绿教学设计（通用15篇）
作为一位无私奉献的人民教师，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编整理的绿教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
绿教学设计 1
学习目标：
1、学会“树、怀、吹、苗、齐、队、伍、话”8个生字，会认“娃、鼓、掌、排、整、路、陪、伴”8个字，认识1个偏旁“阝”。
2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3、通过课文的学习，感受到大自然中万事万物都和小朋友一样在茁壮成长，激发学生爱自然、爱生命的情感。
教学重点：
1、识记生字，认识新部首。
2、指导有感情地朗读课文，让学生通过朗读，感受大自然中生命的活力，表达自己的感受。
课前准备：
学生：课外观察，寻找身边的绿娃娃。
教师：生字词卡、偏旁卡、田字格卡、CAI课件、图片、音乐等。
教学时间：
两课时
第一课时
教学内容：
1、读准生字、词的音，识记“怀、树、吹、苗、齐”5个生字。
2、熟读课文，整体感知文意。
3、学生质疑，教师整理归纳，确定学习目标。
4、继续熟读课文。
第二课时
一、复习回顾，导入新课。
1、齐读课题，然后多种形式认读生字、词。
2、回忆乐乐在上学路上发现的绿娃娃，依学生回答，课件出示树叶、秋苗和小草图，同时老师将相应的图片贴在黑板上。
3、导入：大家相知道这些绿娃娃都在干什么吗？我们就来读读课文吧。
二、情景交融，互动对话，快乐朗读1-3节。
1、指导学习第一小节：
（1）自由读第一小节，然后指名读第一小节，其余学生边听边想，把自己听到的、感受到的内容和同桌交流，然后让学生用朗读的形式来展示。
（2）动作理解“鼓掌”，指导读好第二句话。适时解答“……”是什么意思。
（3）课件演示树叶被风吹动时的样子和发出的声音，引导学生和文本对话。
（4）指名读第一小节，然后男女生赛读第一小节。
2、指导学习第二小节：
（1）带着秋苗娃娃在干什么的问题，自由读第二小节，然后回答问题。
（2）课件演示“秋苗排着整齐的队伍”，想象自己见过的整齐的`队伍。
（3）学生演示“悄悄话”，学生读词，然后重点指导读好第二句话。
（4）想象：秋苗在说着什么悄悄话，同桌交流。
（5）带着感受先自由读第二小节，然后指名读，比赛读。
3、指导学习第三小节：
（1）猜测小草的妈妈是谁，指导读好疑问句。
（2）齐读第二句，课件出示小草到处生长的图处，让学生感受小草旺盛的生命力。
（3）师生、小组间赛读第三小节。
三、读第四小节，拓展说话。
1、学生说课前观察的绿娃娃。
2、齐读第四小节。
四、有感情地朗读全文，然后背诵全文（配乐）。
五、识写生字：“队、伍、话”，认识“阝”旁。
六、总结课文，升华感情。
1、课件出示大自然中的绿娃娃快乐地生长的情景，对学生进行爱大自然、爱生命的情感教育。
2、课外画绿娃娃送给自己的父母。
3、为绿娃娃做一件让它高兴的事。
板书：
树叶图
12 绿娃娃 秋苗图
小草图
绿教学设计 2
教学目标：
1、认识到美化净化、环境保护的重要性和必要性。建立一种开放的现代城市建设理念，培养对社会的责任感。
2、了解本文的说明方法及其作用。
3、品味文章精当严密而又不乏情趣的语言。
教学重点、难点：
说明方法的运用;说明中阐述事理。
教学时数：
一课时
教学过程：
一、导入教学。
请同学们介绍自己家的围墙，引出我们国家的围墙的共同特点。再请同学们猜测我们国家像这样的围墙有多少，畅所欲言后，引导同学们看课文，并统计数字。
二、整体感知课文。
1、引导学生读第1、2两个自然段，明确中国围墙的特点。
提问：这些数字给你一种什么感觉?你是否曾经想过?作者是如何形容的?
2、引导学生阅读3、4两个自然段，体会外国围墙与中国围墙的不同之处。
3、引导学生阅读5—13段，以小组合作的.方式弄清下列问题：
(1)这几段与3、4两段是什么关系?
(2)作者以哪几个国家为例介绍外国围墙的特征的?
(3)这些国家的围墙各具有怎样的特征的?
(4)这些“绿墙”有什么样的共同特点?在环境保护方面有什么样的价值?
(5)文章运用了哪些说明方法，它们各具有什么样的作用?
4、小组讨论后质疑、师生答疑。
5、小结性提问：造成中外围墙差异的根本原因是什么?
6、作者认为现代中国城市应该提倡建筑怎样的围墙?
7、教师小结后强调，我国以绿墙代替砖墙，是时代的要求，也是环保的需要。中国建造绿围墙势在必行。国务院早就出台了城市绿化条例，把城市绿化建设纳入了城市总体规划。
三、品味语言。
四、内容拓展。
五、结语。
六、布置作业。
与家人一起用绿色植物布置自己家的围墙，让它在最短的时间内变成“绿墙”，并将自己的设想写成一篇作文。
绿教学设计 3
教学目标：
1.正确、流利地朗读课文。
2.认识12个字，会写6个字;学会双为旁。
3.通过有感情的朗读课文，引导学生联系生活实际，了解和认识保护环境、爱护树木的重要性。
教学重点、难点：
流利地朗读课文，认识保护环境、爱护树木的重要性。
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入。
解题，通过题目你想知道什么?
