《女娲补天》评课稿4篇
《女娲补天》评课稿1
每个人听完课后都会有自己的看法、观点,现在我就来谈谈我的感受,聆听了李xx老师执教的《女娲补天》,我的脑海里跳跃出的第一个字眼就是精彩。李xx老师在课堂中巧妙地引领学生入情、入境、入文,给我留下了非常深刻的印象。我觉得李xx老师这堂课,有如下几个亮点:
一、激趣导入。
课程理念强调:课堂教学要从学生的生活经验和已有知识出发,紧密联系学生的生活实际,创设生动有趣的情境,激发学生的学习兴趣。所以上课伊始,李老师首先根据学生喜欢神话故事的特点,运用“看图猜人物”的游戏,展示了“孙悟空、盘古、后羿射日”来吸引学生的注意力。紧接着引入课题:《女娲补天》,让学生知道,今天学习的是有关女娲的一个神话故事。
二、扎实的基本功。
李xx老师课堂教学神态自然亲切,贴近学生。李老师课堂上的评价语言富有激励性和针对性,基本上学生都能得到各具特色的评价,充分调动了他们的学习积极性。如“你读的真不错”,“真了不起!”“读的真棒”“谁得眼睛最明亮”。同样是新教师的我,这一点做的远远不够,值得我去学习的。
这节课以“读”贯穿始终,但不是没有目的的读,每次读都有具体的目的。我觉得最精彩的部分是:以诗歌的形式展现,师生配乐合作朗读,在朗读中让学生感受到天塌地陷的可怕。
李老师善于指导学生抓重点词来朗读,“围困、挣扎”引领学生一步一步体会人们在灾难前的无奈与无助,更深入、准确地体验情感。
另外,板书漂亮,板书设计简约、重点突出,效果很好。
三、以学定教、顺学而导。
课堂中,有多处让学生进行文字训练的活动。如:1、“冶炼”两字的书写指导;2、让学生用四字成语来概括发生了什么事,学生说“天崩地裂、天塌地陷”;用自己想到的成语,这样的训练,充分体现了学生在课堂中的主体地位,训练了学生的.表达。3、用“动词”来讲述女娲补天的过程,使学生在课堂上积累了更多的语言文字,学生也在细节中获得情感、升华情感。
四、最后小结
今天李xx老师给我们带来了视觉上的养眼,听觉上的动人,情感上的共鸣,但再完美也可能有缺憾的地方,我也斗胆说说我的一点建议:生字范写最好能写一写。
以上是我个人的一点粗浅的看法和体会,不当之处,请各位老师批评指正。
《女娲补天》评课稿2
尊敬的领导、老师们:
上午好!
此刻的我坐在这儿是十分的不安,第一个不安是因为我觉得自己的资力还不够,自己的想法、看法可能比较粗浅、空乏,让各位在这听我的既不可能详尽,又不见得正确的评课,实在抱歉;第二个不安是本人3年来一直任教的是低段,对三年级的教材从未接触过,接到任务后才匆匆浏览了一遍,所以呆会儿有讲错或讲得不妥的地方敬请各位批评、指正;还有第三个不安是,今天执教的朱老师是我的指导老师,徒弟给师傅评课那明显是在班门弄斧了,辜枉评什么课,我只把这当做一次向师傅学习的机会,谈我的感受、感触和想法。
相信大家在听完朱老师的课后,对朱老师个人的性格和教学风格能猜出几分。我们漂亮、温柔的朱老师最大的特点也是优点就是拥有一副特别甜美、圆润的嗓音,这与生俱来的甜美嗓音不仅给朱老师的美丽指数增添好几分,也给朱老师的课堂带来了美丽效应。甜美、温柔的教学风格首先就为这堂成功的课赚足了一把,学生与这样没有距离感的老师一起学习是多么得放松、多么愉悦、多么享受!
