陶罐和铁罐教学设计
作为一位优秀的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编帮大家整理的陶罐和铁罐教学设计，希望能够帮助到大家。
陶罐和铁罐教学设计1
课文分析：
小学语文第五册《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事。
教学这则寓言，我们采取语文活动课的形式采进行。
这则寓言告诉人们：人都有长处不口短处，要看到别人的长处。
正视自己的短处。
教育学生在学习上要懂得取长补短，互相学习，无论什么时候部不能骄傲自大，必须谦虚谨慎，怎样才能把这则寓言的寓意真正渗透到学生的思想中去，使他们在学习、工作中明白人各有所长，能正确对待别人的长处，和睦相处，共同为集体，为社会作出贡献。
我们采用话剧的手法把这则寓言的深刻寓意表现出来，让学生看后有身临其境之感从中懂得道理，受到教育。
设计理念：
故事主要通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点，在教学中我力求创设情景，促进学生和谐、主动地发展，以老师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以教材为主源，以学生素质提高为主旨原则，牢固树立主体意识，训练意识，创新意识。
教学目标：
知识与技能：
1.正确认读是一个绳子，会写十二个生字。
2.朗读中体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。
能流利、有感情地朗读课文1-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。
过程与方法：引导学生抓住重点语句，体会陶罐和铁罐的性格。
情感态度价值观：通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
不能用自己的长处去和别人的短处比。
教学重点：
通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点：
理解课文讲的道理。
教学准备：
课件、录音机
课时安排：
1课时
教学过程：
一、激情导入：师：同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事，故事有两个主人公，一个叫陶罐，另外一个叫铁罐。
他们都生活在国王的御厨里，他们之间会发生什么有趣的故事呢?你们想去看看吗?好吧，老师就带大家去御橱里看看他们吧!(播放动画)动画播完了，你们觉着这个故事怎么样?有趣吗?那你们想不想读一读这个故事呢?让我们打开书的126页，一起学习《陶罐和铁罐》。
二、初读课文，整体感知师：同学们仔细读课文，有不认识的字借助拼音、查查字典，把课文读通顺，读流利。
老师啊有个小要求，同学们边读边思考这篇文章主要讲了一件什么事呢?学生发言：教师总结：国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
许多年之后，它们都被埋在了废墟之下，人们发现了陶罐，它还是像以前一样美观、漆黑锃亮。
而铁罐早就不知道在什么年代就锈烂了，消失得无影无踪了。
(孩子回答不完整或不简洁时教师要适时引导)师：大家说得都很好，刚才这两位同学总结的故事当中，都提到了铁罐奚落陶罐，孩子们你们知道什么是奚落吗?(奚落就是用尖酸刻薄的话数落别人的短处，让人很难堪。)师：同学们从文中找找，那几个自然段写到了铁罐奚落陶罐呢?(1——9)三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点师：下面呀我们就来看看这部分内容。
(师用情地读第一段)国王的御橱里有两只罐子：一只是陶的，一只是铁的。
骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
孩子们铁罐是怎样奚落陶罐的?1.重点分析铁罐的性格学生找到：你敢碰我吗，陶罐子?
(1)、抓住铁罐对陶罐的称呼，让学生体会铁罐的性格师：你们觉得这个称呼怎么样?谁来体会着铁罐的这种心情读一读这句话。
(3个同学)
(2)、从傲慢一词体会铁罐的骄傲、看不起人，从而更加深入的了解铁罐的性格。
师：我们再来看看后半句：铁罐傲慢地问。
什么是傲慢呀?师：看来呀，这个铁罐还不仅仅是不尊重别人，它呀对陶罐从内心里还透着一份看不起，一份傲慢。
谁来把铁罐那种傲慢的语气读出来。
(3-4个学生)
(3)、大家想想同样都是罐子，铁罐凭什么这么奚落陶罐啊!生：由于铁罐坚硬，陶罐易碎，它感觉自己比陶罐强多了所以看不起它。
2.分析陶罐
听到铁罐这么傲慢无理的提问，那陶罐是怎么回答的呢?生：不敢，铁罐兄弟师：陶罐称铁罐为兄弟，想想什么样的人才能称得上是兄弟啊!体会着陶罐的心情来读读这句话。
生：更加轻蔑师：你是从哪看出来的?试着读读师总结：短短的'一问一答就为我们勾画出一个傲慢无理的铁罐，一个谦虚善良的陶罐。
铁罐对陶罐的奚落还不仅仅于此，它们之间的争执会愈演愈烈，下面同学们就在小组内分角色读读2-8自然段，体会体会陶罐和铁罐之间不同的性格。
(分角色读一读，小组之间互相评价。)
3.总结1——9段、学习10——17自然段。
铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10——17自然段，并思考：许多年过去了，陶罐是什么样子?铁罐呢?陶罐：依旧和以前一样，光亮朴素、美观。
铁罐:被氧化消失的无影无踪。
出示课件师：王朝覆没了，宫殿倒塌了，陶罐和铁罐都被埋在了废墟之下。
许多年以后，人们发现了陶罐，它还是和以前那么美观，而铁罐早就消失了。
同学们面对这样迥然不同的结局，你们想要说些什么吗?(出示课件)你想对傲慢的陶罐说：—你又对自己和身边的人说：———四、总结：是啊，孩子们你们说得都很好，老师希望你们通过学习这则寓言故事懂得更多的人生道理。
其实我们每个人的身上都有长处和短处，我们不能拿自己的长处和别人的短处相比，老师希望你们都能够像陶罐一样谦虚、善良、脚踏实地的走好你们的每一步!教后反思：《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。
因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。
那么，以什么作为指导对话朗读的突破
陶罐和铁罐教学设计2
教学目的：
1．认识10个生字，联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。
2．正确书写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语
3．阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。
4．分角色朗读课文。
教学重难点：重点：自读课文能抓住课文主要内容。
难点：了解童话故事蕴含的道理。
课件准备：陶罐、铁罐动画
生字、词语幻灯片
教学时间：三课时
第一课时
教学目标：
1．学会生字和新词。
2．初读课文，了解内容。
过程：
一．形象揭题，了解特点
1．出示多媒体课件：展示陶罐和铁罐，让学生说说他们质地、特点。
（陶罐用泥巴做，容易碎，不会生锈；铁罐用铁做，不易碎，但是会生锈。
3．板书课题——陶罐和铁罐（指名读题）。
（过渡语：同学们已经预习过课文了，自学了生字等。现在老师来检查一下，看哪位同学学习的自觉性最高，预习课文最认真）
二．朗读感悟，初识生字
1．学生自读课文，学习生字。
2．汇报
（1）认读生字——个人、小组、比赛。
（2）易错的字让学生分析易在哪里，用什么方法记住。如：谦、虚、荒、捧、值
（3）四人小组交流用什么方法最快记住各个字
（4）让生一字组多词（口头）
（过渡语：同学们对生字的学习真不错，看来预习下了功夫了，下面老师再考考你词语读得怎样）
3．学生认读词语（投影或生字卡片形式出示）
（1）自由读
（2）词语：
骄傲、奚落、傲慢、谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒、相提并论、和睦相处、羞耻、流逝、倒塌、覆盖、荒凉、惊讶、光洁、朴素、翻来覆去、掘开
（3）指名读。（师注意使用激励语：读得真好；读得真准）
（4）熟读
（过渡：这些生字、词语放在课文里，你能读准吗？试试同桌读文）
4．初读文（先标出自然段）
（1）指名开火车读。读完正音
（2）默读，想想，有哪些词语的意思不懂？画出来，想办法解决。
（3）小组汇报交流学习所得。
（4）需要帮助吗？（词语方面）
5．再读课文，了解大意。
（1）师：这篇课文说了一件什么事？（说出大概即可）
（2）这个故事有趣吗？主要人物是？
这是一篇寓言故事。谁来说说寓言故事的特点？（寓言故事一般是借助一个有趣的故事来说明一个道理的。）这个故事会让我们明白什么道理呢？下节课我们再来讨论。
第二课时
目标：
1．阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。
2．分角色朗读课文。
过程：
一．复习引入
1．读生字
2．上节课，老师曾说过：寓言故事一般是借助一个有趣的故事来让人明白某些道理的。这个故事会让我们明白什么道理呢？这节课我们到课文中去探索好吗？
二．探讨新知
（一）学文第一部分
1．（齐读第一节）你知道了什么？（提示：2句话，哪句更重要？）(板书:奚落)
2．质疑、探疑（出示句子：“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它”——“骄傲、奚落”色突出显示）读这句话，读这两个词，你会提问题吗？(你想提出什么问题?)