二、新授课。
初读、课文
1.教师范读课文。
2.借助拼音自由读课文，注意读准子音，不丢字，不加字。
3.继续指导学生认识自然段(开头空两格)，然后分段读课文。
4.找同学读文，要求正确连贯的读文。
分析课文
绿是一种颜色，是一种风景，是一种情绪，是一种象征。这道儿歌描写一棵棵树汇成了一片绿色，表达了要行动起来绿化祖国的决心和愿望。
这首儿歌只有一节，前半部分用铺叙手法展开，描绘出绿色的画卷，后两句表达自己的愿望和决心：我们都栽小树苗，齐给祖国添新绿。
诗意理解：
一棵树、一点绿;十棵树，一行绿……
1.齐读(看拼音读)读准字音。
2.自由读，看拼音、汉字对照读。画出生字宝宝。
齐读生字、找生领读生字、同桌互考生字、开火车读生字
3.同桌读
4.指名读
排比句描绘出一幅绿色的画卷，有点、有面，细到一棵树，大到一片树都是绿色，都是生命的'象征。
省略号给为望不到边的感觉。
5.再读文，教师引导学生动笔画，掌握读的节奏。
引导学生轻松愉快的读文。
一边读一边想象画面，把他背下来。
三、积累词语：
引导学生说说，写写：
1.你见过那些美好的花草树木?
2.你打算怎样为周围的环境添课题新绿。
3.写一写：一棵、一点、一行、一片、一朵、一篇……
板书：
10.绿
一棵、十棵、百棵、千棵、栽树
第二课时
一、检查，找同学读文。
二、生字学习。
1.把书中圈出的生字反复读几遍。
2.认读的字在课文中找出后小黑板展示出来，通过多种方式的读，认识生字。(齐读、小组读、指名读、开火车读)
3.学写6个字。
指导写字：重点指导学生观察这些字在田字格里的位置。利用田字格帮助学生认识双人旁。
片：第一笔要写成竖撇，第四笔要直。
苗：上下结构。
齐：上下要端正。
三、语文实践活动：
收集花草树木种子或欣赏植物。
绿教学设计 4
教学目标：
朗读以悟情、品析以释旨、续写以练笔
教学重难点：
激发学生的阅读兴趣，从而探究文章的思想情感和“绿”的象征意义，获得思想情感上的提升。
教学设想：
从形式到内容逐渐突破，由品味体现作者感情的关键语句入手，通过看课题来引导学生整体感知课文内容、梳理结构、把握作者的思想感情、体会绿的象征意义，提高赏析感悟能力。
教学方法：
整体感知、读写赏悟
课时安排：
一课时
过程
一、激情导入
绿色是最具生命力的颜色，一提到绿色我们就会联想到生命、生机和希望，当一抹绿色出现在沙漠中的时候，我们仿佛看到了生命的希望，当一叶绿芽突破阻碍绽放绿意的时候，我们看到了生命的顽强。绿色就是这样，不仅在视觉上给我们以美感，而且在心理上也让人觉得愉悦，使人看到希望，今天我们就一起来学习一篇有关绿的散文《囚绿记》，作者陆蠡。
二、检查预习
piēhézhéxǐyàsuōyīxùn
瞥见涸辙移徙揠苗助长婆娑猗郁蕈菌
三、初读课文，整体感知。
过渡：读这篇散文，我们先从题目入手，课题“囚绿记”你是怎么理解的？“囚绿”是怎么回事？“绿”在文中指什么植物的绿？生说教师投影明确。
再看题目你还有什么问题吗？（提出问题比回答问题更有价值）生提出：作者为什么要“囚绿”？（在作者囚绿的过程中融入了作者对绿的情感变化，这也正是这篇散文的线索，下面让我们按自己喜欢的方式阅读这篇文章，请同学们在括号内填写恰当的动词，理清文章的思路。）
①绿指什么？（常春藤—爬山虎）
②作者为什么要囚绿？（爱绿）
③他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了）
④离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿充满了思念）
板书：遇绿——爱绿――囚绿――释绿――思绿（线索）
四、美读课文，感受“绿”意
提问：作者因爱绿而囚绿，课文5-7段哪些语句写出了他对绿友的爱之深？请你在文中圈点批注，并有感情地朗读，体会作者的思想感情。
（“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”……）
五、精读课文，品味“情”感
过渡语：是啊，绿色在作者笔下显得如此寂寞而又温柔，犹如温润的`玉在胸中融化。如此美好的绿却被“囚”禁住了，这株常春藤被囚之后有着怎样的生长状况？表现出它怎样的特点？请同学们速读9-13段。
(“它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外面长得更快。”
“它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。”
“植物事物是多固执啊！”
“它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子”
“永远向着阳光生长”“永不屈服于黑暗”)
绿的特点：坚贞、执着、顽强不屈、追求光明与自由、永不屈服于黑暗
写法上最大的特点：赋物以情将绿（常春藤）人格化
六、主旨探究、续写练笔
1.同学们说得很好。陆蠡不惜笔墨描绘绿枝条的生命状态和性格特点，有没有更深层的寓意呢？请你找出文中能体现本文时代背景的语句，联系作者生平（课件展示），谈谈你的理解。（指读13段）
明确：写作时代背景——“卢沟桥事件发生了……”
“囚绿”既是作者个人境遇的隐喻，更是民族命运的象征。作为一个爱国的作家，作者从绿“这永不屈服于黑暗的囚人”那种顽强抗争的性格，永向光明的执著中，感受到了民族的顽强性格，看到了民族的希望，他不仅抒发了自己对绿的热爱，更赋予绿以时代需要的精神，寄托了作家对民族未来的美好祝愿。
这种写作方法就是我们常说的托物言志。
[课件展示]：本文写于抗日战争爆发一年之后。当时，北京沦陷，作者移居上海。日本侵略者在中华大地上烧杀抢掠、无恶不作。打败日本侵略者，把他们赶出中国，争取民族的自由解放，已成为每个有良知的中国人共同的心声。
2、课内练笔（课件展示）：
陆蠡被日本宪兵逮捕后，日本人问他：“你爱不爱国？”他大声回答：“爱国！”又问：“日本人能不能征服中国？”答曰：“绝对不能征服！”
……
