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课堂教学设计

时间：2023-03-25 09:11:48 设计我要投稿

课堂教学设计26篇

　　在教学工作者开展教学活动前，时常需要用到教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的课堂教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

课堂教学设计26篇

课堂教学设计1

　　一、直观形象，了然于目

　　有这样一道典型的关于光的折射的习题：

　　如图1所示，一个储油桶的地面直径与高均为d.当桶内没有油时，从某点A恰能看到桶底边缘的B点。汤桶内油的深度等于桶高的一半时，仍沿AB方向看去，恰好看到桶底上的点C,C、B两点相距d4.求油的折射率和光在油中传播的速度。

　　本题教师对该题解析之后，如果配备实物演示出相关的情境，则如同锦上添花。实验的道具：烧杯(带刻度)，激光笔，色拉油。将激光笔发出的光线投射至无油烧杯底角，让学生缓慢将油倒入烧杯，用一张黑纸作为背景，光线在油内的传播路径清晰可见。随着液面高度的升高，光线在烧杯底部的`投射点发生移动。

　　这样的实验教学，学生一看就能明白，不仅直观有趣，而且让学生更爱学物理，更喜欢物理习题课，充分展现了物理研究的内涵。

　　二、可靠可信，泰然于心

　　每一堂物理习题课，我们都可以思考是否可以穿插一些有趣而可行的实验。除了可以让学生深刻认识这类问题，更可以通过实验树立题目的典型性和可靠性。

　　我们经常会让学生做这样一类题目：将摆长为L的单摆固定于悬点O,在悬点的正下方P处有一枚铁钉，将悬线拉至水平，若静止释放的小球能绕过铁钉沿竖直方向做圆周运动，则OP间距离应满足什么条件(如图2)学生利用机械能守恒定律，很容易求得结论。但是，或许学生更乐于看到真实的画面，来印证他们所求的答案。

　　我们可以把圆柱形强磁铁吸附在黑板上(现在黑板基本都可以被吸附)，将细线夹在硬币和强磁铁之间，就构成了非常牢固的支架.而此操作正是为了使小球相对黑板平面悬空，而不至于在运动过程中与黑板发生摩擦。在黑板上画出一系列的水平等间距的平行线，用于标志小球所处的高度。

　　三、有趣生动，畅然于怀

　　提高课堂教学效率，积极创设课堂学习气氛，提高学生学习兴趣是关键。一堂好的物理课必然是生动有趣而富有物理内涵的。

　　大家所熟知的运动学练习题：三个相同的小球分别沿三条光滑路径自顶端滑下，哪个环可以先滑到底端。

　　本题是牛顿运动定律与运动学公式相结合的经典习题。学生利用自己所掌握的知识可以计算得出，三球将同时到达底端。这是一个匪夷所思的答案，但计算结果又的确是这样。我们可以用铝合金制成如图3的教具。

　　我们不一定有太多的金钱、精力和时间花在实验器材的设计和制作上。但凭借物理老师特有的对真理和结论的探究精神，也该多做一些简单的尝试，以追求更高效的物理课堂。

　　四、探索求真，豁然于胸

　　物理教学研究的本质是实验探索与理论研究的结合。在习题讲解中渗透实验教学，对发展和培养学生的创造性思维及动手能力，有着极大的帮助。而面对具体题目，通过课堂演示实验去探知和求索，更能彰显物理学的科学与严谨。

　　有这么一道例题：有一个电流表G,内阻Rg =30赘，满偏电流Ig=1mA.要把它改装为量程为3V的电压表，要串联多大的电阻

　　我们可以自己设计以下两个分练习题与三个针对这些练习的课堂演示。

　　问题一：当我们用灵敏电流计测电路中的电流时，电流计的内阻总会给测量结果带来影响。请同学们设计一些测量该电阻的方案。

　　实验一：用伏安法或欧姆表测电流计的内阻

　　问题二：现在大家已经测出了灵敏电流计的内阻Rg,表盘现实改电流计的满偏电流为Ig,若要把它改装成3V量程的电压表，要串联多大的电阻呢

　　实验二：用问题二中计算出的阻值，准备电阻箱，与灵敏电流计串联后，改装电表。

　　实验三：将改装后电压表连接在两节干电池两端，粗略验证改装后电表的量程是否准确。

　　实验的结果不出意外，灵敏电流计恰好满偏。该实验的过程能够让学生体验对真理求索的过程，感受成果的喜悦。例题教学的效果甚佳。

　　相比教师单一的例题、习题教学陈述以及简单的师生问答式互动，不管从直观性、可靠性、趣味性还是探究性角度去理解，课堂演示都凸显出其极大的优越性。学生能够从实验中轻松获得知识，这样的课堂教学更高效，这样的课堂时间花得值!

课堂教学设计2

　　形式

　　教学案例—问题提出—学术沙龙—策略交流—微格教学—评价反思—总结提升—关注生成。

　　参加人员

　　组长——丁兴成员——语文组教师。

　　时间、地点

　　xx年xx月xx日，xxxx学校。

　　办公室理论依据

　　学源于思，学源于思，思维总是在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中进行。美国教学法专家斯特林卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”学生在课堂上根据教师精心设计的问题了解教学的重点、难点，教师在课堂上成功的问题设计可以不断引起学生认识上的矛盾，促使学生积极主动地参与到课堂情境之中。所以提问要展现思维冲突，形成悬念，调动课堂学生的学习情绪，才能更好地引导学生主动学习。然而，课堂教学中教师的问题设计存在很多问题，如：问题过多、过浅，导致课堂形成满堂问的局面；问题设计太难，学生百思不得其解，教师如果不会降坡引路的话，导致的结果是教师代替学生将答案和盘托出。这样学生思维受到阻滞，永远无法向高层次迈进。

　　教研目的

　　通过教研活动，解决教师课堂上存在的问题（如上），使教师能够恰当地应用提问策略，揭示矛盾，引导学生思考，在原有知识经验的基础上，将学习的层次提升到一个又一个新的层面，促进课堂效率的提高。通过教研活动，促进教师教学能力的提高；通过问题研究，促进教师研究能力的提升；促进研究习惯、研究氛围的形成；通过分享经验，完善自己，促进教师的专业发展。活动准备：

　　1、下发活动通知。布置教师进行理论学习，内容是关于课堂教学提问的内容。

　　2、布置思考的问题，要求教师按照如下问题准备参与教研，使教研的方向更加明确，解决的问题更加具体，提高解决问题的针对性。

　　1）举例说明怎样设计问题才能有利于培养学生思维的层层提升？

　　2）举例说明什么样的问题能够紧扣教学重点，分散难点？

　　3）教学中你设计的哪个问题曾经使学生无法作答，你是如何处理的？

　　实践研究（教研过程）

　　本次教研活动共分八个环节，教学案例—问题提出—学术沙龙—策略交流—微格教学—评价反思—总结提升—关注生成，通过教研最终达到“在研究中反思、在总结中提升”的目的。

　　一、教学案例：播放青年教师研讨课光盘。全体教师观看，把本节课作为教学案例进行分析。

　　二、问题提出：本学期的一节教学研讨课上，由于老师对“问题设计”的缺乏思考，上课赶着问，随意答。这也是被多数教师忽视的方面，属于共性问题。课堂上当问题设计得太简单、或是太难、或者问题不明确的时候，学生往往不举手作答；有的学生回答的答案如果和教师预设的不一致，得不到教师的评价，这样的现象时有发生。引起我们的思考，如何让司空见惯的课堂提问更好地发挥作用，促进课堂效率的提高？

　　三、学术沙龙：一线教师大多数是经验型的，经验丰富，但是缺乏理论高度，而没有系统的理论作为指导，教学也很难提高层次。因此，活动前，在理论学习的基础上教师进行交流，可以结合光盘上的教学案例，也可以结合自己的课堂教学谈对问题设计的看法，回答上面的五个问题。

　　四、策略交流：教研员针对教师的回答进行归纳整理，提出具体的问题设计的策略，如：

　　1、把问题提在“最近发展区”，设置问题由浅入深，使学生跷跷脚就能够着，这样的问题有利于培养学生思维的层层提升。

　　2、问题设计力求揭示矛盾，形成一直认识冲突，可以引发学生的积极思考。例如：运动需不需要力来维持？伽利略和亚里士多德的两种截然不同的观点哪个是正确的'？这样的问题可以使学生在讨论中，拓展思维的广阔性和深刻性。

　　3、在探究实验中，提出了问题并进行了猜想，目的是通过学生对问题的思考，激发其探究的欲望；使学生因为问题而感兴趣，因为感兴趣而积极解决问题。

　　五、微格教学：现场三组，针对一个策略，用最短的时间设计一个教学片段，落实一个策略，体验提出的问题是否有效。

　　六、评价反思：教师针对教学片段进行综合评议，总结提问的成功与不足，提出改进意见。使教师在研究中反思，在总结中提升。使教师理论水平获得提高，对课堂教学问题设计有了深刻的认识。

　　七、总结提升：教研员进行专业引领，总结教师的经验，提升到理论的高度，提出指导意见：

　　如何设计问题有利于学生积极思维，促进课堂效率提高？

　　1、设置问题要有利于学生的思维层层提升，由“现有发展区”，顺利向“最近发展区”跃进。

　　2、设置问题要有利于培养学生思维的广阔性，延展学生的准确性。

　　3、设置问题要深浅适度，可使学生思有所得，思有所获。

　　4、设置问题要使学生因问入情，因情探“向”。

　　5、设置问题要扣住教材重点，分散难点。设置问题要注意以下几个问题：

　　1）梯度，设置问题由浅入深，层层诱导，把学生思维引向深处。

　　2）广度，设问要有一定的覆盖面。

　　3）深度，问题的深浅程度要适当，既不能深不可测，又不能表面肤浅。

　　4）亮度，设问要具有一定的感情色彩，深入学生的情感世界。

　　5）精度，科学巧妙的设计问题，使问题的设计具有很高的精度。

　　八、关注生成：

　　在教师交流的过程中，或者在教学案例中一定会发现新的问题，以此作为今后教研要解决的问题。校本教研就是从教学的实际问题出发，不断地发现问题解决问题，在解决问题的过程中促进教师的发展。体现了校本教研的问题性、连续性、发展性。布置骨干教师针对课堂教学问题的有效性备一节课，下次活动观摩研讨。

课堂教学设计3

　　（一）探究式教学设计思路

　　探究式教学设计的主题思想是“做中学”，教师只是给学生一些简单的理论铺垫，主要通过事例或者问题引导学生自己阅读、观察、思考、实验、讨论、总结，自主地去研究和领会事物的内在联系，建立认知体系。在此教学模式中学生是“演员”，教师是“导演”，在共同演绎的过程中激发学生的探索兴趣，锻炼和提升学生的自主学习能力。

　　教师在教学过程中看似不是“主角”，但是作用极其关键，因为教师是整部大片的设计者和导演者，课前的准备工作是否充分是课堂能否实现良好效果的保证，做好探究式教学设计可以重点从以下几个方面着手：

　　1、必须正确处理教师“引导”和学生“探究”的关系，努力做到不能让学生放任自流漫无目的去探究，也不能牵引过多，导致学生束手束脚失去探究的兴趣。

　　2、设计好一堂课的各个环节，创设一个开放性的课堂教学氛围，层层递进，保证新知识产生的连贯性和逻辑性。

　　3、教师要及时发现学生的典型问题和“闪光点”，作为点评总结环节的重要素材，适时调整和鼓励。

　　（二）本次课要突出解决的问题

　　在以前的教学过程中，学生一直有这样的困惑：“电路基础理论我学了，化工仪表自动化控制理论我也学了，感觉两者之间关联度不大，不知道学习的电路相关知识如何在化工仪表自动化系统的相关知识中体现？”如何解决这个问题，我们教师也动了很多脑筋。对电工技术的教学和化工仪表自动化的教学如何更好地衔接起来，寻找结合点，让学生理解他所学习的一些电路知识在化工自动化控制系统中是真实在使用的，通过实例让学生去动手设计、尝试和感受，以期望取得更好的教学效果。

　　（三）探究式教学过程设计思路

　　（四）教学过程描述

　　本次课的内容是“数字逻辑电路在联锁保护系统中的应用”，由于电信号“看不见，摸不着”，对学生来讲是很“虚”的东西，因此在教学中不能只是纯理论的去讲解，而要让学生真正动手去操作，去真实的使用这些门电路，体会它的逻辑效果，这样教学效果才会好。

　　首先，“热身任务”是要求利用门电路芯片CD4011（四输入与非门）、5V电源、多路选择开关、LED灯（逻辑1灯亮，逻辑0灯灭）构建电路，验证之前学习过的与非门的逻辑功能，学生有了真实的操作体验之后，马上激发了兴趣，课堂氛围顿时活跃起来。

　　经过前面的热身，学生只是体验了一种门电路独立的逻辑功能，接下来教师给出一个设计性的任务，目的是将所学习的逻辑门电路知识综合应用于化工自动化控制，实现知识的串联和实际应用。生产中各个参数相互关联，很多情况下需要满足各个参数之间达到一定的逻辑关系才会输出触发联锁的开关信号，因此，需要不同逻辑门的组合才能达到预期的效果。在化工生产中，当某一个或者某几个参数达到安全警戒值的时候，需要报警并且启动联锁，以保证设备和工作人员的安全。而这样一套由报警信号触发联锁系统启动的电路就非常适合用逻辑门电路来搭建。通过逻辑门电路设计构建一个电路，控制化工自动化系统中的联锁保护开关，启用联锁保护回路，保证生产安全。

　　任务描述：乙烯加氢脱炔的反应工段的工艺流程图（见附图）所示，在正常生产过程中会遇到反应釜温度过高或者压力过高的不安全状况，因此我们给学生的工艺要求是在主反应釜温度过高时，温度报警信号通过逻辑电路去触发联锁保护开关闭合，从而启动联锁保护系统，以保证设备的安全。要求学生根据工艺要求利用CD4011（四输入与非门）芯片自己设计电路，实现相应的逻辑功能（其工艺流程图如附图所示）。

　　基本控制原理：塔R101的底部、中部和顶部各有三个温度测量点TISA1003C、TISA1003B和TISA1003A（都属于联锁高值报警的温度控制点），在满足一定条件时会产生逻辑1的触发信号，启动带联锁功能的气动薄膜调节阀PV1001全开（放空，去火炬系统），用于裝置降压，保护设备和操作人员的安全。具体要求如下。

　　（1）TISA1003A超过温度上限值（产生逻辑1），另外两个TISA1003B和TISA1003C中任何一个超过温度上限值（产生逻辑1），或者都同时超过温度上限值，那么输出触发信号启动联锁。

　　（2）TISA1003A没有超过温度上限值（产生逻辑1），另外两个TISA1003B和TISA1003C中任何一个超过温度上限值（产生逻辑1），或者都同时超过温度上限值，那么也不会输出触发信号启动联锁。

　　（3）在TISA1003A、TISA1003B、和TISA1003C都不超过温度上限值时，不会输出触发信号启动联锁。

　　（4）如果只有TISA1003A超过温度上限值（产生逻辑1），不会输出触发信号启动联锁。

　　向学生解释和明确了工艺过程和要求之后，要求学生设计一个逻辑门电路，能够按照工艺要求在满足条件时输出逻辑1的触发信号，这样再连接到PV1001的信号输入端就可以联锁保护系统启动了。

　　此任务达成的过程比较复杂，但是结果具有可验证性，学生可以真实看到自己的“劳动成果”。在教学设计时，为了充分调动学生的积极性，教师采用了探究式分步走的教学设计方法，同时采用分组教学，培养学生的沟通和团队协作能力。教师将该任务分解成层层递进环环相扣的五个小任务让学生分步完成，逐层达成小目标最终汇总成大目标的完成。具体小任务如下。

　　任务1：分析工艺要求。

　　根据三个温度信号之间的逻辑关系先写出真值表（设TISA1003A为变量A，TISA1003B为变量B、TISA1003C为变量C，Y等于逻辑1表示温度超上限，Y等于逻辑0表示温度没有超上限）。

　　任务2：列出真值表。

　　任务3：写出逻辑表达式：Y=。

　　任务4：画出逻辑电路图。

　　学生分组展示，教师点评总结，并布置课后作业。

　　由组长阐明自己组的设计思路和方案，结合自己设计的逻辑电路和工艺生产要求进行阐述，其他组的学生共同讨论点评。

　　【反思与启示】

　　（1）把握探究式教学的关键点：学生是主体，教师是引导者，努力提升学生的自主学习能力，但是整节课的情境创设和问题设计教师需要在课前做足准备工作，利用任务的布置或者环环相扣的问题来引领学生去自主探究和发现新知识，教师在此过程中适时引导、鼓励、辅导、点评，让每位学生都带着任务和问题参与到教学活动中，构建一个师生学习共同体。虽然表面上看学生是课堂上的主角，教师是课堂上的配角，但实际上教师在课前的准备工作和课堂上的串联工作是探究式教学效果好坏的关键要素。

　　（2）探究式教学模式的成功采用可以有效地改善传统灌输式教学模式的弊端，极大地提升学生的学习积极性，活跃课堂氛围，特别是可验证的'成果让学生更有实实在在的成就感。

　　（3）学生的兴趣需要我们去激发，学生的自信心需要我们去保护。师生之间融洽的互动是课堂教学成败的关键。一堂课，师生若能在轻松活泼中自由交流，激热讨论，边学边做，学习积极性高了，教学效果自然就好了。

　　（4）化工专业教学在学生的思想和行为中必须始终贯穿“安全第一，预防为主”的理念，同时学生的识图能力和画图能力需要用心去培养。拿到一张陌生的化工PID图，如何快速理解它的工艺流程，了解它的测量点和控制点以及要实现的控制目的；拿到一张陌生的芯片引脚图，如何快速明白各个引脚的功能；针对一个逻辑表达式，如何能快速准确地画出相应的逻辑电路图等，都需要有相关扎实的理论基础和敏捷的逻辑思维作为支撑，方法和思路是关键，这些能力的培养，才能真正提高学生的综合能力，促进其终身发展。

　　面对新形势和新挑战，我校以化学工艺国际水平专业教学标准试点为契机，不断改革整合教学资源，不断创新教学方法，不断总结推广经验，探索恰当实用的新路子，大力激发课堂中学生的学习兴趣，挖掘他们学习和动手能力的潜质，从而努力带动整个专业的发展和提升。