a．“奚落”是什么意思？
b、铁罐是怎样“奚落”陶罐的？
c、铁罐看不起陶罐，它有什么值得骄傲的地方？
3．探疑、解惑
过渡：我们先讨论第一个问题：
1．有哪些词意思和“奚落”很相近？（讽刺、挖苦、嘲笑、讥讽）同学们真了不起！给“奚落”找了这么多近义词，对“奚落”的了解又进了一步。
2．铁罐是怎样讽刺挖苦陶罐的呢？课文有很精彩的描写，我们先看第一处描写作者着重于哪方面的描写（出示句子：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。（语言、神态）（语言“”神态“△”画出
3．作者正是从语言和神态方面来描写铁罐奚落陶罐的。请你们继续把铁罐奚落陶罐的句子和神态词画出来，然后读一读这些句子。（生读找，并划词句）
4．交流所画的句子和神态词。（铁罐神态词：书：傲慢、轻蔑、恼怒）
5．谁来读铁罐奚落陶罐的句子？（边读边根据神态词评议读的感情、语气）
6．从这些语言和形态描写，你看出铁罐是个什么样的罐子？（傲慢、蛮横、强辞夺理）
7．根据语言、神态、叙述语分角色练习读文（女：叙述语；男：铁罐）
过渡：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐。
9．面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样回答？请用“~~~”和“△”分别画出语言和神态。
请同桌分角色读他们的对话，要读出不同语气。
10．指名分角色读文，评议。（师读叙述语）
11．与铁罐相比较，读文后你发现陶罐有什么特点？（谦虚、谦让友善）
7．陶罐有如此好的品德，铁罐为什么看不起陶罐呢？（讨论刚才提出的第二个问题——铁罐看不起陶罐，它有什么值得骄傲的地方？）（铁罐凭什么看不起陶罐？）
（铁罐很坚硬，陶罐很容易碎
8．师：（真能干！）铁罐认为自己很坚硬（板书：坚硬），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），铁罐正是仗着自己的坚硬这一长处去奚落别人的短处（边说边标示箭头）。
（二）学习课文第二部分
1．师：许多年过去了，它们到底发生了什么变化？请同学们带着问题默读课文，用笔勾画有关的句子（生默读课文）
2．生用自己的话说说。（许多年以后，陶罐和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。）
3．师：陶罐和当年一样光洁、朴素、美观，你们说说这到底有没有变化（也可提示：人们发现陶罐时，神态、语言是怎样的'——惊讶、高兴，为什么会有这样的神态）
（生：陶罐外形虽然和当年一样，但是过了这么多年它已经变成了有价值的古董。
师：陶罐变成了珍贵的文物，很有价值。（板书：很有价值）我们再看铁罐呢，有什么变化？用书上一个词叫——生：（齐）影子也没有了（无踪无影！）
师：（板书：无踪无影）看板书，许多年过去了，原来易·碎·的陶罐变得很·有·价·值·，而原来只看到自己坚·硬·长处的铁罐却早已补氧化，变得无·踪·无·影·了，故事学完了。你们觉得有趣吗？生：（齐）有趣！
6．铁罐仗着自己的长处去奚落别人的短处对吗？
生：（齐）不对！
师：为什么？
生：每个人都有自己的长处和短处，铁罐用自己的长处跟陶罐的短处比，是不对的。
师：课文学到这里，你想对铁罐说些什么？
师：学完了课文，你又想对老师和同学们说些什么？
师：正像同学们说的每个人都有自己的长处和短处，我们看问题应该全面，既要看到自己的长处，也要看到自己的短处，相互尊重，和睦相处。这就是这则寓言告诉我们的道理，大家明白了吗？
最后，老师想送给大家几句话。让我们一起读读这些话，（出示名言警句），学生读读背背。
尺有所短，寸有所长。
谦虚使人进步，骄傲使人落后。
左眼看别人的优点，右眼看自己的缺点。
四．作业：
1．把表现陶罐、铁罐神态的词语抄下来。
2．写出下面各词的反义词
骄傲（）懦弱（）轻蔑（）羞耻（）
兴奋（）美观（）
3．把课文读几遍给家长听。
板书设计
谦虚陶罐和铁罐傲慢
（短处）易碎坚硬(长处)
奚落
长处）光洁如新的文物无踪无影（短处）
第三课时
目标：
学习写法，练习写作
过程：
一．引入：读全文
二．大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文限制住，放飞思路，大胆发言。
生：（议论归纳，教师板书。）
铁罐优点：坚固，缺点：丑陋
陶罐优点：美观，缺点：易碎
三．师：我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫《铁罐与陶罐》
生：（边议边改，集体创作）大意如下。
陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢和我比美吗？丑陋的东西，就知道你不敢！”铁罐回答：“人们用我们盛东西，不是让我们比美……”
一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。
师：这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库，就变成你能运用的活的语言了。
四、请将故事编写好。
五、读给同学听，听别人评一评自己的习作，再修改。
六、课外作业：请同学们根据自己的认识编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么道理，然后创编一个寓言故事，说明这个道理，给人以启迪和教益。
陶罐和铁罐教学设计3
【教材分析】：
《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1段至第9段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。第二部分是第10至17自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。读懂课文讲的道理是是本课的教学难点。
【学情分析】：
三年级的孩子比较喜欢读童话故事，《陶罐与铁罐》是一则童话，本篇课文内容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的.不同神态、语气的词句，体会他们的不同内心活动，并要说出自己的感受和见解。但是，三年级的孩子在阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识会有偏差，他们会以为陶罐是好人，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要老师在具体的课堂情境中加以引导。
【教学重点】：
能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。
【课时】
两课时
第一课时
【教学目标】
1.能正确认读“懦、辩、耻、逝、殿、掘”6个二类字及“骄傲、傲慢”等19个词语，联系上下文、结合生活实际理解词语“傲慢、懦弱、奚落”。
2.能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。
3.明白要正确对待自己和他人的道理。
【教学过程】
一、直接点题，导入新课。
同学们，这节课我们来学习一篇童话故事，请跟老师板书“陶”(课题已板书在黑板上)，注意它的第一笔是“横撇弯钩”。(同学们齐读课题)看到这个题目，你有什么疑问吗?
学生(预设)：陶罐是什么物品?
师：陶，是用黏土烧制成的。(出示图片)
二、初读课文，整体感知。
(一)初读课文
(课件出示自学要求)
1.自由读课文，读准字音，将难读的语句多读几遍。
2.思考：课文讲了一件什么事?
学生自由朗读课文，教师巡视。
2.检查字词。(出示课件)
(1)课件内容：
(一类字)：傲慢 谦虚 恼怒 荒凉 朴素 价值 嘴巴 吵闹 感受 捧起 和睦相处 盛东西
(二类字)：懦弱 争辩 羞耻 流逝 宫殿 掘开 奚落
学生齐读、一生领读、同桌互查。
(二)整体感知
1.课文讲了一件什么事?(选词填空)
出示课件：铁罐常常( )陶罐，但多年之后，陶罐依然那么( )、( )、( )，而铁罐( )了。
光洁、朴素、美观 无影无踪 奚落
三、精读课文，深入感悟。
(一)学习课文的1-9自然段，体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。
1、师：铁罐常常奚落陶罐，那他是怎样奚落陶罐的?请读课文的第1-6自然段，读读铁罐的话，看看铁罐是个什么样的人?
出示课件：1-6自然段
生预设：铁罐很傲慢，自以为是……
师：同学们说得这些词语都是描写人物神态的词语，其实文中也有很多这样的词语。
出示课件：“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。
(师：老师把“傲慢”变成红色，那么“傲慢”是什么意思?(生：骄傲)。傲慢是这句话的关键词，通过“傲慢”，我们能知道说话人当时的神态，还能理解说话人当时的心情。这个词还能让我们读出傲慢的语气。谁来试一试?指导生读，评价)
2、师过渡：傲慢表现人物神态的关键词，而且这些关键词出现在对话时的旁白(提示语)中，对话中的旁白可在句子中有三个位置：句子中、前、后。请你找到旁白后再划出表现铁罐神态动作的关键词。
生：同桌合作划出表现铁罐神态、动作的词语。 (师生汇报交流)
师：用同样的方法，找出描写陶罐神态、动作的词语。(学生汇报)
3、师：将说话人的神态动作带进对话中去，能更好的理解课文内容，小组内分角色朗读2-7自然段。(小组间比赛)
(二)学习第7-9段，学生自己归纳表达陶罐和铁罐神态或心情的词语。
师过渡：关键词能让我们一下就知道人物的神态动作，可是作者有时不会在提示语中加上这样的词。(出示课本7-9自然段。)
1、请读7-9段，考虑陶罐和铁罐各自的心情变化?小组内讨论并确立一个最恰当的词语加到句子中，然后分角色朗读课文。
出示课件：
“何必这样说呢?”陶罐( )说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!”铁罐( )说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!”
