盲童安静该怎么去感受春天呢？（指名说：用手摸，用鼻子闻……）
3、板题：是的'，对于盲人，接触世界了解世界最多的是用手去触摸。（板书：触摸）今天让我们跟着安静，一起去触摸春天（完整课题），可是，春天能触摸吗？咱们一起走进课文，走近安静身边去看一看吧。
二、初读课文整体感知
1、请选择自己喜欢的方式自由读课文，把课文读正确读流利。
2、检查读书情况：分节读，及时正音。
3、读了两遍课文，能谈谈安静给你留下的第一印象吗？
4、自由反馈
三、合作研读深入体验
1、“初读课文，初次和安静接触，大家便喜欢上了她，如果细细揣摩她的一举一动，我想大家一定会被她深深地打动。请看
出示课文插图和句子“在春天深处，安静细细地感受着春光。”
（1）你从图上的哪些地方感受到了美好的春光？
（2）出示句子，引导朗读春天来了……吸引着安静。
2、聚集“细细地”
春光无限美好，令这个盲童小女孩安静都被深深地吸引住了，孩子们，从这个简简单单的句子中，哪里也能看出安静被吸引住了？
3、默读课文，哪些句子让你感受到了安静是在细细地感受春光？
4、根据学生反馈交流，教师随机点拨引导品句
5、引导品句一：
他走得很流畅……极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
（1）从哪些词语中你感受到安静是在细细地感受春光？
（2）书写指导：畅磕绊
（3）自由读句子，多留意这几个词，你从某个词语中读懂了什么？
（4）师范读（你的脑子里出现了一幅什么画面？）——个别读——齐读
6、引导品句二：
安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
（1）这里的奇迹是什么？
（2）小结：是呀，与其说是蝴蝶被安静拢住，不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。孩子们，好好想想，这神奇的灵性来自哪里？同桌讨论
7、引导品句三：
许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
（1）自由多读几遍，你有什么疑问或收获，呆会和大家交流交流
（2）自由反馈
（3）探讨“张望”，用在这里合适吗？
（4）看图想象：是呀，安静虽然是个盲童，但她用自己的心灵来触摸春天，感受世界，此时此刻，安静张望着飞走的蝴蝶，她会想。
（5）让我们跟着安静一起来细细地感受这美好的春光吧！（齐读）
8、回归句子：在春天的深处，安静细细地感受着春光。
齐读句子——给“细细地”换词——把换的词语代进去读
四、自谈感受升华主题
1、每个人的体会不同，每个人的人生道路也不同，通过这堂语文课的学习，留在你心中的是什么？一个词，一句话，一点感受都可以。
随机板书
2、课件出示名人名言，齐读句子
世界上除了用眼睛看世界，还有一种内在的视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。——盲人女作家海伦·凯勒
预设板书：
17、触摸春天
细细地
热爱生活 热爱自然 热爱生命
触摸春天教学设计 篇10
教学目标：
1. 认识7个生字，会写9个生字。正确书写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。
3. 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4. 体会盲童对生命的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
课时安排：二课时
教学过程：
第一课时
教学目标：
1. 认识7个生字，会写9个生字。正确书写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文。
一、 谈话导入，揭示课题。
同学们已经度过了十个春秋，谁能描述一下你心中的春天。
从同学们的描述中，可以看出大家谈得最多的是通过眼睛所提供给我们的视觉形象。那么一些双目失明、失去视觉的盲人心中的春天又会是怎样的呢？请同学们大胆猜测一下。没有视力的盲人虽然不能用眼睛去观察春天，但是他们心中得春天也同样是多姿多彩、生机盎然的。因为他们是在用心灵出触摸春天。
二、 检查预习，认读生字。
1. 同学们已经在课前预习了课文，谁能说一说这篇课文的主要内容，也可以谈一谈你阅读后的初步感受。
2. 利用生字卡片，开火车认读，并交流自己识记生字的方法。
3.小组合作读课文互助互学，将课文读准、读通。
4. 指名朗读，进行评议。
三、 再读课文，自读自悟。
1. 自读，想一想课文主要写了什么？请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。
2. 默读课文，边读边在书上做出标注：写一写自己的感悟，画出不懂之处。
3. 教师组织全班同学交流读后感受，重点围绕“盲女安静特殊在哪儿”来谈。
教后反思