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”这话用在听课上好象也妥当,咱们每个人听完课后也都会有自己的看法、观点,现在我就来谈谈我的感受
朱老师在这堂课的整体设计上思路明确、难点突出,教学内容安排妥当,以体验女娲补天时的辛苦、劳累、不怕困难、不惧危险为感情基调,以学定教、顺学而导。突破了以往学生被老师牵着鼻子走的情形,学生的学习,完全是自主地,探寻式地学习,具有实效性,课堂中出现很多亮点:
一、读中悟、悟中导
随着新课程的实施,“读”在拇指教育上也越来越“热”。这比以前的阅读教学多分析、少朗读的情形,实在是一大进步,但也不难发现“重视读”这一理念在有些课堂实践中产生了一些偏差。如:为读而读,朗读无目的;读悟分家,朗读少思考等。可朱老师的这节课“读”贯穿始终,但不是没有目的的读,每次读都有具体的目的。如:朗读第二段时,老师让学生是自由读:
女娲心里又难过又着急,她又会怎么做呢?从哪些词语中体会女娲的难过和着急?带着一个明确的问题去读,避免了学生漫无目的,又能使学生更快地围绕问题、解决问题;朗读第三、四段时,朱老师又要求学生大声读,想想读懂什么、感受到什么?后面的每次读也都有相应的要求。
朱老师对学生读课文除了每次都有要求外,读的方式也有所不同:集体读,个别读,老师读、学生读,大声读、默读……等等。不同形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的揣摩;出声朗读能加强感受、增强记忆;指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间;自由朗读可以让学生很好地感受文本,品味语言。集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能;教师范读对学生不仅有示范作用,而且有激励作用……朱老师对每种读法的作用掌握很清楚,什么时候该用什么形式用得非常准确:如,体会女娲补天真辛苦、真伟大时,让学生在默读中找出具体的词句,学生通过细心揣摩都能找到有关句子,产生体验;再比如,“女娲决定冒着生命危险,把天补上”这句,朱老师采用了集体读,在气势中学生再一次体验了一把女娲当时补天的的勇敢和坚定。
为了更深入、准确地体验情感,朱老师指导学生抓重点词句来做文章,使学生在课堂上积累了更多的语言文字,为其今后更好地运用服务,学生也在细节中获得情感、升华情感,比如,学生从“找啊找啊、终于”看出了女娲补天多辛苦;从“五天五夜”中体验到了女娲补天过程的辛苦与伟大;但是有一点小遗憾就是,老师没有将这些重点词作为朗读指导的重要道具来使用,如果能将这几个词语再进行朗读上的重点推敲,是否效果会更好些呢?
总之,朱老师很好得巧用了“读”的艺术,无论从读的形式还是读的次数,该什么时候读该怎样读都
把握得当,行云流水。调动了学生的思维和情感参与到读中,实现读和思考的有机结合,使学生亲近文本,走入文本,进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟,自然地达到“一个文本,多种声音”的个性化朗读的境界。
二、问题设计具开放性、发展性
在问题设计上,我们应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题,多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题,为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的`时空。朱老师在教学时,设置了很多开放性的问题,比如:体验女娲寻找五彩石时,提问了:在这漫长的五天五夜里,女娲在找五彩石时会遇到些什么困难呢?这是个富有弹性的,没有标准答案的问题,学生根据自身的经验和独特思维,从不同层次、不同角度作出回答。巧妙的提问,问到学生的兴趣点、情感的共鸣点、思维的兴奋点上,培养学生多方面的素养。我们听到了有的孩子说
有的说
学生丰富的想像力像天上的小鸟,无拘无束,同时也落实了情感、态度、价值观。填补了文中的“空白点”,锻炼学生的想象力,有一位哲人说得好:“正是儿童承袭了人类最初的性格,他们的智慧既指向眼睛看到的地方,也指向心灵看到的地方。”
第三大亮点是结尾之处,朱老师将文本进行了拓展,将语文的人文性发挥到高潮。这时我突然觉得我们的朱老师可真能算是个很有悟性的“导演”啊,因为从本堂课开始到这之前,我们一直是沉浸在一个非常紧张、凄凉的故事情节中,但是在朱老师的轻而易举下,我们却被“莫名其妙”地带入了“欢乐祥合”的气氛中了!细细想想,朱老师选用的音乐实在考究,那欢快、轻松的旋律中洋溢着祥合、丰收的喜悦……连我坐在那儿也能在眼前展现出一幅人们欢歌笑语、手舞足蹈的画面:那拄着拐杖的老爷爷佝偻着背,手里刁着烟,远远得忘着天边……那天真烂漫的孩子们围坐在奶奶边上,听奶奶讲着女娲补天的动人故事,奶奶眼里分明闪着泪花,可却是笑吟吟得摸摸孩子们的头……那怀抱婴儿的妇女
哼着小曲催孩子入睡,人们唱啊,跳啊……经过灾难的洗涤之后,恢复了原先的繁荣、昌盛!这只是我们自己的想象,不是课文里的,是朱老师选用的音乐、画面带我走进了这样的情境。朱老师真是个煽情的高手,借助音乐的渲染力来发挥想象,孩子们也在这样的感染下写下动人的字句:
除此之外,朱老师设计的“作业超市”也很有新意,可能是我孤陋寡闻,我还是第一次听到这样新鲜的名词,学生应该也觉得很新鲜,原来作业也可以像去超市选物一样随自己心意,能选自己感兴趣的来做。这是多时髦的做法啊,我想这个我马上就可以在自己平常的教学工作中学用了!