课堂教学设计4

　　新编初中物理教材，从提高学生素质出发，以学生接受能力为线索，由易到难、由简到繁，拓宽了知识面，增强了趣味性。教材注重知识、技能、智力的和谐发展，积极创造条件让学生主动学习参与实践，启发学生积极思维，体现了教师为主导、学生为主体的教学思想。针对新教材的诸多特点，我们在教学中从以下几个方面进行了探索。

　　１．精心设计问题

　　根据新教材对物理概念叙述通俗、简洁、浅显的特点，在教学上可以有目的地引导学生进行自学。为了使学生的自学目标明确，教师要精心设计问题。设计问题要力求由易到难、由浅入深。问题要具有启发性、针对性、趣味性，在学生自学的过程中，教师要及时根据学生的自学的情况进行点拨，引导学生自学，进而提高学生分析问题和解决问题的思维能力。

　　２．精心设计教学环节

　　物理概念、规律比较抽象，要求物理教师在各个教学环节上要求趣、求新、求活。

　　所谓求趣，即教学中努力创造条件，增强趣味性，把学生的直接兴趣转化为对物理学科持久的`浓厚兴趣，使学生充分发挥自己的聪明才智去刻苦学习。

　　所谓求新，就是深入挖掘教材，使学习方法及教学手段都赋予新意。并不失时机地介绍新科技，运用幻灯录像等现代化手段使课堂活动不断变换形式、力求出新。

　　所谓求活，就是在教学中满足学生活泼好动的心理，给学生说话和动手操作的机会，努力创设和谐、活泼的课堂教学环境，让学生在轻松愉快中获取知识。

　　３．精心设计实验

　　新教材与原教材相比，实验项目和数量都有所增加。教师要精心设计小实验、小制作及课外小实验，直观、形象、有趣的小实验能收到比任何语言描述都好的效果。

　　教师设计小实验要考虑到课外小实验可能出现的问题，并想出解决问题的办法。有些难度稍大的实验制作，在布置学生时要提示学生怎样做，以及注意事项，杜绝意外事故的发生。

　　教师在指导学生实验制作过程中，应有目的地让学生独立设计操作，分析实验结果和成败的原因。这样既培养了学生独立思考、分析判断、推理的习惯，同时又提高了学生分析问题、解决问题和实验设计操作的能力。

　　４．精心设计活动

　　求异思维又称发散思维，教学中充分运用每节教材后面的“想想议议”提出的信息、精心设计“想想议议”活动。培养学生求异思维，树立敢为人先的创新意识。

　　总之，教师要依据教材特点设计课堂教学，努力提高学生素质，培养学生诸多方面的能力，为提高全民族的素质贡献力量。

课堂教学设计5

　　一、说教材分析

　　（一）、本课的地位和作用

　　《失败怕什么》是四年级上册《品德与社会》第一单元的第四课。失败和成功是一对孪生姐妹：顺利往往伴随着挫折而来，成功常常在失败中诞生。每个人的一生都不可能是一帆风顺的，在人生的道路上会遇到各种各样的困难和挫折。所以本堂课可以说是一堂心理辅导课，通过学习，让学生懂得：面对失败要不灰心不气馁，勇敢地面对，保持乐观的情绪；面对失败更要分析原因，从中总结经验，吸取教训，并找到解决的办法，这样才能到达成功的顶峰。因此，这节课教学内容在本单元以及整个教材具有重要的地位和作用。

　　（二）教学目标

　　根据教学大纲的规定和教材的内容，我确立的教学目标如下：

　　1、知识目标：懂得“失败是成功之母”的道理，遇到困难和挫折不气馁。

　　2、能力目标：能做到“胜不骄，败不馁”，在困难和挫折面前保持乐观的情绪。

　　3、情感目标：能从失败中总结经验，并从中获得有效的信息，为将来的成功打下基础。

　　（三）教学重难点

　　为了完成以上目标，我把本课的教学重难点分别定为：

　　重点：在困难和挫折面前不气馁，保持积极乐观的情绪。

　　难点：能从失败中总结经验，并从中获取有效的信息。

　　二、说学情分析

　　为了突破重点，讲清疑点，达到预期的教学效果，我们来分析一下学情。

　　四年级的学生社会生活主线不断扩大，其内心世界不断丰富，主题人格不断发展，因此我们要以关注每一个儿童的成长为前提，以体现育人为本的现代教育价值取向为理念，引导学生通过以自己的生活密切联系的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，获得对现代社会生活的积极态度和参与能力；在感悟和体验的基础上，知道如何面对挫折与失败。

　　三、说教法学法

　　根据学生的实际情况，本节课采取的教法与学法如下：

　　1、说教法

　　本节课主要采用的教学方法有：

　　（1）情景教学法。

　　（2）讨论法。

　　（3）谈话法。

　　其中，讨论法和谈话法贯穿于课堂的每一个知识点，使教师的主导作用和学生的主体作用都得到充分的发挥。

　　2、说学法：

　　本节课我计划引导学生通过“自主探究、小组合作、案例分析”等动态活动较多的学习方法来进行学习。

　　四、说教学过程

　　（一）、情景激趣（3―5分钟）

　　回忆我们幼儿学步时的情景，我们是怎样学会走路的'，从而引起共鸣，激发学生求知的热情。

　　（二）、激励探究（10―12分钟）

　　1、一起参与活动“我们一起试一试”，看看同学们的记忆效果，再交流一下活动后彼此的心情。

　　2、把课本翻到18页，一起看看爱迪生是怎样面对失败的，讨论给我们什么启示。

　　3、再看看课本19页上的评议箱：考试失败之后怎么办，一起讨论。

　　4、体验园里列举了三种情况，那你在生活中遇到过的失败的事情是什么，写下来。

　　（三）体验内化（13―15分钟）

　　1、开小班会，进行讨论，再看卧薪尝胆的勾践、勇把挫折当动力的凡尔纳、经历挫折，更加发愤的贝利、以乐观打败挫折的牛顿等人的故事。

　　2、完成练习，看看同学们的学习效果如何。

　　（四）延展践行（6―8分钟）

　　1、我们一起写一写，创写座右铭。

　　2、我们一起看一看，讨论《隐形的翅膀》的歌词给予我们什么启示。

　　五、说板书设计

　　本节课板书相对比较简单，清晰明了，一眼就能抓住本节课的重点，这样设计也方便学生记忆和理解，最终达到学以致用。

课堂教学设计6

　　【教学目标】

　　1.引导学生关注自然、关注生活，培养学生细心观察、勤于思考的习惯。

　　2.培养学生热爱生活、热爱写作的意识，明了写作与生活的关系，增强用语言文字表达思想感情的信心。

　　3.引导学生从平凡的生活中捕捉美好、有趣、有意义的瞬间，记录自己的感受体验。

　　【教学重难点】

　　1.引导学生从平凡的生活中捕捉美好、有趣、有意义的瞬间，记录自己的感受体验。引导学生关注自然、关注生活，培养学生细心观察、勤于思考的习惯。

　　2.培养学生热爱生活、热爱写作的意识，明了写作与生活的关系，增强用语言文字表达思想感情的信心。

　　【教学课时】

　　2课时

　　第1课时

　　【课时目标】

　　1.学会观察生活、感受生活，从生活中发现自然之美、人情之美。

　　2.学会从身边的事写起，写自己最熟悉的人和事，表达自己的真情实感。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　师：同学们，生活需要我们细心观察，才能发现它的有趣。下面这些场景或细节，你是否注意过呢？

　　课件出示：

　　1.妈妈是如何在忙忙碌碌中度过一天的？

　　2.爸爸每天到家后第一件事做什么？

　　3.校园里最安静的角落在哪里？

　　4.你哪个朋友的名字比较有特点？

　　5.你的同学进教室时，开门、关门的方式各有什么特点？

　　6.你的语文老师最喜欢穿什么颜色、什么样式的衣服？

　　（师指名作答，并对学生的回答简要点评）

　　师：由此看来，有不少同学对生活观察得还不够细致。进入中学阶段，老师希望大家都成为生活的有心人，用心观察和感受生活中的方方面面，这对我们学习语文很有帮助。

　　刚才给大家的几个小测试来自教材P17的知识短文《热爱生活，热爱写作》，大家可以打开教材阅读这页的知识短文，总结这个知识短文讲了哪几个方面的内容。

　　预设

　　（1）写作是生活中与人沟通、交流、分享信息的一种方式。

　　（2）写作就像我们平常说话一样，写作就是用笔来说话。话说好了，写作也就不是什么难事了。

　　（3）要做生活中的有心人，要学会观察、积累，勤于思考。

　　（4）应该写有趣的、有意义的或印象深刻的事情、人、物。

　　（5）写作还能训练人的思维。

　　师小结：这也就是说，我们要热爱生活，因为写作的源泉就是生活；我们还要热爱写作，因为写作是很重要的语文素养。

　　【设计意图】用几个小问题测试学生对生活的观察能力，是为了警示学生观察生活的重要性；引导学生阅读知识短文，是为了让学生意识到写作的重要性，并明确写作与生活的关系。

　　二、热爱生活，积累素材

　　师：有的同学，提到作文就头痛，望着题目就发蒙，主要是因为无话可说；而有的同学，总有写不完的新鲜事，生动有趣的文章还能得到老师的表扬，同学的羡慕。我想，两者的区别主要在于，是否有一双慧眼，是否有一颗敏感的心，是否善于观察和感悟生活，并从中选择贴切的素材，表达我们阳光向上的人生志向和情趣。

　　现在请同学们思考一下，你的作文素材是通过什么方式积累来的？

　　（生发言后，师归纳）

　　预设

　　留心观察生活，多读多记，摘抄，有灵感时随身记……

　　课件出示：

　　（1）留心细心，观察生活。

　　（2）用心思考，感悟生活。

　　（3）广泛阅读，丰富生活。

　　（4）多记多写，美化生活。

　　……

　　师：大家的发言，让老师想起了李贺“锦囊”的故事、梅尧臣“诗袋”的故事及陶宗仪“瓦罐”的故事，让我们看看这些名人大家是怎样积累素材的呢？

　　课件出示：

　　锦

　　囊

　　唐代诗人李贺，为了把诗写好，每天起得很早，带上仆人、锦囊，骑上一匹瘦马，到处漫游。

　　一路上，他细心观察和了解自然风物，即景吟诗，每逢想出佳句就写在纸条上，放入锦囊之中。就这样从早到晚坚持积累生活素材，勤奋地进行诗歌创作。

　　正因为李贺不辞辛劳，精雕细琢，才使得他的诗篇千年传诵。

　　诗

　　袋

　　宋代著名的诗人梅尧臣，凡外出游玩或访亲会友时，总是随身带着一个号称“诗袋”的布袋。看到什么新鲜的事或美丽的风景，有时成句，有时成诗，立即用笔在纸上记下，把它投入袋中。长此以往，梅尧臣的诗作获得了很高的成就。

　　瓦

　　罐

　　元末明初的文学家陶宗仪，他积累资料的办法既不是“锦囊”和“诗袋”，也不是现代的“卡片箱”，而是一只奇妙的“瓦罐”。

　　他曾在松江隐居过，那时，他一边参加农业劳动，一边利用休息时间在树荫下捋摘树叶，记录他的所见所闻、所思所想，然后将这些树叶放入家中的瓦罐里。日积月累，年复一年，十年竟积累下十几大罐。后来，他就用这些积累的资料写成了一部共有三十卷的巨著《南村辍耕录》。

　　师小结：同学们，中学时代是人生路途中一个新的时期，我们的情感在丰富，心智在成熟，认知能力在提高，我们的生活正在悄然发生着变化。丰富多彩的生活，既简单又复杂，既平凡又伟大！家庭让我们感受亲情的温馨与美好，校园让我们体验成长的快乐与烦恼，而社会生活则给我们提供了一个展现自己、磨砺自己的舞台。让我们热爱生活，在生活中发现自然之美、人情之美；让我们热爱写作，在写作中提升能力，进一步完善自我吧。

　　【设计意图】生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然涓涓不息。此环节的交流与讨论，旨在帮助学生打通生活与作文素材的通道，认识生活与写作的关系，引导学生从生活中积累素材，热爱生活，热爱写作。

　　三、写作指导

　　1.技巧归纳

　　师：罗丹说，美是到处都有的，对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现。最近，你留心观察生活了吗？你发现你周围的生活有什么变化了吗？

　　（生讨论后回答）

　　预设

　　（1）植物大多都出现了落叶现象，一些植物的叶子由绿色变成了黄色；

　　（2）桂花飘香，菊花争艳，一串红、鸡冠花等花儿也开放了；

　　（3）果园和田野里一片丰收的景象；

　　（4）天气转凉，空气变干燥，气温冷热交替频繁；

　　（5）白天逐渐变短；

　　……

　　师：现在已经步入秋天了，这是一个多彩的季节，秋高气爽，黄叶翻飞，大自然向我们展示了另一番多彩的景致。你能把这些变化写下来吗？写作之前，我们先回顾本单元课文里的写景精彩片段，总结概括写景的技巧。

　　课件出示：

　　写景的技巧

　　1.抓住景物特点。如《济南的冬天》就抓住了济南冬天“温晴”的特点来写。观察家乡九月份的气候和景物特点，可以从景物本身的色、状、形、味等方面来描写，也可以从自己的感受（如穿戴）等方面来描写。

　　2.合理选择写作手法。在具体描写中，还应根据事物的具体情况，综合运用多种描写方法，并抓住事物的特点，恰当地运用词语，贴切地采用修辞手法及叙述、描写、抒情等表达方式，具体描绘出事物的特征，表达自己的真情实感。

　　3.合理安排写作顺序。按一定次序写景状物，可以让文章更有条理。如《春》中“春花图”按照由高到低的空间顺序写花，《济南的冬天》中写“薄雪覆盖下的小山”时按照由高到低的顺序写山，《雨的四季》按照四季变化的时间顺序写不同季节雨的不同特点。

　　1.范文展示

　　课件出示：

　　秋天的花

　　秋天是花的季节。你瞧，尽管许多花都凋谢了，但月季花仍然在露出笑脸，耐寒傲霜的菊花才刚刚开放。菊花虽然没有牡丹那么富贵高雅，也没有玫瑰那么芬芳，但是它是秋天的象征。瞧，那黄的赛金、白的如雪、粉的似霞的菊花，你不让我、我不让你地开着，有的像扁盘，有的像无数条龙在空中飞舞，还有的一下子开放出千千万万朵小菊花，好似满天的星星降落于地面。它总是以自己纯洁、朴实的高尚品质装点着秋天这个美丽的季节。

　　秋天来了

　　秋天来啦，枫树戴上红色的手套，菊花姑娘穿上五彩的裙子，银杏扇着风，正等着迎接丰收的到来。秋天来啦，大雁排成“人”字往南飞，它扇动翅膀，好像在和大家告别。秋天来啦，大树写了秋天的信找秋风姐姐帮忙寄信，寄给松鼠，松鼠看了，赶快准备好松果过冬；寄给小燕子，燕子看了，赶快把窝用草盖得严严实实的，准备过冬；寄给小蛇，小蛇看了，赶快回洞冬眠；寄给小鱼，小鱼看了，马上游向热带取暖；寄给小朋友，小朋友看了，马上跑回家，穿上毛衣，跑到花园里面玩耍。秋天来啦，葡萄挂满了枝藤，红的、紫的、白的、淡绿的、紫红的，五颜六色，美丽极了；苹果一个个咧开嘴笑，正等着让人去采摘呢；玉米戴上金灿灿的帽子，告诉大家收获的季节到了。

　　初

　　秋

　　俗话说：一叶知秋。

　　早晨，门前的老槐树上，几片枯黄的树叶被风吹落，在空中旋转飘舞，打了几个滚儿，缓缓落地。

　　奶奶说：“天气转凉，快立秋了吧！”我翻开了日历，发现今天正是立秋。望着蔚蓝色的天空，是那么的.干净，我想这就是秋天的样子吧。

　　秋，不仅给我们带来了凉爽的风，还给我们带来了丰收的喜悦。原野上的小草，不再像春天那样娇嫩，夏天那么翠绿，草尖上泛起了一片片淡黄；牧童悠闲地赶着牛群在放牧。田野里秋实累累，生机盎然：沉甸甸的棉桃压弯了枝头，好像一个个铜铃铛；火红的高粱低下了头，好像在向我敬礼；成熟了的水稻也怀揣着丰收的喜悦；就连田埂上的狗尾巴草也着实垂下了脑袋；芝麻却追着花儿直往上蹿。我不禁感叹，秋天真美！

　　3.写作实践

　　学生现场完成写作实践一的片段写作。

　　4.教师点评

　　师检查并点评学生的习作。

　　点评标准：（1）特征突出；（2）层次清晰；（3）描写细致；（4）语言优美。

　　师小结：生活就像五彩的万花筒，有取之不尽、用之不竭的写作素材。正如朱熹所说：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”只要我们在生活中学会观察、学会积累，做生活的有心人，用在课文中学到的写作技巧把生活中自己的点点滴滴、喜怒哀乐记载下来，有了“源头活水”，我们的写作必定越来越轻松，越来越享受。

　　【设计意图】在谈话交流中搜集整理素材，从课文、范文中学习写作技巧，在具体点评要求里明确写作方向，只为一层层搭设台阶，帮助学生降低写作难度，引导学生一步步深入，观察生活，热爱写作。

　　四、学以致用

　　师：这个秋天对大家来说是新鲜的，认识了新的老师，新的同学，融入了新的集体。此时此刻，一定有许多见闻、感受、想法令你印象深刻，请同学们畅所欲言。（生自由交流）同学们的见闻、感受和想法的确很丰富，老师建议大家围绕自己感受最深的某一点来说。例如，我们可以参考以下话题：

　　课件出示：

　　参考话题

　　1.新的校园，新的环境

　　2.我是中学生了，感觉真棒

　　3.我的新同桌真幽默

　　4.校园里有这么一个有趣的地方

　　（生选择一个话题互相讨论并讲述，教师点评）

　　提示：可从人、事、景、情、理五个方面简要评议。

　　师：同学们讨论得很热烈，那么，让我们根据刚才在写作实践一中学到的方法、经验，课下完成写作实践二，把你的所见所想写下来吧。

　　【设计意图】这是教材中三道写作实践里最容易写的一道题，因为它贴近学生生活，学生有话可说，所以安排为课后写作训练。为预防选择素材的面撒得太广，造成重点不突出，此环节设计了必要的限定与帮助，用以激发学生作文的兴趣和自信心，积极参与作文实践。

