幼儿个案观察记录与分析15篇
幼儿个案观察记录与分析1
情况分析：
齐齐是一个很调皮的孩子，平时他是跟爷爷、奶奶、爸爸、妈妈一起生活的，他的家人都知道他是个调皮的孩子。在家不听话时，妈妈也会打她，就是爷爷奶奶比较腻宠，对孙子比较放任，过多的溺爱和纵容致使他养成了任性、蛮横的性格，在幼儿园玩游戏时经常出现故意捣乱、搞破坏的行为，致使游戏出现无序、混乱的情况，老师为之头疼，小伙伴们也敬而远之。在与家长联系时，齐齐妈妈的反应就是“回家打一顿”，打完之后又不闻不问，孩子故态复萌。这种“不犯错就放任，一犯错就揍人”的教育方式让孩子出现了行为反复且变本加厉的情况。
观察一：
手工游戏中，孩子们都在忙着用瓶盖做各种各样的小动物。齐齐手上拿着一个瓶盖，并没有制作小动物，而是把瓶盖当做小汽车在桌子上玩。这时，同桌的小朋友做了很多可爱的小动物，受到周围小伙伴的啧啧称赞。他们脸上笑成了一朵花。谁知齐齐跑过来，“哗”地一声把他们的作品扔到地上。乐乐一下急了，冲着齐齐大叫：“你干什么？你干嘛把我们的小动物扔掉？”说着就抓住了齐齐的衣襟，两人差点打起来。老师介入，问齐齐：“你为什么要这样做呢？”齐齐嘴巴一撇：“不知道！”说完就跑掉了。
分析及措施：
后来在老师的批评教育下，齐齐虽然承认了错误，并道了歉，但态度极其敷衍和不耐烦。看来，简单的说教没有对齐齐达到触动的效果。经过度析，我们认为，齐齐自己没有能够完成作品，便对他人的成果产生了嫉妒心理，做出破坏的行为。根据中班孩子已有初步续编故事的经验，我便以齐齐的行为为蓝本，让孩子续编这样一个故事结尾：“小狐狸奇奇总是将其他动物好不容易搭好的窝弄坏掉，大家都很气愤……”孩子们编出了很多的结尾：所有的人都不跟小狐狸玩，小狐狸气死了；警察把小狐狸关起来，小狐狸再也出不来了；动物们邀请了大象伯伯，大象伯伯用长鼻子把小狐狸卷起来扔到河里淹死了；小鹿把小狐狸带到一口井旁，小狐狸以为井里还有一只狐狸，掉到井里淹死了。同伴们义愤填膺的情绪和假想的严重后果把齐齐给吓住了。当我问齐齐：“你愿意做这只小狐狸吗？”齐齐飞快地摇摇头。在对齐齐的教育中，“后果假想法”使齐齐意识到了自己的错误，知道不能再任意破坏别人的游戏。
观察二：
手工游戏中，齐齐先用剪刀剪了剪东西，又用颜料玩。因为速度较快，手一滑，将心蕊的小制作弄脏了。心蕊一下子哭了出来，齐齐着急地辩解：“我不是故意的，我是不小心的。”说完就如无其事的自己做自己的事情了。
分析及措施：
这次的事件，齐齐确实不是故意而为，但他在弄脏了别人的作品时没有即时道歉，而是用辩解逃脱的方法解决问题。在他的潜意识里，不小心的，就不是犯错误，所以不需要道歉和承担责任。怎样才能让他体会到自己对别人造成的伤害呢？我来到齐齐身旁，对他说：“齐齐，我们一起一次做一个小猫咪，好吗？”齐齐点点头。在我们的努力下，一只可爱的小花猫完成了。齐齐开心地又笑又蹦。我喊心蕊来看，貌似不经意时，让心蕊把小猫咪上的瓶盖弄掉了好多。这下，齐齐傻眼了，只见他气急之下，双眼冒火，就要打人。心蕊连忙叫起来：“我真的不是故意的！再说，你刚才还把我的东西弄脏了呢！”无言以对的齐齐委屈得眼泪都要出来了。我一边安慰他，一边说：“把别人辛辛苦苦做的东西弄坏，真不应该。”“情感体验法”使齐齐感受到了自己的无序行为给别人带来的伤害，让他从主观上不愿意破坏别人的游戏。
观察三：
媛媛和涵涵在用瓶盖做小青蛙，齐齐在一旁观看。谁知不一会儿，齐齐却伸手将拍好的瓶盖弄乱，甚至还拿走了媛媛的瓶盖。媛媛大叫起来，“你干什么？快还给我！”涵涵也追着他不放。老师问起原因，齐齐说：“媛媛做的时候没有按照老师的要求做。”分析及措施：
齐齐这次的“搞破坏”其实是对媛媛不遵守规则的不满，说明他有遵守规则和维护秩序的意识。但因为方式比较直接和武断，所以遭到反感。在游戏评价时，我请齐齐将他的发现在集体前讲述出来，表扬他懂得规则，告诉他能够提醒但是不能够动手。鉴于他现在的表现，请他做“小老师”，将遵守规则的“好孩子”和已完成的“好作品”找出来，并发放小贴花。齐齐拿着贴花纸，努力寻找着自己的目标。他小心翼翼在班上绕来绕去，努力不碰到别人的作品。孩子们对他的态度发生了变化，他自己也充满了骄傲，并极力控制着自己的行为。“委以重任法”强化了齐齐的遵守规则的行为，让他体验到遵守秩序以及受到同伴欢迎的美好感受。
观察四：
齐齐和聪聪在合作拼飞机，两人分别从两边往中间拼。齐齐找到一个红色的瓶盖，聪聪伸手夺了去，说：“这是我这边的。”齐齐“砰”地一声站起来，大声说：“不对，是我这边的！”见聪聪不给他，便一把揪住聪聪的衣服，两人就要争夺起来。这时，齐齐转头看看不远处的老师，率先松了手，对聪聪说：“那这样吧，你看你要放在哪里，我看看好不好看”聪聪顺利拿到拼图，试了多次都觉得不是很好。齐齐一把抢过来，放在飞机的.尾部做尾翼。他得意地说：“看，这样是不是比较好看呀！”