假设陆蠡临牺牲时，眼前又闪现出那一抹远在旧都的绿色，他会想到什么呢，他会对他的“绿友”说些什么呢？
请以“蓦然，我又想起了你，我所挚爱的绿友”作为开头，写一段话，100字左右。
绿教学设计 5
教学目标：
1、熟读课文，感受梅雨潭的绿的特点，体会作者情感。
2、品味、积累运用精妙的词、句。
教学重点：
反复读，在读中体会情感、品味语言。
教学时间：
一课时。
教学过程：
一、导入新课。
“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，这是（朱自清）的散文《春》里的句子，大家都知道朱自清先生是现代散文家、诗人、学者，他还是一位出色的“导游”，不过与一般的导游不同，他是用生花妙笔引领我们去完成一次秋游。今天就跟随他开始我们的“秋游之旅”—走进梅雨潭的《绿》。
二、出示目标。
学习这一课，我们要达到怎样的目标呢？请一位同学读一读。（屏幕显示）
1、熟读课文，感受梅雨潭的绿的特点，体会作者情感。
2、品味、积累运用精妙的词、句。
三、初读课文，思路梳理
生默读课文。标识生字难词，结合注释学会，没有的随时询问；注意开头结尾的句子、表明作者行踪的词句、过渡句
学生完成后，师结合学生疑问补充、明确：棱角，尘滓等。
1、找文眼。这是一篇散文，作为散文，往往有能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句，我们叫它文眼。文眼奠定了文章的感情基调。你觉得哪句话是本文的文眼？生答。（学生的答案可能会是：⑴我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。⑵那醉人的绿啊。）师引导明确。
2、理思路。过渡，作者直接写梅雨潭的绿了吗？请大家跟随作者的脚步一路追寻。先“走到山边”，写__；接着到__，描写__；然后才到了__，着力描写梅雨潭的绿。
四、再读课文，赏景悟情。
过渡：那么，就让我们再次朗读第三段，来感受另作者惊诧的绿。（指导:朗读总的要求，用普通话正确、流利、有感情。这一自然段由叙述，有描写，还有直抒胸臆，但叙述、描写中也融入了作者浓烈的感情，朗读时要满怀深情，充满激情。）
深情朗读后，你感觉哪些句子最能体现绿的美好，哪些句子最能表达作者对绿的热爱？生思考后指名回答。（答案预设：⑴那醉人的绿啊，仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。用比喻写出了绿的醉人和奇异。⑵她松松地皱缬着------但你却看不透她！写绿的绿波荡漾、鲜润、纯净⑶我曾见过------秦淮河的又太暗了。写梅雨潭的绿增之一分则太浓，减之一分则太淡，著光则太明，去色则太暗，恰到好处。⑷我若能裁你以为带，-----她必能明眸善睐了。①我舍不得你；我怎会舍得你呢？我用手拍着你，抚摸着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着她了。②可爱的，我将什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？对于第一类句子，请该生朗读，同学边听边想象；对于第二类句子，请该生读出作者热爱赞叹的感情。）
梅雨潭的景观很多，作者为什么最爱梅雨潭的绿呢？（引导：绿色的象征意义：生命）绿是生命的.色彩，是大自然的色彩。由此可见表现了作者对生命的热爱，对大自然的向往之情。师小结：这篇短小的游记散文，通过对梅雨潭生机勃勃、绿意盎然的自然景观的描绘，表现了作者对生命的热爱，对大自然的向往之情。
五、品读课文，含英咀华
《绿》是一篇贮满诗意的美文。尤其在语言的运用方面特别值得我们去欣赏、品味。下面请同学们自由读你最喜欢的地方，并细细品味，然后用“我认为__写得好，好在__”来赏析。小组内（或同桌）交流后，班内展示。（赏析指导：可从精妙的用词如“镶”字；运用修辞手法的句子；描写抒情的句子等）指名回答后评价激励。
六、回顾全文，反思总结
课上到这里，相信同学们已和作者有了共同的感受，那就是禁不住也惊诧于梅雨潭的绿是如此的美好了，大自然是多么可爱。但同时随着阅读的深入，可能又发现了新的疑惑，课后希望同学们带着这些疑惑继续阅读本文，进一步走进大师，走进美不胜收的大自然。
七、作业：背诵第三段。
绿教学设计 6
【教学目标】
知识与技能:
1.会认“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挥”等4个字。正确读写“墨绿、集中、交叉”等词语。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。
3.感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。
过程与方法:
通过各种形式的朗读，让学生充分接触文本，走进诗歌所描写的情境之中。
情感态度与价值观:
想象画面，感受诗歌的意境美。
【教学重点】
有感情地朗读课文。
【教学难点】
感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、激发兴趣，揭示课题。
1.谈话导入:(手持春天图)这是一幅由各种绿色绘制而成的图画，同学们知道这幅画画的是什么季节吗?它给你们带来什么样的感觉?
2.师小结:我们刚从冰雪中走来，看到这生机勃勃的绿实在赏心悦目。绿是春天的象征，还是希望的象征。诗人艾青写了一首诗《绿》，让我们跟着他一起走进这绿意盎然的`画卷中吧!
3.板书课题，全班齐读课题。
4.作者简介。
二、初读诗歌，明白大意。
1.学生用自己喜欢的方式，自由地朗读诗歌，注意:读准字音，读通诗句，并想一想，课文中的“绿”指的是什么呢?
2.指名分小节读诗，教师正音，引导学生认识生字。
3.再读诗歌，交流作者在每一个小节里分别写了什么内容。
三、诵读课文，感悟体会。
(一)学习第一、二小节。
1.伴着音乐轻声朗读全文，边读边思考:春姑娘用巧手为我们调出了哪些绿色?
