《给予树》评课稿汇编5篇
《给予树》评课稿1
一、本课感触最深的是教师创境激情的片段。教师抓住重点句、重点词，通过学生自主理解，体会金吉娅的情感，不知不觉进入教师创设的情境中，体现了学生的主体性，激发学生内心情感，学生把自己当成金吉娅入情入境，朗读起来扣人心弦，是真情实感，许多学生流下了感动的泪水。
二、跳出平日一板一眼，按顺序的'教学方法，在教课文中能抓重点内容，用质疑的办法，让孩子们在探索中提出疑问，解决问题。
三、在引导学生理解课文时，紧紧抓住动情点，以极富有感染力，优美的语言来进行教学，落实一个统一，充分地体现了学科性。
四、在教学中，教师指导朗读做得比较到位，还用了配乐朗读、个别读、指导读、模仿读等，让学生在多读多想中体会课文中的内在含义，从词、句中感受到文中金吉娅的内心世界，学习金吉娅身上的善良、仁爱、同情、体贴的好品质。
《给予树》评课稿2
老师的这堂课上得十分精彩。
她跳出平日一板一眼的教学模式，将生字教学与新词理解词意识及课文初读融合在一起，过渡街接自然流畅，在教学设计上很巧妙，先由重点生字的理解，通过对“什么都没有”“沉默不语”等重点词句的讲解令学生更容易体会，感悟金吉娅的内心想法，以及她的爱心。在引导学生理解课文时，她用自己优美的、极富感染力的语言及环环相扣的精妙设计，让学生入情入景，情景交融。不但体现了人文性和工具性的统一，而且学生深入领悟，师生互动精彩感人。
老师能认真阅读文本，“走进文本”了解作者的意图，把握教材的内容，明确教学目标，在教学的过程中抓住教材中的关键词句进行教学，创设情景进行朗读，注重学生为主体，能面向全体学生。注重学生的语言方面的训练，特别是在指导朗读课文这方面教学的非常不错。
这节课，老师确确实实用自己的教学行为诠释了“以读带讲，以读为主”的教学理念。这是一篇略读课文，老师把读的权力交给学生。首先是读的形式多样，读的训练有层次，由浅入深，由开头的感知性默读到后面的情感的表达性朗读，课堂始终贯穿的是无声的读，教师激情感人的引读，学生心灵深处的自发油然而生的真情告白，体现了语文课堂的情趣美。我特别欣赏徐老师多处抓文眼，以重点词、可散开，先理解，再感悟，最后开华情感，学生的朗读由生到熟，直到最后的溢于言表，声情并茂，让人动情这就是愉悦身心，滋养师生心灵的课堂。
教师个人素质好，课堂上能根据学生的`表现及时调整，教师机智表现良好。不露痕迹引导学生、人学生很容易进入文中人物内心，体现文章所要表达的思想感情。徐老师这堂课上的非常感人，她富有磁性的语言，深深的吸引着学生，也深深的吸引着我，老师重视双基、语言朗读的训练，特别是老师抓住三个关键点、时间的理解，对句子理解，创设情景，让学生入情入境达到心灵的净化，学生学习私权高，参与而广、感悟、质疑，始终贯穿整节课。板书也设计很特别、漂亮到位。
《给予树》评课稿3
听了徐老师的《给予树》这节课后，我们感触颇深。徐老师抓住重点词和重点句、巧设质疑点，引导学生自主思考，积极探索，把语言文字训练渗透于人文性的教学中，自然而有效地实现了语文教学中工具性和人文性的和谐统一。现将听课感受概括总结为以下几点：
一、本节课语言文字训练扎实，重视培养学生的语文素养。如：读准多音字、生字，指导写好难写的字等，特别是课文内容的朗读有这么几个层次：1、边读边想；2、读中感悟；3、感悟后读；4、两个句子比较后再读。这样循序渐进，孩子的感情融入了文中主人公的情感中。
二、培养了学生的质疑能力。课堂上，由学生自己提出问题“金吉娅为什么给一个陌生的小女孩买了一个洋娃娃，给自己的家人却只买了很便宜的棒棒糖？”然后，带着这个问题读课文，体会隐藏在文字后面的金吉娅的内心世界，进而找到问题的答案。所有的学习活动都是在老师的引导下学生自觉完成的.，学生的探究心被很好地调动利用了起来。
三、教学情境的创设、渲染很成功。片段一：（音乐响起）老师深情地说道：“如果你是金吉娅，当你走进商场，来到这棵给予树前时，你会怎么做？”一学生扮演金吉娅上台动情地读着小女孩的“心愿卡”，在座的孩子们都那么凝神地听着，场面十分动人。片段二：当老师引导学生体会小女孩的“一无所有”时，背景的画面从琳琅满目的礼物一下子变为一片空白，那种强烈的反差让孩子们的心顿时揪了起来：小女孩是多么需要大家的关爱啊！
《给予树》评课稿4
