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《皇帝的新装》听课有感
在教学工作者实际的教学活动中，通常需要用到评课稿来辅助教学，评课是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。那么优秀的评课稿是什么样的呢？下面是小编整理的《皇帝的新装》听课有感，仅供参考，欢迎大家阅读。
《皇帝的新装》听课有感 1
第一次亲耳聆听了窦桂梅老师的现场教学，有一种豁然开朗的感觉。我的心久久不能平静，她的教育魅力确确实实给我带来了心灵的震撼，这种大师级的教学该有多深的文化底蕴，该有多深的道行，值得自己慢慢去学习、体会、琢磨。这种“儿童站在课堂正中央”的理念不正是和校长提出的把时间留给学生，让学生主动表达的教学思想不谋而合吗？
《皇帝的新装》是经典的童话，由传奇的`窦桂梅老师来授课，让我们看到了经典故事的魅力的再显，感受经典课堂的魅力，闻到窦桂梅老师这朵玫瑰花的芬香。窦桂梅老师通过带领学生，通过预学、共学、延学三个板块，展示了“儿童站在课堂正中央”的教育理念。
在预学阶段，教师激发学生思考，学生提出问题和困惑；在共学阶段，教师与学生一起，通过中英文对比、角色扮演、为故事配乐配图片等形式共同研读文本；解决学生质疑在延学阶段，教师留给学生思考、辩论的空间，并向学生推荐延伸学习的资源，引导学生带着问题与期待走出课堂。课堂不时出现师生、生生之间思想碰撞的火花、掌声、笑声洋溢整个会场。
《皇帝新装》这课在预学阶段：
一、出示：“预学单”学生自学。
预学内容是：初读《皇帝新装》我的收获（可以从主要内容、写作手法、人物、主题等方面思考），因为窦老师和学生们是第一次见面学生们稍稍有些胆怯，我发现窦老师自然的轻握着孩子的小手，不经意间化解了孩子们的紧张，鼓励了我们的孩子，大师就是大师，课堂驾驶的如此之好，如此的不漏痕迹。学生开始纷纷板书自己的答案：真诚，诚实，撒谎，自欺欺人，自私，愚蠢.
(二)学生找出我的疑惑：孩子们开始有人问皇帝和大臣为什么会被骗?为什么他们看不见衣服仍说衣服漂亮?为什么他们都不敢说出事情的真想?为什么唯独小孩子没被骗?等等孩子们的求知欲被窦老师激发了，课堂上的小手举的老高。我们分明看到了孩子们急切的求知欲。
二、出示“共学单”经典不厌百回读：
（1）我们选择（皇帝、大臣、百姓）研究，他们不敢承认事物本身的原因。要求：紧扣文本，提取信息。
原因一：
原因二：
这个部分回归到了课本，学生再次回头阅读经典。孩子写上了爱面子，爱官位，怕丢官职等等理由。窦老师采用分小组找皇帝、大臣、百姓各自的理由，采用了信息差的办法，，为学生的课堂也节约了时间，提高了课堂效率。
（2）出示一段英文，让学生读，然后比较叶君健的译文：皇上在镜子前转转身子，扭了扭腰，和其他人的译文他在镜子前转着看谁的好。
（3）猜猜结局是悲剧还是喜剧，小组自主选择音乐，背景图标演大典过程。主课堂将语文、英语、音乐、美术态合列了一起。我想这些都是构建高效课堂的一种有益形式。通过自编教辅教材从真正意义上实现减负增效，在提升学业水平的同时潜移默化的对学生进行文化素养的熏陶。我想这一点是我们应该借鉴的，对我的启发也是很大的，我们的对知识的整合会让学生受益终身。
（4）学生思考：如果要想不被骗我们应该怎么办?