2.板书:墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿(同时贴出色卡)
3.感受“绿”的多:是不是只有这些“绿”?你还知道哪些绿?(了解省略号的作用)
4.出示第一小节:好像……(自己轻声朗读)
5.感受绿的美:绿得发黑、绿得出奇。你知道“出奇”是什么意思吗?
6.齐读第一、二小节。
(二)学习第三、四、五小节，感受诗歌的意境美。
这么多的绿集中起来，会是一幅怎样的画呢?朗读课文第三、四、五小节。
1.自由朗读第三、四、五小节，边读边想象画面。
2.你觉得哪个小节写得最有趣?挑选你最喜欢的一个小节，再仔细读读。
第三小节:
说一说:
风中的是绿色的。
雨中的是绿色的。
水中的是绿色的。
阳光下的也是绿色的。
(学生看图，挑选其中一个交流)
指名读，全班读。
第四小节:
(1)出示文中插图，帮助学生理解。
(2)指名读，男女生对读。
第五小节:
(1)出示小练习。
想象说话:
一阵风吹来，小草，柳条，树枝。
(2)“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起……”这句话带给你怎样的感受?
(3)点名读，老师范读，全班齐读。
(三)全文朗读。
四、读写结合，拓展阅读。
1.春天，大自然的一切都充满了生机，充满了绿色，你见过“所有的绿集中起来”的情景吗?
春天到了，校园里，公园里，田野里。
2.艾青笔下的“绿”给我们留下了许多想象的空间，宗璞笔下的“绿”又会带给我们怎样的感受?结合“阅读链接”说一说。
(1)学生自读“阅读链接”。
(2)从视觉上感受灵隐之绿，以及“绿”的层次。
五、布置作业。
1.正确读写生字、词语。
2.正确朗读课文，背诵课文。
【板书设计】
10 绿
墨绿、浅绿、嫩绿、
翠绿、淡绿、粉绿
绿教学设计 7
一、设计思路与意图:
儿童到达中班的年龄，对绘本的兴趣开始过渡到有挑战性，有探索性的故事思维。
他们已经不仅仅满足于绘本中简单的人物和故事情节，他们对能激发起好奇心的书名非常感兴趣，而这本《绿绵羊在哪里》就正好符合孩子们本年龄段的内心世界，绵羊还有绿色?在哪里呢?让我们一起去找找吧!
二、活动目标
1.建立幼儿对阅读的兴趣，快乐地参与到绘本的教育活动中来。
2.用更为准确的语言表达自己的`想法和意愿。
三、活动准备:
1、教学设计、PPT
2、小绵羊图片
3、儿歌《找朋友》
四、活动过程
1、导入部分：
教师与幼儿一起唱儿歌，激发幼儿兴趣，引起幼儿的好奇心，想要去寻找绿绵羊。
让孩子表述不同的绵羊，尽可能多的让幼儿尝试用不同的角度说明同一件事物。
2、活动部分：
①从扉页开始分享绘本内容:
与幼儿一同分享绘本的内容，在分享过程中引入绘本教育教学的元素。
②讲述P7:一只瘦瘦的绵羊，一只胖胖的绵羊。从本页的内容，可以尝试带领幼儿进行“反义词”的体验，初步了解生活中的反义词。
③以“这是一只……的绵羊”、“绿绵羊在哪里?”为整个课程的串联词，并在此过程中尝试性地让幼儿表现和表达出不同的语境下会呈现的语言状态，尽量完整地表达出自己的想法和意愿。
3、结束部分:
找了这么久，我的绿绵羊到底在哪里呢？原来，它在这里睡着了。它睡得可真香啊！
4、活动延伸：
让幼儿为小绵羊穿上漂亮的衣服，涂上自己喜欢的颜色，进一步激发幼儿对小绵羊的兴趣，培养幼儿大胆动手作画的能力。
绿教学设计 8
教学目标：
1、理清文章脉络，把握作者的情感线索。
2、赏析绿枝条形象的语言描写，探究绿的内涵。
3、理解“绿”永不屈服于黑暗的精神的赞美，对忠贞不屈的民族气节的赞颂。
教学重点：
1、赏析绿枝条形象的语言描写，探究绿的内涵。
2、理解“绿”永不屈服于黑暗的精神的赞美，对忠贞不屈的民族气节的赞颂。
教学难点：
理解“绿”在本文中的象征意义，学习并运用托物言志的写作手法写一片段。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、 导入设计：
今天我们来认识一位作家陆蠡。巴金曾这样评价他，说他有“优美的性格”和“黄金的心”，同他说话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了。”让我们一起拜读他的这篇代表作，去触摸他崇高的灵魂，并一起去享受一株常春藤带给我们的感动。
二、整体感知
1、解题：观察“囚”字，有什么特点？它的含义是什么？
提示：会意字。把人围在一个封闭的四方院落里，就是囚了。“囚”的`对象往往是人，而本文囚禁的对象是常春藤的绿枝条，这里的“囚绿”是把绿拟人化了。
2、简介陆蠡。
陆蠡（1908—1942），现代散文家、翻译家，抗日烈士。1931年毕业于上海国立劳动大学，后在上海文化出版社任编辑，业余从事散文创作和翻译。1942年因出版抗日书籍，被日本宪兵扣留，惨遭杀害，时年34岁。1983年，国家民政部追认他为革命烈士。出版过散文集有《海星》《竹刀》《囚绿记》等，译著有《罗亭》《鲁宾逊漂流记》。
3、写作背景。
文中13段明确告诉我们“卢沟桥事件发生了”。本文写于1938年，当时正是“祖国蒙受极大耻辱的时候”，国难当头，陆蠡借怀念一年以前在北平暂住的公寓窗外的常春藤，发出了要挣脱黑暗幽囚，去迎接光明的呐喊，抒发了自己热爱自由、追求光明和仇恨日寇的感情。
