《众数》评课稿

《众数》评课稿

《众数》评课稿1

　　20xx年3月24日（周二）上午听了林老师的这节课，我觉得她的成长很快速，比起上学期我听她的课的感觉好了许多。这节课她上课思路很清晰，提问也很有技巧性。引入：她先提问，同学们，在小学的时候你们学过了中位数和众数，你能说说你对中位数和众数的理解吗？让学生讲，让学生说。在学生已有的知识上再进一步了解这两个统计量在实际生活中的作用和如何选择。在对课后的练习第61页的第3题，为了让学生能充分对表格的理解她这样问：你能还原数据吗？此题是道易错题，如果学生对频数不能清楚的理解，那这道题就很可能出错，如果学生能还原这些数据那么解答此题就再无障碍，所以林老师的.这一问，正中要害，非常得当。

　　一点点遗憾：就是对书上的例题中第（2）小题：作为一般技术员，若考虑应聘该公司技术总部门工作，该如何看待工资情况？

　　这小题林老师处理的还不是很到位，没有很清楚的告诉学生这类题分析的技巧。

《众数》评课稿2

　　今天有幸听了一堂关于《众数》的数学课，我留下了深刻的印象，下面说说我听了这节课的体会。

　　1、以生活为切入点：著名心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”教师应站在学生的角度设计学生感兴趣的情境。“同学们去过那些超市，想了解员工的工资吗？”并在“平均数”、“中间数”的教学环节中，都以这样的形式展开学习，例如：出示“联顺超市员工每月工资表”，理解平均数；“一则招聘启事”，理解中间数。架起数学与生活的桥梁，在课堂中学数学，在数学中感受生活，激发学生兴趣。

　　2、要求学生说完整的.话，例如：用完整的话介绍“员工工资情况”或“你认为用哪种数计算比较公平？为什么？”学生侃侃而谈，培养了学生口头语言表达能力。在揭示课题之后，让学生看板书谈一谈对“中位数”的理解，使学生对所学的知识进行归纳整理，内化了文本语言。

　　3、通过观察分析比较，合作商量，理解“中间数”、“众数”，培养学生自主思考、合作交流的能力。

　　4、和老师由说说看看到排排算算的过程，是一个由“易—难”的过程，是学生的逻辑思维螺旋上升的过程，符合学生的年龄特点，体现了课堂的有效性。

　　托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”“思维是以疑问和惊奇开始的。”学生兴趣越浓，他们的观察就越仔细，感知、思维、技艺、联想等治理活动就越有成效。富有情境的课堂影响着学生的心灵与人格，在每一个学生的内心不断建构一方美丽的精神乐土；富有情境的课堂，能释放出无穷的魅力，在学生的心田上绽开绚丽的花朵；富有情境的课堂，能让生命的精彩在课堂上涌动。以上是这堂课中我从学生所得的角度收获到的一些新理念，谢谢大家！

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