《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，故事很简单，这篇课文讲述的是盲童安静在春暖花开的美景中，在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住一只逗留在花间的蝴蝶。小女孩的脸上充满了惊讶，许久，小女孩子张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了。本课的教学重点是联系上下文和生活实 际，理解含义深刻的.句子，体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。
整个教学过程，我主要采取朗读感悟的方法，让学生走进安静的内心，感受她对生活的热爱；走进作者的内心，感悟他对人生的思考。在开课前，我布置学生进行了一次盲人的体验活动，让他们闭着眼睛拿书本，写字，走路，使他们感受到眼睛对生活的重要性，从而更深地体会到盲童安静能拢住一只蝴蝶多么不易。体会她对生活充满热爱的可叹之处。在整体朗读课文时，我要求学生边读边想象，在头脑中形成画面，引导他们入情入境，谈出自己的感受；在体会到作者的惊叹之后，我要求学生想象安静拢住蝴蝶时心里会想些什么；在理解“从未体验过的地方”时，我让学生想象那个地方会有些什么，安静此时的心里会有怎么样的感受。这些想象既丰富了课文内容，让学生更具体地感受到安静丰富多彩的内心世界，又能披文入情，展开心灵对话，使学生更深地体会到安静对生活充满了热爱。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学中，我力争成为学生阅读的引领者，合作者，在指导学生进行体验和感悟时，通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中，与作者、与文本对话。在找出使自己惊叹的句子以后，我引导学生品析语言，体会用词，在读思想议中体会表达效果，增 强语言积累。例如，从“流畅”感受安静对花园的熟悉，联系上下文“她整天在花香中流连”理解，感受她对春天的热爱，从“竟然”体会作者的不敢相信等等。在指导读句时，我围绕“神奇的灵性”让学生联系课文谈出自己的理解，解决心中的疑问。这样，在文本中自由地进出，在阅读的基础上深入地思考，培养了语感，训练了思维。
触摸春天教学设计 篇11
【教学目标】
1、认识7个生字（畅磕弧翔权缤袅），会写9个生字（径畅磕绊瞬弧翔权缤）。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活珍惜生命。
【教学重点】
深入体会一些关键词语的含义。
【教学难点】
感悟作者揭示的深刻道理。
【课时安排】
2课时
【教学流程】
第一课时
一、创设情景，感受春天。
1、板书：春天。出示春天风景图片，播放音乐《春天在哪里》。
春天在哪里呀，春天在哪里？春天在那青翠的山林里。这里有红花呀，这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂……
2、师：美丽的图画，动听的音乐，多么美丽的春天！同学们，你能背诵一首描写春天的古诗吗？
（生背诵一首或几首描写春天的古诗。如：《咏柳》唐，贺知章；《春日》宋，朱熹……）
3、春天，在我们的眼睛里是生机勃勃，万紫千红！那么，对于盲童安静来说，她内心深处的春天又是怎样的？让我们和作者一起走进安静的心灵，细细的品味她是怎样触摸春天的。板书课题：触摸春天（作者，吴玉楼）
二、初读课文，整体感知
1、出示课件，配乐朗读课文。（学生边听朗读边画记号，特别是自己印象最深刻的词语、句子。）
2、指名朗读自己最感兴趣的部分。
3、课件出示词语。
⑴指名朗读；全班齐读。
⑵学生借助工具书，理解“流连、小径、穿棱、一瞬间、清香袅袅”等词语的意思。
（教师重点指导：“畅、瞬”的.声母是翘舌音，“畅、径、翔”的韵母是后鼻音，“绊、瞬、权、缤”都是前鼻音。还应注意不要将“径”读成“jīng”，将“袅”读成“miǎo”。瞬的笔顺。形近字“孤”和“弧”。）
4、师：多么美的课文！请同学有感情地将课文再自由地朗读一遍吧！
5、议一议：课文主要讲了一件什么事？文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象？
三、细读课文，感悟文本
1、合作交流：课文主要讲了一件什么事？文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象？
安静：热爱春天、热爱生活、热爱生命
2、师：课文中有许多含义深刻的语句，需要同学们联系上下文或自己的生活实际来理解，请同学们再次读读课文并找一找、画一画、想一想。然后小组合作学习，初步谈谈自己的理解。
3、出示部分含义深刻的句子，指导学生反复朗读，读出自己的情感，读出自己的理解和体会。
●浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩整天在花香中流连。
●她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