4、预习检测
字音：陆蠡lǐ 涸辙hé 蕈菌xùn 猗郁yī
瞥见piē 移徙xǐ 婆娑suō
成语：揠苗助长：比喻违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。
急不暇择：来不及选择。
三、初读课文，理清思路
1、全班有感情地朗读课文。
2、围绕绿，作者记叙了自己的哪些行为？作者的感情有什么变化？
提示：寻绿（1—4段）：喜悦 满足
赏绿（5—7段）：喜爱 留恋
囚绿（8—12段）：无比的喜悦 爱怜
放绿（13段）：尊敬 祝福
怀绿（14段）：怀念 期盼
四、品读课文，理解情感
1、学生快速阅读课文，教师提出问题，学生合作探究，讨论解决。
（1）文章以作者对绿的感情变化为线索，通过写囚禁又释放常春藤绿枝条的事情，来表达自己对绿的喜爱。这个绿，在文中是一个什么样的形象？找出描写绿枝条自然形象的语言进行赏析、体会。
提示：囚绿前：伸须、攀缘、舒叶、观赏纤细的脉络，嫩芽；依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。写出生命力旺盛的状态。
囚绿后：它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。写出顽强不屈、向往光明与自由的特点。
颜色：失去青苍的颜色—柔绿—嫩黄
形态：先前的“浆汁丰富”—细瘦—娇弱，并把它比作病了的孩子
（2）这个绿枝条的自然属性特征是什么？
提示：永远向着阳光生长。
（3）绿枝条愿意被囚吗？一个“渐渐”写出它颜色由深而浅，枝条由粗而细的过程，以死来表达对光明自由的向往的特点。它以死抗争的行为中可以发现它具有怎样的精神？
提示：永不屈服于黑暗的精神。
（4）作者正是被这种精神所感动，决定释放绿枝条。这里的“绿”还被作者赋予了怎样的象征意义呢？
提示：联系本文的写作背景及作者生平。
象征意义：一是象征作者向往自由和光明的情怀；
二是象征中华民族坚贞不屈的抗敌精神；
三是象征着一种精神上的激励和召唤。
总结：陆蠡借赞扬绿枝条的精神，赞扬了中华民族忠贞不屈的民族气节。绿是囚不住的，自由光明也必将到来。
五、拓展延伸
这篇课文用拟人的手法来写景状物，赋予景物“性格”“气质”，取得了特殊的艺术效果。试着借鉴本文的写法，调动你的情感和想象，描述一种景物，力求写出景物的特征。
提示：向日葵：向阳 仙人掌：耐旱 梅花：不畏严寒
绿教学设计 9
教学目标：
知识与能力：梳理文章的结构，反复阅读，初步感受文章语言美。
过程与方法：用圈点法读书，养成读书动笔的好习惯。
情感态度价值：初步感受作者热爱自然、热爱生活、热爱生命的情感。
教学重点难点：
1.梳理文章的结构，弄清作者行文思路。
2.学会用圈点法读书，养成读书动笔的好习惯。
教学步骤：
一、导入新课
同学们，我们对朱自清这个名字并不陌生，以前我们学过他的散文名篇《春》、《背影》，我们今天要学习的是朱自清先生在1924年秋天写就的散文《绿》，就让这篇优美的散文“带领”我们去领略梅雨潭那神奇的景色，“那醉人的绿”吧。
二、板书课题， 简介作者
学生简介作者，教者补充。
朱自清(1898~1948)，原名自华，字佩弦，号秋实。原籍浙江绍兴，出生于江苏扬州。现代著名作家、学者。散文名篇有《绿》、《春》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》等。
三、先听录音，结合课文旁边的“读书动笔示例”，结合课文后面的“圈点符号”，运用“圈点读书”法，初读课文，扫清文字障碍。
惊诧(chà)踞(jù)薄(bó)阴绺(liǔ)
倏(shū)尘滓(zǐ)皱缬(xié)什刹(shí chà)
明眸(móu)善睐(lài)挹(yì)掬(jū)
四、通读课文，理清文章结构
1.提问：课文题目仅一个“绿”字，简明、醒目。“绿”，处处可见，这里的“绿”不是泛说而是专指什么?
明确：梅雨潭的.绿。
提问：绿，离不开梅雨潭，当然要写梅雨潭的景观了，梅雨潭的本质是什么?用原文一句话回答。
明确：梅雨潭是一个瀑布潭。
提问：瀑布潭由哪两部分构成?
明确：瀑布、水潭
提问：课文哪些部分写瀑布，哪些部分写水潭?
明确：第二自然段主要写的是瀑布，第3自然段主要写的是水潭。
2.阅读课文第二段，回答下列问题。
提问：作者是从那些方面写瀑布的?
明确：位置声响形、色
位置——梅雨瀑在仙岩三瀑布中居“最低”处
声响——“花花花花”(刚到山边便听得见)。
形、色——“白而发亮的水”，“镶在两条湿湿的黑边儿里”。
提问：除此之外，作者还写了什么?
明确：还写了当时的季节天气，显得十分自然。
提问：从文中找出再次写瀑布的语句，指出其与第一次写瀑布的不同点，并分析其作用。
(那瀑布从上面冲下……微雨似的纷纷落下)
明确：由宏观写瀑流转入细腻描绘飞溅的水花。
——于结构上看，是描写的推进。
——于内容上看，交代了梅雨潭的名称由来。
——于技法上看，自然插入作者的评议感触，景中见情，用笔散淡，散文的特色轻巧巧地表现出来了。
3.学生在集体朗读课文第三段的基础上回答下列问题。
提问：这一段作者主要写的是哪些内容?
