五年级语文《慈母情深》评课稿(3篇)
五年级语文《慈母情深》评课稿1
《慈母情深》是梁晓声的小说《母亲》里的一片段，是一篇歌颂母亲的美文。讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事，表现了母亲的慈祥、善良，以及“我”对母亲的敬爱。但是离学生的实际有一定距离了，要打动学生，使学生要有效的接受，感染和内化，不是件容易的事。听了王宝珍老师执教的《慈母情深》一课，给我感受最深的是以下几个方面：
一、王宝珍老师抓住“鼻子一酸”，充分发挥学生的主体作用，让学生找出令人鼻子一酸的语句。而这些句子，恰是描写形象，表达生动的语句。
当学生找到令他鼻子一酸的句子时，老师又是让学生反复推敲关键词，在现实与想象之间不断走进去，迈出来。老师通过引导、启发，让学生明白“深”字就藏在“震耳欲聋”的声音里，藏在七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。母亲就是在这样的环境里年复一年、日复一日地工作。
二、娓娓道来，深深地渲染了情感。
王宝珍老师的语言充满感情，对整个课堂起渲染的作用。始终有一种感动在空气中汩汩流淌。王老师的语言机智，充满了鼓励很能调动孩子的积极性。与学生一起入情入境，以情生情，以情促知。王老师的'文学语言功底深厚，用贴切的语言清楚地表达自己的意思。使用的语言表达方式非常丰富，坐在她的课堂里是一种幸福的心灵体验过程，很佩服王宝珍老师深厚的个人素养与扎实的文学功底。
三、深入咀嚼，不断地丰满人物形象。
课堂上王宝珍老师引导学生抓住重点词语进行学习，如人物描写中“瘦弱、龟裂”等，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、想象、交流，体会母亲挣钱的艰难，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力，在咀嚼中使母亲的形象更加丰满，感悟慈母情深。不仅引导学生感受了人物形象，还渗透了写作方法，很好地达成了教学目标。
这是听了这节课我感受最深的地方，有一点小小的建议就是，《慈母情深》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，若能以“读”为突破口，将“读”贯穿于整个教学过程始终，在引导学生初步感受母亲的疲惫和艰辛后，进行感情朗读；在学生理解了体现母亲辛劳的其他句子后，再练习朗读，让学生抓住字眼、词眼深刻地体会母亲的情是深沉的、深厚的、深刻的，课堂教学效果会更好。值得探讨的是如何让学生也走进文本。整堂课中，老师是很投入，朗读很到位，感触很深，可学生还是停留在表面，没有真正感悟到“慈母情深”深在何处！
五年级语文《慈母情深》评课稿2
今天在滕老师执教的《慈母情深》的课堂上，在孩子们的琅琅书声中让听课者感受到了那浓浓的母爱。下面谈谈本人的感受：
一、整体感知课文，找到学习线索
“良好的开端是成功的一半”，一个精彩而成功的导语确有牵一发而动全身之妙。课始，滕老师引入歌颂母爱的古诗《游子吟》，让学生深情诵读，然后很自然地切入课题。接着滕老师以课文前的阅读提示引起学生进一步思考，也引出了统领学习的主要线索，找出描写母亲外貌和语言的句子。
二、立足文字，但不拘泥于文字
滕老师的课堂对话不离文字，不架空文字，始终落实在重点句重点词上，但不拘泥于文字，引领和启迪学生进入文字背后的感知“形”、体悟“行”、读出“情”。
阅读，是读者同作者交流思想感情的过程。而每篇文章都或多或少有它自己的特点。《慈母情深》一文最大的特点是句式的反复，如：三个“我的母亲”，四个“立刻”。滕老师很敏锐地抓住了这些重点句子，牵一发而动全身，让学生通过对这些重点句的聚焦、放大，进行反复品读，走进“我”的内心，体会母亲挣钱的.艰难，感悟慈母情深。让我们一起看看滕老师是如何处理这个重点句的：背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……这简短的一段话，却尽显母亲的辛劳。滕老师先让学生朗读，自己体会，然后变换成小诗的形式再读。此时，教师一个追问：“这是我的母亲吗？这真的是我的母亲吗？我吃惊的仅仅是这些吗？还有哪些状态？哪些行为让我们感到吃惊？”滕老师从语言文字的细节入手，恰到好处的挖掘课文语言的未定点，拓展了学生心灵的空间。学生结合上下文，结合当时母亲当时工作的状况，想象出母亲当时的样子。这样让学生反反复复地、设身处地地去读，从而达到入情入境的效果。