分析及措施：
从这次齐齐的行为来看，虽然在处理问题时还不免有争夺的现象存有，但他能够想出“你先试试我再来”的办法，显示出他已经有了自我控制和忍让的意识，能够动脑筋想办法解决问题。我在集体前大大表扬了齐齐的行为，鼓励他以后遇到这种情况继续动脑筋解决而不动用武力。看到自己的行为受到了肯定，还被老师作为榜样让大家学习，齐齐激动得脸都红了。晚上，我把齐齐的进步用喜报的形式告知了家长，家长感激不已，并表示一定配合幼儿园教育，共同培养孩子良好的行为习惯。“即时肯定法”使齐齐对自己的努力充满了信心。在今后的教育中，我要继续观察齐齐的行为表现，即时发现他的进步给予鼓励，强化他遵守秩序的意识和行为。
效果：
经过一段时间的观察，我发现齐齐小朋友有了很大的进步：与好朋友一起玩耍时不再故意捣乱、搞破坏。玩玩具时学会了与同伴商量。赢得了好朋友的掌声。虽然在处理问题时还不免有争夺的现象存有，但他已经在努力积累和同伴相处的经验。相信在教师、家长有意识的培养之下，在今后的交往中，齐齐的行为习惯会越来越好。
幼儿个案观察记录与分析2
幼儿活动情况：
区域活动开始了，浩浩来到了建构区，他对搭建窑洞非常感兴趣，一边对照老师提供的图片，一边搭建自己的窑洞，就在马上要成功时，却被来来回回取积木的彤彤给撞倒了，马上要做好的窑洞就这样顷刻间变成了“一片废墟”。看到我过来，他说：“我刚搭好的窑洞被碰倒了。”“不要沮丧浩浩，刚才的窑洞搭的非常好，老师相信如果你重新搭一遍的话，一定会搭的更好。”不过，当浩浩就要再次完成时，却发现没有半圆形的积木和纸板了，窑洞的搭建停滞了，他尝试了好几种办法来替换半圆形积木和纸板，都没有成功，沮丧的告诉我“看来今天的窑洞是没办法搭好了。”“浩浩，不要放弃，我们一起来想办法解决，我相信，只要我们坚持不放弃，一定能想出好办法将窑洞搭好的。”最后，在尝试了好多种办法后，浩浩终于将窑洞再次搭好了。
教师指导情况：
1、给幼儿适当的鼓励与引导，提升幼儿的积极性。
2、在幼儿遇到困难时，以游戏参与者的身份参与指导。
效果：
在教师的.提示鼓励下，幼儿坚持完成搭建作品宝塔山。
分析：
搭建过程中，浩浩很投入，能按照图片的提示实行搭建，遇到困难时能在老师的鼓励引导下克服困难，寻找解决问题的办法，中途绝不放弃，非常有耐心的完善自己的作品，坚持搭建完成，最终感受到了成功的喜悦与满足。
反思：
1、幼儿的合作意识还有待增强。
2、教师深入参与角色，观察幼儿的需求，并将材料准备更加丰富一些。
幼儿个案观察记录与分析3
问题表现：铭铭是个非常活泼、聪明的孩子。刚来幼儿园的第一个星期，发现他做什么事情都不专心，总是走来走去，吵着要爷爷，对阿姨说自己要睡觉，对老师说要打给爷爷，让爷爷快点来接他，但是到了午睡时间，他却又按耐不住，说要去外面走走、玩玩。于是，每天午睡时间，我就一直陪伴着他，铭铭喜欢拍着背睡觉，但是有时候，无论怎么陪伴他，他都不能安心入睡，一直叫着要爷爷来接。
原因分析
⒈铭铭从小由爷爷带大的，爷爷对他疼爱有加，每天来接送都是抱着他的。
⒉铭铭在家里非常的自由，没有睡午觉的习惯，喜欢走出去玩。
采取措施
⒈个别教育，给予铭铭特别的爱，午睡陪伴着他，在一日生活中积极发现他的兴趣爱好。
⒉与家长共同商量、讨论解决问题的策略，请家长在家里积极鼓励、疏导幼儿的入园焦虑，并在家里也养成良好的午睡习惯。
幼儿个案跟踪记录
情况
午睡室
操场
活动室
表现
其他小朋友都进入了梦乡，铭铭小朋友时不时的坐起来，叫着要爷爷来接，打给爷爷，我在旁边陪着他，拍着他让他入睡，也无济于事。
早操活动中，铭铭小朋友表现得不太快乐，不想做任何动作，只是一个人站在那里。活动的时候，他也一个人坐在木马上。整理玩具时，他表现得很积极。
泥塑活动中，铭铭用橡皮泥制作了一个三层蛋糕，展示给小朋友们看，大家还为他唱了生日快乐歌，我也为他贴上了小红花。
效果分析
⒈铭铭小朋友渐渐地想成为小伙伴们的好朋友，一个人自说自话的行为也有所减少，他也可以积极地帮助伙伴们一起整理玩具等。
⒉铭铭最喜欢捏橡皮泥，他可以专心致志地捏出各种橡皮泥造型。
矫正措施
⒈积极鼓励铭铭小朋友根据自己的兴趣来表现自己，并展示给全班幼儿看。
⒉引导其他小朋友和铭铭积极交流，主动和他成为好朋友。
幼儿个案结案记录
现有表现
我们渐渐发现，铭铭小朋友整理东西的才能也很不错，有时候小朋友将不同颜色的橡皮泥装在一起，他就会及时发现，并且帮助他们从新分类装好。于是，我就请铭铭小朋友当小组长，专门负责收取娃娃家的材料、橡皮泥材料等。在工作的过程中，铭铭与小伙伴们主动交流，和他们成为了好朋友。