●安静的手指悄然合拢，竟然抓住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
●许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
●谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
四、复习巩固，课堂练习
1、比一比，组成词语。
径（）畅（）磕（）绊（）瞬（）弧（）翔（）缤（）
经（）肠（）瞌（）伴（）舜（）孤（）诩（）槟（）
多音字注意：悄（）然静悄悄（）
2、朗读《阅读链接》（教材第85页）
第二课时
一、回顾课文，复习检查
二、赏读课文，深化感悟
师：上节课文，我们学会了课文中的生字词，对课文内容也有了一个初步的了解，但是，这还远远不够。这篇课文有许多含义深刻的词句，读起来令人言尽而意无穷。下面就让我们联系课文来细心品味品味吧！
1、抓词语、想画面，品味安静对春天的爱
⑴这个小女孩，整天在花香中流连。
议：流连是什么意思？一个盲童小女孩为什么整天流连于花香之中？
⑵她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
思：一个盲童行走在花丛中，为什么能走得流畅，没有一点儿磕磕绊绊？你从中体会到了什么？
点拨：“流畅”是指动作协调，步履轻盈。“磕磕绊绊”是形容路不好走或腿脚有毛病而行走不方便。盲人一般行走不便、步履蹒跚，但盲童安静却能够“走得流畅，没有一点儿磕磕绊绊”，这与她“整天在花香中流连”、“在花丛中穿棱”有着极为重要的关系。这句话不仅照应了前文，表现出安静的活泼聪慧用对春天的热爱，也为下文描写她神奇地捕捉到蝴蝶做好了铺垫。
⑶她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
说一说：你从“极其准确”体会到了什么？
2、抓语段、细联想，品味安静对生命的爱
⑴师：刚才同学们的学习主要是通过扣重点词语来体会到安静对春天的爱，我们知道，安静不仅热爱春天，更热爱生活，热爱生命！那么，你认为还有哪些含义深刻的词句，你从中体会到了什么？
⑵指名有感情地朗读、学生齐读第4自然段。
①生：我对本段这句话留下了深刻的印象：“安静的手指悄然合拢，竟然抓住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”一个盲童，她怎么可能抓住蝴蝶呢？那可真是奇迹！
②出示课件，说说对这句话的理解。
生1：我认为，小女孩安静整天流连于花丛中，她就像一只美丽的蝴蝶，也许这只蝴蝶把她当作了自己的同伴，当成了自己的好朋友。
生2、这段话中说“盲童小女孩神奇的灵性”，我想，这恐怕是小女孩身上具有一种特殊的神奇的力量吧！
生3、我也有相同的观点，也许正是因为她有这种特殊的神奇的力量，才把蝴蝶抓住了。
师：是呀！与其说蝴蝶被安静拢住，不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引，心甘情愿地落入她的手中。同学作能联系课文展开联系理解含义深刻的句子，真棒！
⑶指名有感情地朗读第6自然段。
师：美国盲聋女作家海伦·凯勒曾说：“世界上除了眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”同学们，刚才我们朗读了第6自然，请你说一说，小女孩是怎用心看世界的？你对哪句话的印象最深？
生：我印象最深的句子是：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头张望。”我有些不解：安静是一个盲人，“张望”用在她身上合适吗？
师：老师非常佩服你，因为你的情已经与课文结合在一起了。那么，同学们，就让我们用真情来体会这句的含义吧！
⑷品赏：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头张望。”
①出示课件（安静放飞蝴蝶）
②出示海伦·凯勒的名言：“世界上除了眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”（学生齐读这段名言）
③学生合作交流对这段话的理解。
师：是啊，“张望”，是向四周或远处看的意思。可是，安静的一个盲人，“张望”用在她身上似乎有些不合适。但是，如果结合海伦的这段名言来理解，似乎就懂得了，“张望”在这里用来描写又目失明的安静，不仅表现出安静对蝴蝶的喜爱和留恋，也表现出她对飞翔的向往。
⑸品读：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
①课件出示这段话，引导学生反复朗读这段话。
②学生合作学习，交流对这句话的体会。
生1：“权利”是指每个人（公民）或法人依法行使和享受的利益，这里是说每个人都是生活的主人，都享受生活的权利。
生2：“缤纷”，在这里是指胸姿多彩的世界。安静在放飞蝴蝶的时候，她似乎看到了一个多姿多彩的世界！
③（点拨）师：是呀，从安静的身上，作者默默地感受到了这位盲童对春天的热爱、对生活的热爱，因而情不自禁，有感而发——
