八年级科学《体温控制》评课稿(2篇)
八年级科学《体温控制》评课稿1
我们上课就是应该有的放矢才行,不曾想过上课的目标问题,所以才上的没有目的——上公开课一定要有目标才行的。
1、上课按着目标形式,做到有的放矢才行。
知识与技能:了解提问与体温恒定的意义,了解产热与散热的部位、方式及过程,了解产热与散热平衡的调节。
过程与方法:以体温恒定为例,说一说人体是一个统一的整体。
情感、态度与价值观:形成人体是一个统一的整体的观念。
学习重点:产热与散热平衡的调节。
学习难点:体温恒定调节的过程。
老师说我在画运动时的图时时间没有很好的把握,时间用的过于多,因为这里不是什么重点,知道就行,
2、本末倒置,只抓树枝,没有抓住树干,要加强哦!
上课前在跟学生打完招呼的时候,就应先停下三秒,让学生慢慢的进入上课的状态
或来句科学来自生活
猜谜语,让他猜,为什么猜这个
导入可以深一点
问学生变温动物和恒温动物的区别
由提问:恒温动物是如何实现人体体温恒定的呢?那这节课老师和同学们一起进入提问控制的学习
3、体温恒定有什么好处,提问好难
一开始就把学生给难住不好,应该降低难度,出示恒温和变温动物的图片,
让学生从图片的对比中体会恒温动物的好处,
若还不知道,教师可以适当的讲出来
4、体温指人体内部的温度。直肠最接近,应该先介绍体温,然后再问。
若没有先讲体温的概念,就问问什么是直肠,学生会给你问的没法了
5、你对体温了解多少?你对体温还想了解多少?问的好
这样问不仅可以缓和上课的节奏,同时也可以暴露学生的潜概念。
6、对于影响体温的因素,只要一个表格就好,
选取的主人公就是李强,首先是李强对于自己的体温有疑惑
以他为线,然后是对自己的家人有困惑
这里要求以他为线,更连贯
6、让学生间会质疑,体现讲学稿的特色
让学生能够对于学生的回答给予提问,就是你是怎么得出结论的
7、关注过程、方法的教学
对于环境的温度会影响体温的教学,可以从一天中午后2点时气温最高,人的体温也最高进行说明
8、若学生没有质疑的话,那老师有疑问
9、对于结论应该采取质疑,这样学生的'回答空间更大,
同时对于老师的要求就更高,要及时听懂学生的回答
对学生的回答要及时的进行理答
10、过渡语:李强他还想了解人体在安静和运动时的产热量,所以他查阅了相关资料
从他查阅的资料,谁能帮助李强分析下人在安静、运动时的主要产热器官
其他学生有没意见?都赞同,
过渡语:李强在上课前已经完成了安静时各运动器官产热量的条形图,他将运动时产热量的图留给了大家。
那我们就完成运动时产热图
同学们想我们还可以用哪些不同的图表表示:折线图、扇形图
好,那请同学们一起在右边的区域里来画一下运动时产热量的条形图。
11、图表就已经很直观了,不可以讲有没有更直观的,直角坐标系应给学生画好。
12、体温的范围漏讲了,这里可以问体温真的是恒定的吗?有位李强同学也产生了这样的质疑,测自己的温度。
13、问学生测量哪里的体温,对于直肠,可以这样问那小孩子呢?引出直肠
并且此时应该进行下安全教育,小孩子放在口腔里过于危险。
14、画图形最多两分钟,扇形图比例大小就应不要讲了,不是重点。
15、用100摄氏度的水引题不恰当,因为散热的快慢不做要求。就不用讲了
直接用跑步和安静的照片进行引题,引出蒸发散热和直接散热。对于热传递是初三的内容,
不需要讲不然就是超纲了
16、对于血流量的照片可以让学生事先用照好的照片进行对比。
让学生从照片里血管的变化来发现。
17、对于血流量的描述,可以给学生一定的时间去做,用大概30-60秒钟,然后进行汇报。
18、让学生知道通过血流量调节体温只是调节体温的一部分
这里应该进行适当的留白
19、讲中暑的引入时,应该说,如果出现失衡,散不出去会怎么样
不要讲冷汗
学生讲的好的应该说其是专业
20、不要说海南岛和北极,应该拿自己去海南岛和冷的地方进行对比
21、对于后面的两幅图应该给学生去讲,其实就是学生运用今天自己学过的知识进行总结。
可以这样问,你觉得在高温下老师那个时候是怎样调节体温的?那地问呢
给学生充足的后打时间,让学生根据书本讲,学生会讲的
22、对于总结部分,可以这样问,如果你是李强,你对体温怎么总结。
23、讲学稿的制作,应该有留白,后应有加图片,应该让学生有5分钟进行做习题。
24、时间的分配是练习5分钟,从前面到影响体温调节的因素讲完是8分钟,那么讲体温的调节是25分钟。
25、对于学生的评价方式,应该分为生成性评价、质疑性评价、理答性评价、一般性评价
26、必要时写下教学的实录,用问题罗列的形式,发现自己说话的语言,还有是有没有说很多的是不是问题。
八年级科学《体温控制》评课稿2
本节内容是本章最后一节内容。体温的恒定受激素和神经的调节,体温的控制是生命活动调节的一个很好的学生“体会”得到的实例。
“授人与鱼,莫过于授人与渔”,学生学习的最终目点不是仅仅为了“学会”知识,更是为了“会学”知识。在教学中,谢尚钢老师非常注重学生学习方法的指导和培养,在本节课中,谢老师让学生将通过多种途径进行学习,如:观察、阅读、思考、分析、讨论等等,来开展学生之间的协作学习和自主学习,形成以学生为主体教师为主导的“双主”的教学模式。
在教学过程的中,谢老师通过展示常见的一些动物图片,引出人体的体温是否有有很大的变化?通过对比,使学生明白人体的体温是相对稳定的.,再让学生举例,他们知道的恒温动物还有哪些:恒温动物的体温绝对不变吗?维持恒定的体温有什么好处?以问题为出发点,较好地激发学生的思维。形成学习的欲望,更好的参与到课堂学习中来.重视教材资源的利用,通过让学生对课本中图片表格等信息的分析,锻炼学生获取信息和对信息处理加工的能力以及语言表达能力。
在课外拓展上,谢老师也非常注重把最新的科学技术融入到科学课堂教学中。在学生了解产热、散热平衡后,让学生利用所学知识来解决“发热中暑改如何护理”,并展示最新的中暑发热护理方式及冷冻技术,让学生了解所学知识在生活中的应用,体会到科学技术对人类生活的影响,更能激发学生学习科学知识的兴趣。
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