从那以后，我们渐渐发现，铭铭小朋友可以坐得住了，而且做事情也变得认真起来了。
有效措施
⒈继续以铭铭的兴趣点着手，积极鼓励他发挥特长，并挖掘他的其他兴趣爱好。
⒉鼓励铭铭与同伴们友好相处，做好小组长的工作，与小朋友们积极交流，共同游戏。
考虑与启示
新入园的幼儿，刚开场总有一些入园焦虑，有的小朋友表现为哭闹，有的小朋友表现为不声不响、不想做任何事情，也有的小朋友表现得很活泼，自己想做什么就做什么等等。作为老师，应该给予他们特别的爱。首先要微笑地面对他们，每天早上在门口，要热情地迎接孩子们，一个爱的眼神和一个爱的拥抱，都会让宝宝心里舒适许多;其次要积极发现他们的兴趣爱好，鼓励孩子们发挥自己的特长;再次是请家长朋友们一同配合，共同引导、鼓励孩子摆脱入园焦虑，与幼儿园建立深沉的情感。
3观察背景：馨冉是一个三岁半的小女生，平时只是奶奶带着，妈妈工作很忙，偶然会休息，爸爸就是根本不在家，刚来幼儿园的时候妈妈和奶奶来送馨冉，妈妈就是一万个不放心，交待我们她的牙齿不好，吃东西会很难吃，她做事的时候还很慢，让我们催促他一点，她不和其他的小朋友一样让我们多关注一点...确实刚上几天的时候她出现了妈妈说的这一系列的问题，吃饭不好，不会主动问老师要东西，不交流，别的小朋友做什么他做什么，不知道自己是小男生小女生等等，不过最为严重的还是她到如今为止都不认识自己的学号。
观察实录：
镜头一：还没来幼儿园的时候我们就告知家长孩子的学号，以便家长在家里帮助孩子认识馨冉刚来幼儿园的时候总是拿错杯子，找不到小椅子，毛巾，但凡有学号的东西她都找不到，我们问他几号的`时候，她只会说嗯？我是几号？反问我们。
镜头二：吃水果吃饭的时候，老师会说，小女生先来拿水果，小男生再来，但是每次小男生都拿完了，馨冉还没过来，问他为什么不过来拿水果他也总是会答复嗯？什么？
分析及措施：
分析：
1.馨冉对于自己的学号很懵懂，但是可能奶奶在家里也和馨冉说过，他自己是多少号，但是馨冉只是有一个大体的印象，因为奶奶的文化并不高，所以4他可能觉得她教了，但是不知道馨冉学会了没有，在幼儿园的话，因为是一个生疏的环境和生疏的人，馨冉又是适应才能很差的人，所以一问她是多少号的时候他就很懵，她到底是多少号，就分不清了。
2.因为这是认知的问题，馨冉不仅对自己的学号很模糊，也对自己是那男女生的问题很模糊，所以导致老师问男女生的时候他不知道自己是小男生还是小女生，加上从小都是奶奶带着，可能也没有认真的教过小男生和小女生的区别。
措施：
1.趁馨冉妈妈偶然休息来送馨冉的时候，和妈妈沟通过，妈妈说确实对孩子的陪伴很少，所以大多数都是奶奶在操办一些事情，奶奶呢，还有很多东西不懂，所以导致了如今馨冉的认知才能不是很好，和馨冉妈妈说了馨冉不认识学号，不知道是小男生小女生的问题以后，妈妈说回到家自己重新教给馨冉。
2.配合妈妈在家教给馨冉认识自己的学号，在幼儿园我们也会给馨冉的学号增加一些小标示，更加有辩认读，每次分水果的时候，也会特意的进步女生的声音，让馨冉意识到是再叫自己了。
效果及反思：馨冉从刚开场到如今是有进步的，刚开场对自己的号是一无所知，在家加强了认识和增加在幼儿园的标示以后，开场认识自己的号码，如今不用有小标示都会认识自己的号码了。
其实孩子的认知慢和家长的教育有着非常大的关系，通过和家长的沟通，妈妈也意识到了缺少陪伴是有多严重，所以如今妈妈也尽可能的抽出更多的时5 /间去陪孩子，参与孩子的成长。
幼儿个案观察记录与分析4
观察背景：
馨冉是一个三岁半的小女生，平时只是奶奶带着，妈妈工作很忙，偶尔会休息，爸爸就是基本不在家，刚来幼儿园的时候妈妈和奶奶来送馨冉，妈妈就是一万个不放心，交待我们她的牙齿不好，吃东西会很难吃，她做事的时候还很慢，让我们督促他一点，她不和其他的小朋友一样让我们多关注一点...确实刚上几天的时候她出现了妈妈说的这一系列的问题，吃饭不好，不会主动问老师要东西，不交流，别的小朋友做什么他做什么，不知道自己是小男生小女生等等，不过最为严重的还是她到现在为止都不认识自己的学号。
观察实录：
镜头一：还没来幼儿园的时候我们就告知家长孩子的学号，以便家长在家里帮忙孩子认识馨冉刚来幼儿园的时候总是拿错杯子，找不到小椅子，毛巾，凡是有学号的东西她都找不到，我们问他几号的时候，她只会说“嗯?我是几号?”反问我们。
镜头二：吃水果吃饭的时候，老师会说，“小女生先来拿水果，小男生再来，但是每次小男生都拿完了，馨冉还没过来，问他为什么不过来拿水果他也总是会回答“嗯?什么?”