　　五、布置作业

　　课后完成教材P18写作实践二。

　　要求：（1）明确写作中心；（2）写出真情实感。

　　第2课时

　　【课时目标】

　　1.通过析读例文，引导学生用心观察和体验生活，发现生活之美。

　　2.学习写记人叙事的文章，学会捕捉生活中的精彩瞬间，记录自己的感受和体验。

　　【教学过程】

　　一、展示交流

　　师：上节课课后，我让大家写写进入初中后新的见闻、感受和想法。这节课，我们首先一起来对自己的习作进行诊断，方法如下：

　　课件出示：

　　诊断方法

　　1.是否有错别字、语病或标点符号误用？

　　2.作文是否扣住了“新”字？中心是否明确？

　　3.材料是否典型，是否有真情实感？

　　4.条理是否清晰？

　　5.语言是否流畅？表述是否精确？

　　1.师指名学生谈谈自己的诊断结果和写作体会。

　　2.小组推荐几名学生展示自己的习作，由同学互评或教师点评。

　　二、例文析读

　　1.回顾经历，积累素材

　　师：从第一个写作实践中，我们明白，仔细观察生活，保持敏感和好奇心，可以积累丰富的写作素材；从第二个写作实践中，我们明白，深情凝望生活，用心感悟生活，敏锐地捕捉生活中动情的瞬间也可以积累丰富的写作素材。除此之外，我们每个人身上还自带着一个个素材大宝库，你们发现了吗？（明确：我们丰富多彩的记忆）

　　鲁迅先生在《朝花夕拾》一书的“小引”中说：“这十篇就是从记忆中抄出来的。”鲁迅先生从自己记忆的宝库中撷取了十个篇章联珠缀玉，写成了著名的散文集《朝花夕拾》，请大家也从自己记忆的宝库里寻找一件让你最难忘的事，与同学们一起分享。

　　（生自由发言，师点评总结）

　　【设计意图】引导学生回到自身，回忆自己身边的人和事，学会感悟被自己忽视的真情，从自己的生活储备中提取触动心灵的人和事。

　　2.赏析例文

　　师：现实生活中，有时一句话、一个动作、一个眼神都能让我们感动。抓住它，叙述出前因后果，描绘出它令你感动的具体细节，让自己感动了，也一定能打动别人，引起别人的共鸣，给人以思想上的启迪和美的享受。有位小作者以“手”为线索，为我们串起了两代人的幸福回忆。我们一起来欣赏她的作文《奶奶的手》。

　　课件出示：

　　奶奶的手

　　记得小时候，曾经偎在奶奶的怀里，听她讲故事。忽然，我发现，自己的手是又红又圆，奶奶的手却是又瘦又皱。天真的我，禁不住问出声来。

　　奶奶笑了，没有回答。晚上，爸爸对我说——

　　以前家里很穷，一大家子的生活只靠奶奶一个人打理，但奶奶凭着那双热爱劳动的手，把家里大大小小的事安排得井井有条。奶奶在园子里种了许多的菜。松土、施肥、浇水都要奶奶一人操办。肥料需要到几里外的县城去买，水也要到村外的河里去打，但奶奶从没有一句怨言，日出而作，日落而息，每天回来，那双手都沾着厚厚一层泥。

　　每逢秋天，园子里的果实都成熟了，这也是爸爸和叔叔他们最开心的时候，因为他们终于可以吃上一顿好的饭菜了。放学归来的他们，还没到家，就闻到一阵饭菜的香味。奶奶做的饭可是十里八乡出了名的好吃，她那双勤劳的手总能把普通的饭菜做出不一样的味道，让人回味无穷。

　　日月如梭，在那个贫穷却又最真最切的年代，在奶奶的劳作中，爸爸和弟兄们度过了一个美好而又快乐的童年，他们长大了，一个个相继离开了家。

　　离家的时候，奶奶每次都会用那双已不再细腻的手，连夜缝制一床又松软又舒适的棉被。可以想象，那床一针一线，用一个母亲的爱缝制出的棉被，一定很舒适，一定有种“家”的味道。那时，也许奶奶在抱着棉被泣不成声，也许奶奶会笑着抚摩棉被，但她一定是幸福的。

　　奶奶老了，本该尽享天伦之乐，可一个个孙子孙女的出生，使她再一次忙碌起来。我是奶奶看大的，我的童年是快乐的，身上穿的是奶奶为我缝制的小花袄，脚上穿的是奶奶缝的老虎鞋，顶着奶奶扎的羊角辫，快活地奔跑在奶奶的园子里。

　　奶奶就是用那双劳动的手，托起她的子女，把他们托出这穷乡僻壤，托向美好的未来。

　　那晚之后，直到今天，我一直相信奶奶的手是神奇的，就是那双劳动的手，带给我们刻骨铭心的爱，无法割舍的情。每当回想起奶奶那双劳动了一生的手，我就感到，这一双手一直在身后托着我，很轻很柔……

　　思考下列问题：

　　（1）这篇习作撷取的是谁的回忆？

　　预设爸爸和“我”，两代人的回忆。

　　（2）本文有哪些优秀之处可供借鉴？

　　预设

　　①小作者用含情的目光凝视奶奶的“手”，并以此为线索，串起两代人的幸福回忆，让文章结构完整，浑然一体。②小作者选材视野开阔，既有爸爸的回忆，又有自己的感受，文章内容丰富。③文章素材丰富，如奶奶做让人回味无穷的饭菜，奶奶连夜缝制松软舒适的棉被，奶奶用双手为孙辈创造幸福童年。

　　（3）本文表达了怎样的情感？

　　预设

　　文章通过两代人的回忆，写出了小作者珍贵的人生感悟，表达出了一种时代变迁、亲情不变的厚重感。

　　【设计意图】本环节的设计一来可消除学生的畏难情绪，进一步明确写作源于生活，激发学生的创作热情；二来用例文引路，唤醒学生潜意识里的写作欲望和灵感。

　　三、实战演练

　　1.明确题干要求

　　师：阅读教材P18的写作实践三，读读题干和“提示”，然后集中讨论一下，你是如何理解这个写作实践暗含的要求的。

　　预设

　　（1）这个题目可以简单概括为成长中的事件，范围比较宽广，类似于经常碰到的《难忘的一件事》一类的作文题。

　　（2）一定要注意“成长”这个关键词，在描述这个事件时，一定要写出自己人生体悟的变化。

　　（3）要选择一件有意义的、使“我”成长的事来写，在文末还应升华主题，写出自己在经历这件事后得到的人生启示。

　　2.补充写作提示

　　师：为了帮助大家完成好这次习作，老师在教材的基础上，还另外补充了三条“提示”。

　　课件出示：

　　提示：

　　1.选材要小。选取生活中的一两个片段来刻画人物、表达感情。从小事入手，于细微处见精神，以小见大，突出“难忘”“印象深刻”。

　　2.叙事要详略得当。叙事要围绕中心，抓住重点，把最能体现事件意义、最能展示人物形象的言行、心理描写得真实而详细。同时，要讲究剪裁，选取典型的、能揭示事物本质的、有说服力的材料表达中心思想，做到详略得当，主次分明。

　　3.写好感人的细节。选择展示的细节必须真实，要有生活实感，这就要靠我们平时在生活中多观察、多积累。

　　3.课后完成写作实践三

　　结束语：宋朝大诗人陆游说，写诗“工夫在诗外”，生活才是最好的老师。积累生活素材，不仅要用眼睛看，更重要的是用心去思考生活、感悟生活。同学们，希望你们热爱生活、热爱写作，拿起手中的笔，搜寻过往的时光，记录令人感动的瞬间，写下喜怒哀乐，道出所思所想，表达我们阳光向上的人生志向和情趣，写下自己最美好的青春年华！

　　【设计意图】这是一篇看似容易，实则有难度的习作训练。在上个环节引导学生回顾自己的生活经历的基础上，在此要让学生搜寻一些特殊的记忆印象。设计里的分析题目暗含的要求及补充的写作提示，可以带领学生有效地突破写作障碍。

　　【板书设计】

　　【教学反思】

　　此次的写作实践是初中语文学习的第一次写作课，要求学生注意观察生活、留心身边发生的事，勤于思考，并用文字的形式表达出来。其目的在于激发学生对生活、对写作的热情，增强用语言文字表达思想情感的信心。

　　为了帮助学生在初中写作之旅的初始阶段克服写作的“畏难”心理，本设计基于教材上的三道写作实践题目，从观察感受自然、摄取生活瞬间和选取提炼素材三个角度设计写作训练。第一次片段训练旨在引导学生观察生活，习得方法，热爱写作；第二次自由训练旨在引导学生凝视生活瞬间，思考生活，进一步激发学生作文的兴趣和自信心；第三次全文写作旨在帮助学生提升理解、筛选和提炼有意义、有启发性的生活素材的能力，抒写最真实的体验和感受。三次训练，循序渐进。由于设置了一系列学生活动，课堂整体推进较为轻松；在一个个写作训练环节中，采用不同形式，为学生搭建了能力攀升的台阶，指导性强。

　　【范文赏析】

　　妈妈,您听我说

　　亲爱的妈妈:

　　住校的我和在家的您又一周没见了。您说过,要把心思全放在学习上,不要念家。可每天晚上,寝室一熄灯,我就会想起您,眼泪便悄然无声地淌下……

　　您每天晚上都会亲切地抚摸着我的头,抱着我和我说笑;我一困,您就让我躺进香香的被窝,哄着让我快快睡觉,那时的我是多么幸福呀!……不过您放心吧,我不会影响学习,相反,每次想您,只会让我的学习更有劲头。真的。

　　妈妈,我很爱您。您说我就是您在黑暗中时突闪出的明星,闪动了您的动力和能量,让您更有力量生活。这样说的话,您就像那春天中细密的春雨,滋养了我的心灵,润湿了我的眼睛,使我用更明亮的眼睛去注意生活中的细节,用更美好的心灵去感受自然世界。您是我学习和向上的动力,是我奋发前进的源泉啊!

　　都是您的精心呵护和培养,才使得我成为一个富有情趣、敏锐开朗的孩子。清楚地记得我小时候您在月下给我讲故事的情景。您坐在阳台上,我侧躺在您的怀中。星空下,我吮着拇指,静静地听您讲故事。月亮,弯弯的,夜,那么的恬静。您讲的故事总是那么的精彩有趣,我听得如痴如醉:荷花精灵牵着我的手和我跳舞,萤火虫串成的项链戴在我的胸前,闪着蓝莹莹的光;滚着南瓜的小兔子正唱着歌;小猪看见狼,仓皇地躲到砖垒的房屋里;兔子和乌龟比赛跑步;狐狸在狮子面前假威风……

　　如今,您的手上裂口横纵,皱纹错杂在您的头鬓两端。您的头发因为爸爸的几次生病而迅速花白,白丝中镶了多少您所付出的心血。您苦涩的酸痛,也同样深刻在我的心中,无法磨灭。时间悠悠而过,它洗刷不走您对我的恩、我的情。您为我们这个家付出了多少,操劳了多少呀!您平时的待人接物,也教会了我多少做人的道理啊!

　　秋尽冬来,天转凉了。您要记得添衣服,注意保暖啊!您的贴心小棉袄不在您身边提醒您,您也要注意休息啊!

　　千丝万缕表不完我心中的爱——我的母亲!

　　【赏析】这篇文章写得自然、大方。小作者十分注意观察生活,带着真实的情感回忆与妈妈朝夕相处的欢乐时光,进而用抒情的语调、优美的语句抒写对妈妈的想念和感激之情,处处彰显一个小姑娘的细腻和动情。平淡的语句直接感染着每一位读者。

课堂教学设计7

　　一、利用精准化的课堂教学目标聚焦政治核心素养

　　要想在课堂教学中培养学生的政治核心素养，作为高中政治教师来说，首先就要制订比较详细而可行的教学目标。如果教师能够在核心素养的协调下制定教学目标，也就能够更好地加强知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三维目标的实施和落实了，在一定程度上也有利于每一堂政治课都为培养和发展学生的政治核心素养而不懈努力。基于高中生政治核心素养培养的教学目标设计就是要把宏观的比较抽象的课程标准变成具体的可操作性的教学目标，从而达到有目的性、有针对性的政治学习的要求。这样一来学生政治核心素养的培养就会在三维教学目标中得到有效的实现。这里需要注意的是，我们所要求的以核心素养为导向的教学目标并不是说要取代现阶段正在实施的三维目标，而是为了更好地增强三维目标的作用和意义，从而让三维目标更好地助力培养政治核心素养。以此达到以核心素养为灵魂制定三维目标，力争让每一堂政治课的每一环节都能发展学生的核心素养。

　　二、通过生活化的组织课堂学习内容落实政治核心素养

　　在高考改革背景下，我们的政治课堂教学必须要回归到以学生为主体的位置上来。因此，在政治课的教学过程中，政治教师要更加注重以生活化的情境教学为导向，让学生回归到现实的生活情境中来掌握所要学的知识。生活化的教学是思想政治教学的良好选择，其对培养政治学科的核心素养起着重要的作用。如果政治教师在教学中能够设计出生活化的教学情境，从而能够引起学生在思想上和情感上的共鸣，这将会为平淡的政治课教学增添一份别样的色调和风采。相对于虚拟的教学情境来说，选择真实的生活案例和生活化的场景更能够让学生融入课堂教学当中来，从而提高学生的公共参与意识和勇于思考的积极性和主动性。另外，在当今社会中，随着科学技术的发展，大众传媒也得到不断地更新，借助大众传媒等载体和媒介，每天社会中发生的大小事情都会被我们的政治教师和学生轻而易举的看到，而这些丰富多彩的时事政治都是对学生进行政治核心素养教育的好素材。所以，政治教师在教学中一定要融入生活中的时事政治来渗透核心素养的教育。

　　三、借助实效化的课堂教学流程规划展现政治核心素养

　　一节完整的政治课教学流程能够很好地渗透和贯彻课堂，而在实际的教学过程中，往往因为一堂政治课教学的时间比较短、教学任务比较重，所以要想在政治课堂教学过程中把基于学生核心素养培养的教学目标贯彻落实到位，政治教师就必须恰当合理的规划好课堂教学流程。在我们以往的传统教学模式下，政治教师通常把考试大纲看成是指导性的文件，认为考试过程中考的就是教学的重点，考试过程中考的学生容易出错的地方就是难点。然而，在高考改革背景下，我们思想政治学科的核心素养要求就是把高中生培养成德智体美劳全面发展的和终身發展的人。这就要求在教学过程中教师要把与思想政治核心素养的培养最相关的联系最密切的教学内容作为教学的重点和疑难点。因此，政治教师要根据不同的教学目标来规划自己的教学流程，只有课堂教学流程的规划具有实效性，学生政治核心素养的培养才能真正地落实到位。

　　四、选择最优化的课堂教学方法养成政治核心素养

　　随着现代教学技术的不断改进和多媒体等网络资源的充分利用，在政治教学中可供教师选择的教学方法也在不断地增多。因此，在教育教学过程中，政治教师要基于高中生政治核心素养的培养以及自己的`教学风格、学生的不同特点来选择最有效的教学方法。要想政治核心素养在学生身上生根发芽，教师教学方法的选择非常重要，同样的教学目标和教学内容，由于教师的教学方法不同，所以最终的教学效果也截然不同。以高中生政治核心素养培养为指导的课堂教学必定是一种全新的课堂教学模式，高考改革背景下的学生政治核心素养的培养更多的是要侧重学生动手操作能力和理性辩证能力等方面的提高。作为一线的政治教师来说，想要在课堂教学过程中选择最优化的教学方法就必须转变教育教学的观念，不仅要引导学生重视知识的学习，同时还要加强学生各种能力的提高，教师要在学生学习新知识的教学过程中创设情境化的教学活动，在情境化的探究活动中使学生得到知识的更新与能力的提高以及思想情感的升华。

课堂教学设计8

　　新课改中的初中英语教学要求学生听、说、读、写等各方面全面发展，这就要求老师要把学生由“要我学”，变成“我要学”，因此调动学生的积极性及培养学生的兴趣就显得尤为重要。而且英语教师要从知识传授者的角色转变为教学活动的设计者和组织者，因此英语教师必须树立起全新的课堂教学观念。

　　常规的英语教育以语言知识为本，教师主要担当着一名英语知识传授者的角色，学生则成了被动的语言知识的接受者。这种单向传导式的、以注重语言知识传授而忽视语言能力和态度情景培养为特征的、封闭的英语课堂教学模式，极大地挫伤了学生学习英语的积极性，因此英语教师应从知识传授者的角色转变为英语教学活动的设计者和组织者，可以从以下几个方面入手。

　　一、以学生为主体，教师为主导

　　在教学过程中，教师应主动扭转学生长期以来在课堂学习中的被动接受，变被动为主动。素质教育就是“让学生主动发展”。教师的任务不再是单纯的传授知识，而是为学生的发展创造条件，学生应以传授知识教学中的客体转化为主体，他的任务不再是接受知识，而是以主角参与学习、创造，在积极、主动的活动中获得发展。确立学生的主体地位，就是要从学生的实际出发，尊重学生的人格，使学生的个性得以充分发挥，发挥学生的主体作用，就是要让学生自己动脑、动口、动手，积极主动地学习。这就需要我们在教学过程中正确处理好教师的主导作用和学生的主体性、积极性的关系，彻底摒弃“填鸭式”、“满堂灌”、照本宣科和题海战术等旧的教学方式，真正把学生当成学习的主人，树立“以学生为主体”的教学观念，使教学过程真正体现既把知识传授给学生，又教给学生学习方法的精神，达到既“授生以鱼”又“授生以渔”的最高境界，让不同程度的学生都能体会到学习的乐趣和成功的喜悦。

　　二、树立以学生为本的教学理念，激发学生自主学习

　　教育的惟一目的在于促进学生的发展，教学的目的在于促进学生学习；学习是学习者心理倾向和能力的相对持久的变化，是学习者自身的变化，从这一意义上讲，所有的学习都是“自学”。可以这样说，教学实践的根本目的是要逐步确立和发展学生在学习过程中的主体地位；教学过程也就是塑造和建构学习主体的过程。就英语教学而言，英语教学过程可以描述为英语教师通过言语活动促进学生主体对言语对象的内化，从而形成英语运用能力英语能力的这种内在性决定了发挥学生在学习活动中的主体作用的重要性。换言之，学生主体观是能力目的论的必然推论，其内涵是，学生是言语活动的主体，也是言语能力发展的主体；促进学生主体的言语活动是开展英语教学的主要形式，也是实现英语教学目的的主要环节。