陶罐不再理会铁罐。
2、小组汇报学习。
a.生(小组代表)预设：陶罐很温柔、不生气、和气…… 铁罐：发疯、更加生气、怒火冲天……
陶罐和铁罐教学设计4
一、教材分析
这篇通话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年后，陶罐出图成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，和睦相处。课文以对话展开情节，用具体生动的神态、动作描写，塑造了铁罐傲慢、蛮横无理的形象和陶罐的谦虚、友善、克制的形象。
二、学情分析
学生对寓言故事比较感兴趣，课外阅读量也比较大，具备了一定的语言文字感悟能力。学生一般都会提前预习课文，自主学习了课文的生字词以及朗读课文3遍以上，对课文有一定的理解。
三、教学目标
1、知识与技能：会认10个生字，会写14个生字，正确读写“骄傲、傲慢”等词语。
2、过程与方法：分角色有感情地朗读课文，读懂课文内容，通过鉴赏陶罐和铁罐动作、神态等描写，积累语言。
3、情感态度与价值观：读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
四、教学重难点
1、教学重点是：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，引导学生了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
2、教学难点是：读懂课文，深刻体会课文蕴含的道理，即每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，和睦相处。
五、教学过程
（一）导入
师：今天来学习的课文，主人公是两个罐子，一个是看起来很容易就会备摔坏的陶罐，一个是看起来坚硬的铁罐。他们俩之间发生了什么事情呢？请同学来说说。
生：
师引导学生把故事内容复述一遍，把细节填充好。
（二）初读课文，整体感知
1、学生自由朗读课文，找出生字词
2、跟着老师检查预习情况
3、提问：读了课文，你觉得铁罐、陶罐是怎样的？引导学生结合文本来分析。有理有据。
4、抓住关键词语，挖掘词语背后的'意义，初步教会学生如何透过文字挖掘更深层的意义的方法。
5、引导学生关注前后的命运变化，归纳这种变化起来。
（三）归纳故事内容，引导用自己的话转述。
（四）角色朗读
有感情地分角色朗读，落实好神态、动作的表演。可以进行角色交换两次。
（五）总结
六、教学反思
略
陶罐和铁罐教学设计5
教学目标：
1、正确认读本课的生字新词，运用多种方式理解“奚落、轻蔑、傲慢、谦虚、懦弱、宫殿、御厨”等词语。
2、正确、流利地朗读课文，通过关注标点和提示语，有感情地朗读人物对话。联系下文理解“奚落”的意思。
3、通过学习，让学生明白每个人都有长处和短处要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
课前谈话：
孩子们，今天老师给大家带来了一个古汉字（出示图片），大家猜一下这个字念什么？
老师来告诉大家，这个字念“缶”，在古代缶不仅是一种打击乐器，也是一种用来盛酒的容器，现在他经常作为偏旁部首来组成更多新的汉字，比如（出示图片：缸、罐），他们也都是用来盛东西的容器，大家看，这是用陶瓷做成的罐子叫陶罐，这是用铁做成的罐子叫做铁罐。
一、直接点题，导入新课。
今天我们就一起来学习第23课《陶罐和铁罐》下面伸出你们的小手，跟老师一起板书课题，（指名读课题）
为了听起来舒服，我们可以加上儿化音，请你再试着读一读。
二、初读课文，整体感知。
课前，同学们都预习了课文，我们一起来检查一下。
1.检查词语认读。
课前，大家都预习了课文，我们一起来检查一下。你能正确读出本课生词吗？出示（三组）：
第一组：
奚落傲慢轻蔑（miè）恼怒
谦虚懦（nuò）弱争辩
（他把最难读的这两个词语也读正确了/这两个词语比较难读，跟着老师一起来读一读，老师读一遍，你们读两遍）
第二组：
御(yù)厨流逝（shì）覆盖宫殿
倒塌掘开朴素（sù）
（这三个词语比较难读（出示拼音）谁想当个小老师领着大家读一读）
第三组：
相提并论和睦相处翻来覆去
指名读，其他小朋友要认真听，他读准确了吗？
开火车读
齐读
看来词语是难不倒大家了，这篇课文主要讲了一件什么事情呢？（学生简单说说）
教师评价：充分的预习是我们学好课文的第一步，看来大家已经做到了。
三、走进文本，品读感悟
我们知道这是一个童话故事，故事里的两个主人公分别是陶罐和铁罐（出示ppt：骄傲的铁罐瞧不起陶罐，常常奚落它。）
孩子们，什么是奚落呀？
预设：就是说很难听的话，讽刺，挖苦。
教师评价：你遇到生词知道查阅工具书，这个习惯非常好！
你预习时关注到了生词并且通过读书对这个词语有了了解真了不起啊！
你还知道哪些和“奚落”意思相近的词？（嘲笑、讽刺）
看来你们平时很注意积累词语，这也是个学习的好习惯。
相信学了这篇课文，你会对这个词语有更深刻的理解
（一）下面请同学们选择自己喜欢的方式朗读课文2到9自然段，划出铁罐是怎样奚落陶罐的句子？自己反复的读一读。
1、师：我们先来看看他们的第一次对话，谁来读一读铁罐的话，铁罐是怎么说的？陶罐是怎么回答的呢？
预设：铁罐很傲慢陶罐很谦虚（课件这俩词语变红）
师：你关注到了他们说话的提示语，很聪明！
课件：出示“提示语”三个字。
师：提示人物说话时怎样的说，就是提示语，关注提示语，可以知道用什么样的语气读人物说的话。
我们看，陶罐傲慢地问，什么是傲慢？---骄傲，你是从哪儿感受到的傲慢？（你敢碰我吗？强烈的反问，带着一种挑衅。铁罐喊它什么？陶罐子）
你能读出铁罐傲慢的语气吗？
评价：有点傲慢的意思了，同学们，你们注意铁罐说话时用了什么标点符号？问号语气上扬，叹号语气强烈，关注了标点，谁能读得更傲慢一点？指名读（评价：好一个傲慢的铁罐！学生读不到位，教师可以范读）
面对如此傲慢的铁罐，陶罐怎么回答的呢？----谦虚的回答
谦虚是一种美德。谦虚也是本节课要求我们会写的字。请小朋友伸出手跟来是一起写。指导书写，学生练写。
写完的同学，跟老师的对照一下，是否做到了“正确、规范、整洁”？做到的`小朋友举手，你们都是书写小明星。
我们写好了谦虚，谁还能当谦虚的陶罐，读一读陶罐的话。
评价：好一个谦虚的陶罐！
你是从哪儿看出陶罐谦虚的？（陶罐喊他什么？兄弟）谁在来读一读陶罐的话
同位分角色练读
同位俩一个当铁罐，一个当陶罐，读一读他们的话，看谁读得语气最像！
指名同位俩读书：哪一对同位自告奋勇来读？很有自信
我们大家来读旁白。评价
男女生读：老师来读旁白，男生读铁罐的话，女生来读陶罐的话，比一比，谁读得语气最好。
教师引导：大家看，我们刚才通过关注提示语，还有标点符号，读好了人物对话。
2、运用这种方法读一读铁罐第二次奚落陶罐时的对话。
课件出示句子，学生自由练读。
师：读完的小朋友用你端正的姿势和自信的笑容告诉我！
我们先来找找铁罐说话的提示语，指名说
轻蔑
轻蔑是什么意思？（看不起）同学们看（出示“蔑”），轻蔑的蔑字，中间是个横着的目，就像眯着眼睛看人，会把人看的很小，就是小瞧别人。
出示课文插图：同学们看，这就是傲慢的铁罐，仔细观察，他除了斜着眼睛，还有什么表情动作？（撇着嘴，叉着腰）
师：傲慢的铁罐斜着眼睛，撇着嘴，叉着腰，不可一世，十分看不起铁罐，对铁罐表现出极大的轻蔑，谁能带上这样的表情动作再来读读这句话？（评价：你真把铁罐对陶罐那种轻蔑的样子读活了！谁能带着更加轻蔑的神气来读一读？）