明确：这里显然是写瀑流下的“潭水”了——全文开始出现“绿”。作者在这段文字中句句不离梅雨潭的绿，越写越迷人，越写越富于情致。作者着意写梅雨潭醉人的“绿”了。
4.学生在通读全文的基础上分析首尾两段在谋篇布局上的作用。
明确：第四自然段，与首段紧密呼应，用字几近一致，仅仅多出“不禁”二字，既是感情的必然发展，也是行文水到渠成的归宿，极稳重地收束了全篇，把奔放的感情“蓄”在“惊诧”二字中，交由读者品味、想象。
绿教学设计 10
学习目标：
1、 认识“立刀旁”；认识11个生字；描写其中的“到、刮、浅、谈”。
2、 积累12个词语。
3、 正确朗读课文，背诵课文。
4、 感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。
重点和难点：
1、 识记本课11个生字。
2、 能联系学生已有经验，说说“所有的绿集中起来”的情景，说话时做到声音响亮，态度大方，表达清楚。
教学过程：
一、 揭示课题
1、春姑娘悄悄地来到了我们身边，大自然到处是一片绿色。你有没有见过这样的景色？学生交流，绿色的（ ）。
2、出示课题：绿
二、自学课文，学习生字
1、自学课文：课文中绿色指什么？
（1） 自由轻声读课文，圈出生字。
（2）借助拼音读准生字，把课文读正确。
2、小组合作，巧记生字。
3、 交流自学情况
（1）游戏：谁的反应快，你说我猜。
（2）指导书写“到”
4、巩固识字
（1） 游戏：你做动作我来猜
（2）去拼音后读生字
（3）变换字序读生字
5、分节指名读课文，正音。
二、 朗读课文，了解内容
1、课文中的绿指的是什么？
（1） 出示图片 学生交流：风中的 是绿的。
雨中的. 是绿的。
阳光下的 也是绿的。
（2）出示第三小节，指导朗读。
2、有感情地朗读课文
再读读课文，选你最喜欢的小节，读给你的好朋友听。
（1）选节读课文。
（2）按兴趣分小组。
（3）交流，用各种形式有感情地朗读相关小节。
（4）师生评价。
四、熟读成诵，感受全文。
1、配上音乐，朗读课文。
2、春天，大自然的一切都充满了生机，充满了绿色，你见过“所有的绿集中起来”的情景吗？
学生交流，句式训练
春天到了，校园里 。
公园里 。
田野里 。
五、复习巩固，指导写字
1、游戏：“蜜蜂采蜜忙”
读词语：绿色 倒翻 到处 哪儿 找 浅绿 淡绿 粉绿 出奇 刮 挤 指挥
2、描写“到、刮”
绿教学设计 11
教学目标：
1、认识本课5个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，了解西湖的“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。
4、感受学校的绿，说一说。
教学重难点：
引导学生和作者一起去感受西湖的“绿”，体会作者怎样抓住景物特点写出了自己对西湖的独特感受。
教学准备：
课前布置学生搜集有关西湖的资料，如风光图片，文字说明。
1、导入新课：
西湖，是祖国锦绣河山中一颗璀璨的明珠。古往今来，多少人赞叹她，歌咏她，为她梳妆，为她打扮。当年，白居易修筑了白堤，留下了《钱塘湖春行》?“孤山寺北贾亭西，……”;苏东坡修筑了苏堤，留下了《饮湖上，初晴后雨》：“水光潋滟晴方好，……”
2、朗读体会：
齐读第1、5自然段，指名三位同学分别读2、3、4自然段。思考：游览了哪些地方?而后讨论明确。
1.赏析第2~4自然段：
a)第2、3、4自然段，各着重描写了西湖的哪一处的“绿”?
b)灵隐山的“绿”：逼人的气势。
道旁苍翠欲滴
飞来峰上发黑发蓝
扑眼而来：峰下小径布满绿到……
冷泉亭遍体生凉
亭旁碧澄澄飞珠滚玉
细细体味，而后遐想片刻，齐声朗读。
第3句，总写灵隐之绿逼人的气势;第4~8句，具体写灵隐深浓逼人的绿;第1、2 句呢、是单写灵隐之绿吗?不，是总写游湖，“领略了一个绿字”，是第二部分的总领。
c)灵隐之绿，深浓，气势逼人，苏堤之绿呢?
第1句，总写西湖之绿各有不同的意趣。第2句，概括黄龙洞、屏风山、九溪十八涧绿的意趣。“幽”，幽深，千回百折，曲径通幽，颇具水帘洞、瑶琳仙境之神韵;“野”，浪漫奔放，无拘无束，是奔驰草原的野马，是疯疯巅巅的村姑，随心所欲，令人神思飞扬!“闲”，悠闲，是林中泉水，叮叮咚咚，是漫步湖边绿草地的淑女，信步所至，如行云流水。
哪苏堤之绿呢?
漫步烟、微雨
走着走着莽莽苍苍
绿茸茸、绿荫荫(色彩)
耕牛、牧人、树木、云霞(形状)
走近看时青苔青绿山水画(布局)
坚忍不拔(印象)
烟雨迷蒙，绿意悠悠，“如在画中”，是披着轻纱的少女，还是香烟缭绕的.仙姑?令人心动，令人回味，真是意趣盎然!这段，写出了西湖之绿的意趣美。
指名朗诵，点评。
d)灵隐之绿，深浓逼人;苏堤之绿，意趣盎然;哪花港之绿呢?
“在花港观鱼，看到了又一种绿”，这“绿”，是什么绿?(满池的新荷之绿)
西湖之绿，深沉逼人;西湖之绿，意趣盎然;西湖之绿，充满生命的伟力!缘何有此幸遇，有此发现呢?
2.欣赏开头：
指名女同学朗读。
第1、2句，交代游湖的原因和时间。“第四次”，九年四度游西湖，说明了什么?(西湖，是祖国锦绣河山中的一颗璀璨明珠，其美景百赏不厌，每次欣赏，都会有新的发现。)
这次一游西湖，幸运吗?欣赏到了怎样的美景?
