四年级语文《去年树》评课稿(2篇)
四年级语文《去年树》评课稿1
《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。故事情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展。全文共有四次对话。第一次是鸟与大树的对话，他们约定明年春天相见，小鸟再唱歌给大树听；后面三次对话是小鸟在寻找大树的过程中分别与树根、门先生和小姑娘之间的对话。孟老师执教的是第二课时，主要围绕后面的三次对话展开教学，以朗读对话为线索，帮助学生读懂课文，读懂文字背后蕴藏的感情。总的来说，我觉得孟老师这堂课是很成功的，特别在教学设计和细节处理方面值得我们学习：
一、主题明确，流程清晰。
同一篇文章，一千个读者就有一千个哈姆雷特；同样一堂课，一千个老师可能有一千种解读，有一千种不同的上法。孟老师在教学过程中，把本文的情感定位在赞颂鸟儿珍惜友情和信守诚诺的品质上，以此作为课堂教学的情感主线。先让同学们自读自悟，再着重品读小鸟的三次问话，体会小鸟寻找大树急切的心情，教给学生朗读方法，然后用已掌握的朗读方法、采取分组合作学习的形式让学生学习文章的三次对话。通过与文本的亲密接触，层层深入，步步递进，让学生在充分读的基础上理解课文内容，明白其中的道理，感受鸟儿诚信。
二、读中感悟，激发情感。
“书读百遍，其义自见”。“读”是阅读教学永恒的主题，“以读为本”也是阅读教学的基本理念。《去年的树》这篇课文以对话为主，因此教学时应该以朗读对话为线索，如何采用恰当的语气读是朗读指导的重点。孟老师在教学过程中采用多种形式的读，如自由读、指名读、加提示语读、分角色读等等，并将朗读与默读有机地结合起来，且对每一次的“读”都有不同的要求，尽量让学生在每一次的读中都能有不同的收获，不同的体验。
例如：为帮助同学复习，再现去年小鸟和大树分别的情景，孟老师让一个同学邀请他的好朋友一起朗读小鸟和大树的'对话，这种形式的朗读很快就把大家带进了文本中。
再例如：为了体会小鸟寻找大树时一次比一次急切的心情，孟老师采用一种“填词”的方法来指导朗读。
①“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”小鸟的问树根。
②鸟儿落在工厂的大门上，她的问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
③鸟儿的问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”有的学生体会到了小鸟的着急，有的学生体会到了小鸟的惊讶，有的学生体会到了小鸟的失落、伤感，把这些词语填写进句子中，再带着这种体会读对话，就更容易帮助学生理解文本，明白故事所揭示的道理。
三、听说读写，全面培养。
在我们的语文教学中，听说读写是密切结合而并存的，是相互依赖而起作用的。听读是基础知识的传授，说写是基本技能的训练，都是为了学生丰富知识、创造性地运用知识。孟老师在教学中不仅注重学生听、说、读能力的培养，还把“写”进行了有机结合，扎扎实实培养学生的语文素养。例如在回答问题时，老师告诉学生要把话说完整；在学生朗读完毕以后，指导学生对朗读进行评价；在体会课文蕴含的道理时，安排学生进行写话训练，把想说的话写下来。
四、密切关注每一个学生。
“以人为本”是新课程改革的基本教育理念,在课堂教学中,要落实以人为本，教师就要保证学生的课堂主体地位,密切关注每一个学生的课堂表现。孟老师在课堂上很好的落实了这一理念。课文中有小女孩回答小鸟的一段话：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”一个孩子在朗读时把“用光了”读成“用完了”，一个小小的错误，孟老师马上给他纠正过来，说明孟老师一直在关注学生的一言一行。