指名读，齐读
师：在这句话里，铁罐奚落陶罐的一个关键词是什么？（懦弱）
什么是懦弱？老师查了词典，懦弱就是软弱，不坚强，同学们，陶罐懦弱吗？（不）
从哪看出来？（争辩）陶罐为什么争辩？（就盛东西这一点来说，陶罐认为自己和铁罐是平等的）谁来当陶罐为自己争辩一下？指名读
师：谦虚而并不不懦弱的陶罐说起话来那也是掷地有声啊？分角色朗读。
3、师：听了陶罐的争辩，铁罐恼怒了！
出示句子：谁能很快地找到提示语？
同学们，你们看，这里有两个叹号！铁罐此时火药味很浓啊！谁再来读？）
（如果读得好，好一个恼怒的铁罐，听你读，我好像闻到火药味了！）
谦虚的陶罐，是怎样劝解铁罐的。铁罐听劝了吗？
4、自读7、8两个自然段看看可以加什么提示语呢？
指名说，根据学生加的提示语，指导学生读好句子
“你算什么东西！”已经是骂人了！你想想这个时候是什么语气？能不能填个四字词语？加上提示语读一读（火冒三丈）
5、看，陶罐和铁罐的语气在不断变化，如果把2到8自然段连起来，你能读出不同的语气吗？同桌先分角色练习一下。如果加上表情和动作就更好了。
同桌练习分角色读对话。
师：同学们刚才读得真带劲啊！谁来读一读？
两生分角色读对话。
师生评价。
6、那么同学们，读到这儿，你知道什么叫奚落了吗？
预设：讽刺别人、挖苦别人、用什么样的话？很难听、尖酸刻薄的话
联系上下文我们知道了铁罐一次次用尖酸刻薄的话说陶罐的缺点，让陶罐那堪，这就是奚落。
7、铁罐为什么一次次的奚落陶罐呢？
预设：铁罐很自以为是，你能不能结合陶罐和铁罐的特点来说一说
师：铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处（边说边标示箭头）。拿自己的长处跟别人的短处相比，那是无法比较的。难道陶罐就没有自己的优点了吗？陶罐的优点是——不易生锈，铁罐的缺点是——容易生锈。
四、结局
师：同学们，这节课我们通过关注提示语，抓住描写人物神态的词语和标点符号读好了课文。陶罐和铁罐他们各自的结局又怎样呢？
学了这篇课文你有什么收获呢？
课文学到这儿，谁能根据提示，说说课文讲了一件什么事？
大屏幕出示“篇课文主要讲了在国王的御厨里，骄傲的铁罐xxxxxxxx，许多年代过去了，陶罐xxxxxxx，铁罐xxxxxxxxx。”
孩子们，你们觉得这样概括好吗？好在哪里？你看，我们抓住了主要人物的主要事件来概括文章的主要内容，以后在遇到像这样故事类的文章时也要学会抓住主要任务的主要事件来概括。
五、作业
课下，请同学们把表现陶罐、铁罐神态的词语积累下来。
有感情的朗读课文，跟你的小伙伴比一比谁读得好。也可以演一演。
陶罐和铁罐教学设计6
教学设想：多元化朗读，促学生自悟；高质量对话，碰撞思维火花。
教学准备：课件、头饰
教学过程：
一、谈话导入，回顾大意。
1、板书课题，生齐读课题，练写“罐”。
2、课件出示词语，学生概括大意，用上“奚落、骄傲、谦虚”等词语。
二、指导朗读，合作表演。
1、“奚落”是什么意思？自由读1～9自然段，看看铁罐是怎样奚落套陶罐的？
学生交流。陶罐和铁罐说话时的语气一样吗？有什么不同？
（陶罐：谦虚铁罐：傲慢——轻蔑——恼怒）
2、师生对读2～4段，理解“奚落”。
“我”刚才用尖刻的话讽刺陶罐，这就叫“奚落”。
3、同桌分角色练读1～9段对话。
4、两生戴头饰表演读，集体评价。
5、男女生分角色读。（加上动作、表情）
教师叙述：国王的……
铁罐手指对方，傲慢地说：“——”
陶罐摆手低头，谦虚地说：“——”
铁罐双手叉腰，轻蔑地说：“——”
陶罐直视对方，严肃地说：“——”
铁罐单脚跺地，恼怒地说：“——”
陶罐双手背后，友好地说：“——”
6、教师问“陶罐”：“陶罐呀，你为什么不利铁罐了呢？”
通过大家的表演，你对陶罐和铁罐各留下了什么印象？（友善、宽容、谦虚；傲慢、蛮横等）
三、比较结局，感悟道理。
1、时光飞逝，沧海桑田，许多年代过去了，陶罐和铁罐的结局如何呢？请默读课文的后半部分。
默读后交流。（陶罐：光洁、朴素、美观铁罐：无影无踪）
2、谁知道铁罐为什么消失得无影无踪了？（生锈，氧化）
3、是啊，当年被奚落的陶罐成了珍贵的文物，而当初傲慢自大的铁罐却消失了。面对这不同的`结局，你有什么感想？
学生交流。
四、写话拓展，联系生活。
1、铁罐的做法你赞同吗，我们得劝劝它。
2、出示句式，写话练习。
3、听了大家的交流，你觉得铁罐一点优点也没有，陶罐一点缺点也没有吗？
（金无足赤，人无完人。要全面地看问题，多学习别人的长处。）
4、生活中见过类似陶罐、铁罐的人和事吗？
如果是你，你会怎么做？
五、小结，布置作业。
1、在生活中我们要互相尊重，像陶罐那样与人和睦相处，相信我们的生活会更和谐，更温馨，更美好！
2、作业。
（1）演一演课本剧；
（2）仿写童话故事。如：《大海和溪流》、《铅笔和钢笔》、《大拇指与小拇指》等。
陶罐和铁罐教学设计7
一、重点段落赏析
《陶罐和铁罐》一课的教学中，要注意引导学生体会作者是如何用恰当的词语来准确表达事物的特点和作者的态度的。
在这篇寓言故事中，作者采用了对比的方式刻画了寓言故事中的形象。铁罐是狂傲、无理的，藐视陶罐的，而陶罐是谦虚、克制的。
作者在表现两个形象特征的时候，用了情感色彩非常鲜明的对比词语来写铁罐和陶罐对话时各自的神情语气。老师都会注意到陶罐的“谦虚”“争辩”;铁罐的“骄傲”“傲慢”“轻蔑”。我认为，单从这些词语本身，很难透彻地去理解事物形象。所以作者用对话的方式具体表现这些词语所代表的形象个性。
铁罐：“你敢碰我吗?陶罐子?”怎么叫奚落?奚落就是专门说人家的短处，取笑对方。“你敢吗?”不是铁罐不知道对方敢不敢，而是明知对方不敢而故意发问，其实是在揭短啊。这就是奚落。而且，铁罐将对方称之为“陶罐子”，加上一个“子”跟“陶罐”，有区别吗?在这里，这“子”在表达着对对方的极度瞧不起、不尊敬对方啊。这是对铁罐人格的入骨刻画。而陶罐呢?“不敢，铁罐兄弟。”什么叫谦虚?实事求是，承认自己有短处。但是，并不失人格魅力──“铁罐兄弟”它将对方称之为兄弟，不为你的人格低下而发怒、气氛，这是一个怎样宽宏大度啊!铁罐“更加轻蔑”，“我就知道”跟“我知道”，语气是不一样的。“就知道”，是原本的，而不是刚知道的，“就知道”将原本轻蔑的语气加重了。所以作者说“更加轻蔑”，在这里，作者用了“懦弱的东西!”这样的句子，表现铁罐的人格特点──不单单是瞧不起、揭短了，他开始羞辱对方。
陶罐在这时候还是不亢不卑地“争辩”。为什么要争辩?陶罐想告诉对方：承认短处，不是懦弱。我也有自己的长处。他本来要告诉铁罐道理的。但是。铁罐听了陶罐的争辩，竟然“愤怒”了，因为什么愤怒，因为陶罐想说他自己也有长处，铁罐不能容忍陶罐有一点长处，不能容忍别人对自己的嘲讽、羞辱辩解，这是何等霸道啊!在这里，铁罐的傲慢、无理在升级。“要不了几天，你就会变成碎片、消失掉。”看不起对方到什么程度?盼着你赶快消失──连在一起相处都不愿意。陶罐则继续克制“何必这样说呢?”面对对方的羞辱，陶罐仍然大度，“何必”在这里充分的传递出了这样的`意思。
铁罐的傲慢则继续升级：“和你在一起都感到羞耻，你算什么东西!”这里，铁罐不再说陶罐是懦弱的东西，而改成了“你算什么东西!”“算”这个词用得好啊，你的身份地位跟“我”并不平等，怎么能跟你相处呢?而且不再是“盼望”对方消失，改为：“总有一天，我要把你碰成碎片。”简直就是欺负人，在用自己的长处对比别人短处的时候，横行霸道到了极致!