分析及措施：
分析：
1.馨冉对于自己的学号很懵懂，但是可能奶奶在家里也和馨冉说过，他自己是多少号，但是馨冉只是有一个大体的印象，因为奶奶的文化并不高，所以他可能觉得她教了，但是不知道馨冉学会了没有，在幼儿园的话，因为是一个陌生的环境和陌生的人，馨冉又是适应能力很差的人，所以一问她是多少号的时候他就很懵，她到底是多少号，就分不清了。
2.因为这是认知的问题，馨冉不仅对自己的学号很模糊，也对自己是那男女生的问题很模糊，所以导致老师问男女生的时候他不知道自己是小男生还是小女生，加上从小都是奶奶带着，可能也没有认真的教过小男生和小女生的区别。
措施：
1.趁馨冉妈妈偶尔休息来送馨冉的时候，和妈妈沟通过，妈妈说确实对孩子的陪伴很少，所以大多数都是奶奶在操办一些事情，奶奶呢，还有很多东西不懂，所以导致了现在馨冉的认知能力不是很好，和馨冉妈妈说了馨冉不认识学号，不知道是小男生小女生的问题以后，妈妈说回到家自己重新教给馨冉。
2.配合妈妈在家教给馨冉认识自己的`学号，在幼儿园我们也会给馨冉的学号增加一些小标示，更加有辩认读，每次分水果的时候，也会特意的提高女生的声音，让馨冉意识到是再叫自己了。
效果及反思：
馨冉从刚开始到现在是有进步的，刚开始对自己的号是一无所知，在家加强了认识和增加在幼儿园的标示以后，开始认识自己的号码，现在不用有小标示都会认识自己的号码了。
其实孩子的认知慢和家长的教育有着非常大的关系，通过和家长的沟通，妈妈也意识到了缺少陪伴是有多严重，所以现在妈妈也尽可能的抽出更多的时间去陪孩子，参与孩子的成长。
幼儿个案观察记录与分析5
案例描述：
活动时，常常会有小朋友叫道：老师皮皮抢我的玩具了：老师“皮皮打我了：……学习活动时，他总是一个人跑来跑去，小椅子一刻也坐不住，为此，我们对他做了一天的活动跟踪记录，希望以此我们能得到更多的启发和这些事情的原因所在。
早上来园时，小帅带来了一个玩具，马上小朋友的注意力都被吸引过去了，只见皮皮走过去，一把夺过小帅的玩具，就自己玩起来，小帅见了要立刻抢回来，于是，两人你争我夺，都不肯松手，我走过去蹲下来说。皮皮：你想玩这个玩具是吗？皮皮点点头，那么，玩具是小帅带来的，你应该怎么跟他说呢，皮皮看看我，又看看玩具，对小帅说，让我玩一会好吗，小帅听了松开了手，一起玩吧。我鼓励道。两个人听了都跳起来，开心的玩起了玩具。
分析：
1.皮皮自我为中心的的倾向很明显，自己的玩具只会自己玩，而不愿意和别人一起分享，皮皮从小帅手里一把夺过玩具，是因为他喜欢玩这个玩具，自己也想玩，便采取了最直接的方式-----从别人的手里抢来了自己玩。
2.皮皮表现出来的许多行为特征可能与成人的过多关注有关，他已习惯于成为人们注意的焦点，一旦别人不注意他，他就会感觉不被重视，就会做出一些过激的反应（包括侵犯行为），以引人注意。同时在幼儿园里。小朋友常常出于害怕而不敢接近他，满足不了交往需要的他便只好新的攻击性行为来吸引起同伴的注意，如此便形成了恶性循环。
教育措施：
1.幼儿由于他们的生理，心理特点，不可能和成人一样能用比较适宜的.方法解决生活中遇到的问题，有些幼儿只是想和别人表示一下友好，可是他们的动作给人家的感觉就像是想侵犯别人，幼儿年龄小不太会用语言表达自己的愿望，更多的只能依赖于动作，造成了许多理解上的偏差：
2.转移关注点：放大和鼓励进步，皮皮的攻击性行为主要是自我控制能力不强而表现出来的无意识失控的行为，针对他的这一特点，我认为过分的关注他，只会扩大他的问题和缺点。因此，在他出现无意识失控行为时，我会设法加以阻止，但是绝不会斥责他，也不实施压服教育，以免因自己的主观臆断而伤害他，当他稍微的有些进步的时候，我便马上加以表扬，鼓励，让他逐步的感受到老师对他的爱和信任。
3.如果发现皮皮出现攻击性行为就果断的制止，并边示范抚摸对方的手臂或其他部位说；如果你喜欢小朋友你可以抚摸他的手臂：或者轻轻的拍拍肩膀：示范后，请皮皮像老师一样做。并肯定的说；对；要轻轻的抚摸，才表示你喜欢他。
幼儿个案观察记录与分析6
观察情况：
今天集体教学活动内容是艺术《宝塔山》，因为考虑到课上小朋友看图能方便一点，我让孩子们面对电视机像平时一样坐成了横三排。活动一开始大家看着图片中的宝塔山实行了热烈地讨论，这时，西西冒出了这么一句话：“老师，嘉嘉的脚翘在了我的椅子上！”于是，我停下话语，对嘉嘉实行了很简短的劝说，好不容易把腿放下去了，回到刚才讨论的话题上，可嘉嘉边上的悦悦又告诉我：“老师，嘉嘉他用手拽我的衣服。”没办法，我将嘉嘉调到了第一排最显眼的地方，原想这回肯定没事了，他会认真的听讲了，哪知他低着头弯下腰摆弄起他的鞋子来，不管其他幼儿多么激烈的讨论都不能吸引他抬起头来看一看，我提醒他了，他才抬起头来，当我的视线离开他，他就又去研究他的鞋子了，我仔细一看，原来他穿的新鞋被弄脏了。
