- 五年级语文《刷子李》评课稿 推荐度:
- 相关推荐
五年级语文《刷子李》评课稿
五年级语文《刷子李》评课稿1
略读教学,作为语文阅读教学的重要组成,却屡屡受到忽视。叶圣陶曾经说过:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”“如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。”“精读文章,只能把它认作例子与出发点,既熟悉了例子,又定了出发点,就得推广开来,阅读略读书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系,精读是略读的基础,略读是精读的补充,它们都是阅读的最基本的方法,有着各自不同的作用,略读与精读一样重要。
王老师执教的《刷子李》一课,可称得上是众多略读篇目中,写法极为典型的一篇。周老师在文本细读的基础上,对教学进行了比较巧妙的设计,并付诸于课堂实践。
王老师的课堂教学环节清晰,力求通过多种策略来凸显略读教学的特色。
一、切中要害,直指灵魂
览全文,品读“刷子李”的“奇”
1.《刷子李》是一篇小说,是一篇略读课文。略读课文就要求大家自己去读读,去悟悟,自己去发现,用最简短的语言在旁边写上感触,做好批注。
2.交流:找到了刷子李粉刷技术的句子吗?让我们一起欣赏一下。
开篇,王老师在引领学生整体感知的基础上,直指主要人物——刷子李:刷子李的粉刷技术。这是一个简约的环节,极大地挺高了课堂的学习效率。
二、关注写法,指导教法
文本本身呈现的是两条线索:一条是刷子李完整的粉刷房间的过程,另一条则是徒弟曹小三在看师傅粉刷房间整个过程中的'心理变化。而王老师在整节课中,紧紧把握着文章行文的线索来展开设计,引领着学生通过对内容感悟的同时,感受作家冯骥才行文的章法。
三、品词析句,放逐生活
“只见师傅的手臂悠然摆来,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响,极是好听。啪啪声里,一道道浆,衔接得天衣无缝,刷过去的墙面,真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”中的“悠然摆来,悠然摆去”的处理,展现了王老师敏锐的语文意识。她紧紧抓住这个最能描摹刷子李技艺高超的描写,引领学生反复品读,并通过调动学生已有的生活经验,理解该描写。在放逐生活的基础上,再一次品读,味道便出来了。
感谢王老师,借助自己对文本的解读,让我们结识了凡世中的奇人——刷子李,通过她的教学,启发了我们对略读课文更加深入的思考。
王老师这样表达着自己的观点:略读课文面临的首要问题就是——取舍。这是一个无限可能的教学内容与有限的教学时间的矛盾。一篇文章可学的内容很多,面面俱到,往往就会面面不到,要做到“三千弱水,只取一瓢”。
于是,我在思考,面对一篇略读课文教学上的取舍,其关键是要建立在关注文本本身的特点上。因为略读课文更多的功能是引领学生运用已有的语文能力感知文本,所以把握文本的特点是略读课文不“略”读的命脉。
《刷子李》一文,作家冯骥才如同讲故事一般,“文似看山不喜平”。故事在他的笔下一波三折:由曹小三最初的“不信”到“信”,再由“怀疑”到“确信”,曲径通幽一般。如果教者将这一波三折的行文线索,在细读文本的时候提炼出来,作为行课的路引,那么,课堂上的教学呈现,应当是如同溪水般自然地流淌,展现着对文本的尊重,对人的阅读习惯的尊重,对学生认知规律的尊重……
正如王崧舟老师所言:“略读教学的‘略’是‘战略’,而不是‘简略’。”
诚然,当我们面对一篇略读篇章时,要给予充分的关注,关注文本本身的特点。这是我们在处理略读课文时,区分“略读”与“精读”的有效策略。
五年级语文《刷子李》评课稿2
有幸参加了小学语文教学观摩研讨会,听了特级教师虞老师执教的《刷子李》一课,颇有感受,深深佩服:
虞老师的课堂教学具有一种不可抗拒的魅力。课堂教学的魅力之源,来自他那幽默机智、内涵丰富、个性鲜明、让人回味无穷的课堂语言。
1、讲述性语言,行云流水。
幽默的教学语言,绝不只是为了博得学生一笑,它在给学生以愉快欢悦的同时。促使学生深入思索,悟出“笑外之音”,从而起到积极的教育作用。恰到好处的教学幽默润色课堂,为教学增添亮色。
在这节课中.老师用幽默的语言,把一个重要的读书方法——“边读边想象,把抽象的`文字还原为生动的画面”讲出来了,而学生们发自肺腑的笑声。则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。
2、问答性语言,巧设机关。
课堂上.老师精心设计的问题,犹如一个个路标,可以使学生进入柳暗花明又一村的境界。
孩子们纷纷争着和老师对话。就这样,老师由简单到复杂.从具体到抽象,循循善诱,润物无声,在一次看似随意的语言训练中,显示出了炉火纯青的教学艺术。
3、情感性语言,春风化雨。
教育心理学指出,情感是追求真理的动力.是智力发展的重要因素。课堂上。老师那饱含着浓郁情感的语言,往往会对学生产生极强的感染力。
老师动情的语言,激荡着每个学生的心弦.使学生们整节课都处在被刷子李的高超的技艺震撼的氛围中。
4、激励性语言,点石成金。
课堂教学中,一些教师失当的、不利于课程目标达成的课堂激励俯拾皆是,或以含糊其辞的“答得不错”来回应学生的精彩回答。或一味给以“你真棒”、“好极了”的廉价表扬,而一些讲公开课的教师,为了追求所谓“完美”的教学效果,更是常常只提问和激励那些回答问题正确率高而且流畅的学生,而对那些思考问题较慢、回答问题经常出错的学生,则置之不理。虞老师却不是这样。老师亲切的语言,和蔼的目光,温暖的抚摸,热情的期待,这些有声和无声的激励语言,可以使学生身心愉悦、思维活跃、积极参与、畅所欲言,使学习变成了一件充满快乐、富有成就感的趣味性活动,也使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念,在教师与学生之问形成良性互动。
我想,虞老师精彩的课堂语言,源于他们丰厚的文化底蕴,源于他们出色的创造才能.更源于他们对教育事业和对学生们的深厚的爱。
【五年级语文《刷子李》评课稿】相关文章:
五年级语文《刷子李》评课稿2篇04-01
部编版刷子李评课稿(精选5篇)10-07
部编版刷子李评课稿范文(通用5篇)04-09
语文评课稿12-19
语文评课稿06-22
《刷子李》教学设计06-23
刷子李教学设计02-08
刷子李的教学设计02-05
小学语文评课稿10-14