而陶罐呢，知道这样的人不可理喻，干脆不再理会。
作者就是这样通过对比的方式，了表现了人物的特征的。其中，对于铁罐的刻画，尤其是通过用词的变化，来使其性格特征更加生动地展现在读者面前。
三年级的教学中，教师未必引导学生去体会“对比”的方式，但是教学中，要结合形象的对比，来引导学生体会描写不同事物所选用的不同词语，进行对比分析;不要讲述词语感情色彩的知识，但应在对比中，引导学生体会这些词语在情感上的鲜明对比。
二、教学目标
1.字词。认识10个生字，要求会写14个字。练习查字典，读懂奚落、懦弱、争辩、恼怒、羞耻、轻蔑、和睦相处、朴素、陶、流逝、宫殿、掘等字词的意思，读懂字词在课文中的意思，同时结合课文学习，读懂这些词语表达出来的形象特征和作者的情感态度。
2.练习抓住重点复述课文，能够比较详细地复述课文中两个人争吵的部分，简要复述结果部分。
3.通过读课文体会“‘寸有所长、尺有所短’，做人应该正确看待别人的优点和长处，友好相处”的道理。
4.首先，体会对比的写法，赏析语言的准确性，体会两个角色态度和性格的不同。其次，深入体会作者所表达的情感。
三、教学思路
导入：我们家乡有句俗语“没有勺子不碰锅的”，意思是人们在一起经常会出现各种矛盾，这是很正常的事情，不能因为琐碎小事就吵起来没完没了，应该和睦相处。但是，在国王家的厨房里，两个罐子却无缘无故地争论起来了。请同学们打开书，先大声自读课文，读准课文生子的字音，画出不理解的词语。
(一)自学课文，读准字音，理解不懂的词语
1.学生自读课文，画出本课生字，借助汉语拼音认读，并结合课后要求，画出本课要求会认的字词。
2.同桌互相检查对要求会认的字的认读情况。前后桌交流哪些字音比较难读难记。
3.检查学生认读情况，针对学生提出的难读难记的字音做记录。
4.指导学生分组查字典，读懂奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、朴素的意思，读懂这些词语在句子中的意思，在引导学生结合课文再读词语的同时，顺便引导其理解争辩、恼怒、羞耻几个词语在句子中的意思，读懂句子和段落的意思。
[!--]
5.读课文，随着将课文读的通顺，顺便读懂陶、宫殿、流逝、掘的意思。在自由读的基础上，指名读，将课文读通顺、读流畅。
(二)指导学生抓住重点复述课文内容
在反复读的基础上，让学生练习讲述这个故事。
指导要点：把争吵的过程讲清楚，把故事的结果和陶罐的表现讲清楚。
(三)交流读故事的感受
1.读了这个故事，你对陶罐和铁罐分别有怎样的印象呢?
铁罐：欺负人、蛮横、瞧不起人。
陶罐：谦虚、温和、忍让、期待和睦相处。
2.体会从这个故事中明白的道理。
(四)研读课文1～9自然段
抓住作者对两个角色对比鲜明的行为、语言描写，体会对比的写法，体会不同词语表达的不同意思，赏析语言的准确性，体会两个角色态度和性格的不同，深入体会作者所表达的情感。
1.读课文1～9自然段，边读课文边思考：课文中是怎样描写铁罐奚落陶罐的。读后，要求学生勾画出写铁罐奚落陶罐的句子，并在突出表现了铁罐态度的词语下面画线。
2.学生交流文中具体写铁罐奚落陶罐的行为。
3.提示学生再次读书，思考作者是怎样写陶罐的谦虚、忍让、希望和睦相处的特点的，边读边勾画出具体表现陶罐特点的词语。
4.细读课文，引导学生体会：在作者笔下，故事中铁罐和陶罐的态度分别是怎样变化的?
引导学生体会：
(1)铁罐：奚落。
(一)自学课文，读准字音，理解不懂的词语
1.学生自读课文，画出本课生字，借助汉语拼音认读，并结合课后要求，画出本课要求会认的字词。
2.同桌互相检查对要求会认的字的认读情况。前后桌交流哪些字音比较难读难记。
3.检查学生认读情况，针对学生提出的难读难记的字音做记录。
4.指导学生分组查字典，读懂奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、朴素的意思，读懂这些词语在句子中的意思，在引导学生结合课文再读词语的同时，顺便引导其理解争辩、恼怒、羞耻几个词语在句子中的意思，读懂句子和段落的意思。
5.读课文，随着将课文读的通顺，顺便读懂陶、宫殿、流逝、掘的意思。在自由读的基础上，指名读，将课文读通顺、读流畅。
(二)指导学生抓住重点复述课文内容
在反复读的基础上，让学生练习讲述这个故事。
指导要点：把争吵的过程讲清楚，把故事的结果和陶罐的表现讲清楚。
(三)交流读故事的感受
1.读了这个故事，你对陶罐和铁罐分别有怎样的印象呢?
铁罐：欺负人、蛮横、瞧不起人。
陶罐：谦虚、温和、忍让、期待和睦相处。
2.体会从这个故事中明白的道理。
(四)研读课文1～9自然段
抓住作者对两个角色对比鲜明的行为、语言描写，体会对比的写法，体会不同词语表达的不同意思，赏析语言的准确性，体会两个角色态度和性格的不同，深入体会作者所表达的情感。
1.读课文1～9自然段，边读课文边思考：课文中是怎样描写铁罐奚落陶罐的。读后，要求学生勾画出写铁罐奚落陶罐的句子，并在突出表现了铁罐态度的词语下面画线。
2.学生交流文中具体写铁罐奚落陶罐的行为。
3.提示学生再次读书，思考作者是怎样写陶罐的谦虚、忍让、希望和睦相处的特点的，边读边勾画出具体表现陶罐特点的词语。
4.细读课文，引导学生体会：在作者笔下，故事中铁罐和陶罐的态度分别是怎样变化的?
引导学生体会：
(1)铁罐：奚落。
“你敢碰我吗?陶罐子?”引导思考句子的意思，抓住“敢”“子”来体会铁罐的轻蔑不尊敬。(奚落就是专门说人家的短处，取笑对方。“你敢吗?”不是铁罐不知道对方敢不敢，而是明知对方不敢而故意发问，其实是在揭短啊。这就是奚落。而且，铁罐将对方称之为“陶罐子”，加上一个“子”跟“陶罐”，有区别吗?在这里，这“子”在表达着对对方的极度瞧不起、不尊敬对方啊。这是对铁罐人格的入骨刻画。)
陶罐：“不敢，铁罐兄弟。”引导学生抓住“不管、兄弟”来体会谦虚、和气的特征。(什么叫谦虚?实事求是，承认自己有短处。但是，并不失人格魅力──“铁罐兄弟。”他将对方称之为兄弟，不为你的人格低下而发怒、气氛，这是一个怎样宽宏大度啊!)
(2)铁罐：轻蔑。
“我就知道”跟“我知道”，体会两句话语气是不一样的。(“就知道”是原本的，而不是刚知道的，“就知道”将原本轻蔑的语气加重了。所以作者说“更加轻蔑”，在这里，作者用了“懦弱的东西!”这样的句子，表现铁罐的人格特点──不单单是瞧不起、揭短了，他开始羞辱对方。)陶罐在这时候还是不亢不卑，为什么要争辩?陶罐想告诉对方：承认短处，不是懦弱。我也有自己的长处。
(3)铁罐：恼怒。
抓住铁罐听了陶罐的争辩，竟然“愤怒”了，引导学生体会：因为什么愤怒，陶罐想说他自己也有长处，铁罐竟然不能容忍陶罐有一点长处，不能容忍别人对自己的嘲讽、羞辱辩解，这是何等霸道啊!在这里，铁罐的傲慢、无理在升级。“要不了几天，你就会变成碎片、消失掉。”看不起对方到什么程度?盼着你赶快消失──连在一起相处都不愿意。陶罐：则继续克制。“何必这样说呢?”面对对方的羞辱，陶罐仍然大度，“何必”在这里充分的传递出了这样的意思。
(4)铁罐的傲慢则继续升级。
抓住“和你在一起都感到羞耻，你算什么东西”，引导学生体会：这里，铁罐不再说陶罐是懦弱的东西，而改成了“你算什么东西!”“算”这个词用得好啊，你的身份地位跟我并不平等，怎么能跟你相处呢?而且，不再是“盼望”对方消失，而改为：“总有一天，我要把你碰成碎片。”简直就是欺负人，在用自己的长处对比别人短处的时候，横行霸道到了极致!陶罐知道这样的人不可理喻，干脆不再理会。
随着引导学生体会，指导朗读。
(五)深入体会文本主旨
文章的结尾令人可笑，同时也是令人惋惜的。谈一谈，最后的结局可笑在哪里?令人惋惜在哪里?给人启示在哪里?