　　因此，教师应对学生因材施教，针对不同学生的不同问题给予具体帮助。课堂上，表扬学习进步的学生，同时更要关心和鼓励学习有困难的学生。教师要尊重他们，帮助他们树立信心，让他们看到自己的每一点成绩和进步。为此，教师要精心设计每一堂课，尽量做到使每一个学生在每一堂课上都有进步。

　　三、巧妙设计课堂活动

　　英语学习的最终目的是为交际服务，把它作为沟通、交流、获得信息的工具。因此，在英语课堂教学中，判断一堂课的教学的`有效性主要看其是否达成传授者所预定的教学目标，判断学习者是否能够掌握既定的教学目标并能达到一定程度的运用为达成这些目标通常要巧妙地设计课堂活动，让学生这些主体完全投入到学习中，这样才能达到预期的教学目的。设计课堂教学活动应遵循以下原则：

　　教学活动的设计应始终围绕学生展开，充分考虑学生的需求。

　　（1）面向全体学生，为全体学生的可持续发展构建平台，使学生真正成为学习的主体。

　　（2）创设真实的语言环境——根据活动内容的特点设计情景化、角色化的活动形式，使学生真切、自然、轻松地实践语言活动。

　　（3）有较强的可操作性——活动的设计应充分考虑学生的实际知识水平和语言能力，难度适中；合理安排活动时间、任务分配；指令简练、清晰，以保活动的顺利完成。

　　（4）全面考虑学生的年龄、知识和时代特点，使活动具备趣味性、多样性，以激发学生的学习兴趣，调动学生参与活动的积极性。

　　（5）以培养学生的综合语言运用能力为目标，灵活地、创造性地使用教材，将活动和语言实践结合起来，在有限的时间内达到最佳的教学效果。

　　四、采用多媒体技术教学，激起学生的学习兴趣

　　课堂教学是实施素质教育的主渠道。因此，运用多媒体于课堂教学，是现代教育改革的需要，也是教育现代化的重要标志。多媒体教学是把计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学方法有机结合起来的一种辅助教学手段。多媒体教学特别适合于外语教学，它可以再现图、文、声并茂的语言环境，为外语教学提供更为理想的条件，创造出一个更富表现力和真实感的环境，使学生身临其境，激发他们的学习兴趣，使学习效率倍增。

　　总之，通过多媒体的辅助，使不同程度的学生都得到了应有的发展，培养了学生主动求知、探索创新意识和创造思维的能力。

　　由此可见，多媒体教学对激起学生的学习兴趣，从而充分调动学生的学习积极性及增加课堂教育的趣味性，提高教学质量方面都有很大的帮助。

　　伴随着2l世纪的到来，英语教学必然要采取相应的对策，以求与未来社会的需要接轨。对于教与学这相辅相成的二者来说，光教师“满堂灌”，而不寻求学生的配合，只能是“一厢情愿”，唱独角戏是达不到良好的教学效果的，尤其对于现今活泼好动、分析能力强的学生而言，更应该注重培养学生独立思考的探究能力。因此，新课改中的初中英语教学，英语教师要重视教学设计理念的更新，才能激发学生学习英语的积极性和主动性。

　　只有充分调动学生的学习积极性和主动性，提高英语教学的趣味性，才能提高教学质量，才能让学生在良好的学习气氛中，更好地掌握英语学习的方法，从而在学习英语的道路上稳步前进，学习自然会进入佳境。

课堂教学设计9

　　复习目标①知识目标：进一步掌握本章的知识框架和各个知识点以及知识之间的联系。 ②能力目标：进一步了解科学探究的常用方法（观察与思考，调查和技能训练），了解亲自进行科学探究是学习生物学的重要方法，初步学会做调查记录，并能将课堂所学知识应用于生活实践，丰富学生的生活经验，并在大自然中培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。 ③情感、态度、价值观目标：生物具有一系列的生命特征，进一步加强学生爱护生物、保护生物的基本素养的培养，鼓励他们关注周围生物的生存状况，增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命，实现人与自然的和谐发展。

　　难点和重点重点：①与学生一起复习，主要是让学生学会从生活中获取知识，在实践中获得能力，因此将课堂所学知识应用于生活实际是本节课的重点；②学生能够举例说明生物具有的共同特征。增强热爱大自然，保护大自然的情感。

　　难点：培养学生的发散思维能力、观察能力和分析问题的能力课前准备

　　学生：准备好调查表格（有条件的可带照相机，放大镜等）。

　　教师：帮助学生分组并查找相关资料：了解一些生物适于环境的特点。

　　教学设计

　　学习内容

　　学生活动

　　教师活动

　　一、组织教学，创设情境：带领学生到植物园进行复习。学生认真观察和记录（预计给学生30分钟的时间）走出课堂，走进自然。让学生在自然中区分生物与非生物，感受生物的勃勃生机。提出问题：“亲爱的同学们，我们已经走进了美丽的大自然，就让我们尽情的呼吸洁净、清新的空气，尽情的放松自己，尽情的感受自然，在这优美的环境中，请同学们根据所学知识仔细辨认在植物园中你看到了哪些生物，哪些非生物？在观察时请注意以下三个问题：①结合生物的基本特征进行辨认！②注意做好观察纪录。③请注意一下你所观察到的生物它的生活环境是怎样的，它有哪些特点（如茎、叶）是与它的生活环境相适应的？（此处为下一章做好铺垫）”（注意鼓励中差生参与）

　　指导学生观察生物，从实际生活中认识生物与非生物。教师组织好学生，让其在大自然中认真区分生物与非生物。

　　二、利用“击鼓传花”的游戏，引导学生回忆所学知识

　　学生休息，席地而坐，围成一圈，以“击鼓传花”的.方式来回忆生物的基本特征，花到谁手，谁就说出一个生物的基本特征：生物能生长和繁殖；生物能对外界刺激做出反应；生物需要营养；生物能排出体内的废物；生物能呼吸。在游戏中完成单调的复习回忆过程。学生回忆做过的调查以及刚刚完成的第二次调查，并交流调查表格的最佳设计方案，对于2片相似的树叶，应该会找出其相同点和不同点，了解亲自进行调查也是科学研究必不可少的一种探究，是学习生物学的重要方法。学生根据所观察到的畅所欲言：松树的叶子细长如针适合干旱环境、莲的叶子宽大适于水生，等等。教师主要起鼓励、协调的作用。（让学生从以有的生活经验和认知水平出发，在常见的生命现象层面上巩固生物区别于非生物的特征）教师启发：通过这一章的学习，除了获得许多知识外，你是否获得了一些有利于学习和生活的技能呢？同学们，请问我刚才提出的第三个问题，你们谁能告诉我一点你的看法？很好，同学们观察的都很仔细，那么生物与环境之间究竟有什么样的关系呢？从下节课开始，我们将系统的学习第二章《生物圈是所有生物的家》，请同学们做好预习。

　　三、通过对sars病毒的分析，巩固和延伸所学知识

　　是由sars病毒引起的。集思广益，调动思维潜力，学生通过平时视听获得的感性知识，结合第一章的生物知识，协作互补，从记忆中搜索信息，说出sars病毒是生物的原因。例如，生物有一定的寿命，sars病毒可以存活一定的时间；生物能繁殖，sars病毒在人体内可以增殖；等等。同学们，去冬今春流行的“非典型肺炎”是由什么引起的？很好，我想问大家一个问题：sars病毒是生物吗？如果是，请你说出它具有哪些生命特征？向学生解释不同生物进行各种生命活动的方式有所不同（如动植物繁殖的方式不同）。

　　四、小结学生畅所欲言，将自己心里的感受说出来，包括对祖国的热爱，对环境的珍视，学生之间互相交流，达成共识。这一章我们先告一段落了，那么学完这一章之后。你有什么感受吗？有什么想法和大家一起交流、一起分享吗？

　　在我们生存的这个地球上，有多少可爱的生物呀，就让我们人类与自然和谐发展，共创我们的美好家园吧！

　　五、反思反思这节课是否达到了我们第一章要求达到的目标。这节课通过教师带领学生真正走进自然，使学生亲自感受大自然，理解大自然中的生物，自然而然的巩固了所学知识，并激发起学生的学习兴趣。课外知识的引入，拓展了学生已有知识。利用小游戏，帮助学生在最短时间内复习有关知识，加深了同学间的交流、帮助。通过这节课增强了学生热爱大自然，保护大自然的情感。

课堂教学设计10

　　教学设计

　　教学反思<<用字母表示数>>教学设计

　　学习内容：教材p52～53例1、例2及练习十二第1、3、7、8题。

　　学习目标：

　　知识与技能：理解用字母表示数的意义和作用。

　　过程与方法：

　　能正确掌握含有字母的乘法式子的简写。情感、态度与价值观：在探索现实生活数量关系的过程中，体验用字母表示数的简明性。

　　学习重点：理解用字母表示数的意义和作用。

　　学习难点：掌握含有字母的乘法式子的简写。

　　学习方法：观察、比较、思考、交流学习准备：多媒体。

　　学习过程

　　一、情境导入

　　1．导入：你今年几岁了？再过两年呢？再过三年、四年、n年呢？学生回答自己的年龄，根据教师的问题回答：过几年就用年龄十几，n年就加n。

　　2．质疑：这里的n表示的是什么？（一个数）

　　3．揭题：今天咱们就来研究用字母表示数。（板书课题：用字母表示数）

　　二、互动新授

　　（一）教学用含字母的式子表示数量关系。

　　1．出示教材第52页例1。引导：图中小红和爸爸也在探讨年龄的问题，从中你了解了哪些信息？学生可能回答：

　　小红1岁时爸爸31岁；爸爸比小红大30岁。

　　2．让学生尝试用算式表示爸爸的年龄。出示教材第52页的表格，引导学生列式表示爸爸的年龄，并集体完成表格。

　　3．质疑：这些式子，每个只能表示某一年爸爸的年龄。你能用一个式子简明地表示出任何一年爸爸的年龄吗？

　　通过表格，学生能很快列出式子：小红的年龄+30=爸爸的年龄

　　追问：“小红的年龄”写起来有些麻烦，谁能想个办法让我们的书写更简便？小组交流讨论，有些学生可能会想到用“小红”“红”代替小红的年龄，也有些学生可能会想到用一个字母或一个符号来代替。

　　4．重点引导学生用字母来代替。引导学生说一说你是怎么写的？为什么这样写？学生可能用n+ 30表示，n表示小红的年龄，n+30就表示爸爸的年龄；也有可能用a+30，

　　用a代表小红的年龄，因为爸爸比小红大30岁，所以用a+30就是爸爸的年龄。（根据学生的.回答板书代数式）

　　思考：大家都用一个含有字母的式子代替上面所有的算式，既简洁又方便。这些式子中的字母n、a??都表示什么？（都表示小红的年龄。）（板书：小红的年龄）追问：是不是只能用这些字母表示？还能用其他字母表示吗？引导学生理解：可以用任意字母来表示小红的年龄。质疑：这些字母可以表示哪些数呢？能表示200吗？先让学生讨论，然后汇报：这里的字母能表示从1开始的自然数，但是不能表示太大的数，不能表示200，因为人不可能活到200岁。引导学生小结：用字母表示数时，在特定的情况下，字母表示的数是有一定取值范围的，比如表示年龄时。

　　5．质疑：这些含有字母的式子都表示什么呢？（表示爸爸的年龄，也表示小红比爸爸小30岁。）归纳：含有字母的式子，不但可以表示数，还可以表示两个数量之间的关系。（多媒体出示）

　　6．提问：如果用a表示小红的年龄，当a=11时，爸爸的年龄是多少？学生自主计算，汇报：a+30=11+30=41（岁）当a=12时呢？学生汇报：a+30=12+30=42(岁)

　　（二）教学教材第53页例2。

　　1．引导：同学们想不想知道月球上到底有什么秘密呢？让我们一起来瞧瞧。（出示教材第53页例2）：观察情境图，说一说你知道哪些数学信息。学生汇报：在月球上，人能举起物体的质量是地球上的6倍；在地球上我只能举起l5kg。

　　你们知道为什么人在月球上能举起的物体的质量是地球上的6倍吗？拓展：是月亮的质量小的原因，月球引力是地球的六分之一。

　　2．探索：在地球上能举起l千克的物体，那么在月球上能举起多少千克？在地球上能举

　　起2千克的物体、3千克的物体，在月球上能举起多少千克呢？出示：教材第53页的表格。通过刚才的列式，你能用含有字母的式子表示出入在月球上能举起的质量吗？学生自主思考，集体交流。

　　引导学生把人在地球上能举起的质量用字母表示（以用x表示为例）：人在月球上能举起的质量就是x ×6千克。

　　3．简写乘号。

　　直接教学：x ×6，我们可以写成6x，中间的乘号省略不用写。在省略乘号时，一般要把数字写在字母的前面。

　　想一想：式子中的字母可以表示哪些数？引导学生小结：人能举起的质量是有限的，因此字母表示的数也是有一定范围的，不能过大。4．（出示教材第53页情境图）图中小朋友在月球上能举起的质量是多少？

　　三、巩固拓展

　　1．完成教材第53页“做一做”。先让学生说一说长方形纸条的面积公式：长×宽。引导：此题的宽是3cm，怎样用含有字母的式子表示长方形纸条的面积？放手让学生自主完成，列式汇报：3x 。教师提示乘号简写的注意事项。

　　2．完成教材第55页“练习十二”第1题。先让学生回忆厘米、千克用什么字母表示(厘米：cm；千克：kg)，再自主完成。

　　四、课堂小结

　　这节课你学会了什么知识？有哪些收获？引导总结：1．含有字母的式子，不但可以用字母表示数，还可以表示一个结果以及两个数量之间的关系。在特殊情况下，字母的取值是有一定范围的。

　　2．在省略乘号时，一般要把数字写在字母前面。作业：教材第55页练习十二第3、7、8题。板书设计：用字母表示数表示两个数量之间的关系教学反思《用字母表示数》是学习代数知识的重要内容，是小学生们由具体的数过渡到用字母表示数，在认识上的一次飞跃。对我们四年级孩子来说，本课内容较为抽象与枯燥，教学有一定难度。因此，在设计过程中应以建构主义为理论依据构建信息环境下“主体参与”教学模式，立足于学生的知识基础和认知水平，采用多样性的教学方式，让学生逐步理解用字母表示数的意义，并使学生在获取知识的同时，抽象思维能力得到提高，成为学习的真正主人。

　　讲完这节课，我有以下几点体会：

　　1.实现情景创设的趣味性和有效性本课开始，我从学生感兴趣的儿歌入手，一只青蛙一站嘴，两只眼睛四条腿??让学生从儿歌中捕捉信息，再进行编儿歌的过程，充分调动积极性的同时也自然引出了新的问题，如果有很多只青蛙该怎么表示。学生在编儿歌的同时也在经历着寻找规律的过程，从而自然总结出相应的数量关系，再把数量关系从用文字描述上升到用字母表示，体会用字母表示的优越性。在这一环节中，原本比较枯燥的教学内容因为这样的情境创设变得十分生动，学生的学习兴趣充分被调动。更重要的是，在编写儿歌的过程中，学生的思维经历了从具体到抽象，从简单到复杂，从特殊到一般的过程。在玩游戏的同时，学到了许多数学知识。让教学情境直接为教学目标、教学内容服务。

　　2.练习设计的层次性

　　课堂练习是学生对学习内容的重复接触或重复反应，课堂练习能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能对学生的学习起到巩固、发展、深化知识的作用，同时又起到一种激励效应，通过课堂练习使三个层次的学生都有所获，有所悟，并体验到成功和快乐。在上完编儿歌这一环节之后，没有急着出示更高层次的问题，而是设置了摆三角形小棒这一环节，主要目的是为了让学生在基本练习中巩固新知，教师更可以丛

　　中检查学生对知识掌握的情况，促使知识的内化，以达到第一层次教学目标的落实。接下来的环节：“魔术盒”问题，就将显形的规律变化隐藏起来，要求学生要完全通过原始数据和结果中去寻找过滤，思维要求更高的同时也考察了学生对于知识掌握的程度和运用知识的能力。第三层次则是通过一些综合练习，对新知识掌握的程度和灵活运用知识的能力

　　3.本节课的不足之处

　　（1）对于相同字母相乘，用“平方”表示，强调不够，教学时，只具体针对了正方形的面积计算。

　　（2）数字写在字母前面，1可以省略，在做练习时强调的，教学时忽视了这一点。

课堂教学设计11

　　一、教学目标：

　　1、要求学生了解利用数据库管理信息资源的工作思想

　　2、能将对数据库的一些常用操作技能迁移到今后学习，工作中

　　3、公正评价三种信息资源管理方式。

　　二、教学重点难点：

　　利用数据库管理信息的基本思想与方法

　　三、教学方法：

　　讲授法，演示法

　　四、课时安排：

　　1课时

　　五、教学过程

　　当前，数据库技术广泛应用于各个领域，如数字图书馆，银行，全国联网火车票系统等。

　　以“选修课信息管理系统”为例：P134

　　认识数据库管理

　　前面演示的这个系统是基于数据库的，下面我们就进入这个数据库的内部看看：

　　用Access软件打开“学生选修课信息库”，观察数据库中的表。

　　在数据库表中每一行称作一条“记录”；

　　每条“记录”由若干个“字段”组成；

　　若干条“记录”组成一个“表”；

　　多个相关的“表”组成一个“数据库”；

　　将该数据库数据导出为Excel表格。

　　比较：该数据库表格与Excel表格的`异同。

　　分析：

　　“学生选修课程信息”Excel工作簿由“课程信息”，“学生信息”和“课程选修信息”三个工作表组成。

　　如何理解“相关”？

　　比如：“课程信息表”与“课程选修信息表“通过共同的”课程编号“建立联系，而“课程选修信息表”与“学生信息表”

　　通过共同的“学号”相关联。

　　——数据库表与Excel表格的重要的差别表之间的关系

　　P136图7-11

　　举例：我们要查找哪些同学选修了某门课程。P136

　　实践：

　　1、查询“20040001”“李奥”同学选修的所有课程。

　　2、打开“课程选修信息表”，尝试在其中添加一条课程选修记录“20050001”，“张三”同学选修了信息技术的选修课FLASH，课程编号为XX006，2个学分，18个课时，教师是李四。

　　教学反思：

　　学生由于从未接触过这方面的内容，感觉比较生疏，有些内容比较难理解。

课堂教学设计12

　　教学内容：

　　《寒号鸟》《松鼠和松鸡》《陶罐和铁罐》

　　教学目标：

　　1.通过阅读《松鼠和松鸡》《陶罐和铁罐》寓言故事，了解人物的不同性格特点，粗知寓意;

　　2、领悟寓言“对比”的表现手法;

　　3、感受阅读寓言故事的乐趣，激发阅读寓言故事的兴趣。

　　教学重点：了解故事主要内容，知道人物的不同性格特点，造成的不同结果。

　　教学难点：领悟寓言“对比”的表现手法

　　教学准备：多媒体课件、阅读材料、阅读单

　　教学流程：

　　一、游戏趣猜，引寓言

　　1、猜谜游戏：同学们，课前，咱们先来玩一个猜谜的游戏，好吗?老师说寓言故事中的关键词，你们说寓言故事的名字。(课件出示：船、剑：刻舟求剑;农夫，树桩，兔子：守株待兔;农夫、庄稼、禾苗：拔苗助长。)看来，大家对学过的寓言故事印象都很深刻!(板书：寓言故事)

　　2、这三则寓言故事中的人物都有一个共同的特点：傻。

　　3、总结什么是寓言：借助一个小故事来说明一个深刻道理的一种文章。

　　二、聚焦课内，引“对比”

　　1、回顾课文

　　出示课文《寒号鸟》图片，还记得这是哪篇课文吗?这篇寓言故事告诉让我们认识了一个( )的寒号鸟，( )的喜鹊。

　　2、那这则寓言故事带给你什么启发呢?(人活着不能目光短浅，要做长远打算)

　　同学们有没有仔细想过，作者是通过什么方法来推进故事情节展开，揭示寓言的寓意的?