三、延伸文本，找到情感的共鸣
课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，滕老师补充了作品《母亲》中的语段，帮助学生了解当时国家的经济状况，从而理解一元五毛钱对一个家庭的意义。在此基础上，学习句子“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着”就容易与作者产生共鸣。在课堂的最后，滕老师又出示了梁晓声发表第一篇小说后感想的一段资料，更加深了学生对母亲的崇敬，明白梁晓声的成就与他母亲的支持离不开。
这样的资料补充正好补充了学生生活体验的空白点，从而帮助学生更好的体悟人物的情感。
四、读写结合，抒写心声
阅读是吸收，写作是倾吐，两者相辅相成。在阅读教学中，有目的地“见缝插针”，在学生理解感悟的基础上，让学生一吐为快，既培养了学生的写作的能力，又深入理解了文本。课快要结尾的时候，滕老师让学生在歌曲《烛光里的妈妈》氛围中，写出梁晓声对母亲说的话，这既是一次写话训练，又使学生真正走进作者的内心，深刻感悟了作者的真情。
总之，滕老师这节课充分挖掘了教材，用好了教材，并且注重了课堂教学与课外阅读的有效延与拓展。她的课堂思路清晰，重视了学生主观情感的体会与感悟，把朗读的功夫扎扎实实地下在阅读的过程中，课堂中师生关系平等融洽和谐，我们在平时的阅读教学中应该像滕老师这样做起来。
五年级语文《慈母情深》评课稿3
听完蔡老师的课，那亲切自然的话语和学生深情地朗读深深地印在了我的脑海中。蔡老师是一个有着自己独特风格的老师：她亲切——与学生相处，不像师长，而是朋友。课堂上温暖地鼓励，不着痕迹地引导，总能带领孩子们探索到语言文字深处去，在文字的世界里感受爱，感受温馨。她率性——上课不拖泥带水，恰到好处，往往能在一点一拨中直指要点，又留给学生自我感悟的空间。
中国教育学会小学语文教学研究会理事长崔峦先生说：“‘教学有法，教无定法。’……‘无定法’指因文而宜，因生而宜，以学定教，顺学而导。教师要找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风格。”
因此，当她设计了这堂课，与我们探究时，我们深深地感受到了这种风格的'再现。
风格一：老师引领，学生自悟
《慈母情深》这一篇课文写的是六十年代初的事，当时家境的贫困、母亲工作的辛苦是现在的学生很难理解的，这就为理解作品中人物的感情带来了难度。蔡老师从“极其瘦弱的脊背”“挨”“烤”等词中巧妙地引出了故事的背景，并一步步引导学生抓住文中母亲外貌、神态和语言等细节，引导学生体会慈母情深。
在引出慢镜头与快镜头时，蔡老师没有简单地让学生去体会文字，指导朗读，而是通过对比的方式，引导学生自己去发现写法，比较写法的表达效果，这样由学生自然生发出的感受，带进朗读中，就更情深意切了。
因此，当我听着孩子们用稚嫩的声音一遍又遍地朗诵着母亲工作时的镜头时，我心头一麻，孩子真正体会到了母亲的疲惫和辛劳！蔡老师就这样悄悄地将孩子们带到了母亲身边，感受着母亲的气息。
风格二：关注生活，升华情感
学习语文的目的是什么？我想是感受语言文字魅力的同时，将之内化为自己的东西——既通过文字与作者进行情感交流，又学习作者的写法，来表达自己的情感。
蔡老师不但在引导学生品词析句的过程中，关注与尊重学生的生活体验与独特感受，而且特别设计了最后一个环节——写诗颂母爱。这一环节，孩子们由作者文字中的母亲联想到了自己生活中的母亲，那种劳累是相同的，那种慈爱是相同的，那种期盼也是相同的。孩子们既能从写诗中获得了遣词造句的成功体验，也能在回忆母亲的点滴关怀中，懂得感恩与回报。
但是，因为时间的原因，这一环节孩子们的体验与表达仍不够，我想蔡老师会在布置作业和讲评作业时，再弥补这一缺憾的。
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