每一个人都拥有生活的权利，无论是是否拥有健康的体魄，只要热爱生活、热爱生命，就一定能够创造出一个必于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界！
④全班齐读：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
三、巩固深化，拓展延伸
1、联系生活中的实际，讲述人残志不残的故事。
2、出示《日积月累五》中三段关于生命感悟的名人名言，引导学生情感朗读。
3、抄写文中的好词好句，背诵自己喜欢的段落。
触摸春天教学设计 篇12
一、揭题：
1、同学们，现在是什么季节？（春天）你从哪里感受到春天的到来？
2、刚才，我们都谈了自己视觉感受到的春天。那么，一个盲人心中的春天又是怎样的呢？我们一起来学习课文。齐读：触摸春天
二、初读课文：
1、自由读课文。
2、检查自学：
（1）读词语：
浓郁 流连 小径 引导 流畅 悄然
灵性 经历 瞬间 扑闪 弧线 飞翔
概念 权利 缤纷 花繁叶茂 磕磕绊绊
多姿多彩 清香袅袅
（2）这么多好词语，放在课文中，课文显得更美了。我们再来读读课文吧，思考一下，课文主要讲了一件什么事？
（3）谁来说？（盲童安静欣赏春天的美景！）
三、精读课文：
盲童欣赏春天的景色，这是多么令人惊奇、意外的事啊！课文中很多内容都令人怦然心动。
1、请你再读读课文，读到令你感到意外的句子，请你把它划下来。
2、学生自由读课文。
3、指名说，根据学生回答分别出示句子，并引导学生理解：
（1）她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
理解：流畅是什么意思？一个盲童怎么能在路上走得那么顺畅呢？（说明安静经常来这儿。）从课文的前面一些句子中也可以看出安静经常来这儿。（整天在花香中流连、在花丛中穿梭。）
指导朗读：速度应稍微快一点，读得流畅。
（2）整天在小区里穿梭，怪不得：她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。（理解）
比较：她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。
她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
是呀，安静对这儿是多么熟悉啊！看来她对小区的春天非常（喜欢、热爱）
你瞧，美丽的蝴蝶都被安静的热情感动了。
（3）安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的.蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
理解：这是多么神奇啊！指导读出意外、惊讶的语气。与其说是蝴蝶被盲女孩抓住了，倒不如说是蝴蝶被感动了，她要盲女孩感受一下春天的美好！（男女读，齐读。）
（4）许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静扬起头来张望。
读了这句话，你有什么不明白吗？安静在张望什么？一个盲人是张望不到什么的，但是她会用心去想象，想象什么？（同桌讨论、指名说）
4、从安静的身上，你感受到了什么？
同样的人，可是不同的生活态度，她的命运就不一样。
出示：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
读一读，说说什么是权利？你有哪些权利？再读读句子，背一背。
附：教学反思：
捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：在春暖花开的美景中，一个小女孩穿梭在花丛中。她在一株月季花前停下来，慢慢地伸出双手，悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶。蝴蝶在她的手指间扑腾，小女孩仰起头来张望。
这未特殊的女孩就是课文中的主人公安静。说她特殊，是因为她是一位盲童；说特殊，还因为她能够用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛；谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。
这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴涵的道理非常深刻。选编这篇课文的意图，一是引导学生体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱；二是学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会表达效果，增加语言积累。教学的重点是深入体会一些关键语句的含义，教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。
教学前，我首先安排学生做了一次“假如我是一名盲人”的体验性活动。上课时，我紧紧抓住几句含义深刻的句子：