教学是一门遗憾的艺术。无论多么完美的一堂课,总能找到一些不足和遗憾。就这堂课来讲，我觉得孟老师在这两方面有待改进：一是老师包办代替太多。当老师提问以后，留给学生思考的时间太短，在学生回答问题的时候，老师总是抢过话题代替学生回答。这也许是自己太紧张了，总担心孩子们的回答达不到理想的效果而导致的。二是对文本的挖掘还不够深入。例如在学习小鸟寻找大树的三次问话时，小鸟当时的心情是怎样的呢？老师仅仅只是引导学生在第一次问话中体会到“惊讶”，在第二次问话中体会到“着急”，在第三次问话中体会到“失落”的心情，这种感悟是很单一的。其实小鸟当时的心情应该是很复杂的，一次次的希望，又一次次的失望，这应该是期望、失望、担心、着急、难过、悲伤等多种情感交织在一起的。老师如果能引导学生多方面去感悟，感受小鸟当时复杂的心情，对情感的体会就会更深入。
四年级语文《去年树》评课稿2
好课万千，味而不同。有的如洒，浓烈芬芳，令人陶醉；有的如水，纯极淡极，却不失本真；有的似茶，香在隐约之中，味在有无之间。这就是课的境界。平时听的都是些常态阅读课，总感觉摆脱不了“传统”的束缚，自然也听不出什么鲜味。《去年的树》一课倒让我有种耳目一新之感。教者个性化地处理教材，从“感悟写法”这一全新的角度去解读文本，组织教学。看似信手拈来，细品之却处处匠心独运，令人回味深长。虽无缘在现场听课，看的也不是录像，但透过实录的每一行文字可以感受到教者简约从容的姿态，领略到他点到为止的激情演绎。整堂课洋溢着诗意的美感。
一、创意解读，版块清晰——结构美。
“繁华落尽见真谆，铅华洗却见本真。”所有的语文课堂最终都应回归简洁。本课教者按“品读天天，进入文本”、“品读对话，体会情感”、“品读结尾，体悟永恒”这三个版块展开教学，简约清晰，给人以一目了然之感。这得益于教者创造性地解读文本，个性化地处理教材。正所谓小学语文姓“小”，说的是教师对教材的理解要深，对学生的讲解却要浅。教者意在让学生通过阅读感悟“用浅近的语言表达最深的.感情”这一写法，故而处处巧设情境，再三渲染气氛，再三追问。使得学生由浅入深地感悟到这一写作特色。
二、扎实训练，培养能力——实在美。
崔峦教授指出：“课堂教学的最高境界是简单、真实、朴实。”在大力实施新课改的今天更是提倡“简简单单教语文，实实在在为学生，扎扎实实求发展”的理念。本节课师生在平等对话中进行，看似随意，实则每个环节都为“扎实有效地落实语言训练，培养学生的语文能力”这一核心目标服务，具体体现在：
１、朗读训练形式丰富多样。
朱孝仁说：“讲解使人知道，朗读则使人感悟。”新课标也强调在读中获得情感体验。本节课中，教者不仅安排齐读、分角色读，尤其是课始和课中的引读设计更是不厌其烦，下足了功夫，，产生了一唱三叹的效果。使“小鸟和大树感情深厚”这一结论深入人心。
２、训练表达指导有方法。
新课标指出：语文教学的根本任务是培养学生的语文能力。具体包括听、说、读、写的能力。本课的语言表达训练贯穿在每一个环节。既有口头表达，如概括出“她是如此——（爽快、迫不及待、惴惴不安、心如刀绞……），又有书面表达训练，如”鸟儿对树会说什么心里话“等等。
３、创设情境培养想象力。
有人说：“童年是一个梦，少年是一首诗，青年就是一幅画”。每个儿童都有着丰富的想象力。爱因斯坦也说过：“想象力比知识更重要。”本节课教者在第二次引读小鸟和大树的约定后让学生发挥想象写话：你眼前仿佛出现了一棵怎样的树？一只怎样的小鸟？类似这样的训练必将打开学生的思维，让他们尽情放心想象的翅膀。
三、注重细节，彰显个性——特色美。
俗话说：“细节决定成败”。一节课中，教师的教育细节，无疑是其教育观念的体现、教育风格的展示、也是其教育魅力所在。贾志敏老师也说过：“教师不经意的一句话可能成就一个奇迹，不经意的一个眼神也可能扼杀一个天才。”因此处理也教育细节很重要。课上就有这么一个细节：当有学生为参与角色朗读的学生辩解：“没读好书不能全怪他，怪没提示语”时，教师非但没牵怒于他，而且巧妙地引出《巨人的花园》中的片段引导学生比较。这一细节足见教师成熟老练的教学经验及灵活应便的教育机智。
总之，这一堂课中，教师以一种对学生负责的态度设计教学，本着“真实、简单、实在”的授课理念去完成师生、生生、生本之间的对话。设计简约而不简单，过程从容又不失激情，甚是值得借鉴。令我质疑的一点是：这上的是该课的第几课时？既是一篇童话，那它就是一个故事，就有一定情节。那么学生充分地读书，对故事的主要内容已经知晓了吗？
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