(六)总结写法
人物的一个特点，通过写他与其他人互动、对话过程中的态度变化，就能够写得非常具体。就本课而言，就是写他变化着的神态、语气和话语内容。
(七)小练笔
观察一段人物对话，将人物对话内容和对话时神态语气的变化观察细致，说一说，再写下来。
陶罐和铁罐教学设计8
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、从朗读中体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
3、理解人各有长处和短处,不要将自己的长处与别人的短处做比较的道理。.
教学重难点：
通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。理解人各有长处与短处，不要用自己的长处去比别人的短处。
教学过程：
一、导入激趣
1、上节课，我们大家一起认识了两个新朋友，他们是——
生齐：陶罐和铁罐
2、你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？
指名说（因为陶罐谦虚，而铁罐很傲慢。）
二、体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚而不软弱。
你从那一句话里看出铁罐很傲慢？去文中找找
出示句子：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
A、 指名读：从这句话中你知道了什么？
B、 理解“奚落”：找近义词。
体会铁罐的傲慢
1、 铁罐是怎样奚落陶罐的？课文有非常形象的描写。请大家找一找铁罐的话，读一读。
2、 生自渎后交流：
① “你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地说。
A、 你从哪个词看出铁罐在奚落陶罐？（傲慢）
B、 怎样读才能读出傲慢的语气呢？谁来读读说说？
师评：你说的真有道理，这样读的确可以读出那种傲慢的语气。
C、 其实一个句子有很多读法，请你再仔细读读，看看有没有别的读法呢？师生讨论各种不同的读法。
D、师：大家真会读书，能用那么多不同的方法读这句话。同桌互读。
②“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
A、这里有个词我不懂了，什么叫做轻蔑？
B、 轻蔑是怎样的神态？表演。
C、多人试读。
③ “住嘴！”铁罐恼怒了, “你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
A、从哪几个词看出铁罐在奚落陶罐？
B、 理解“恼怒”“相提并论”。
C、谁能用朗读来表现铁罐的心情？
D、小组读。
④“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说, “走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片。”
a、 指名读，提问：你用什么语气在读？
b、 师生评价后再读。
3、铁罐就这样在傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，（出示四句句子），再读读。
读到这里你想对铁罐说些什么？
体会陶罐的谦虚而不软弱
1、面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是如何的对待？让我们读读陶罐的话吧！
A、 指名说，边出示句子
重点指导句：
“我确实不敢碰你，但并不懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
理解“懦弱”。陶罐的确是容易破碎的，可是他说自己并不胆小。它是怎样看待自己的作用的呢？
“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的`呢！”
理解“和睦相处”
陶罐的愿望是什么？
你觉得这是一只怎样的陶罐。
分角色朗读。
A、 师：刚才同学们都读的特别好，现在我们再来个分角色朗读，怎么样？
B、出示句子，分组朗读。
C、 指名分角色朗读。
D、 评价。
三．整体感知第二个场景，知道陶罐的优点。
1.了解陶罐的优点.
师：我们看到了一个傲慢的铁罐和一个谦虚但不软弱的陶罐。
师读课件上的句子：时间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖着厚厚的尘土。许多年代过去了。可是陶罐还是（ ）
生填空说。
师：这么漫长的岁月里，世界上发生了哪些事情呢？
生：王朝覆灭了，宫殿倒塌了。
师出示课件与领着学生读：
师：时间在流逝，一百年过去了
生接：世界上发生了很多事……而陶罐，还是那样……
师：时间在流逝，一千年过去了
生接：世界上发生了很多事……而陶罐，还是那样……
师：时间在流逝，五千年过去了
生接：世界上发生了很多事……而陶罐，还是那样……
师：多么了不起的陶罐啊！人们从泥土里挖出了这么一只历史悠久的陶罐，心中充满了惊喜。
出示课件：
“哟，这里有一个罐子！”一个人惊讶地说。
“真的，一个陶罐！”其他的人都高兴地叫起来。
“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”
为什么人们那么惊喜？
生读并分角色读。
2．看到铁罐的弱点。
师：此时此刻，陶罐身价倍增，成了价值连城的文物了！可是他还没有忘记铁罐呢！可这时，铁罐哪里去了？
出示最后一段生读。
师：铁罐到底哪里去了呢？
生若不知道由师来解释。
3．总结全文，揭示寓意。
师：很多年以前，那只铁罐曾经是一只坚硬的罐子，可许多年之后，它却化为了泥土，无影无踪了。而那只它认为一碰就碎的陶罐，却成了价值连城的文物。由些，你想到了什么呢？
出示原文中的结尾，读一读。
拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方。
陶罐和铁罐教学设计9
《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。为了充分体现出教学主体性，优化课堂结构，我设计并尝试了以下教学：
教学目标：
1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。
2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。
3、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
教学重点：
指导朗读，理解重点词句。
教学难点：
体会课文寓意
教学过程：
一、激情引趣、点明学法
1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。
2、板书课题，齐读课题。
3、揭示学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学
习。
二、读中感知、层层递进
《大纲》明确要求“从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读”。因此，我实施了分布教学法：
1、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。
2、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。
3、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会提出自己不理解的地方。
三、借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维。因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的`创新意识。
1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起讨论学习。
2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点?
A、学生边看图片边用笔画出有关语句。
b、学生四人一组交流讨论，互相补充。
c、全班进行交流
不同点之一：
铁罐很傲慢，而陶罐很谦虚。
不同点之二：
铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。
不同点之三：
王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。
① 许多年过去了，人们在厚厚的堆积物里发现了
陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢?
②陶罐对人们又说了些什么呢?
③人们为什么没有发现铁罐呢?它到哪里去了?
④想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢?
四、精读课文、读出感情
1、小组内练习有感情朗读课文
2、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。
3、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。
a、你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人?(找出表现他们神态和动作的词句读一读。)
b、教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，同时理解“奚落、谦虚、懦弱、轻蔑”等词语。
4、小组在次合作，分角色朗读课文。
五、议中感悟、知道实践
议论是提高学生自学能力的主要途径。议论出见解，才能不断开拓思维，提高认识，最终运用于实践。针对这篇课文，我设计讨论话题如下：
1、陶罐和铁罐，你喜欢谁呢?为什么?
2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发?