1、她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
2、安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着研究能够的蝴蝶被这个小女孩神奇的灵性抓住了。
3、她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
4、谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
以上四句话是这篇课文的重点，通过重点句的朗读，理解，让学生感悟到：安静熟悉这儿的环境，因为她喜欢春天，用手指拢住蝴蝶，说明安静非常向往蝴蝶一样的生活，从喜欢春天到喜欢蝴蝶到喜欢大自然的一草一木，从而体会安静是一个多么热爱生命的人。
教学时，我还非常注重朗读教学，让学生在读中理解，读中感悟，读中发现，读中体会。
触摸春天教学设计 篇13
教学目标：
1、 认识7个生字，会写9个生字。正确书写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。
3、 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4、 体会盲童对生的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
课时安排：
二课时
教学过程：
第一课时
一、 谈话导入，揭示课题。
同学们已经度过了十个春秋，谁能描述一下你心中的春天。
从同学们的描述中，可以看出大家谈得最多的是通过眼睛所提供给我们的视觉形象。那么一些双目失明、失去视觉的盲人心中的'春天又会是怎样的呢？请同学们大胆猜测一下。没有视力的盲人虽然不能用眼睛去观察春天，但是他们心中得春天也同样是多姿多彩、生机盎然的。因为他们是在用心灵出触摸春天。
二、 检查预习，认读生字。
1、 同学们已经在课前预习了课文，谁能说一说这篇课文的主要内容，也可以谈一谈你阅读后的初步感受。
2、 利用生字卡片，开火车认读，并交流自己识记生字的方法。
3、 小组合作读课文互助互学，将课文读准、读通。
4、 指名朗读，进行评议。
三、 再读课文，自读自悟。
1、 自读，想一想课文主要写了什么？请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。
2、 默读课文，边读边在书上做出标注：写一写自己的感悟，画出不懂之处。
3、 教师组织全班同学交流读后感受，重点围绕“盲女安静特殊在哪儿”来谈。
第二课时
一、 自读课文
二、 品评人物,深化认识
说说通过仔细阅读,你对盲女孩安静有了怎样的认识,或者说一说你觉得她是个怎样的孩子?
三、研读语句，深化感悟
1、 明确研读内容：上节课我们初步读懂了课文的内容，交流了感悟，这篇课文有许多词句含义深刻，下面请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句，并认真揣摩言外之意。
2、 与小组同学交流自己的研读结果。
3、 全班交流，教师点播使学生理解引向深入。
4、 总结理解句子的方法（联系上下文理解、联系生活实际理解、抓住重点词语理解）
触摸春天教学设计 篇14
教学目标：
1、能正确、有感情的朗读课文。
2、通过感悟、品读课文语言文字，感受盲童对生活的热爱，激发学生热爱生活，创造美好生活的思想感情。
3、领悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的内涵。
教学重点：
通过读、悟、品读课文语言文字，感受课文的美。
教学难点：
感受盲童对生活的热爱，领悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的内涵。
教学方法：
采用灵活多样的教学方法，通过启发，找出文中的重点词句，让学生在合作交流，探究活动中，联系上下文，结合生活实际理解句子。
教学过程：
(一)课前准备。
在春暖春开的季节，很高心和大家一起来上课。同学们你们高兴吗?用你们的方式表示一下对康老师的欢迎好吗?大家的掌声包含了欢迎，也包含了对老师的鼓励。老师为了表示谢意，送给大家一首歌，会唱的可以小声跟着唱。
(二)导入。
1、歌声好听吗?那老师太高兴了。我们可以开始上课好吗?小朋友在寻找春天，因为春天是美丽的，春天在你们的眼中是什么样的，可以用个词语来形容一下吗? (学生自由说)(板书春天)
春天在同学们的眼中真美啊!那同学们是用什么方式发现春天的美呢?(学生自由说)是呀我们可以用明亮的眼睛观赏美丽的春色，用鼻子感受花草的清香，而我们17课主人公安静却用自己独特的方式触摸到了春天。(板书触摸)
2、齐读课题
(三)整体感知，回顾课文内容。
1、概述文章内容
谁能说说这篇课文主要写了一件什么事?(学生说)
安静这样的举动，作者感叹到：这真是一个是奇迹!(板书奇迹)作者为什么说这是一个奇迹?这不是我们很容易做到的吗?(学生说)
那安静创造了那些奇迹呢?