《给予树》向我们讲述了一个感人至深的故事。在圣诞节到来之前，家里并不宽裕的八岁小女孩金吉娅，在商场的给予树上发现了一个素不相识的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡，便把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了小女孩。展现了金吉娅善良、仁爱的美好心灵。欣赏完这节课，我收获不少，下面谈谈自己对这节课的理解和感受：
一、这是一堂朴实、扎实、情趣盎然的语文课。教师充分解读教材内容、准确定位年级特点、紧紧扣住语言文字，引领学生走进文本，展开心灵对话。寓教于思、寓教于情、寓教于法，让学习过程进入认知与情意和谐统一的境地，使学生在学习知识、习得方法、自主实践的同时，激发求知欲望、获得情感体验、推动心智发展。
在教学过程中，授课教师跳出平日一板一眼的阅读教学，将生字教学与新词理解词意识及课文初读融合在一起，过渡街接自然流畅，在教学设计上很巧妙，注重重点生字的理解，通过对“援助”“沉默不语”等重点词句的讲解令学生更容易体会，感悟金吉娅的内心想法，以及她的爱心。在引导学生理解课文时，她用自己优美的、极富感染力的语言及环环相扣的精妙设计，让学生入情入景，情景交融。不但体现了人文性和工具性的统一，而且学生深入领悟，师生互动精彩感人。
二、老师能认真阅读文本，“走进文本”了解作者的意图，把握教材的内容，明确教学目标，在教学的过程中抓住教材中的关键词句进行教学，创设情景进行朗读，注重学生为主体，能面向全体学生。注重学生的语言方面的`训练，特别是在指导朗读课文这方面教学的非常不错。
这节课，老师确确实实用自己的教学行为诠释了“以读带讲，以读为主”的教学理念.这是一篇略读课文,老师把读的权力交给学生.首先是读的形式多样,读的训练有层次,由浅入深,由开头的感知性默读到后面的情感的表达性朗读,课堂始终贯穿的是无声的读,教师激情感人的引读,学生心灵深处自发的油然而生的真情告白,体现了语文课堂的情趣美.我特别欣赏老师多处抓文眼,重点词,先理解,再感悟,最后升华情感,学生的朗读由生到熟,直到最后的溢于言表,声情并茂,让人动情这就是愉悦身心,滋养师生心灵的课堂。
三、教师个人素质好,课堂上能根据学生的表现及时调整,教师机智表现良好。不露痕迹引导学生、使学生很容易进入文中人物内心,体现文章所要表达的思想感情。这堂课上的非常感人,她富有磁性的语言,深深的吸引着学生,也深深的吸引着我,老师重视双基、语言朗读的训练，特别是抓住三个关键点、时间的理解，对句子理解，创设情景，让学生入情入境达到心灵的净化，学生学习私权高，参与而广、感悟、质疑，始终贯穿整节课。板书也设计很特别、漂亮到位。
高效的语文课堂，离不开教师的有效引导，离不开师生的互动合作。一切的努力都是为学生创造一个良好的情感体验场。让学生接受一次心灵的洗礼，灵魂的熏陶。教师就是那个知识的传授者，更是那个带领学生走向高尚精神世界的引路人……听完这节课，我受益匪浅。
《给予树》评课稿5
今天我们观摩了郑老师执教的《给予树》一课，整节课是按三究四学模式进行的。经过年级老师们的讨论，我们有以下几点感受：
（一）准确把握阅读教学课堂目标。
课堂大多能按照《语文课程标准》的基本理念，依据低年级学生语文学习的特点，充分利用文本，采用“读读、说说、背背”和“认认、记记、写写”的基本教学策略，落实语言文字的学习，同时渗透人文精神的教育，基本做到了人文性与工具性和谐统一。
（二）积极关注学习方法的指导、学习习惯的培养。
学习方法是构成学生学习能力的主要因素。小学低年级是打基础的阶段，课堂里单靠师传生受的'方式已经不能适应儿童发展语文素养的需求，因而不能把学法指导作为中高年级阅读教学的专利。应促使知识向技能的转化。
（三）四学环节鲜明
郑老师整节课四学环节都很鲜明，学生严格按照“独学，对学，群学，展示”的步骤有条不紊地进行。
教学都是遗憾的艺术，针对郑老师的这节课，我们也有两点建议：
（一）进一步优化阅读过程进行识字教学。在阅读教学中要充分利用阅读文本，尽可能做到随文识字，在语境中识字。在课堂中要安排适时、多样的复现巩固。依据母语学习的特点，小学一二年级的识字教学，都不是在零起点上进行的识字教学，应当珍视学生的这一差异。
（二）教学设计要尽可能改变线性的单一结构，转向块状的多维结构，以较好地处理预设与生成的关系。要精心设计课堂提问，避免过于繁杂、细碎，而且整节课只是让学生读，认生字词，显得课堂内容过于单一了。
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