　　3、通过图表回忆课文内容，引导学生找出规律。

　　人物寒号鸟喜鹊

　　性格特点懒惰、得过且过勤劳

　　结果冻死在夜里住在温暖的窝里

　　道理：人活着不能目光短浅，要做长远打算

　　4、总结：这篇寓言故事把寒号鸟和喜鹊的性格特点进行(对比)，不同的性格特点所以造成了不同的结果。

　　过渡：今天这节课，我们就要一起去探寻藏在寓言故事中的关于阅读密码，这个密码就是对比。

　　三、拓展课外，找“对比”

　　1、接下来，就让我们走进更多的寓言故事中，去寻找更多的“对比”，并感受寓言带给我们的启发。

　　2、出示寓言故事《松鼠和松鸡》。

　　3、学生自由读一次，请几个学生分段读一次。

　　4、教师引导学生完成表格。(在讲解中让学生学会画出关键词句)

　　人物松鼠松鸡

　　性格特点勤劳偷懒、挑挑拣拣

　　结果吃的饱饱的'卡死在洞里

　　道理劳动创造幸福生活。

　　5、通过人物的什么来突出人物的不同性格特点的呢?

　　归纳——动作、语言。

　　6、放手学生自由读寓言故事《陶罐和铁罐》，读后小组交流完成阅读卡。

　　人物陶罐铁罐

　　性格特点谦虚骄傲

　　结果无价之宝影子也没见到

　　道理每个人都有自己的长处和短处，我们要学会取长补短

　　7、小组汇报，归纳：语言、神态

　　四、从读到写，用“对比”

　　1、引导：同学们读了三个故事，找到了很多的“对比”，这些“对比”让我们对故事中人物的印象更深了，从故事中受到的启发也更明了了。那现在你愿不愿意来挑战，用这样的“对比”，来创编故事。

　　2、出示图片《嘴巴和鼻子的争吵》

　　3、看，老师已经把故事的开头写好了，你能不能给运用对比的方法，赋予嘴巴和鼻子不一样的性格特点，和不一样的结果。

　　人物嘴巴鼻子

　　性格特点

　　结果

　　道理

　　(课堂上只要学生先完成表格)

　　4.小结归纳：各种“对比”，有的突出语言，有的突出动作，有的语言和动作结合。不管哪种，总会给我们留下深刻的印象，使人们收到启发和教育，这就是寓言故事的魅力。

　　五、作业布置：

　　1、继续创编寓言故事《嘴巴和鼻子的争吵》

　　2、好书推荐：《克雷洛夫寓言》

　　六、板书设计：

　　寓言故事中的对比

　　人物性格特点结果

　　(道理)

课堂教学设计13

　　一、设计思想：

　　(1)指导思想：小学音乐课程标准中强调，音乐课的基本价值在于通过聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动，使学生充分体验蕴含于音乐中获得美和丰富的情感，并与之产生强烈的情感共鸣。本课音乐教学设计，围绕以情感为核心，以关爱为爱好为动力的基本理念。面向全体学生，注重学生的个性发展，积极引导学生参与各项音乐活动，鼓励学生在音乐活动中的创造。

　　(2)设计理念：本课音乐设计以音乐体验、表现音乐情感为主线。采用互助合作学习引导学生自主学习，提倡学习过程中学生间的互帮互学，培养学生间相互交流的合作意识和团队精神

　　(3)教材分析：歌曲《我的好妈妈》是一首活泼、欢快的中国儿童歌曲，歌曲描写了小朋友体恤妈妈劳动一天回家后的场景，意在表达孩子爱妈妈，关心妈妈的温馨情景、由于歌曲旋律线并不复杂，所以本课的教学目标是训练孩子的歌曲与节奏的配合能力，脱离了以往枯燥的2/4拍每小节拍两下手的节奏形式。虽然这组节奏并不难，但是与歌曲配合却不是一件容易的事情，尤其对一年级的小朋友来说，演唱的同时还要拍打与歌曲时值并不相同的节奏，考验小朋友的思维和口手配合的能力。

　　(4)学生情况分析：一年级学生学生还没有一定的基本知识和基本乐器演奏技能。理解力和判断力也处于最基本的状态。对于作品情感的把握全靠老师的逐步引导。与此同时，一年级的.学生学习的求知欲、好奇心特别强烈。在音乐学习过程中团结合作能力，互助能力也会逐渐增强。

　　二、教学目标设计：

　　（1）、知识与技能：能完整的并能有感情的演唱歌曲《我的好妈妈》，体会歌曲的情感，体验优美抒情的音乐情绪。感受音乐色彩的变化。

　　(2)、过程与方法：根据一年级学生的身心特点，从音乐基本要素入手，通过旋律模唱、乐器合奏、歌曲表现等多种活动激发并培养学生的音乐表现力和创造力；在小组学习的活动中培养学生合作精神；在实践体验过程中，发挥学生的主体地位。

　　(3)、情感态度价值观：通过学唱歌曲，教育学生从小关心他人，关爱父母，体恤父母劳动的辛苦，并为主动为他们着想，为父母做力所能及的事情。

　　三、教学重点：

　　感受体验音乐情绪，并能根据自己的理解进行音乐表现。全体同学都能够边打这组节奏边演唱。

　　四、教学难点：

　　最后一句“我的好妈妈”配合节奏演唱

　　五、教学准备

　　资源收集、录音机、电子琴、响铃、歌曲磁带、音像资料

课堂教学设计14

　　一、教学内容

　　《匆匆》第2课时

　　二、教学目标

　　1.通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。

　　2.感受课文的语言美，领悟作者表达方法。

　　3.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。

　　三、教学理念

　　只有不断改革创新自己的课堂，采用多种方式手段帮助引导学生学习，才能有效的提高课堂效率。课中还应尽可能多的创造机会让学生参与进来，这样才能让课堂更能高质高效，做到提质增效，真正的落实到“双减”，帮助学生减轻学习压力，提升教学质量。

　　四、教学准备

　　多媒体课件,预习作业单

　　五、教学流程

　　(一)引入课题：匆匆

　　春去秋来，季节是匆匆的；踏上行程，脚步是匆匆的；斗转星移，岁月是匆匆的。今天我们学习的这篇题为《匆匆》的文章是谁写的？（朱自清）

　　朱自清先生是我国著名的诗人和杰出的散文家，一生为我们留下了许多脍炙人口的`文章，尤其他的散文被称为“美文的典范”。《匆匆》就是朱自清先生在24岁时写下的一篇抒情散文。

　　(二)品读一、二段，体察着急和无奈

　　1.我请一个同学读课文第一段。（指名读）

　　2.（生读）燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。（教师插话）燕子、杨柳、桃花，有什么共同的特点？（都能重新再来）

　　3.生继续读：但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？（教师插话）我们的日子的特点是什么？（一去不复返）这句话中有个破折号，谁能把破折号后面的内容再读得更进一层？

　　4.抒情散文往往就是诗歌，我们把这段话换成诗歌来读一读。（课件出示）

　　5.自读，指名读，齐读，感受节奏感。

　　6.背诵。老师给一点提示，有信心背下来吗？（课件出示）

　　7.第二自然段我们也用诗歌的形式来呈现。（课件出示）

　　8.指名读。理解“头涔涔”“泪潸潸”的意思。朱自清为什么头涔涔，并泪潸潸呢？

　　(三)咀嚼惋惜和无奈

　　1.八千多日子如针尖上的一滴水，无声无息，无影无踪，不知不觉，匆匆而过，那如果是一个日子呢？谁来读第三自然段？

　　2.从早上起床、洗手、吃饭、默默、遮挽到睡觉，时间就像流水一样流过。请读一读这一连串描写日子脚步的词语,挪移、过去、过去、过去、过去、跨过、飞去、闪过。

　　3.你发现了什么？（时间的脚步越来越快）

　　4.让我们再次感受一个日子过去的匆匆吧。（生齐读第三自然段）

　　(四)激发上进之力量

　　1.时间就这样白白地流逝了，我们甘心吗？作者甘心吗？请大家从第四部分中找出有关的句子作依据。然后大家互相交流一下取长补短，提出疑问。师范读。

　　2.重点品读：

　　在逝去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了。只有匆匆罢了。

　　（随文理解“徘徊”的意思。在读中引导学生感受作者无奈和惋惜的心情。）

　　3.我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢，但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

　　（随文理解两个“赤裸裸”的含义，在读中引导学生体会作者不甘愿虚度此生。）

　　4.师：我们的日子为什么一去不复返？朱自清先生得到答案了吗？你从中得到答案了吗？

　　在即将逝去的日子里，能做些什么？

　　说话练习：在逝去如飞的日子里，我能做＿＿＿＿＿，我能做＿＿＿＿＿，我还能做＿＿＿＿＿。

　　6.想知道朱自清先生写这篇散文的社会背景吗？（课件出示）

　　7.你觉得作者写这篇文章是想表达一种什么情怀？（不甘心虚度年华）

　　8.朱自清先生深感生命的匆匆，时间的可贵，正是如此，他对自己严格要求，所以在后来的人生道路上，他的生命价值得到了充分的体现。我们再来看看写下这篇文章之后，他的生命历程：（课件出示）

　　(五)总结

　　古往今来，很多人都感悟到时间的宝贵，同学们当你读完这篇文章，你的感受是什么呢？可以说名言警句，也可谈自己的感受。

　　(六)布置作业

　　1.写一篇《匆匆》读后感。

　　2.推荐阅读朱自清的《荷塘月色》《背影》。

　　六、我的反思

　　1.对学生的朗读指导不到位,应多引导朗读方法，让学生在读中感悟，课堂中有顾此失彼的现象。

　　2.不能放手让学生合作、交流，对文章的感悟比较肤浅，教师讲得太多。

　　3.只为完成本课教学任务，没能引导学生挖掘美文内涵，学生的练习流于形式，没达到提质增效的目的。

课堂教学设计15

　　一、站在屋顶的小山羊与狼

　　小山羊站在屋顶上，看见狼从底下走过，便漫骂他，讥笑他。狼说道：啊，伙计，骂我的不是你，而是你所处的地势。

　　这故事说明，天时与天机经常给人勇气去与强者抗争。

　　二、善与恶

　　力气弱小的善，被恶赶走到了天上。擅长是问宙斯，怎么才干回到人间去。宙斯告知他，大家不要一起去，一个一个的去拜访世间吧。恶与人很相近，所以接连一直地去找他们。善由于从天高低来，所以就来得很慢很慢。

　　这就是说，人很不轻易碰到善，却逐日为恶所损害。

　　三、老猎狗

　　一条老猎狗手轻脚健时从未向森林中任何野兽屈从过，年老后，在一次狩猎中，遇到一头野猪，他大胆地扑上去咬住野猪的耳朵。因为他的牙齿老化无力，不能紧紧地咬住，野猪逃跑了。主人跑过来后大喜过望，大骂他一顿。年迈的猎狗抬开端来说：主人啊!这不能怪我不行。我的英勇精力和年青时是一样的，但我不能抗拒天然规律。从前我的行动受到了你的夸奖，现在也不应受到你的斥责。

　　这是说，生老病逝世是不可抗拒的法则。

　　四、蚂蚁与屎壳郎

　　夏天，别的动物都安闲地生活，只有蚂蚁在田里跑来跑去，收集小麦和大麦，给自己贮存冬季吃的"食物。屎壳郎惊疑地问他为何这般勤奋。蚂蚁当时什么也没说。冬天来了，大雨冲掉了牛粪，饥饿的屎壳郎，走到蚂蚁那里乞食，蚂蚁对他说：喂，伙计，如果当时在我劳动时，你不是批驳我，而是也去唱工，当初就不会忍饥受饿了。

　　这是说，只管**变更万千，防患未然的人都能防止灾害。

　　五、叼着肉的狗

　　狗叼着肉度过一条河。他看见水中自己的倒影，还认为是另一条狗叼着一块更大的肉。想到这里，他决议要去抢那块更大的肉。于是，他扑到水中抢那块更大的。结果，他两块肉都没得到，水中那块原来就不存在，原有那块又被河水冲走了。

　　这故事适用于贪心的人。

　　六、公牛与车轴

　　几头公牛正使劲拉着货车行走，车轴被压得发出吱吱的响声，牛回过火，不耐心地对车轴说道：喂，朋友，我们无声无息累赘着全部重量，你叫唤什么?

　　这故事是说，那些叫嚷得特殊响的人往往干活少，而那些不作声的人往往承当着全体分量。

　　七、狼与小羊

　　一只小羊在河边喝水，狼见到后，便想找一个名正言顺的借口吃掉他。于是他跑到上游，恶狠狠地说小羊把河水搅浑浊了，使他喝不到净水。小羊回答说，他仅仅站在河边喝水，并且又在下游，基本不可能把上游的水搅浑。狼见此计不成，又说道：我父亲去年被你骂过。小羊说，那时他还不诞生。狼对他说：不论你怎样辩解，反正我不会放过你。

　　这阐明，对恶人做任何合法的辩护也是无效的。

　　八、熊与狐狸

　　有一头熊大肆吹捧，说他很爱人类，因为他从不吃死人。一只狐狸对他说：但愿你把死人撕得破碎，而不要伤害那些活着的人。

　　这故事适用于生活中那些伪装仁慈的恶人。

　　九、田鼠与家鼠

　　田鼠与家鼠是好朋友，家鼠应田鼠所约，去乡下赴宴。他一边吃着大麦与谷子，一边对田鼠说：朋友，你晓得，你这是过着蚂蚁个别的生活，我那里有良多好东西，去与我一起享受吧!田鼠追随家鼠来到城里，家鼠给田鼠看豆子和谷子，还有红枣、干酪、蜂蜜、果子。田鼠看得目瞪口呆，大为惊奇，称颂不已，并悲叹自己的.运气。他们正要开始吃，有人翻开了门，胆小的家鼠一听声音，惧怕得赶快钻进了鼠洞。当家鼠再想拿干酪时，有人又进屋里拿什么货色。他一见到有人，破刻又钻回了洞里。这时，田鼠也顾不上饥饿，颤颤惊惊地对家鼠说：朋友，再见吧!你自己纵情地去吃，担惊受怕地享受这些好吃的东西吧。可怜的我仍是去啃那些大麦和谷子，平安全安地去过你看不起的一般生活。

　　这故事说明，人们情愿过简略安稳的生活，而不愿享受那充斥可怕的欢喜生活。

　　十、公鸡和宝玉

　　一只公鸡在原野里为自己和母鸡们寻找食品。他发明了一块宝玉，便对宝玉说：若不是我，而是你的主人找到了你，他会无比爱护地把你捡起来;但我发现了你却毫无用处。我与其得到世界上所有宝玉，倒不如得到一颗麦子好。

　　这是说自己须要的东西才是真正可贵的。

课堂教学设计16

　　一、基于问题为中心的课堂教学存在的主要问题

　　1、问题脱离学生的接受范围

　　高中物理课堂教学，很多课程的讲述老师要提前做好基础，设计好本节课要讲述的课程内容，提出问题并且还要去解决问题。但是很多教师在课堂教学中往往不能随机应变，一味地照本宣科，不能很好地引起学生的学习兴趣，学生学习的主观能动性就会降低。教师在授课过程中抛出的问题学生不能很好地回答的时候，就说明老师设计的问题脱离了学生的认知水平，尽管老师设计的课程内容是自己十分的熟悉的，但是应该从学生的认知角度出发，很多老师会忽视这一点。不能很好地帮助学生去简化问题以及分析问题，没有将课堂的问题提问发挥到最大化。

　　2、课堂问题设计重视结果、忽略过程

　　物理是实验性很强的课程，除了做实验就是老师讲解，但是老师在问题的设计方面没有很好地帮助学生去真正地解决问题，尽管老师设计了问题让学生来作答，但是在课堂有限的教学时间内，老师给予学生独立思考回答问题的时间少之又少，学生在一个知识还没有完全掌握的情况下，接下来又有新的问题与知识出现，灌输式的课堂教学方式，使得学生的思考时间不足，并且在课堂老师的教学氛围中，学生的回答时间十分短暂，当一个学生的回答不足以引起老师的兴趣的时候，老师就会将目标转向下一个学生，这样在一定程度上很容易引起学生的消极心理，学生不能很好地将注意力放在学习上。所以在课堂教学过程中，问题的解答过程要重于解答结果，学生掌握知识是掌握这门知识的学习方法与技巧，而不是结果。这一点要引起教师的注意。

　　二、基于问题为中心的高中物理课堂

　　基于生处于思维成长的黄金阶段，老师要做的就是利用自己的学科知识特点，全面培养学生的思维与创新能力，更好地帮助学生快速有效地去吸收知识，打破思维定式，减少学生的学习负迁移，提高学生解决问题的能力与意识，真正地实现课堂教学建立在以问题为中心，让学生提升解决问题的意识。