满湖烟雨，栀子香弥漫：六月西湖烟雨迷蒙、栀子飘香的特有风光。
“没有……，没有……，没有……”，似是“不幸”，实乃大幸：两千年前，孔子登泰山而小天下，是一大胜事;一千年前，杜甫烟雨中来到泰山，留下了“会当凌绝顶，一览众山小”的千古绝唱，岂不快哉?“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”，西湖风光四季如画，能在迷蒙的烟雨中、在清幽的栀子香中，遐想西湖美景，难道不是人生的一大美事吗?
面对这一派特有的风光，人们会自然而然地想起：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”苏东坡以为雨中西湖怎样?(“奇”)“奇”在哪里呢?须“仔细观赏领略”才是，这样就开启了下文。
3、欣赏结尾：
简要说说，从哪个角度道出雨中西湖之奇的?
西湖，真令人流连忘返!但千里送友总有一别，迷醉山水总有一回，作者是怎样结束这次游览的呢?
i.游时，烟雨迷蒙;游罢，已是晴光熹微。见到了怎样的美景?能借用苏东坡的诗句来描绘吗?(山色空蒙雨方好，水光潋滟晴亦奇)
ii.归途，发生了一件什么趣事?“一摸”、“欢蹦乱跳”，绘出了无限情趣。西湖醋鱼，名闻遐迩，能美味一番否?
iii. 上岸回眺，“真是个神奇的湖!”
难怪，九年四度来到西湖，，以后也许会有五度。六度……
4、总结：
“山外青山楼外楼”，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，西湖不愧为祖国锦绣河山中一颗璀璨的明珠。一滴水能折射太阳的光辉，西湖之绿，足以显现河山之秀美、河山之多姿!本文就是通过描写西湖之绿，赞美……。
说一说：引导从苗苗常青园、眼镜湖、植物园，让学生分别来说一说学校的绿
5、布置作业：
游览学校某一景点，模仿《西湖的绿》，写一篇游记。
绿教学设计 12
一、教学目标：
1、掌握圈点批注等读书动笔的基本方法，养成读书动笔的习惯。
2、品味课文的语言风格，反复揣摩句子的深刻含义。
3、积累一些词语和诗句，感受文章所表达的感情。
二、教学重点、难点：
品味课文的语言风格，反复揣摩句子的深刻含义。
三、教学安排：
一课时。
四、教学过程：
（一）导入：
1、大千世界，五彩缤纷，同学们心目中一定有自己喜欢的颜色，你们喜欢什么颜色，为什么喜欢它？能说几带“绿”的成语来吗？（灯红酒绿绿草如茵绿林好汉桃红柳绿青山绿水青枝绿叶绿肥红瘦花花绿绿绿叶成荫粉白黛绿橙黄橘绿穿红着绿绿林大盗花红柳绿红情绿意……）
2、绿色是大家喜欢的颜色，因为它是生命的象征，但大家听说过“女儿绿”，观赏过它吗？如果没有，就请随我一同走进朱自清的《绿》，从中去寻找答案。
（二）简介作者
朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴。他是现代著名的作家和学者。有著作27种，共约190万言，包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。著有《朱自清文集》。代表作品有《背影》、《绿》、《春》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》等。
（三）检查预习：掌握下列生字词
踞（jù）薄（bó）阴绺（liǔ）棱（léng）角穹（qióng）尘滓（zǐ）皱缬（xié）
什刹（shíchà）明眸（móu）善睐（lài）挹（yì）掬（jū）
（四）初读感知，梳理文路。
1、用3分钟略读全文，完成下列问题：
（1）标示出第一、四自然段的关键词。（用△符号）
（2）第二、三自然段分别主要写了哪个景点？（写旁批）
（3）四个自然段中哪个是重点段？（写旁批）
（4）第二、三自然段所写的景物有什么关系？（写旁批）
明确：
（1）关键词：第一段，“第二次”“惊诧”“梅雨潭的绿”；第四段，“不禁”。
预设问题：“惊诧”于梅雨潭的绿，是因为绿得“奇异”；第一次来仙岩游是春天，春水绿波，难道绿得不“奇异”吗？
体会：作者两次来仙岩景同色异，绿——是作者惊异的原因。开门见山，点题，留下悬念。结尾“不禁”二字，与首段呼应。
（2）梅雨潭梅雨亭梅雨潭的绿
（3）第三自然段是全文的重点段，着重描绘了梅雨潭的绿
（4）梅雨潭和梅雨亭是梅雨潭绿色的所在地，描绘梅雨潭和梅雨亭就及好地为梅雨潭的绿色作了铺垫和衬托。
（五）深入研读，品味语言。
让我们看看朱自清先生当年在温州游仙岩梅雨瀑时写下的散文佳作《绿》，是怎样将一潭绿水写得生动逼真、活灵活现的。第三段作者是运用什么方法摹写绿的？对绿的总感受：醉人、奇异
一、比喻：
她松松地皱缬着，像少妇拖着的裙幅。
她滑滑地明亮着，像涂了……那样嫩。
她又不杂些尘滓，宛然一块……猜不透她。
潭水的特征：连设六喻：“荷叶”、“裙幅”、“明油”、“鸡蛋清”“碧玉”、“蓝天”。从不同角度刻画同一形象梅雨潭的绿：厚积、细腻、柔美、明亮、娇嫩、温润、清纯等特点。
预设问题：
1、“像少妇拖着的裙幅”，作者为什么不说“像一条裙幅”或“像少女的裙幅”呢？请大家思考。
【少女天真活泼，明朗爽快；少妇沉静寡言，脉脉含情。】【少女裙子一般短；少妇的裙幅长而皱缬，要“拖”。】
2、那么“像少妇拖着的裙幅”一句，除了描绘了潭水波纹的`形态的“细柔”外，还传达了哪些神韵？（沉静羞涩，脉脉含情……）
小结：我们眼前好象出现了一位婀娜多姿的少妇，略施粉黛，长裙拖地，脚步轻盈，款款而来，多美啊！
二、比较
1、为了突现这绿的“奇异”、“醉人”——，又将哪些地方有名的绿与梅雨潭的绿进行对比的？
什刹海的绿杨“太淡”
虎跑寺的绿壁“太浓”
西湖的波“太明”
秦淮河的“太暗”
2、小结：梅雨潭的绿是——浓淡相宜、明暗适中，梅雨潭的绿美得恰到好处，可说是“增之一分则太浓，减之一分则太淡，著光则太明，去色则太暗”。没有任何一个地方的绿是能和梅雨潭的绿相媲美的。苏轼曾有一首诗来描绘西湖的波——《饮湖上初晴后雨》，会背吗？