观察分析：
活动中发现嘉嘉的自制水平比较差，上课时容易受环境、身体等外界的干扰分散注意力。这种表现说明嘉嘉还没有养成良好的学习习惯，特别是倾听习惯。
指导措施：
1、在平时的集体活动中注意对幼儿倾听习惯的'培养，多多提醒幼儿注意对老师和同伴讲话的倾听，也能够通过一些倾听游戏来培养幼儿对注意倾听的兴趣。
2、与家长即时交流，给注意给幼儿穿的衣服鞋袜等都要尽量减少影响幼儿注意力的因素。
3、通过同伴互助的方式让幼儿喜欢看书并乐意讲述故事中的对话，让能用故事中的对话来讲述故事内容，提供幼儿的语言表达水平。
4、对幼儿在集体活动中的进步表现实行即时而具体的表扬，让幼儿逐步养成认真倾听的习惯，感受到集体活动的乐趣，从而提升幼儿的自控水平。
幼儿个案观察记录与分析7
观察记录：
幼儿进入午餐时间，小朋友们都在低头吃饭，有的小朋友爱吃肉，所以把肉先吃完了，然后又和老师要肉，而有的小朋友不爱吃肉，便把菜都吃了。大壮壮最爱吃今天的鸡腿了，一会就吃完了，然后眼睛一直盯着老师看，可能还想吃，但他并没有向其他小朋友一样去向老师要，我用眼神暗示了好几次让他表发他的想法，可是他依然瞪着眼睛注视着老师，我走进去问他怎么了，他只是简单的说了句“要肉”。
分析原因：
大壮壮的父母因都忙着自己的事业，平时很少照顾孩子，更没有时间来接送孩子上幼儿园。他从小由爷爷奶奶带大，爷爷奶奶都不会说普通话，带孩子的方法只是让孩子吃饱穿暖别生病就是了，导致孩子平时很少和其他小朋友交流、游戏，总是一个人独来独往，在同伴眼里是一个被冷落的人，而他偶尔说一句话就会引起其他小朋友的嘲笑，时间一长，他便更加难以启齿了。
采取措施：
1、利用多种资源，缩短他与老师的距离
首先，我们向他介绍了班里的三位老师，多给他创造与老师接近的机会，并让老师有意的多和他聊天，慢慢走进他的内心世界。
2、创造条件，让他多开口说话
大壮壮有时冒出一句话，都会引来小朋友的笑料，有的.小朋友觉得有意思还会模仿他，但经过一段时间在小朋友面前表扬、鼓励以及情感渗透，孩子们的笑声少了。平日，老师抓住与他多接触的任何机会和他多说话：“大壮壮，你会自己穿衣服吗？”“会自己挽袖子吗？还想再吃点......？”“大壮壮，拉上小朋友的手我们一起做游戏吧！”渐渐地，大壮壮勇敢多了，并且也交到了几个自己要好的朋友。
幼儿个案观察记录与分析8
观看实录：
柯伟福旁边的赵志鹏是个活泼外向的孩子，由于他的能言善道所以很多孩子都很崇拜他，伟福也不例外，加上他们两家也住的很近，所以是比较要好的孩子。今日在离园前的格外钟，我邀请英勇的孩子和同样大胆的好伴侣为大家表演一个节目，小伴侣们纷纷要求上来。志鹏牵着伟福的手上来了，伟福有些羞怯，但还是很大方地并肩来到了孩子们的面前。两人交头接耳地商量了一会后说道：“我们为大家唱一首歌《小蜜蜂和蒲公英》”，“小小蒲公英……”虽然是志鹏的声音盖过了伟福的，但我依稀还是听到了福福的并不响彻的歌声。两个人一起唱了，两个孩子唱得很快活，我和其余孩子们也给了他们吵闹的掌声，伟福显得很感动。
分析措施：
今日是伟福主动英勇的在小伴侣面前表现的一次。他在好伴侣的陪伴下变得英勇和主动了，也变的爱表现了。爱仿照是孩子的'一大特点，让性格胆小内向的孩子经常和胆大英勇的小伙伴在一起，跟著做出一些平常不敢做的事，耳濡目染，渐渐地可以得到熬炼，由于榜样的力气是无穷的。
二期课改的理念告知我们：幼儿园的训练不再是单向的传输式，不仅仅是老师对幼儿的影响，还包括幼儿对老师的影响和同伴间的相互影响，这也是一个比较好的帮幼儿建立自信的方法。
幼儿个案观察记录与分析9
我相信只要家园继续努力配合，针对情况适时调整教育策略，义威会改掉吸吮手指的习惯。
幼儿情况概述：
郑义威是我班一位5岁的小男孩，聪明好学。老师、小朋友都很喜欢他，但就有一个坏习惯——爱吸吮手指。在午睡、上课、游戏时都会发现义威将食指放入嘴里吸吮。当小朋友午睡起来时，就会听到小朋友的告状声：“老师，义威睡觉又吃手了！”这时，他有会用无辜的眼神看着我，仿佛在说：“我不是故意的。它自己要跑到我的嘴里。”有时候，看见他在吃手，我提醒他，他就把手指拿出来，一会儿又偷偷地吸吮手指了。
原因分析：