　　1、基于问题为中心的习题课的讲解

　　以往的课堂习题课的教学方式是在老师讲完这一节课的内容后，给学生留出一定时间去解答课后的习题，然后在一定的时间之后，老师带领学生去讲解，这种解答问题的过程，首先学生的做题时间有限，其次是老师让学生自己去做，然后老师再进行讲解，不能帮助学生去分析习题，只是重视解决这一道题，而不是教授学生掌握解答同一种类型的题型，学生在遇到类似题型的时候不能更好地去解答。所以在习题课的讲解过程中，老师应该讲述该类型的题型，学生掌握这种方法，对于以后遇到类似的题型也很容易去解答。

　　例：质量为m的物体放在水平位置的`钢板C上，与钢板的动摩擦因数为μ。由于受到相对于地面静止的光滑导槽A、B的控制，物体只能沿着水平导槽运动。现在使钢板以速度v⒈的向右匀速运动，同时用力F拉动物体（方向沿导槽方向）使物体以速度v2沿导槽匀速运动，求拉力F的大小。

　　分析：此道题目中摩擦力不再是一个方向向上的，而延伸至平面上的摩擦力分析，结合相对运动，难度较大。

　　设计问题：

　　（1）物体的运动过程中，共受到几个力的作用，各个力的方向如何。

　　（2）物体相对于钢板的运动方向是怎样的。

　　2、基于问题为中心的实验课

　　物理学科是一门实验性非常强的课程，但是在有限的时间内还要做实验，所以很大程度上学生真正自己去动手做实验的时间是十分少的，大部分情况下是在老师的演示下进行的。

　　中学物理课程的实验课程的教学，要以问题为引导，将实验课程的学习变为探究式的实验课程。在关于电力这一学科知识中，老师要通过让学生自己动手做实验来真正意义上明白什么是电力，以及其具体的操作流程，更好地帮助学生提高独自解决问题的能力。

　　课堂知识的学习在于掌握正确的学习方法与技巧，而不是死记硬背。所以，在素质教育的今天，如何更好地帮助学生提高学习的能力，需要老师以及学生的共同努力。

课堂教学设计17

　　课堂教学设计是上好一节课的前提，恰当的符合学生实际情况和教师自身素质的教学设计是提高课堂教学效率的保证。在多年的教学实践中，我认为在进行教学设计时应注意以下几点。

　　一、仔细研读课程标准是设计前提。

　　对于任何一门课程，教师首先应熟知课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标、课程内容及实施建议，这些都是进行学科教学设计乃至整个教学活动的灵魂，这些内容要在熟知的基础上烂熟于心，这样在进行教学方法和教学素材的选择时才能游刃有余。在多年的教学中进行课堂教学设计时，我都把课标的要求当做“第一号文件”。

　　二、认真研读教材搜集资料是设计关键。

　　在这一环节中，我认为最主要的是要把教材放在首位，因为教材毕竟是全国各地专家和一线知名教师悉心编撰的，科学性与权威性兼备，进行删减和变动时要深思熟虑，稍有不慎就会变得不伦不类。为了更好地完成教学目标，我往往在教学的每一个环节中都尽量用使自己眼前一亮的素材。

　　三、选择恰当的知识呈现方式是设计利器。

　　所谓的难点，其实是我们还没有找到更好的呈现方式，许多地方还需要我们不断思考。听不如看，看不如做。比如，在教学《地图》一节时，如何量算地图上两点间的曲线距离，教材上有一大段文字，我感觉不够形象，如何把文字变成动态的操作过程而使之一目了然呢?后来我采取了用flash做成动画进行演示的方式，既节省时间，又形象无比。学生在动画的启发下，出乎意料地想出用软尺直接量出地图上两点间的曲线距离再计算的方法。虽然这种方法不够精确，但毕竟是一个相对简便的方法，粗略地计算时是可以用的。

　　四、体现学科特色和魅力是设计增味剂。

　　对美的追求是人的`共性，所以想让学生喜欢地理，就要想方设法展现地理学科的特色美。地理是文理交叉的学科，所研究的地理环境是地球表层各种自然和人文要素相互联系、相互作用而成的复杂系统，可谓包罗万象。学习地理是培养学生一种开阔的视野和博大的胸怀。除此之外，蕴藏地理知识的美图不胜枚举，就连我们每天使用的人民币上也有桂林山水、迎客松、壶口瀑布等。

　　教学设计是一个永恒的话题，它因师因生而异，也会因时因地而异，不会是千篇一律，没有最好的，只有最适合的。我们只有不断琢磨和探索，才能不断提高和完善地理教学设计。总之，初中地理课堂教学设计在于“质实”，也在于“饰貌”。

课堂教学设计18

　　一.复习旧知

　　有一群词语宝宝听说江老师今天又要带小朋友认识古代的的一位帝王，也想来做客。小朋友们，我们一起先和这些小客人打声招呼吧！

　　男女生比赛读。及时评价！

　　古代百姓大旱喝水挑水

　　蚂蚁洞底挖土按照取水

　　二．导入新课，板书课题。

　　1．你们真是一群热心的小主人，那下面我们一起把今天的主角请出来吧！小手伸出来，板书课题，跟江老师一起读课题！

　　2．指名说:读了课题,你知道凿井什么意思吗?(凿地挖水井）

　　3．设置悬念：今天，我们就一起来学习课文《尧帝凿井》吧！小朋友自己先小声读读一这篇课文,

　　思考：课文主要写了谁做了一件什么事？相信读了这篇课文后答案一定会出现在你们的心中。

　　4.指名回答.(尧帝带百姓凿井挖水井)

　　三．学习课文，体会尧帝对百姓的关心。

　　（一）1．你们真是爱动脑筋的好孩子!我们班的同学不仅爱动脑筋,回答问题积极,课文还读得特别好！不信,我们就找一个女生来读读第一自然段,其它小朋友边听边思考：这段讲了尧是一个什么样的人?

　　2.师评价.（表扬为主）

　　3.指名反馈.(尧是帝王,他非常关心老百姓的生活)

　　4.是呀,他是一位关心百姓生活的好帝王！孩子们，一个国家的繁荣昌盛靠的就是一个好的帝王，这样一个心里装这百姓生活的帝王老百姓怎么能不喜欢他呢？让我们带着对他喜爱的语气再来读读D1吧!

　　指名读(老师听到了你们很喜欢尧这位好帝王)

　　(齐读)

　　这样好的帝王真是百姓的福气，再让让我们一起来读读吧。

　　(二)1.师:这样的一个好帝王,受到了老百姓们的喜爱，他和百姓们一起快乐地生活，可是有一次发生了一件令他非常发愁的事情，甚至连走路都在想办法。听老师读D2,边听边思考这个问题：尧帝为什么事那么着急呢？

　　2.指名回答。（天下大旱，连续几年没下一滴雨。老百姓吃水很困难）

　　3．大旱是什么意思？（出示课件）指名解释词语。

　　4．同学们，一个国家连续几年都没下雨了，小河也没有水,地里也长不出庄稼,树木也都枯了,百姓为了喝一口水都要跑到很远的大河里去挑，花很长的时间，生活多么艰苦呀！作为一个关心老百姓的好帝王，他心里能不着急吗？你能读出尧帝心中的那份焦急吗？注意要把“只好”两个字重读,这样我们就能感受到老百姓面对生活的这种无奈的心情.

　　指名读D2。（评价，你真是一个爱国爱民的好帝王！谁比他更爱国爱民？老师听出你心中的那份着急了。）

　　（三）1．这一天呀，尧帝又在路上低头思考解决问题的办法，他忽然看见了什么？这时，他想到了什么？

　　下面我们请三个小朋友来读一读D３．４，小朋友边听边思考这些问题。评价。

　　2．小朋友看到Ｄ３．想一想这一天，尧帝又在路上低头思考解决问题的办法，他忽然看见了什么？指名反馈。（蚂蚁）

　　看到蚂蚁他想到了什么？（出示句子）

　　蚂蚁生活需要什么？（水）出示句子，“？”重点讲解，读出问得意思。

　　这么旱的天，蚂蚁想活下来，它的洞底一定会有什么？

　　同学们，谁敢尝试一下读读这句话？（老师觉得你这个帝王认真思考这个问题，你能教教大家读读这句话吗？）

　　让我们一起读读这句段话吧。

　　3．尧帝发现了水源的位置后又是怎么做的呢？那个聪明的`小朋友也来挑战一下这个问题。（找百姓来挖）（恭喜你挑战成功）

　　4．挖到一人多深的时侯，土有变化吗？说完整的一句话。

　　（挖到一人多深的时侯，土已经是湿漉漉的了。）

　　湿漉漉的说明什么？（已经快见到水了）

　　你能用“已经”说一句话吗？指名回答。

　　5．尧帝带领着百姓们继续挖井，结果怎么样呢？挖到水了吗？从那个句子看出来的？（挖了一会，果然挖出水来了。）

　　“果然”是什么意思？（确实，真的）

　　你能用“果然”说句话吗？

　　想象一下，当尧帝看到水，百姓看到水的那一刻，大家会有一种什么表现出呢？（高兴的具体表现，生随机发挥，适时点拨）

　　你能带着高兴的语气读读第４自然段吗？（男女生比一比）

　　看谁干旱后见到水最为之兴奋？

　　选代表来评评自己读得好吗？为什么？（好！加笑脸）

　　（四）1．尧帝带领百姓们挖井取水，你觉得这个办法好吗？为什么？我们一起再次齐读最后一自然段，找找这个问题的答案。（齐读）

　　指名反馈。（好，从此，人们再也不用去很远的地方挑水了。）

　　2．是呀！从此，人们再也不用去很远的地方挑水了。

　　3．同学们，你们再想一想，尧为什么能找到水源？

　　（尧善于观察，动脑筋想办法，解决问题。所以能从蚂蚁身上得到了启发。）

　　4．他从蚂蚁身上得到了什么启发？（尧看到蚂蚁，想到蚂蚁在大旱天能活下来，它的洞底下一定有水源。于是，他叫百姓沿着蚂蚁的洞挖下去，终于挖到水。）

　　5．你能来夸夸尧这个帝王吗？（聪明，善于观察，爱动脑筋，认真思考）我们也要做个......

　　四．指导写字。

　　１．听到你们的夸张，尧帝很高兴，开心地说：“谢谢孩子们！为了表示感谢，我送你们一件礼物，想要吗？”大家看，这是什么礼物呀？

　　（生字宝宝：）

　　２．板书字音。跟读。

　　３．我们把字宝宝送回家吧！指名学生说笔顺，师板书。

　　４．它是什么结构的字？

　　５．你用什么方法记住它的？（加一加，减一减，组词．．．．．．）

　　６．强调一下组词。

　　７．师带生描红，生独立临写。投影评价。

　　五．课后拓展。

　　课后让爸爸妈妈帮你查查资料，还有哪些动物给予人类帮助与启发？

　　板书设计：

　　27.尧帝凿井

　　(关心百姓)

　　从蚂蚁身上得到启发

　　遇大旱—————————————————喝到水

　　凿井取水

　　(着急) (善于观察，动脑筋想办法) (高兴)

课堂教学设计19

　　一、课程的基本理念

　　（一）全面提高学生的语文素养。

　　（二）正确把握语文教育的特点。

　　（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

　　（四）努力建设开放而有活力的语文课程。

　　二、语文的三维目标

　　语文的三维目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。

　　三、新课标对本年段的教学要求

　　1．有较强的独立识字能力。

　　2．养成一定书写习惯，在书写中体会汉字的优美。

　　四、全册教材分析

　　本册共有24篇课文，每组教材包括导语、课文和语文乐园三大部分，而且教材仍然以专题组织单元。在学习了前七个单元的基础上，我们将教学以“国际文化和发展”为主题的第八单元。

　　第一单元整组备课

　　单元内容简析：

　　本单元围绕“神奇绚丽的'自然之景”这个主题，安排了三篇课文，《海上日出》表现了喷薄而出的朝阳。《暴风雨》介绍了大自然那无与伦比的和谐之美。《青海湖，梦幻般的湖》让我们领略了祖国的壮美河川。古诗《江南春》描写了江南春天的美景。语文乐园让学生体会描写时间的词语和表示转折的关联词语，积累语言，学习朗读方法。习作以《我喜欢的季节》为题，请学生写出最喜欢的季节和自己感受到的自然之美，抒发自己的真实感受。学习这组课文，要让学生反复读课文，在读中理解课文所表达的主要内容，在理解课文内容的基础上，有感情地朗读课文，体味作品的内容和情感。

　　单元教学目标：知识与技能：

　　1、学会和会认本组课文中的生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，理解课文内容。

　　3、体会文中重点词、句的含义，揣摩那些写得生动、形象、优美的句子的表达方法。

　　4、揣摩课文的表达顺序，领悟观察和描写的方法。

　　过程与方法：

　　1、引导学生自读自悟，体会文章的思想感情。 2、学习文中的表达方法，抒发自己的情感。

　　情感、态度与价值观：

　　1、读懂课文，感受语言文字的魅力。

　　2、通过学习语言文字，感受神奇绚丽的自然之景。

　　单元教学重难点：

　　1、学会本组课文中的生字新词，积累语言。

　　2、通过朗读，体会作品表达的情感，感受神奇绚丽的自然之景。

　　单元课时安排：

　　1海上日出2课时2暴风雨2课时3青海湖，梦幻般的湖2课时诗词诵读江南春1课时语文乐园（一）5课时

课堂教学设计20

　　对新的教育理念进行学习，我觉得自己对新理念的认识又进了一步，对课堂教学设计的反思。虽然知道新理念要求在教学设计中将学生定位在主体的地位上，但在实际的教学中，却没有做好，没有做到位。

　　七年级有一堂课是“调查身边的生物”，我在上这堂课时，先将校园内的`景观植物名称告诉学生，然后将学生带到校园内介绍各种景观植物，教学反思《对课堂教学设计的反思》。现在我对照新理念的要求，觉得这堂课自己是主体，学生处于被引导的地位，被动地学习，没有达到本堂课的目的（让学生学会调查）。如果按照新理念的方法教导的话，我觉得应该先将调查的方法、步骤、注意事项等告知学生，让学生自主进行调查，当有不认识的植物时，自己想办法弄清楚。当学生调查结束，询问学生调查的过程，从中了解学生是否掌握了调查这种方法。最后，再给学生介绍校园里景观植物。

课堂教学设计21

　　一、“自读、自悟、自主表达”是教学中的主要活动模式

　　这几项活动，在课堂教学的各个环节相互渗透，彼此相关。自读是培养学生语文自学能力的重要形式。它强调在教师的引导下，自主地阅读，包括自主地选择阅读方式、阅读的内容。教师通过激发兴趣、指导学习方法，提高学生阅读兴趣，学生根据自己的学习策略选择阅读的方式：个人读、集体读、分角色读，朗读、默读，边读边思，边读边问、边读边交流等。自悟即自我感悟，指在大量感触语言文字的基础上，领会蕴含语言文字之中的奥妙、韵味、言外之意。小学语文是学生语文学习的基础阶段，必须强调大量地感触语言文字材料，培养语感，领悟文章的含义、作者的感情及表情达意的方法等。语言学习是以形象思维为主，教师的提问、分析、讲解不能代替学生的领悟，每节课必须留有足够的时间“空白”，让学生静思、自悟，还要常常组织学生相互交流启发，在研讨探究的情境中有所领悟。

　　语文课堂教学的自主表达方式是读、说、写、唱和画。自主表达是在教师的点拨、启发、引导下，学生根据自己的`学习进度、学习方法、学习习惯等对学习成果运用不同方式在不同的情境中进行表达。如感情朗读，口头表述，写学习心得，表格、提纲，甚至是体态语言、音乐、图画等各种方式表达学习成果。

　　自读、自悟、自主表达是语文阅读教学中学生的三项基本活动。由读开始，以读促悟，由读而引发表述，以述启读，以述引悟，三者既是相对独立的活动，又是和谐统一的学习思考过程。

　　二、激趣、巧导、乐学课堂教学模式

　　小学三年级到六年级的学生处于9到12岁。这一年龄段的孩子具有好奇、好动、爱表扬、爱模仿等特点。一些新鲜的事物最能引起他们的注意。重视别人的表扬，不怕犯错，模仿能力比成年人强。记忆力好，爱玩，爱唱，爱游戏，爱活动。我们应充分利用这些特点，激发学生学的兴趣，培养学生开口说的习惯，提高听说的能力，把一些枯燥无味的知识融入到唱歌、游戏、情景对话、表演等学生喜欢的活动中。

　　课堂教学强调全体学生作为主体的投入和参与，理想的目标是：在教师的巧妙引导下，全体学生兴趣浓厚地参与教学活动，十分投入地进行语言的“四会”训练。师生在一种教、学、玩的氛围中进行知识的教授和学习。那么，怎样使语文课堂教学达到这种境界呢?根据主体教育思想的要求，语文学科的教学特点，小学生的心理特征和学习认知规律，在教学中我们注意激发学生的兴趣，即“激趣”。兴趣是人对事物积极探究认识的心理因素，有了兴趣，才会认真地学和研究。巧妙地引导学生学习知识，即“巧导”。巧妙的引导能使复杂的知识变得容易理解，学生不会有厌烦的情绪。“乐学”即快乐地学习。这种学习境界是通过各种活动，例如唱歌、游戏、情景对话、表演等，让知识在良好的师生互动交际中融会贯通。

　　教学活动是师生双边互动过程。学生学习的兴趣一方面来自于本身对新知识的好奇的心理，另一方面是受老师与外界的刺激。课前，老师首先要安定学生的情绪，营造学习气氛，激发学生的求知欲，把学生引导到主动学习境界之中。在课堂中，充分利用多媒体软件、人物表演、动作、图片、实物、幻灯、录音、简笔画等多形式的教学手段引导学生掌握新知识。在温故知新的过程中，与要学习的新知识之间作巧妙灵活的衔接，让学生多归纳总结，并正确使用。

　　三、自主、协作、探索语文课堂教学模式

　　新的教育思想呼唤与之相适应的新的教育模式，特别是语文课堂教学，要坚决摒弃学生对知识现成接受的传统模式，让学生在自主合作中主动探索知识，为学生提供独立思考、合作探索、勇于创新的天地。为此，我们探索的自主、协作、探索语文课堂教学模式，就是要冲破以传授知识为主的先讲后练的传统教学模式，建立以学生尝试为核心的先练后讲的现代教学模式。教学中教师先提出尝试问题，让学生尝试解决，由于没有现成的答案，没有思想束缚，学生可以这样试，也可以那样试，为学生创新留下空间。