3、拓展延伸，联系生活中的事情。知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。
六、注意观察、认真书写
1、出示6个生字，并认读。
2、学生指出难写的字。
3、师范写难字，生指出不足点，师改正。
4、学生练写，同桌互评。
陶罐和铁罐教学设计10
教学目标
1．会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。在语言环境中理解词语的意思。
2．分角色、有感情地朗读课文。结合文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，体会心情中指导感情朗读。
3．读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
4．摘抄表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。
教学重点
1、理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。
2、分角色朗读课文。
教学难点
使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。
课前准备：了解铁会被氧化的原理。
教学过程：
一、“奚落”引入 设置悬念
1、出示“溪”，让生读。
2、去掉三点水 “奚” 认识吗？ 查查字典。
3、“奚落”什么意思？看看字典里怎么说。（讥笑 嘲笑）平时谁奚落过谁呢？为什么奚落？
4、看这里的一段话：
国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
自由读说说读懂了什么？不懂什么？随机教学“御厨”。
5、质疑：铁罐怎样奚落陶罐？结果怎样？
“陶罐和铁罐”的寓言故事能告诉我们。用心学习，才会收获多多。（板书课题）跟老师一起写课题，随时学习生字“陶”。
二、初读课文，整体感知
自由读课文，读准字音，读通课文，标上小节号，思考刚才提出的问题。
三、检查预习，初步感知
1、读准词语：傲慢 懦弱 轻蔑 恼怒 羞耻 流逝 覆灭 宫殿 倒塌 朴素
2、读好带有多音字的句子。
3、说说课文主要内容
自由说————为了使同学们把意思说得清楚明白，老师帮帮大家
本文写的是国王御厨里的铁罐（ ）陶罐，经常（ ）陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然（ ），而铁罐却（ ）。
过渡：铁罐是怎样奚落陶罐，陶罐又是什么态度，我们一起轻轻读读2-——9自然段吧！
四、精读课文 深入感悟
（一）、学习2——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。
1、速读1——9自然段，思考：文中的陶罐与铁罐分别留给你什么印象。
2、交流。（铁罐：傲慢、狂妄…… ； 陶罐：谦虚、忍让、不骄傲 不自卑……）
3、多媒体出示对话，体会各自态度。
①指导第一组对话
A、 陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？<没有>。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。<傲慢>。理解这个词的意思吗？傲慢的语气该怎么读？面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？<没有>。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？课文中也能找到表示陶罐态度的词<很谦虚>。
B、分角色朗读：男同学读铁罐的话，女同学读陶罐的话，老师读旁白。
C、小结朗读方法：大家读得不错，其实读好它们的对话并不难，用我们的火眼睛找到体现他们态度的词，想想意思，体会当时的心情，就能读出人物不同的语气。
②铁罐不止一次地奚落陶罐，我们能像刚才那样的学习方法，读好他们的话吗？小老师负责，小组合作学习吧！
④指导朗读，全班评议。
A、指名一小老师，说说你们是怎样学习的。能把你们组的学习成果展示一下吗？来，试试————（预设：当读到第4自然段时，铁罐的态度有那么好吗？从哪个词看出来？“轻蔑”不是一般的小看，轻视，而是十分看不起，再说课文“轻蔑”词语前有“更加”，可见铁罐是非常非常看不起陶罐，第四段中铁罐的话谁来说说。邀请几位赛读。当读到第五段时，请问大家，“争辩”什么意思？你和别人争辩过吗？为自己辩护，怎么读？读得很投入，看你争辩得脸都红了，语速也快了，齐读——靠近一学生，问，陶罐兄弟，你还有话要说，你怎么不说了呢？因为铁罐不容许陶罐再争辩了，不容许陶罐和他相提并论，他气急败坏，生气极了，用书中的一个词说，他——恼怒了。谁能把第六段中铁罐的话说得更好。老师引读7、8段。陶罐不再理会铁罐。怕他了吗？）
B、多种形式直接对话——男、女、师分角色朗读1——9自然段。
⑤铁罐就是这样的傲慢，轻蔑，恼怒地奚落陶罐。为什么看不起陶罐呢？
⑥学生回答。
⑦师总结，铁罐以为自己很坚固，（板书：坚固）这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别人的'短处。（板书：奚落）面对铁罐的奚落，陶罐一次次地忍让，（板书 忍让）
（二）、学习10——17自然段。
1、铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，发生了争吵，最后以不欢告终，许多过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样成了破碎片？而陶罐是否像它自己所说的那样坚固，它们发生了什么变化？ （板书：变化）请同学们默读课文10——17自然段，并用“～”划出变化的句子。
2、指名读，根据学生的回答板书（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。很有价值）人们没找到了铁罐后，这是为什么，铁罐去哪里了呢？（铁罐被氧化消失的无影无踪。结合讲解铁要氧化的科学道理）
3、身价百倍的陶罐此时有没有忘记铁罐？出示句子：“谢谢你们！”……“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。” 从这句话看出什么？ （虽然铁罐看不起陶罐，并且还经常奚落陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很善良，对铁罐很友好。我们要向陶罐学习，宽厚待人。）
4、师总结：许多年过去了，陶罐和铁罐的命运去截然不同，设想一下：假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？
五、明辨是非，品味含义
1．说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？
2．你想对铁罐（或陶罐）说些什么？
3．从这个故事中你明白了什么道理？联系学生的生活实际谈一谈。（出示寄语：每个人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。）
六、课后作业，拓展思维
1、摘抄表现陶罐和铁罐神态的词句。（摘抄在“日积月累本”上）
2、小练笔：假如铁罐复活了，它会对陶罐说些什么？陶罐会说什么？请续写《陶罐和铁罐》，相信自己一定行！（写在“我的文章本”上）
七、板书设计，文路清晰
陶罐 易碎 ——→ 永久
忍让 和 奚落
铁罐 坚硬 ——→ 氧化
陶罐和铁罐教学设计11
学习目标：
1、会正确读写14个生字，能正确读写词语“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值”
2、借助拼音、工具书熟读课文，分角色读出陶罐谦虚、铁罐傲慢的语气，能用自己的话说一说课文内容，说出故事告诉我们的道理。
学法指导：
1、借助拼音、工具书读熟课文。分角色读课文，说一说课文内容。
2、合作交流课文告诉我们的`道理。
自主学习：
1、自读课文，在每个自然段的前面标上序号。借助拼音、工具书熟读课文。
2、思考：课文主要讲了一件什么事？
3、自学检测
（1）看拼音写词语
ào màn huāng liáng qiān xū nǎo nù jià zhí pǔ sù
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
（2）我会读
陶罐 奚落 轻蔑 无影无踪 覆灭 争辩 挖掘 羞耻 翻来覆去
合作探究：
1、读课文1—9自然段学习一下内容：
（1）画一画，读一读体现陶罐和铁罐态度的语句。
（2）说一说陶罐和铁罐的性格特点。
（3）分角色把1——9自然段读一读。
2、请大家快速的默读10——17自然段，
（1）许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？
陶罐：
铁罐：
（2）当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？
拓展延伸：
从这则寓言中我们明白了什么道理？联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。
课堂检测：
1、 想一想，选一选
争 （辨 辩） （骄 娇） 傲
惊 （荒 慌）
（恼 脑） 怒
价 （值 植） （朴 扑） 素
2、 想一想，连一连
老爷爷高兴极了 他那两道浓眉紧锁
爸爸在思索 他那满脸皱纹都舒展开了
那个人在生气 他那双眼睛眨也不眨
弟弟在听故事 他那双眼睛都快喷出火来了
陶罐和铁罐教学设计12
教学目标：
1、分角色、有感情的朗读课文。
2、读懂课文内容，学习正确对待人和事物的方法。
3、积累语言,拓展延伸，编写对话。
教学重难点：
1、通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，练习对话.
2、了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱,理解课文讲的道理。
教学过程:
1、复习导入
1，复习课文主要内容，指名让学生交流。师总结。
2，用一个或几个词语说说你对陶罐和铁罐的印象，复习词语。
（先让学生自己说，师出示词语，指名读词语，齐读）
2、以读代讲，读中感悟
1，师引读：在国王的御厨里，有两个罐子......指名让学生接读陶罐和铁罐的对话。
（课件出示陶罐和铁罐的第一次对话）指名让学生读。
2，指导读出“傲慢”（什么是“傲慢”？）
指名让学生说说自己的理解，并带着自己的理解读一读。
3，结合“蔑”字的结构特征，理解“轻蔑”。并指名让学生读出自己的理解。