通过家访、电访及平时来离园的接待时间，与义威父母的交流中，了解到义威在断奶后就有吸吮手指的习惯，当时未能引起义威父母的重视，到义威大点时，就不会吸吮手指了，结果义威却一直没能将这个不良习惯改掉。当他们认识到其吸吮手指的危害时，又以儿子年纪小，不忍心用强制的手段制止他，结果就错过了纠正不良习惯的黄金时期。义威的父母的文化水平较高，十分重视对义威的教育，但如何才能改掉义威吸吮手指的`习惯一直是他们头疼的问题，曾试过多种方法，但效果不大。
教育策略：
一、从心理上下手，了解吸吮手指的坏处，建立改掉吸吮手指的信心。
吸吮是经常反复吸吮口唇、手指、脚趾、被子等行为，长时间吸吮手指或脚趾，会因局部刺激而使手指或脚趾变大、变粗，影响美观和精细动作的发展。另外，吸吮手指很容易造成寄生虫感染，还会使上下牙槽咬合不良。而这个吸吮行为经过长时间积累而成的，如果用强制的方法，会使义威产生逆反心理。所以不能用强制的方法，只能用引导、鼓励的方法，使他自己认识到吸吮手指的坏处，让他建立改掉吸吮手指的信心。于是我将吸吮手指会产生的后果用故事《贝贝的手指》讲给他听，让他自己去故事里寻找为什么贝贝的手指与别的小朋友不一样。当义威从故事找到答案后，很紧张的问我：“老师，我会不会变成跟贝贝一样呢？”我笑着问他：“只要你从现在开始下定决心改掉吸吮手指的习惯，我相信你绝对不会变得和贝贝一样的。”义威听了很高兴地说：“老师我要改掉坏毛病。”那天早上他都没有吸吮手指。
二、用各种方法转移注意力，加强监督帮助他培养良好的习惯。
义威吸吮手指的习惯不是一两天能改掉，所以需要很长时间的努力，而且他已成习惯，要改不太容易。在初期，我努力让他将吸吮手指的次数减少，从每天三四次到一两次。有时他吸吮手指是无意识的，这就要我们老师的监督，在他睡着后，要监督他，不让他将手指放入嘴中吸吮，有时他会控制不住，于是我马上分散他的注意力，提供串珠、拼图、剪贴等精细的手工活动，鼓励他控制吸吮吸吮手指，集中精神完成任务，逐步让他忘记要吸吮手指。实在控制不住时，我就会和他一起讲笑话，让他忘记吸吮手指的念头。
三、支持、鼓励他改掉不良习惯
因为全班幼儿都很喜欢义威，也知道他有吸吮手指的不良习惯，有时难免会遭到小朋友的讥笑。有一次，当义威想和陈瑾一起游戏时，陈瑾拒绝了他，还说：“我才不跟你玩，你会吸吮手指。”义威听了很难过。这时，我就安慰他：“其实每个人都有不良的习惯，只要我们改了，别人还会喜欢你的。小朋友们都很喜欢义威，但是他们不喜欢吃手的小朋友，只要你改了坏毛病，小朋友还会和你一起玩的。”后来，我还特意给班上的幼儿讲了吸吮手指的危害，发动全班幼儿一起支持、帮助义威改了坏习惯。
四、家园一致，共同探讨教育方法
我们在家访中知道，义威的父母文化水平较高，十分重视对义威的教育。所以，我们就积极地与义威的父母探讨教育的方法，努力尝试各种教育方法，并让他们积极地配合我们的教育方法，主动参与幼儿园的各种活动，逐步建立科学的育儿观。在与家长的联系中，我改变了以往那种“告状”式的做法，首先向家长汇报孩子的进步，同时向家长提出配合教育的要求，这样家长很乐意支持我们的工作。
成效与启示：
通过半年的家园配合，义威吸吮手指的现象减少了，小朋友不在讥笑他，能自信、大胆的与小伙伴一起玩游戏了，虽然吸吮手指的现象还存在，不过，吸吮手指的次数明显减少了。我相信只要家园继续努力配合，针对情况适时调整教育策略，义威会改掉吸吮手指的习惯。
幼儿个案观察记录与分析10
观察目的：如何有效地对内向幼儿进行鼓励、欣赏教育。
背景记录
聪聪是个平时不爱说话、不惹事的小男孩，自理能力较差，剪刀、画画等更是他的弱项，他总喜欢呆在老师不注意的地方，他也不太喜欢和大家交流，有时会自言自语。晨间锻炼、做操时，总会发现他的一些动作不太协调，即使教师进行了个别指导，他的进步也不大。一次，在早晨科学区活动时，发现他一个人很快就把数物配对的练习正确完成了，让我感到很意外。接下来的日子里，我继续观察，发现他对于数学掌握的比较好，基本都能独立完成练习。
分析与评价
该幼儿从不爱积极表现自己，只是安静的管好自己，遵守常规。对于教师提出的建议，他也只是安静的接受，不置可否，所以教师往往会忽视这个慢半拍的孩子。但是意外的发现，使我一下子醒悟了，这个孩子也有聪明的一面，还有很大的进步空间，是值得鼓励和肯定的。
措施及效果
我及时把他的练习展现给大家看，并当众表扬了他，奖励了五角星，他的脸蛋洋溢着无比的自豪和快乐。在以后的科数活动中，即使他不举手，我也会请他单独回答问题，果然他的表现得到了大家的肯定，这些肯定无形中增强了他的自信心。而我也会利用单独交流的机会鼓励他在其它方面加强练习，并通过家校联系告知家长孩子的进步，以及提出努力的`方向，他的家人也很配合，在家培养孩子对画画、剪纸的兴趣。现在，他在其他活动中都会积极地动脑发言，而我也发现他还是个视野较开阔的孩子。他还会主动告诉我，在家里一直有进行画画、手工活动等。在班级里，他的身影逐渐活跃起来，周边交流的朋友也逐渐多起来了，我们共同期待着他的健康成长。