2、接读课文，边听课文边思考，把你认为与奇迹有关的语句画下来。
(四)细读课文，深入品析。
1、盲女孩安静创造了那些奇迹?把你画出来的语句读给同学听听。
2、指名说(板书奇迹内容)
3、相互说一说安静是如何来创造的这些奇迹?你从奇迹中又体会到什么?
预设(一)安静在花丛中穿梭，她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。
1、先读出这个句子。
2、安静是如何做到到的?同学们印象中盲人是如何走路的，而安静却可以做到“流畅”?
3、想一想安静为什么在这里穿梭呀?(感受生活的美好，安静的开心。)
4、带着这样的感觉来读第二自然段，(对春天的热爱、安静的开心)
预设(二)安静在一株月季花前停下来，她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
她是怎样做到的?她要干什么?
同学们请注意安静在花香的引导下，如此准确地知道月季花的位置，她是怎样伸出双手的?从这个细微的动作中，你感受到了什么?
带着这种美好的感觉来读第三自然段，点名读。
安静爱花，爱春天和生活中一切美好的事物，让我们一起读第三自然段，从字里行间去感受她的那份爱。
预设(三)安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的灵性捉住了。
你认为安静是如何拢住蝴蝶的?
你认为作者是怎样的感觉?(整天穿梭在花丛中，她的身上一定拥有了浓郁的花香，蝴蝶以为她就是一朵花。)
“神奇的灵性”源于什么?那安静又是什么感觉?(她是那样的热爱花朵、春天，才伸出双手。)
假设情境，同学们现在就是安静(教师配乐范读)，体会安静的内心在想什么?
看到这样的一幕，作者“我”是什么感受?
指名读第五自然段。
作者看见了安静多姿多彩的内心世界，你们看到了吗?那她的.内心世界有什么?(学生说)
预设(四)在春天的深处，安静细细地感受着春光;对于手中的这一只蝴蝶，安静是如何对待的?
许久，多长时间，说明了什么?
放飞蝴蝶，安静仰起头来张望，“张望”什么意思，安静又在张望什么呢?(安静用她的心在张望。)
课件3、安静放飞蝴蝶的那一刻，仰起头来张望，她仿佛看到 ，她想 。(对光明的渴望，对飞翔的渴望)
4、带着这样的渴望，我们读一下第六自然段，点名读。
(五)回归整体，拓展延伸。
安静对生活的热爱，对生活得独特感受，感受着你也深深地感动着作者，难怪作者会发出这样的感叹。
课件：谁都有生活得权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
这句话中，“谁”指的是什么?联系课文和生活实际来谈一谈(。一定要热爱生活、生命。)
老师这里也有一个例子。
课文链接
海伦·凯勒从19个月时，就双耳失聪，双眼失明，却依然是快乐的，她也创造了自己的缤纷世界，我们来阅读一下。
能用一个词或一句话说说海伦·凯勒给你留下的印象，我们看一下课本链接，体会海伦·凯勒的心情是如何的。
生命是美好的，只要你热爱她，她就会给你机会，创造自己的缤纷世界。但并不是每一个都拥有享受生命的权力。我们不会忘记去年的今天，四川省发生了里氏8.0级大地震，就夺取了无数人的宝贵生命，一位幸存者曾经说过这样一句话，当早晨醒来时，我又看见了初升的太阳，我觉得自己是幸福的，说到这里，相信你对生命一定也有了更深的感悟和理解，那么就拿起笔来，写下你心中的感概吧!
泡泡语还告诉我们……我们能办到吗?让我们下课就开始行动吧，办一期关于“热爱生命”的墙报，同学们，我们应该从哪寻找资料呢!好，老师等待你们的好消息。谢谢同学们的合作，再见!
板书设计：
17、触摸春天
流畅
奇迹 伸向 生命是美好的
拢住
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