学生纷纷上台擦掉了黑板上的撒谎。自欺欺人，自私，愚蠢留下了真诚，诚实。这时候窦老师再引导学生得出看事情要回归到事物的本质上去的道理。
三、出示“延学单”
不少老师的教学的任务可能到此就已经完成了。但在窦老师的课堂上，这还远没有结束。“延学单”是窦老师课堂上的另外一个出彩之处。
离开课堂之后，学生并不是与课文没有关联，反而应该是产生新的疑问，带着新的疑问去展开更多的语文学习。这要求学生自己阅读、理解并思考。既拓展了学生学习的深度，也扩大了课外的阅读范围，真正做到从横向和纵向拓展学生的语文素养。最后结束时窦老师问我们：小孩子长大后还会像小时候一样童言无忌的看说出事情的真像吗?学生们在离开课堂时还在思考，我们也陷入了沉思，课堂结束了，大家的思考还在继续，让人回味无穷。这也是经典课堂的魅力，思考永不停止。
《皇帝的新装》听课有感 2
发据人性的光芒，让人性的光亮闪耀，在浓浓的文学氛围中学生走进了童话的世界，去寻觅水晶般的童年记忆，净化自己的心灵，
1、课堂情境闪耀着“人性”之光。重拾美好的童心。让人性的美好追求，人格的品位塑造成为了贯穿课堂的主旋律。师生的守望中笑容倾城，回眸之间，花儿都笑翻了天；师生的聆听中童心宁静，凝神之际，鸟儿都撒开了欢。
以人性中最美好的童心做为本堂课学习的目标，也是教材处理和教学设计的切入点，在实际的课堂中不仅带领学生重拾了童年的美好，更多是在课堂上我们见到的生命本真的泉水在课堂上奔涌，那天籁般真实的声音和纯正的交流共鸣。没有刻意的雕琢，没有精心的修饰，个性的独奏与共同的交响，使课堂的氛围始终处在一种视听盛宴的感觉之中。教师的文学感染力和语态的亲和力、学生的智慧碰撞声和创新语，师生的`合作情和共鸣声，过同创设了一个优雅中风趣的课堂情境。体验着、收获着、感动着、欣赏着，提升着。
2、教学设计透射着“智慧”之光。
贴近学生的生活实际，让学生感受文学的魅力，在文学的熏染中回归并汲取的成长的给养。教学设计中学习方法的指导最为突出。
开篇学生自己讲童年的故事把所有的同学带回到记忆之中，在感受同学故事的同时，也触及到了自己儿时的神经，触摸到了童贞的美好，教师进而引导学生走进文本，在感受的同时，捡拾自己曾经失落的童心；由生活中的故事过渡到文中的童话故事，教师侧重指导学生讲故事时的要求明确了此环节的设计意图后，学生讲述了故事情节后，教师又补充了一个细节（官员、大臣去看布），在此基础上学生在老师的引导下学会了从多个角度入手，运用多种方法去归纳人物形象特征，从此环节的设计意图看既让学生把握文中几类人物的现象，又让学生习得了自主学习的方法；采用了小组研讨基础上的对抗，并且在全面研讨的基础上又把不同类别的人物分配到各个小组专题研讨、分析。让学生在此环节中习得了合作性学习的方法。
课本情景剧的表演，把课堂气氛带入高潮，学生的表演入情入境，“观众”的情绪融情融思。此环节的设计意图是让学生进一步把握人物形象特点，进而让 学生去品味形象时，感知真善美与假恶丑，从而过渡到对人性美好的发现。
用一个巧妙的过渡：你认为文中谁最可爱”把学生引入到对人性中美质的发掘，学生普遍喜欢小孩的纯真的同时，把学生带入到发现并重拾自己美好的心灵的层面。把课堂的气氛又一次推向了高潮。
综观整个课堂教学设计，透射出的是教师教学的智慧，教师导学的机智。
3、教学理念绽现着“俱进”之光。
当大部分语文教师还游离于课程改革之外，徘徊在模式探索门口时，停留在教学困惑之境而无耐时，郑旭老师无疑走在了课程改革的前列，在”目标导学式”模式的探索实践中，我们看到本节课就体现了这一教学理念。
强化预习的指导和预习的实效为课堂打下了坚实的基础，本节课只是在简短时间的默读课文后，教师就随机找学生复述课文内容，而且字词基础一概没有利用课上时间去识记检测，而学生在课堂学习中却没有此方面的障碍，明显的预习得非常到位。
教师出示的学习目标也非常切合实际，让学生在体验的历程中，认识人物/感受文学的魅力，找回童心，既有对学生知识的训练，又有情感的训练。导标自然，示标简洁而明确。
促标的环节更是凸显了学生”自主/合作/探究”式学习方法，无论是学生的自我”修炼”，还是学生的小组/大组/全班合作”研讨”，还是学生的探究/体验/感悟。无不体现了生命化课堂中学生个性魅力与共性实力的最大化的展示。真正的让学生成为了课堂的主人，教师也真正的成为了平等对话者。
验标环节也是精彩纷呈，学生在”小孩”的”启发”下走进了自己的童年，把童年中”隐秘”的故事讲述出来，释放了心中那一份份愧疚，真正的找回了自己的童心，唤醒了人性的美好。
4、教学语言绽放着”灵动”之光。
诗意的语言可圈可点，幽默的语言可拾可捡。圈点也好，捡拾也好，正是这并不多（因为整个课堂老师说的话真的不多）的教师语言引导学生入境、点拨提升、过渡衔接，使整个课堂充盈着灵动的智慧之光。
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