4，引导读陶罐和铁罐的第二次对话，重点读出“愤怒”的感觉。
5，指导读好陶罐和铁罐的第三次对话。
（1）理解怎么样的`相处方式是“和睦相处”？
（2）给铁罐的对话加提示语。（火冒三丈，暴跳如雷，雷霆大怒，气得直跺脚，怒目而视......）
（3）理解为什么作者最后不加提示语。（当时铁罐已经愤怒到极点了）
6，指名让学生给陶管和铁罐的头饰加表情。
听了他们俩的对话，相信你对这两位朋友的认识更深刻了，谁来给他们加个表情呢？
7，师示范表演读，让学生同桌两个人自由练习。
8，找同学上台表演。
3、表达感受，深化感悟
1，自由读课文，用自己的话说说陶罐和铁罐的下落。
2，找出相关的句子画下来。
3，一个“还是”说明了什么？（以前是，现在依然是）
4，“连......也......”让你想到了什么？（铁管以前是多么傲慢，多么坚固呀）
5，前后对比，让人感慨万千，读到这里，你想说些什么呢？
6，指名让学生交流自己的感悟。
7，教师总结：是啊，每个人都有自己的长处，也有自己的短处，不能拿自己的地长处去比别人的短处。
8，质疑：难道陶罐没有一点长处，铁罐就可以常常奚落陶罐了吗？
（人人生而平等，要学会互相尊重）
9，回归课题，读出不同的语气。
4、拓展延伸，积累运用
发挥想象，假如说铁罐在完全消失之前听到了人们的对话，认识到了自己的错误，他会和陶管发生什么的对话呢？
指名让学生交流，引导学生用上提示语。
板书设计:
陶罐和铁罐教学设计13
学习目标：
①认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。
③感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
一、 导入
1、巩固词语：
2、 用上以上词语来说说课文的主要内容。
二、 学习新课
1、师：这个童话故事非常精彩有趣，故事中有一句话让我感触很深。
出示： “我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”
（1）指名读：这句话是谁说的？读了你有什么疑问？
铁罐是那么对陶罐，陶罐为什么还称它为兄弟，为什么还叫……
（2）师：铁罐是怎么对待陶罐的呢？让时间倒流，让我们乘坐时光隧道车回到许多年前的王宫，来到国王的御厨。
2、齐读第一自然段
师读句子：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
这句话告诉我们什么？
“奚落”是什么意思？奚落，近义词就是（讽刺、挖苦、讥笑）
我们往下读课文，会进一步理解它的意思。
3、铁罐是怎样奚落陶罐的呢？课文有很精彩的描写，请你们自读第1？9自然段，把铁罐奚落陶罐的句子划出来读一读，看谁读得好。
（设计意图：力图抓住重点词“奚落”层层递进地展开教学。以找、读、评的方法来理解“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”等词和有关句子。以读促悟，以悟带读。）
4、交流（预设）
师：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？谁来读？
（1）出示：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地说。
师：你们听出铁罐傲慢的语气了吗？
师：傲慢的语气该怎么读？（指名读，你突出哪个字？）
师：突出“你”字，让我们听出了一只骄傲自大，瞧不起陶罐的铁罐
师：这是一只傲慢的`铁罐吗？（你们听出铁罐的傲慢了吗？）
师：请同学们看图片上铁罐的动作神态
加上你的神态、动作好吗？（生读）
师；真是一只傲慢的铁罐。（生再读）
师：一个“碰”（你、我）字让我们看到了一只骄傲自大，瞧不起陶罐的铁罐
师：“你敢碰我吗？”意思就是（学生说：料你也不敢。你肯定不敢碰我。）
师：“料你也不敢”谁用这种语气再读读。
师（评）：你为什么把“陶罐子”读得比较轻，没有前面那么重。
师：铁罐瞧不起陶罐，还可以从哪里看出来。
仔细看标点符号，前面是？，后面是！，
师：（齐读）真是一只傲慢无理，自以为是的铁罐。
（2）师：铁罐不止一次地奚落陶罐，请你们像刚才这样把铁罐奚落陶罐的句子读给同桌听，每个人都要读读。读的：要注意提示语，读出语气。听的：要仔细听，认真评，帮助同桌读得更好。（出示练读要求）
生：（同桌交换读）
三、朗读表演
师：铁罐还怎么样奚落陶罐的？谁读一读？
生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
师：这一句还用傲慢的语气吗？应该用怎样的语气读？
生：应该用“轻蔑”的语气读。
生：“住嘴！”……“你怎么敢和我相提并论！”
师：铁罐兄弟，你现在是什么心情？你为什么一下子又变得恼怒了？（铁罐兄弟，你为什么如此恼怒？）
生：因为我听陶罐说：“我确实……，但不是懦弱。”让我很生气。
师：就这已经让你很恼怒了吗？
师：同学们，陶罐说它确实不敢碰铁罐，这是不是懦弱？
师：是的，这并不是懦弱，而是正确认识到自己的不足，陶罐的反驳让铁罐恼怒了。
谁来读出铁罐恼怒？请读第六自然段。
陶罐是怎样回答？而陶罐回答让铁罐更恼怒？谁再来读读第八自然段，你觉得应该怎样读？
师：铁罐就是这样一次又次傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么如此骄傲，看不起陶罐呢？
生：铁罐只看到自己很坚硬，所以瞧不起陶罐。
生：铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。
师：铁罐认为自己很坚硬（板书：坚硬），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处（边说边标示箭头）。
（设计意图：紧扣文章中心展开教学，教师抓住归纳上的难点，边叙边板书，条理清楚，化难为易。）
5、面对铁罐这样一次又一次傲慢、轻蔑、恼怒的奚落，陶罐是什么态度？（生：谦虚 、宽容、友好、沉默……）
6、分角色朗读：
7、老师当小记者采访陶罐和铁罐：你们知道自己的优缺点吗？
8、小结：是呀，我们每个人都有自己的长处和短处，我们要学会发现别人的长处，弥补自己的短处。在同学中，你发现谁有什么长处值得你学习？
过渡语：是呀，孩子们，铁罐就好像蛮横无理的人，二陶罐就像一位宽容大度的、智慧的长者，
四、学习后面部分
1、许多年后的今天，陶罐是这样对待铁罐的。
再次出示，再齐读：
“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”
2、现在，读了这句话，你是不是也想老师一样深有感触，你有什么想法？
宽容就是不计前嫌
陶罐懂得人无完人，……，正是因为陶罐宽容，所以他才会说（齐读句子）
他本可以以牙还牙，但他懂得尺有所短……，因为陶罐心胸宽阔，所以他才会说（齐读句子）。
五、扩展
同学们，每个人都应该正确认识自己的长处和短处，谦虚使人进步，骄傲使人落后。很多名人也进行了总结，我们一起来看看，他们是怎样说的，出示名人名言
陶罐和铁罐教学设计14
教材分析：
《陶罐和铁罐》是人教版实验教材三年级上册第七单元的一篇课文。这是个有趣的童话故事，讲的是国王御厨里的铁罐瞧不起陶罐，它们埋在土里许多年以后，陶罐出土成文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们要正确看待自己和他人的优缺点，相互尊重，和睦相处。
教学目标：
1.认识10个生字，能理解“傲慢、恼怒、相提并论”等词语。
2.多形式有感情地朗读课文，理解课文内容。
3.学会全面看问题，懂得多发现别人的长处，正视自己的短处。
教学重难点：
重点是通过陶罐和铁罐的神态、对话了解陶罐的谦虚而不软弱和铁罐的傲慢、无礼，难点是理解体会课文讲的道理。
教学过程：
一、谈话引入、激发兴趣
出示陶罐、铁罐图片，揭示课题，随即学习“陶”字，读准音，正确书写。
二、整体感知，自主识字
1.先请同学们自由朗读课文，遇到不认识的.生字借助拼音解决，难读的句子勾出来，多读几遍。
2.同桌互相帮助，认读生字。
3.游戏检查，认读生词。
三、读中感，演中悟(学习1到9自然段)
1.默读课文，说说你喜欢谁，不喜欢谁?为什么?
2.多形式读1到9自然段，读中理解奚落、谦虚、懦弱、相提并论等重点词语和句子。
3.表演读，感悟升华。
引导学生反复揣摩，体会陶罐的谦虚，铁罐的傲慢，以生动形象的朗读来表达自己的理解。
四、总结提升，领会寓意
(播放动画图片)现在陶罐、铁罐在你面前，你想对他们说些什么?
陶罐和铁罐教学设计15
教学目标：
1、会认10个生字，会写14个字。能正确认读“骄傲、傲慢、兴奋”等词语。
2、正确、流利有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
教学重点：读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。
教学难点：学习正确看待人和事物的.方法。
教具准备：图片、课件、生字卡片
课前准备：预习课文，自学生字词。
教学课时：1课时
教学过程：
一、学习《陶罐和铁罐》
（一）揭示课题
1、引出课题
2、板书课题（贴图）
（二）初读课文
1、快速朗读课文，认读生字词。
2、思考：这两个罐子，你喜欢谁、不喜欢谁？理由是什么？
3、指名回答。
（三）品读课文
1、指导朗读描写铁罐的句子。
①从课文中找出铁罐很骄傲的句子读，抓住“傲慢、懦弱、轻蔑、恼怒”这引起词体会。
②师相机指导朗读相关联的句子。
③多种形式朗读。
2、指导朗读描写陶罐的句子。
①从课文中找出能看出陶罐谦虚和善的句子读。
②根据学生所说的相机指导朗读相关段落。
3、多种形式读对话并评议。
4、看两者结局
①多年以后，这个骄傲的铁罐和谦虚的陶罐结局怎样呢？
②默读课文后半部分。
③指名答并板书：古董 氧化
（四）我想说
你想对陶罐和铁罐说些什么？
（五）小结
二、学习《狮子和鹿》
（一）学习课文
1、贴图。
2、播放课件。
3、问：你知道小鹿发出了一句什么感慨吗？
4、相机板书：美丽（送命） 难看（逃生）
5、问：为什么会这样说呢？（找相关的句子读读）
6、多种形式读。
（二）我想说
你想对小鹿说些什么？
三、拓展
你学完这两篇寓言故事，悟出了什么道理？能讲讲自己身上有哪些长处和短处吗？
四、师总结
五、练笔
我们共同改写《陶罐和铁罐》 这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目叫《铁罐与陶罐》。
板书设计：
陶罐和铁罐 狮子和鹿
尺有所短 寸有所长
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