今天朱老师给我们带来了视觉上的养眼,听觉上的动人,情感上的共鸣,但再完美也可能有缺憾的地方,我也斗胆说说自己的观点:第一,就是在读完文中最后一段后,朱老师让学生“深情地读一读课题”,我在担心学生是不是真的考虑好了自己是带着怎样的心情去读的?究竟什么样才是“深情”呢?因为刚刚学生已经被调动了所有感官,体验了灾难过后繁荣的景象,学生应该这时更多的是怀着一种感激、感动的心情,仅仅是齐读,可能也没见得真的有了自己的感受,可否追问一下:你刚才是带着怎样的心情去读的?学生可能会说出敬佩、感激、感动等词语,将每个人的多元感受分享一下,让女娲补天的精神在孩子内心得到升华。另一处就是朱老师在让学生找出描写女娲补天时端、泼等7个动词,学生们只体会了女娲补天的艰辛,如果教师在这里恰当的做一个写法上的指导,是不是会更好?
这只是我个人不成熟的想法,还是那句话,如有说错的请批评、指正,给我们一个很好的学习机会,今天在师傅这儿又学到挺多,谢谢!
《女娲补天》评课稿3
郭xx老师在教学《女娲补天》一课时,整节课老师都激情飞扬,引领着学生去读、去悟,学生在老师的带领下,投入课文,积极思考,大胆发言,这一点是很值得我学习的。郭老师的课,教学设计思路明确、难点突出,教学内容安排恰当,以体验女娲补天时的辛苦、劳累、不怕困难、不惧危险为感情基调,以学定教、顺学而导。
郭老师注重让学生朗读,通过不同形式的朗读,让学生在读中体验、感悟。为了更深入、准确地体验情感,郭老师指导学生抓重点词句来做文章,使学生在课堂上积累了更多的`语言文字,为其今后更好地运用服务,学生也在细节中获得情感、升华情感,比如,学生从“找啊找啊、终于”看出了女娲补天多辛苦,从“五天五夜”中体会到了女娲补天的辛苦与伟大。
郭老师在课堂的后面出示让学生“复述女娲用五彩石补天的过程:表示先后顺序的词:先、然后、再、接着、最后、结果。”不仅降低了了难度,使学生兴趣提高,而且又使学生巧妙地学到了学习方法,真是一举两得。而教师在结尾时的总结写法更是课堂的一大亮点。
《女娲补天》评课稿4
《女娲补天》是一个流传千古的神话故事,教材选编这篇课文的意图,一是让学生了解神话传说的特点,感受我国古代劳动人民丰富的想象力;二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险,不怕困难,甘于奉献的精神。今天有幸听到但老师执教这篇文章,教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情,给我留下了非常深刻的印象。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”读书是这样,听课也如此。咱们每个人听完课后也都会有自己的看法、观点,我觉得,但老师这堂课,有如下几个特点:
一、读中悟、悟中导
随着新课程的实施,“读”在语文课堂上也越来越“热”。这比以前的阅读教学多分析、少朗读的情形,实在是一大进步,但也不难发现“重视读”这一理念在有些课堂实践中产生了一些偏差。如:为读而读,朗读无目的;读悟分家,朗读少思考等。可但老师的这节课“读”贯穿始终,但不是没有目的的读,每次读都有具体的目的。如:女娲为什么要补天?带着问题自由轻声地读,避免了学生漫无目的,又能使学生更快地围绕问题、解决问题;又如:看到这山崩地裂的一幕,能说说你的感受,能读出那种可怕吗?这是感悟边读;