　　自觉参与课堂教学模式，如“自主参与，自能读书”小学语文精读课文教学模式;“本生活自表达互交流”习作教学模式;自主发现，自觉探索，合作学习拼音教学模式;“自觉探索，认识发展”语文概念教学模式;“引、探、议、用、创”语文课堂教学模式;自学、整理、应用语文复习课教学模式;“激趣、巧导、乐说”语文教学模式;引导、感受、自主教学模式研究;“愉快参与，自觉实践”的教学模式;自主实践，拓展想象，培养创造力教学模式，等等。丰富的课堂教学模式，为课堂教学注入了新鲜血液，轻负担、高效率的课堂教学在我校得到了广泛应用。

课堂教学设计22

　　１．引导学生初步认识水是会变的，知道雨、雪、冰雹是水变成的，引导学生注意观察自然界的因果关系。

　　２．理解水的变化与人类的关系。

　　３．有感情地朗读课文。

　　教学重点：引导学生懂得“我”是指水，了解水是怎样变化的。教学难点：理解水的变化与人类的关系。教学过程：

　　一、复习导入，巩固字词

　　1.猜谜语。

　　（1）忽然不见忽然有，像虎像龙又像狗，太阳出来它不怕，大风一吹他就走。（云）

　　（2）线儿有粗又有细，上接天来下接地，落在水里无踪影，庄稼见了笑嘻嘻。（雨）

　　（3）白色花，无人栽，一夜北风遍地开，无根无枝又无叶，此花源自天上来。（雪）

　　（4）大小珍珠光又亮，霹雳啪啦从天降，小蛙拾起捧在手，慢慢变成水一洼。（雹）

　　2.开小火车读字并扩词。

　　3.齐读词语。

　　4.读多音字并组词。

　　5.（出示孙悟空图片）师：认识它吗？它会――72变。今天，老师还请来一位小魔术师，

　　它就藏在我们要学的课文里，（师指课题问：瞧！我是什么呢？），相信会读书的孩子一定能

　　找到答案。

　　6.生自由读课文，找答案，我是什么？

　　7.师：原来小魔术师就是“水”啊！瞧！多可爱的小水珠呀！（板书：水），它还会变呢！

　　你们愿意做水宝宝吗？（愿意）那好，今天咱们都是可爱调皮的水宝宝了。

　　二、精读课文，指导朗读学习第一自然段

　　1.自由读，看看能变什么？反馈，并说说是怎么变的？我们变成了“云”，太阳一晒，我就变成了汽，升到天空，我又变成了无数极小极小的点

　　儿，连成一片，在空中漂浮。

　　2.我们什么时候穿什么样的衣服来打扮自己？反馈后看图片。

　　3.指名读出喜爱之情。学习第二自然段

　　1.除了变成“云”，还能变什么？（指名读）

　　2.指名说。（雨、雹子、雪，并相机板书）

　　3.思考：变成了“雨”，是怎样从天上下来的？变成了“雹子”是怎样从天上下来的？变

　　成了“雪”是怎样从天上下来的？（落、打、飘）

　　4.联系文本，思考：能不能给它们调换一下位置呢？

　　5.师总结：我们为了能用词更形象更准确，所以用雨是落下来，雹子是打下来，雪是飘

　　下来。再让学生填空。

　　6.同桌互读（边读边做动作）――指名读―评价---齐读。

　　7.拓展：除了变成云、雨、雹子、雪，还能变成什么？学习第三自然段

　　1.师读第三段，想想我们是怎样生活的？

　　2.反馈时，让学生理解品味“睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会”的含义，并指导朗读。

　　3.师：我们的生活真丰富啊！你能读出这种感受吗？试一试。

　　4.指名读---评价---小组比读。总结：将学过的内容读一读，背一背。板书设计：我是什么水、云、雨、雹子、雪

　　教学反思：

　　人教版小语第三册第七单元《我是什么》是一篇新编科普短文，它与《四季的脚步》、《清清的溪水》、《植物妈妈有办法》一同向学生介绍动植物知识、自然常识，进行环境教育。其中，本文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。根据课文的结构特点，从引导学生进行探究性学习，培养学生自主的学习意识，进行设计。

　　一、魔术激趣，整体感知根据课文特点第一人称描写手法和抓住“水”是会变化的一个过程。为了突出这个“变”，我采用学生很感兴趣的请来魔术师来吸引大家。然后，我给大家介绍一个魔术师，让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁？学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。从而，让学生明白小魔术师就是“水”。本节课我把自己也融入到课文，让学生和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让学生尽快投入到角色中，把自己就当成“水”，跟着大家一起“变”魔法。这样设计导容易激发学生探求的欲望，按课文特点进行教学，仅能使学生以最快的速度进入学习状态，而且让学生深入理解课文。

　　二、紧扣主线，理解朗读文章的主线是作者的写作思情，有着十分重要的意义。细读课文，不难看出：本文的重心落在一个“变”字上，全文路，理清思路，对学生理解课文内容，体会课文的思想感情，围绕“变”字进行说明介绍，先写水的形状变化，接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态变化。根据水的形态变化，我从变“云”，让学生理解云的变化过程，读出自己喜欢的语气，老师参与到我会变“云”，激发学生的参与面，调动学生的兴趣。接着，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的变化，重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，慢慢的.；读“雨”“落下来”不慢不快。让学生明白，用词的准确性。接着继续引导“我还有什么变化？”自然过渡到下两部分，使学生思考“我在池子、小溪、江河、大海的状态有什么不同？”第三段虽然短小，但是文字优美，为了能让学生读好，读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，如，睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会。通过拟人化的比喻，让学生自己通过生活中的的感知，知道了池子里的水是很平静的，小溪里的流的水很缓慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波涛澎湃。教师指导朗读，学生能体会不同状态的水是有不同的变化的。

　　三、利用多媒体，提高课堂效益投映画面，突出重点。学习第一自然段，首先抓住中心句“我会变”引导学生看课件“云”在不同时间的变化，“白衣服”是在早上和中午的时候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“红袍”是出现朝霞和晚霞时的景象。这样，学生很直观的明白了云的变化过程。从而使学生知道它们分别指的是“白云”、“乌云”和“霞”。此时，教师引导学生读、想，给学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件，进行了从语言到思维到图像再到语言的创造性思维训练，使他们真正成为学习的主人。

课堂教学设计23

　　近几年青少年违法犯罪现象越来越突出，已经成为影响社会安定和家庭稳定的一大社会问题，引起了社会各界的广泛关注。来自中国青少年犯罪研究会的统计资料表明，目前，青少年犯罪总数已经占到了全国刑事犯罪总数的70%以上;而侵犯青少年的合法权益的事件更是数见不鲜，也呈现上升的趋势。加强对青少年的普法教育，预防青少年犯罪，提高青少年的自我保护意识，引导他们走正确的道路，是本课的主要目标，因而本课在育人方面具有特殊的地位。

　　【教学目标】

　　1.认清青少年自己的特殊地位受法律的特殊保护，正确对待国家、社会、学校、家庭的教育。青少年的人身权利受法律的特殊保护，提高自我保护意识。

　　2.能结合具体的案例及所见所闻判断违反未成年人保护法的一些现象和行为，提高是非美丑的辨别能力;学会运用法律知识维护自己的合法权益;提高自我保护能力，掌握自我保护的技能和方法。

　　3.保护未成年人的两部专门法律，四个方面。学会自我保护的技能和方法。知道法律帮助的方式和途径。

　　【课前导学】

　　1.创设情景，自主感悟，播放动画《机智逃离》。通过生动有趣的故事来引导课堂、启发思考，产生感悟。

　　2.联系实际，说说自己在成长过程中的合法权益受到过侵犯吗?

　　3.举例说明未成年人保护法中家庭保护、学校保护、社会保护、司法保护对未成年人的有关规定。

　　【课堂助学】

　　1.合作学习。共同探究，完成本课知识框架。学生小组合作完成，教师适当指导，帮助。然后，学生总结主要的内容，教师作点拨。

　　2.观察思考

　　为了保护未成年人的健康成长，我国宪法、刑法、民法通则、婚姻法、义务教育法等许多法律法规，都对未成年人做出了明确的规定，国家还制定了《中华人民共和国未成年人保护法》和《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》两部专门法律，为未成年人的健康成长提供了法律依据。下面我们就来学习法律规定家庭、学校、社会等方面保护的'责任。

　　3.视频点击，现身说法

　　通过观看一个预防青少年违法犯罪的小品中的三个片段，让学生思考不同的问题，并说出理由。

　　(1)思考在小光与社会青年的对话中，你发现哪些人违反了未成年人保护法的有关规定?(家庭、学校、社会、自身)

　　(2)从女同学受到侵害你想到什么?

　　(3)小光和女同学应该怎么办?

　　让学生分析总结，即能提高对课堂的参与，增加积极性，开拓视野活跃思维，又能让学生增强实践反应能力和自我保护意识。

　　4.创新设计

　　案例训练一：

　　情景一：初二学生赵明的父母特别喜欢打麻将，几乎不分昼夜酣战在麻将桌旁，遇到人手不够时，常常让赵明帮忙“摸几盘”，由于晚上没有休息好，白天赵明上课时萎靡不振，成绩直线下降，上课熟睡鼾声扰乱课堂秩序。

　　情景二：班主任王老师对他的这一行为非常不满，生气之余，罚他站了两节课。后又打电话叫其家长领赵明回家，以免影响其他同学。

　　情景三：赵明的父亲认为儿子反正学习也不好，就把他领回家。回了家的赵明无事可做，于是天天泡在网吧，没钱时，网吧老板就给他赊帐。一次网吧老板叫他还钱时，上网一天一宿的赵明瞪着满是血丝的双眼，顺势操起水果刀向老板刺去，所幸，没有刺中要害。赵明被以故意伤害罪被起诉，当地法院进行了不公开的审理。

　　5.能力实践

　　(1)路上发现陌生人尾随自己，应该

　　(2)独在在家有陌生人敲门时，应该

　　(3)校园内有人在偷自己的自行车，应该

　　(4)超市在自己购物后要搜身，应该

　　(5)自己的照片挂在照相馆前面，应该

　　(6)昨天在商店买的运动鞋开胶了，应该

　　(7)自己在超市购物后被搜身，应该

　　结束语：生活是美好的，但生活也是复杂的，在我们成长过程中，要学会用智慧和法律保护我们青少年的合法权益，撑起法律的保护伞。

　　《撑起法律保护伞》课后反思

　　本课是初二《思想品德》新课程教材的第四课。这一课教材内容贴近学生实际，对学生具有很强的实践性和指导性，上好本节课可以对学生起到“潜移默化、润物无声”的作用。我在课前做了精心准备。上课进行的很顺利，学生也能兴趣浓厚，积极配合，达到了预期效果。下面我把我的课后反思总结一下。

　　第一、导入要精心设计。“好的开端是成功的一半”，因此，我在上课前几分钟播放了一个关于自我保护的精彩动画《机智逃离》。通过这一动画调动了学生参与课堂的积极性，提高了学生对本节课的学习兴趣，也拉进了新师生之间的距离，更通过生动的案例让学生学会自我保护的方法和技能，起到了一举多得的效果。由此我想到了如果老师在每节课前都能设计一个巧妙而有意义的导入，无论对学生、对老师、对课堂教学都有重要的作用。即使不能每节课都有好的导入，老师也应以积极的情绪去面对学生，不能把自己的情绪带到课堂上来。

　　第二、内容要贴近学生。“撑起法律保护伞”这一课如过只是老师干巴巴的讲授、提问会让学生失去兴趣，更会影响课堂教学质量。课前，我找了一部分与本节课联系密切的视频、图片、案例等，把它们有选择的穿插于课堂之中，为教学服好务。例如我用了3个法制教育小短片，分别设计了不同的问题，在欣赏身边案例的同时，结合教材内容思考问题。学生在愉悦中学到了知识，提高了觉悟。通过学生对问题的思考、讨论、总结，达到了学生对知识的融会贯通，能把《未成年人保护法》家庭保护、学校保护、社会保护等知识结合起来，更增强了学生自我保护的意识和能力，学会了自我保护的方法和技能。

　　第三、自主自疑与合作探究。在课堂上我始终把学生放在首位，还学生的核心地位。在复习教材、处理知识框架时，发挥学生的主体地位，让学生4人一组，相互讨论，合作完成，提高他们的合作能力和动手能力。在“创新设计”训练时，真正发挥学生的主体地位，让学生自疑、自求，在自己思考的基础上，小组合作，学生根据不同的情景讨论设计不同的问题，在相互提问相互探讨中复习了教材知识，锻炼了自己的思维能力，更学会了自我保护的方法和技能。学生在交流中相互启发，在不同观点、创造性思维火花的相互碰撞中，发现问题、探索问题、解决问题。

　　第四、训练题目要典型。复习课不同于新授课，要在把让学生握整体知识的同时，培养他们思维思考能力，注意答题规范和解题方法与技巧。例如我设计了一个“典型例题中的创新设计”在这里我把一个学生赵明的变化分成三个不同的情景，让学生分别就不同的情景设计不同的问题和答案。我把解题技巧和解题方法告诉学生。学生在老师指导下，能设计出不同的精彩问题，活跃了思维，增强了创新设计能力。“能力实践”让学生应急反应自己在受到侵害时怎么做，使他们的应变能力、思维能力都得到了锻炼和提高。

　　本节课学生兴趣较高,学得积极主动。反思整个教学过程，我认为成功主要爱于充分地发挥了学生的主体地位，学到了合作探究的方法，主动获取知识的能力得到了培养，提高了自我保护的能力和意识。

　　当然在课堂上还有一些不成熟不完善，又待商榷的地方。初二《思想品德》是新教材、新课程，教学资料少，但贴近学生实际、贴近生活，有许多值得探讨和深入的地方。这节课我认为我自己在以下几方面做的还不够好。在实施新课程改革的过程中，要特别注意以下两点转变：

　　1、教师主导角色的发挥。课程标准指出，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。教师不再是知识的权威和单纯的知识传授者，教师的作用，特别要体现在引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联方面，在于提供把学生置于问题情境的机会，在于为学生创设一个自主探究的情境与空间。

　　本节课中，我尽管做了精心准备，让学生自主地讨论、思索，使学习过程更多地成为学生发现问题、研究问题、解决问题的过程。但教学环节不是很衔接，学生有被牵着走的感觉。当学生讨论出了不同方法，不同答案时，教师就要以引导者、合作者的身份，恰当点拨、引导，使学生对自己做出的结论进一步反思，澄清认识，找到正确的方法，答案。由于时间关系，这点做的也不很完善。

　　2、学生主体地位和学习方式的转变。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式，新课程的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在本节课堂上，学生的主体地位不很明显，还基本处于一种被动接授的状态。新课程所要求的不再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式。教学应注重引导学生自主学习，自主探索与合作交流，学会自疑、自求，真正发挥学生的主体地位和能动性。

　　总之，本节课有得也有失。本节课运用动画和小视频调动了学生的积极性，引发了学生的深入思考;在小组讨论中，有机会表达自己的想法，也学会去聆听别人的意见，并做出适当的评价和补充。在以后的教学中，我会逐步总结并提高改善自己的课堂教学，提高自己的教育教学质量。

课堂教学设计24

　　第四节生态系统

　　一、教学目标

　　1、明确生态系统的组成并能不同的生态系统

　　2、描述生态系统中的食物链和食物网

　　3、解释某些有害物质会通过食物链不断积累

　　4、阐明生态系统的自然调节能力是有限的

　　5、加深科学调查和资料收集一般过程的认识，进一步提高科学调查和资料收集的能力

　　6、增强爱护环境、保护环境的情感。

　　二、重点、难点

　　1、生态系统的组成；食物链和食物网

　　2、提高科学调查和资料收集的能力

　　3、增强爱护环境、保护环境的情感

　　4、

　　三、课前准备

　　教师：1、分组

　　2、安排学生活动

　　学生：1、以小组为单位对一个地域（如学校、池塘、一片树林、一块农田）内的生物及影响这些生物生存的因素进行调查

　　2、收集超过调节能力而使生态系统受到破坏的实例

　　四、课时安排

　　2课时

　　五、教学设计

学习内容	学生活动	教师活动
生态系统的组成	1、学生对自己调查所得的资进行交流并分析，找出生态系统的组成，并讨论它们之间的关系：生物与环境之间是什么关系。2、分组讨论动物、植物、细菌和非生物，寻找四者之间的关系从而得出生态系统的概念。	教师引导：下面大家分析一下自己调查所得资料，看看它们之间是什么关系。教师组织学生分组讨论，并且帮助他们寻找其中的关系得出生态系统的概念
食物链和食物网	1、查阅教材P29观察与思考讨论：图中的生物及其之间的关系，总结出食物链和食物网的概念。 2、讨论：观察与思考中的蛇大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？ 3、把最近一段时间所吃的食物，通过一系列箭头连接成食物网，观察自己在食物网中的位置。 4、学生进行资料分析，通过分析了解食物链中各个环节之间的关系，同时了解营养物质和能量在食物链中的流动。	教师组织学生进行观察和讨论，引导学生认识图中的各种生物并说出它们之间的关系。引导学生讨论：观察与思考中的蛇大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？引导学生认识自己在食物网中的位置教师播放课件，引导学生分析淡水生态系统中的一条食物链，并且讨论： a、如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？ b、为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质越多？
生态系统具有一定的自动调节能力	学生交流超过调节能力而使生态系统受到破坏的实例，分析实例中生态系统遭受破坏的原因，讨论在生产生活中怎样来保护生态平衡。	教师引导学生交流、分析、讨论。
环保教育	学生观看课件，讨论分析环保意义。