幼儿个案观察记录与分析11
观察记录：
语言活动时，我在给小朋友将故事，只见杨舒涵坐在椅子上，一会儿将鞋子蹭下来，一会儿一会儿用手去勾旁边仁和衣服上的铁环，一会儿又将身子拧到后面。我叫她一声，她立刻坐端正了。没到两分钟，她又去拉倩倩的手，倩倩与她对视了一下，笑了，她终于找到了玩伴，两人开始你撩我一下，我撩你一下的玩耍起来。
分析：
上述记录只是一次教学活动的片段，椐我一周来的观察，我发现舒涵几乎没有认真听课的时候，每天都沉浸在自己的小动作中。不仅如此，还经常影响其他孩子听课。通过与家长交流，我了解到，其父母都是南方某城市的生意人，经常在外奔波，孩子跟其祖母，家中还有一个小弟弟，每天都是与弟弟一起玩耍，而在家里，祖母都是用家乡话与其沟通；其次，她的全家都是外地人，而她从小也在外地长大，说话口音与我们不一样，互相都听不懂，而孩子又不会说普通话，因此，不愿与别人沟通；再次，孩子年龄小，自控能力差。
措施：
语言不通是造成孩子不愿听讲的.主要原因，因此帮助孩子学说普通话是当务之急。
首先，与家长沟通，在家创设环境，与孩子进行交流时要有意识的说普通话，引导孩子学说普通话。
其次，在幼儿园里，老师要有意识的多与其交流，教她说普通话。
再次，教师要善于发现她的闪光点，及时鼓励她，树立孩子的自信心。
最后，在各项教育活动中，要有意识的请她坐在教师最能关注到的地方，便于观察、提醒她。另外，教师也要反思自己的教育行为和活动方式是否能引起孩子的学习兴趣，及时改进教学方法。
幼儿个案观察记录与分析12
观察情况：
在体育活动《大阅兵》的准备活动中，泽泽今天情绪非常兴奋，踏步边跳边踏，做动作的节奏也比往常快很多，眼睛东张西望，手也不时打到前面和旁边的小朋友身上，没有办法坚持完成动作，在几次提醒未起到作用后，我把他换到了最靠边的位置，这下他才意识到自己碰到了别人，不过过一会又开始乱蹦乱跳了。
观察分析：
1、该小朋友平时就比较好动，这是入冬以后第一次去户外活动，对久违的户外充满新鲜感，比较兴奋。
2、他的爷爷今天在幼儿园围栏后看他，可能被他发现了，所以显得比较兴奋，他很想表现给爷爷看，但是没有控制住自己的行为。
指导措施：
针对这个现象我与泽泽实行了个別谈话，泽泽是一个特別爱表现的'孩子，于是我引导他了解解放军战士在阅兵时威武神气的表情与动作，向他讲解解放军战士是如何坚持到底，克服困难完成训练。以此种方式逐步引导幼儿在活动中控制自己，坚持遵守活动规则。
幼儿个案观察记录与分析13
观察地点：
中一班午睡室
观察时间：
每次午睡时间
观察记录：
第一次与晨晨接触，你肯定会觉得她是个特文静的小女孩，可从平时的观察与了解中发现她非常的活泼、调皮，精神劲特足。就拿每天的午睡来说吧，她总是那个一直睡不着的孩子。针对晨晨这种情况，我对她做了如下观察：
观察1：幼儿已经睡下很久，大部分幼儿都沉沉地睡熟了，但我还是不断地听到有在小声地哼唱。这是谁呢？寻着声音找过去，原来晨晨还没睡着。
观察2：幼儿午睡不久就发出均匀的呼吸声，大部分都沉睡在甜甜的梦乡中，这时我忽然听到谁在睡梦中的哭声，接着就听到带着哭腔的告状声：“晨晨掐我！”原来又是晨晨在睡不着的时候惹事了。
观察分析：
晨晨从小就没有午睡习惯，在幼儿园里时间长了还好，但如果放假回来，便会有很长一段时间睡不着。和她家长联系，家长反映孩子在家从来不午睡，家长也忙，懒得哄她睡午觉，久而久之便养成了她不爱午睡的习惯。
教育策略：
1、采用“循序渐进”的方式促进其形成良好睡眠习惯。
俗话说得好：“一口吃不成胖子。”而坏习惯也不是一天两天能改得掉的。对此，在教育晨晨时我没有一下子要求她改掉不午睡的坏习惯，而是采用“循序渐进”的方式。她开始睡不着，我就坐在她旁边，有时拍拍她，有时给她讲一首小故事，帮助她睡眠。慢慢地她能睡一会儿了，但不一会儿就会醒，醒来以后就在床上翻来翻去，我就让她起来做一些安静地游戏，如看书。不让她觉得睡觉是一件苦恼的事。等过了一段时间我发现她入睡的速度快了、时间也长了。
2、家园配合，共同培养其良好午睡习惯。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：家园配合是教育幼儿的渠道。如果单在幼儿园午睡，而星期天及节假日在家不午睡的话，那她永远无法形成良好的`睡眠习惯。为此，我和家长联系，要求家长和幼儿园配合，使孩子能在在家中也养成午睡习惯，这样不间断地进行培养、教育，也就慢慢达到了预期的目的。