老师对学生读课文除了每次都有要求外,读的方式也有所不同:集体读,个别读,老师读、学生读,大声读、默读……等等。不同形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的揣摩;出声朗读能加强感受、增强记忆;指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间;自由朗读可以让学生很好地感受文本,品味语言。集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能;教师范读对学生不仅有示范作用,而且有激励作用……但老师对每种读法的作用掌握很清楚,什么时候该用什么形式用得非常准确:如,体会女娲补天真辛苦、真伟大时,让学生在默读中找出具体的词句,学生通过细心揣摩都能找到有关句子,产生体验;再比如,“女娲决定冒着生命危险,把天补上”这句,老师采用了集体读,在气势中学生再一次体验了一把女娲当时补天的的勇敢和坚定。
为了更深入、准确地体验情感,老师指导学生抓重点词句来指导朗读,使学生在课堂上积累了更多的语言文字,学生也在细节中获得情感、升华情感,比如,学生从“找啊找啊、终于”看出了女娲补天多辛苦;从“五天五夜”中体验到了女娲补天过程的辛苦与伟大;但是有一点小遗憾就是,老师没有将这些重点词作为朗读指导的重要道具来使用,如果能将这几个词语再进行朗读上的重点推敲,是否效果会更好些呢?
朱熹曾说:“读得熟,则不待解说,自晓其义也”。老师很得巧用了“读”的艺术,无论从读的形式还是读的次数,该什么时候读该怎样读都把握得当,行云流水。调动了学生的思维和情感参与到读中,实现读和思考的有机结合,使学生亲近文本,走入文本,进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟,自然地达到“一个文本,多种声音”的个性化朗读的境界。
如果说读是走进语言文字的基本途径,那么这堂课的语言文字的训练更能体现语文课人文性和工具性的`特点。这也是我要说的这堂课的第二个特点:
二、语言文字的训练扎实、到位
课堂中,有多处让学生进行文字训练的活动。如:用“首先 接着 然后 最后”的句式来说说女娲是怎样补天的。这样的训练,能使学生学会如何有条理的把一件事说清楚,训练了思维,同时也为学生能复述故事内容奠定了基础。再比如:这些描写动作的词语可以打乱顺序吗?由此引导学生了解写作时也要有条理的叙述。这样的训练,对于三年级正开始学习习作的学生来说是很有必要的。第三处训练点:女娲用尽全力把天补好了,你能用一句话或者一个词来赞美女娲吗?这样的训练,充分体现了学生在课堂中的主体地位,也给学生提供了一次与文本对话、与人物对话的平台,既训练了学生的表达,也使情感得以升华。
另外,我们看到教师的板书设计精美,书写漂亮,体现了她个人扎实的功底。课后作业的布置,让学生选做作业,也独具匠心,学生也很感兴趣。
我的一点建议:课文后小伙伴吐了一个泡泡:“女娲真了不起。”这实际上是引导学生感悟故事的神奇。的确,课文写得够神的了!那么学生有没有体会到故事的神奇,由此喜欢上神话故事。如描写天塌的情景,通过一连串叠词的运用(轰隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火)逼真传达出人间的惨状;还有女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词的运用(找—挖—放—炼—化—装—端—泼等)十分生动传神;又如课文结尾段,“现在,人们常常看见天边五彩的云霞,传说那就是女娲补天的地方。”看似写得随意,实则非常抒情、流畅,余味深长,值得好好朗读和积累。
以上是我个人的一点粗浅的看法和体会,不当之处,请各位老师批评指正。
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