　　六、教学过程

　　师：同学们，课前让你们观察一定的地域如学校（一片树林，一块农田，学校的草坪，一个湖泊）内的生物及影响它生存的因素。下面同学们交流一下好么？

　　生：好

　　生1：我观察的是一片树林，土壤、阳光、树、草、水、鸟

　　生2：我观察的是一块农田，有作物、人、杂草、鸟、虫、土壤、阳光、水、肥料

　　生3：我观察的是学校的草坪，有草、杂草、鸟、虫、土壤、阳光、

　　生4：我观察的是一个池塘，有水、水草、光、温度、鱼虾、蛇、

　　…………

　　师：同学们交流的很好，据交流情况你们说一片树林、一块农田、学校的`草坪、一个池塘等有什么成分？

　　生1：生物与非生物

　　生2：生物与环境

　　…………

　　（小组讨论，相互补充）

　　师：（总结校正）生物与环境的关系如何？

　　好，如一片草原，为了防止鸟吃草籽，用网子罩起来，过一段时间，草的叶子几乎被虫子吃光了，而天然的却生长良好，为什么？

　　生：分组讨论

　　生1：吃草籽的虫无天敌，导致吃草籽的虫增多，从而草减少。

　　生2：吃草籽的虫失去鸟的控制，猖獗起来，草减少

　　师：同学们分析的很好，有分析的例子可看出生物与环境的关系如何？

　　生1：不可分割

　　生2：相互依存

　　师：生物与环境相互依存、不可分割整体是什么？

　　生：生态系统

　　师：谁能定义一下生态系统？

　　生：在一定的地域内，生物与环境所形成的统一整体，就是生态系统。

　　师：生态系统有什么成分？

　　生1：生物与非生物

　　生2：生物与环境

　　师：生态系统有生物与非生物两大部分

　　师：生物部分又有什么成分？

　　生：动物、植物

　　师：很好，除此之外，生态系统中还有我们肉眼看不见的细菌，以及真菌。

　　下面，我们来观察一幅图片教材28页图17

　　生：（观察、讨论、分析）

　　师：哪位同学能总结一下动物、植物、细菌和真菌在生态系统中分别扮演什么角色？

　　生1：在生态系统中，绿色植物通过光合作用“制造有机物，并且贮存在体内，所以它扮演的是生产者；

　　生2：动物自己不能制造有机物，只能直接或间接地以植物为食，所以扮演的是消费者；

　　生3：细菌和真菌能使动物体和植物体分解，它扮演的是分解者。

　　师：在生态系统中生产者、消费者、分解者的作用如何？

　　生1：全世界有数不尽的植物，植物的形态各异，植物的颜色也数不胜数，别看植物有时候很不起眼，可是他们的作用却极其重要，没有植物，地球上就没有充足的氧气，人们也闻不到那花儿的芳香。虽然有时候动物们要把植物吃掉，可是不要紧，植物的根深扎在地下，过后还会长出绿绿的青草的。话又说回来，如果没有植物，那些靠吃植物生长的动物不早就饿死了；

　　生2：动物家族庞大，动物的食物可丰富了，有数不尽的青草，有吃不完的肉，你们看，动物的生活多么的自由自在。

　　生3：虽然细菌与有的真菌小到人们用肉眼看不清，但是它们在自然界的作用可不小哟，自然界中每天都有很多垃圾，比如：如果没有它们，动物的尸体，腐烂的植物将永远不会消失，只有它们慢慢地分解它们，才会使它们变成营养丰富的养料，为植物提供营养，使植物健康地生长；

　　师：大家分析的很好，那么环境的作用如何？

　　生：尽管细菌的作用很重要，但是如果没有环境，动物能够呼吸到新鲜的氧气吗？植物能够吸收到充足的水分和养料吗？所以，只有在环境的怀抱中，动物、植物和细菌才能共同生活。由此可见，它们之间是相互影响，相互依存的。

　　师：通过前面的许多例子，我们了解到，构成生态系统的各种生物之间是相互影响，相互作用的。另外，构成生态系统的成分还有非生物部分，如阳光、空气、水等。到此为止，我们已经了解了生态系统的组成。

　　好，下面谁能总结一下这一节课所学的知识？

　　生1：我们学习生态系统的概念与生态系统的组成。

　　师：下面我们进入挑战阶段（练习）

　　出示题目

　　生：争先恐后的挑战对方。

　　师：下面请大家仔细观教材29页观察与思考中的插图并思考

　　1、图中有什么？

　　2、它们之间的关系如何？

　　3、你能用箭头表示它们之间的关系么？

　　生：（仔细观察插图，相互讨论。）

　　生1：图中有生产者、消费者。

　　生2：它们之间的关系是吃与被吃的关系

　　师：我们知道，动物都是直接或间接地以植物为食，所以消费者和生产者之间以及消费者之间的关系总是吃与被吃的关系。例如，草被兔吃，兔被狐吃，狐被狼吃，等等。大家还能想出其他的例子来吗？

　　生：（讨论）

　　师：很好，现在我们就把消费者和生产者之间用箭头连接起来，注意箭头要指向捕食者，如草兔狐狼，这就叫做一条食物链。下面我们就用这种方法连接书中29页这幅图。

　　生：（连图）

　　生1：能（在黑板上表示它们之间的正确关系）

　　生2：一种生物在吃时可能被吃。

　　生3：哪一位同学表示的生物之间的关系我不同意，我的是…………

　　…………

　　师：（总结、讨论结果），生产者与消费者之间的这种是吃与被吃的关系，是食物链。

　　你连接的食物链有几条？它们互不相关么？

　　生：8条

　　师：大家发现什么问题了吗？

　　生：老师，这么多条食物链在一起彼此交错，形成了一张网。

　　师：这名同学观察得很仔细，在生态系统中往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，就形成了食物网。

　　师：观察与思考中的蛇大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？

　　生1：青蛙、蜘蛛、鸟、鼠、猫头鹰

　　生2：青蛙、蜘蛛、鸟、鼠增多、猫头鹰减少…………

　　同学们，你们想想，青蛙、蜘蛛、鸟、鼠增多、猫头鹰减少…………的数量会无限制地增加或减少吗？

　　生：（讨论）不会，当青蛙、蜘蛛、鸟、鼠的数量增加时，食物就会缺乏，由于食物缺乏，青蛙、蜘蛛、鸟、鼠的数量减少，草因蛙、蜘蛛、鸟、鼠的的数量减少又繁茂起来，如此循环下去，它们的数量就不会无限制地增长。

　　师：这说明生态系统具有怎样的特点？

　　生：（讨论）说明生态系统具有稳定性。

　　师：也说明了生态系统具有一定的自我调节能力。

　　师：同样是一片草原，人们过度放牧牛羊，草原会有什么变化呢？

　　生：（讨论）草原会被破坏，再也长不出草来，最后变成一片沙漠。

　　师：这个例子又说明了什么问题呢？

　　生：（讨论）这说明草原如果被过度利用，就会超出它的自我调节范围，就会有负面影响。

　　师：非常好！这个例子也说明了生态系统的自我调节能力是有一定限度的，超过了这个限度，生态系统就会遭到破坏。到底什么样的生态系统不容易遭到破坏呢？

　　生：（讨论）那些生物种类多、数量多，自然条件好的生态系统不容易遭到破坏。

　　一、生态系统的概念

　　师：（展示水族箱），大家仔细观察这个水族箱，你们都发现了什么？

　　生：水族箱中有小鱼、水草、假山、水，它们共同组成了一个整体。

　　师：非常正确。就像这个水族箱一样，在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。一片树林，一块农田，一个湖泊，等等，都可以看做一个个生态系统，除此之外，你们还知道哪些生态系统？

　　生：（讨论）校园生态系统，花园生态系统，城市生态系统……

　　二、生态系统的组成

　　师：很好。但是大家想过没有，生态系统到底是由什么构成的？

　　生：（讨论）生态系统是由动物、植物和周围

　　的环境构成的。

　　师：很好，除此之外，生态系统中还有我们肉眼看不见的细菌，以及真菌。下面，我们来观察两幅图片（书中23页）。

　　生：（观察、讨论、分析）

　　师：哪位同学能总结一下动物、植物、细菌和真菌在生态系统中分别扮演什么角色？

　　生：在生态系统中，绿色植物通过光合作用“制造有机物，并且贮存在体内，所以它扮演的是生产者；动物自己不能制造有机物，只能直接或间接地以植物为食，所以扮演的是消费者；细菌和真菌能使动物体和植物体分解，它扮演的是分解者。

　　师：非常好。下面我们分别扮演一下动物、植物、细菌、真菌这几个角色，注意，要发现它们之间的关系。

　　生：分配角色并且讨论发言；扮演成动物的同学说：我们动物家族庞大，我们的食物可丰富了，有数不尽的青草，有吃不完的肉，你们看，我们的生活多么的自由自在；扮演成植物的同学说：全世界有数不尽的植物，我们的形态各异，我们的颜色也数不胜数，别看我们有时候很不起眼，可是我们的作用却极其重要，没有我们，地球上就没有充足的氧气，人们也闻不到那花儿的芳香。虽然有时候动物们要把我们吃掉，可是不要紧，我们的根深扎在地下，过后还会长出绿绿的青草的。话又说回来，如果没有我们，那些靠吃植物生长的动物不早就饿死了；扮演成细菌和真菌的同学说：虽然我们小到人们用肉眼看不清，但是我们在自然界的作用可不小哟，自然界中每天都有很多垃圾，比如：动物的尸体，腐烂的植物，如果没有我们，它们将永远不会消失，只有我们慢慢地分解它们，才会使它们变成营养丰富的养料，为植物提供营养，使它们健康地生长；扮演成环境的同学说：尽管细菌的作用很重要，但是如果没有我们，动物能够呼吸到新鲜的氧气吗？植物能够吸收到充足的水分和养料吗？所以，只有在我们的怀抱中，动物、植物和细菌才能共同生活。由此可见，它们之间是相互影响，相互依存的。

　　师：大家都表演得非常好。通过大家所说的，我们了解到，构成生态系统的各种生物之间是相互影响，相互作用的。另外，构成生态系统的成分还有非生物部分，如阳光、空气、水等。到此为止，我们已经了解了生态系统的组成，请大家做书中27页的练习1。

　　生：（做练习）

　　三、食物链和食物网

　　生：（讨论）

　　师：很好，现在我们就把消费者和生产者之间用箭头连接起来，注意箭头要指向捕食者，如草兔狐狼，这就叫做一条食物链。下面我们就用这种方法连接书中25页这幅图。

　　生：（连图）

　　师：大家发现什么问题了吗？

　　生：老师，这么多条食物链在一起彼此交错，形成了一张网。

　　师：这名同学观察得很仔细，在生态系统中往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，就形成了食物网。

　　师：下面请同学们把你们近日所吃的食物名称都写下来，然后写出每种食物分别来自哪种动物或植物。对于动物，请接着写出它们的食物，别忘了把自己的名字写上，然后用箭头把它们连接起来，你们能发现些什么问题呢？

　　生：（做练习）我们发现自己处在食物网的最高位置。

　　师：非常正确。人类是食物网中的最高阶层，应当属于消费者。

　　师：在食物链和食物网中，一种生物数量的变化往往会引起其他生物数量也发生变化，如农田里大量捕蛇，可导致鼠的数量增加，从而危害农田；人们大量捕捉青蛙，导致害虫数量增加，从而危害农田，通过这些事例，同学们发现什么道理了呢？

　　生：（讨论）我们人类应当保护食物链中的有益动植物，适当控制有害动植物，否

　　则就会给人类带来危害。

　　师：非常正确。人类应当保护地球上的每一个物种，否则生态系统就会失去平衡，我们的地球也会失去平衡。

　　四、生态系统具有一定的调节能力

　　师：在一片草原上，当雨量充沛、气候适宜时，草木生长得十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的数量急剧增加，同学们，你们想想，兔的数量会无限制地增加吗？

　　生：（讨论）不会，当兔的数量增加时，食物就会缺乏，由于食物缺乏，兔的数量减少，草因兔的数量减少又繁茂起来，如此循环下去，兔的数量就不会无限制地增长。

　　师：这说明生态系统具有怎样的特点？

　　生：（讨论）说明生态系统具有稳定性。

　　师：也说明了生态系统具有一定的自我调节能力。

　　师：同样是一片草原，人们过度放牧牛羊，草原会有什么变化呢？

　　生：（讨论）草原会被破坏，再也长不出草来，最后变成一片沙漠。

　　师：这个例子又说明了什么问题呢？

　　生：（讨论）这说明草原如果被过度利用，就会超出它的自我调节范围，就会有负面影响。

　　生：（讨论）那些生物种类多、数量多，自然条件好的生态系统不容易遭到破坏。

　　五、环保教育

　　师：要使我们周围的生存环境变好，我们每个人必须爱护生物，保护生物的多样性。

　　师：下面我们来看一幅图片（书中26页的资料分析）通过分析，你们发现什么问

　　题了吗？

　　生：（分析、讨论）在食物链中，有毒物质会随着营养级的升高而不断积累。最终危害到人类的安全。

　　师：很好。那么这些有毒物质是从哪里来的呢？

　　生：工厂排放的废水，废电池随手扔入水中，生活污水排入水中……

　　师：这说明了人类活动对生态系统的破坏，最终威胁人类自身，所以为了我们的生存，为了地球的生存，让我们珍惜环境吧

课堂教学设计25

　　一、原则

　　（一）科学性原则

　　科学性原则是指设计要全面、准确、合理。

　　（二）独创性原则

　　所谓独创就是技巧的展示个性，达到当前制高点，它具有无可替代性。

　　语文课是最能独创，更能充分展示教学个性的学科。每一篇文质兼美的课文，都是一朵独一无二的精神花朵。即使是面对同一篇课文，不同的老师，也可依据各自的个性上出风格迥异的课来。

　　1、具备独立自主的教学个性

　　教师的个性有益于创造语文教学的艺术。个性意识强，个性教学主动性明显，就能有效地进行和指导语文教学。同样，个性意识越强，教学创新意识就越强，更能创造地运用于语文教学艺术之中。独立自主的个性，是实施个性语文教学的前提。

　　2、设计独树一帜的个性化教学思路

　　思路要新颖，不同凡响，就要别出心裁，不拘一格地设计教学思路。首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性，更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。其次，找准教学“突破口”。教师如何发展学生的个性是教学思路的“突破口”。个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进“有个性的个人”的全面发展，使之形成优良的个性。教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说个性的话，让课堂充满学生的个性活力。个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育规律上各展所长。

　　3、寻求与众不同的个性化教学艺术

　　教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何“学”。个性化的语文教学艺术，教学上要“运其才智，相机诱导，体悟传神，发展个性”。要有个性化的语言艺术，语文教师的语言除了应该有一般教师的生动、准确、活泼的特点以外，还应该有自己的个性特点。或者词采丰美，富于感情；或者自然流畅，幽默生动；或者妙语连珠、意蕴深刻、耐人回味；或者自然亲切、启人思维。借助个性去吸引学生，感染学生，使他们在美的享受中完成语言的享受。

　　4、塑造别具一格的个性化教学风格

　　教学的个性，体现在语文教学中，就是将独创性教学方法和与众不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。

　　5、展现略高一筹的个性化教学品位

　　教学起点高，手法新，品位高，是个性化的语文教学艺术的体现。品位高的前提就是教师要创建和谐、愉悦的教学环境和氛围。师爱和师生平等是个性化教育所要求的。二是开展合作学习。品位高的个性教学艺术还要求教师要善于结合课文内容的多层次性，语文问题的多样化，语文学科的多极化的特点，引导学生根据不同的思路去思考和理解，去参与讨论和辩论，在充分表达自己的独到见解的基础上，明是非，分主次，求同异，达到培养个性，发展创新能力的目的。

　　（三）、主体性原则

　　主体性原则是指在课堂教学中，教育者激发受教育者运用科学文化知识进行自我发展的原则。

　　它充分肯定学生的主体地位，强调教学过程要形成有利于创新的民主氛围，改变一言堂、满堂灌的弊病，确立以学生为中心的生动活泼的学习局面，让学生主动参与、自主学习、自主活动、自主评价，使学生敢想，能想。

　　（四）、因材施教的原则

　　因材施教就是根据受教育者的基础、能力、生理、心理等不同实际情况，采用适合其胃口的'，对不同层次的需求都能适应的方法性原则。它具有适度性、量力性。

　　对不同学生有不同要求，授课时，有一个学生没有参与学习，就不能算是优质课。它要求针对学生的个别差异，处理好一般与个别（优生与学困生）学生的关系，对教学内容、教学深度及其教学广度适时予以弹性调节，充分调动、发挥各层次学生的积极性。创设出主动学习氛围，发展学生的个性，培养学生的兴趣。

　　（五）、目标导向的原则

　　一节课，想面面俱到往往会面面不到。要目标明确，做到有的放矢。

　　目标包括智力目标和非智力目标。

　　（六）、开放性原则

　　开放性原则就是创建的课堂情境促使学生思维呈现活化状态，学生思考的空间广阔，可以从不同的角度提出问题，用不同的方法来解决问题......

　　开放性原则与教育的不断适应变化、吸取外部能量、追求持续发展等理想异曲同工；这是由学生心理发展特点决定的。它要求面向学生的整个生活世界，面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，强调富有个性的学习活动，促使学生学习器官的全方位开放。解放学生的脑，让其自由思考；解放学生的口，让其自由讲；解放学生的手，让其自由做。

　　开放既有教学思想的开放，教学过程的开放，也包括教学方法的开放，教学内容的开放。

　　（七）、弹性原则

　　弹性，即事物的伸缩性。语言是一门“弹性艺术”，同样的表达对象，表达的形式和风格各不相同；同样的语言表达，理解的角度和程度也会因人而异。语言的这种“变化之妙”，注定了语文教学既不能滴水不漏，也不可能立竿见影，无论是阅读理解还是言语表达，都应有一定的“弹性”发展空间。

　　弹性原则，不仅在课堂结构的安排和教材处理的价值取向上适用，在教学内容的选择、教学方法的运用、评价原则的确立之中都可应用。

　　二、教学思想

　　教学的先进与否，关键取决于教师的教学思想。因为有什么样的教学思想，就可能出现什么样的教学方法，随之就会出现什么样的课堂结构。因此，教学结构的改革受教学思想转变的制约。为此，我们要树立如下几种新的教学观念：

　　（—）“主体教学观”。

　　这是一个基本的指导思想问题，学生是学习的主体，—切为了学生，要学生真正成为学习的主人，就得把学生放在学习主人翁的地位，充分体现学生的主体作用。

　　成长无法替代，发展必须主动。培养健全人格，保护学生个性的前提，就是促进学生自身积极主动地发展。给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前走。

　　（二）“民主教学观”。

　　教学要民主，要尊重学生，不独断专行，不搞—锤定音，让学生消除压抑感，体会和谐感，产生能动性。

　　一个出色的教师，应该教会学生思考、学习、批判的本领，培养学生开拓新领域、分析新情况、迎接新挑战的能力。强调为实际需要学习，也关注从实践中学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。