孩子们正在安静的操作数字游戏。忽听“嬉…”说笑的声音传开了。放眼望去。又是段阳阳！“段阳阳！”他咧着嘴巴笑嘻嘻地看者我低头开始操作了。但不一会儿他又动这个小朋友。逗哪个小朋友笑了…
幼儿个案观察记录与分析14
观察实录
今天的特色活动是《核桃大变身》，核桃壳是幼儿经常接触的一种坚果。之前已经让孩子们欣赏了核桃壳的作品，所以他们知道如何对核桃壳进行创意添画。Z拿了两个核桃壳，用超轻黏土粘在了纸上，然后用记号笔在核桃壳身上画了几个圈圈，然后又添加了几根竖线，我走到Z身边，然后他拉住我的手，对我说：“你看我画的小乌龟。”对于Z的创意我首先表扬了他，然后对他说：“核桃壳变身了小乌龟，真有创意，一只乌龟有点孤单，怎么办呢？”于是Z又对我说：“没事的，我再给它做一个小伙伴吧，还可以添画一些小鱼，于是他拿起记号笔又开始画起来了。”
分析措施
1、Z是一个很有想法的孩子，他的想象力和创造力非常的好，这一点是值得肯定的，但他的美术水平有一点差，这需要让他多加练习，毕竟熟能生巧。
2、在活动中Z也愿意听取我的意见，能够进行添画、绘画、制作，说明他能够将老师的意见接受，是一个很虚心的小朋友。
3、Z在绘画的过程中拉住了我的手，说明他急于想把自己的作品让我看到，希望有人能够肯定他，这一点是值得关注的，要多给孩子鼓励各关心。
观察记录
我走过Z他们一组，然后看到L做的小乌龟很有特色，他用轻黏土做成了乌龟背上的花纹，我表扬了L的创意，Z听到之后看了看我，然后又继续做起了他的乌龟，等我再兜一圈回来的`时候发现，Z的小乌龟身上粘满了超轻黏土，一点核桃的影子也看不出来了，他还笑眯眯的对我说：“看，我的小乌龟身上还有粑粑的图案呢。”他这么一说，旁边的小朋友们都笑了。我问Z：“你的小乌龟是拿什么材料做的啊？”Z回答我说：“是核桃壳和彩泥。”“那我怎么看不出你用的材料呢？”“我把它包住了，所以你就看不出了。”“那下次我们少用一点轻黏土，把材料露出来，好吗？”Z点了点头。
分析措施
1、我表扬了L，Z听到了也想要得到表扬，所以他也用轻黏土装饰自己的乌龟，但他的装饰适得其反，将我们使用的材料完全掩盖起来了。我稍加提醒，告诉他要把材料体现出来，他接受了我的意见。
2、Z为自己的作品感到很得意，旁边的小朋友听到他的介绍后也哄然大笑，说明Z是一个很乐观开朗的小朋友，但有时候会有天马行空的想法，老师不能制止，要适当引导。
幼儿个案观察记录与分析15
观看实录：
综合季节，大班幼儿年龄阶段特点和我园正在进行的面塑训练，我预设了“小蜜蜂和小花”的活动旨在运用揉，捏，搓，压等方法，用各色面粉表现蜜蜂和小花的基本特点以及幼儿之间能乐意合作，从中体验合作的乐趣和重要性，培育幼儿相互合作的力量。
在活动的第一阶段我在介绍了小蜜蜂后，请孩子们说出小蜜蜂的好伴侣时，很多幼儿都乐观回答：蜻蜓、蝴蝶……而坐在一旁的柯伟福虽然也是小眼睛认真地凝视着我在倾听，通过他的表情我知道他能回答，但对于这个他能回答的问题却怎么都不敢把小手举起来。我请到了他，用言语来鼓舞他“柯伟福小伴侣也为蜜蜂找到了好伴侣，是谁呢？”“是，是柳树”虽然相对于其他幼儿的回答，柯伟福的答案不太完整，但我知道他英勇地迈出了第一步，而我们大家也给了他回应——乐观的鼓舞。接着情节的深化小蜜蜂生病在家而小花在小蜜蜂家门前唱歌给它听，向幼儿们预示了什么是好伴侣。在争辩什么是合作时，孩子们就有关合作的方法开放了争辩，也争辩的热火朝天，想出了很多合作的方法，虽然柯伟福小伴侣没有想出合作的方式，但从他布满笑容的脸上看得出他也在动脑，他的思维在和小伴侣一起转动。
分析措施：
《指南》中指出：幼儿园5-6岁幼儿培育阶段目标是：体验人与人相互交往，合作的重要和欢快。
活动中柯伟福笑得好快活，第一次看到他和小伴侣相处得这么融洽，而不是孤独地被孤立在孩子的外面，自己参与其中和小伴侣一起尝试，英勇和比较自信地完成自己的“任务”，在活动中充分体会了合作和成功的乐趣，这种体验对于这类胆小内向的孩子是很贵重的。
孩子的成长是需要关爱的'，特殊是像伟福这类的孩子，尤其需要。由于内向使他们不敢英勇地与同伴交往，而是退缩所以很简洁被大家所遗忘。老师对他的关爱之情如微小的动作，关怀的话语会在他们敏感的心灵中播下自信的种子，老师的引导会让孩子英勇地踏出与人交往的第一步。而幼儿集体的鼓舞也是有其独特作用的。
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