3、诗句：水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
三、联想拟人
1、按理说，文章到此应该结束了。但作者这时却说：“可爱的，我将什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？”从这句话可以看出作者仍然是意犹未尽，这种意犹未尽的感觉，可能是作者实在是太喜爱梅雨潭的绿了，正是这种炽热的情感，点燃了他想象的火花。那么作者由此生发了哪些奇妙的联想和想象哪？
联想是——“大约潭是很深的，故能蕴蓄着这样奇异的绿；仿佛蔚蓝的天融了一块在里面似的，这才这般的鲜润呀。”
这一联想写出了绿的——奇异、鲜润的特点。
想象和拟人是——“我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了”；“我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了”。
这两句写出了绿的轻盈、清澈、含情特点。
2、“……若……”什么句式啊？——假设。
请大家模仿这种假设的句型，抓住“绿”的特点，运用大胆的想象，写一两句赞美绿的话。
预设问题的答案：
生1：那醉人的绿呀，我若能酿你以为酒；我将赠给那吟诗的高手，他必能诗兴大发了。
生2：那醉人的绿呀，我若用你以为种；我将赠给那善良的农夫，他必能稼穑满园了。
生3：那醉人的绿呀，我若能制你以为裙，我将赠给那善良的山妹，她必能光彩照人。
生4：那醉人的绿呀，我若能治你以为墨，我将送给那善绘的丹青，他必能妙手天成了。
3、作者满怀深情地为潭水起了一个名字—“女儿绿”，是仿造玉石“祖母绿”而成的一个名字，将“‘女儿绿”换成“祖母绿”，如何？
预设答案：
“祖母绿”给人一种老气横秋的感觉，如同一个历经沧桑、面目枯槁的老夫人；而“女儿绿”清纯、鲜活、灵动，如同以为二八少女立在你的眼前，美貌可人、神韵悠长。
4、作者怎么会想到这个名字呢？
参考：
既然以十二三的小姑娘相比，那就意味着梅雨潭的绿有着“女儿”相似的特征。“十二三的小姑娘”在品貌上有哪些特征？犹如含苞欲放的花朵，体态轻盈，肤色亮润，品貌清纯，爱唱爱跳，充满活力，爱逗爱闹，洋溢青春气息。
有一首歌曲《九九女儿红》，歌词意思是：南方米酒之乡，父母生下女儿，便在地下深埋一坛米酒，女儿长到十八岁，蒙上红盖头出嫁时，父母取出淳厚芳香的米酒，招待四方亲朋，送女出嫁，因此这酒就叫“女儿红”。“女儿绿”大概由“女儿红”而来。
小结：
像朱先生这样用比喻、比较、联想和拟人来描绘色彩的，在诗词中屡见不鲜，请大家联想旧知，举出一些例句来。
预设答案：“霜叶红于二月花”、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”、“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞？”绿树村边合，青山郭外斜——唐朝孟浩然《过故人庄》。“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”——杜枚《江南春》。“春风又绿江南岸，明月何时照我还”——北宋王安石的《泊船瓜洲》。“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”——宋朝宋祁的《玉楼春》。“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”——白居易的《钱塘湖春行》。“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”——宋朝杨万里的《晓出净慈寺送林子方》。
绿教学设计 13
教学目标
1.认识本课"挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个生字，掌握“墨水瓶、交叉、舞蹈、教练、指挥、按着”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵课文，体会为何所有的绿会按节拍飘动。
3.感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。
4.根据需要收集资料，初步学会整理资料的方法。
教学重点
1.通过课文的学习，感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。
2.了解作者所描绘的“绿二
教学难点
在品读课文体会为何所有的绿会按节拍飘动。
第一课时
教学目标
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理清课文结构。
一、谈话导入，揭示课题
1.谈话导入：【课件出示2】（出示春天图）这是一幅由各种绿色绘制而成的图画，知道画中画的是什么季节吗？它给你们带来什么感觉？
2.师小结：我们刚从冰雪中走来，看到这生机勃勃的绿实在赏心悦目。绿是春天的象征，还是希望的象征。诗人艾青就写了一首诗《绿》，就让我们跟着他一起走进春天绿意盎然的画卷中吧！
3.板书课题：（板书：10绿）
4.全班齐读课题。
5.这篇文章的作者，你了解他吗？（艾青）
艾青（191012316;1996），原名蒋海澄，浙江金华人。1928年入杭州国立西湖艺术学院绘画系。翌年赴法国勤工俭学。1932年初回国，在上海加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动。《大堰河一我的保姆》发表后引起轰动，一举成名。抗日战争爆发后，艾青在汉口、重庆等地投入抗日救亡运动，任《文艺阵地》编委、育才学校文学系主任等职。1941年赴延安，任《诗刊》主编。今天，我们就跟随作者的脚步，一起去走进“绿”的世界。
二、初读课文，整体感知
1.自由地把课文朗读一遍。自学生字词语。
2.检查生字词语：
（1）读准字音。【出示课件4】
墨水瓶、交叉、舞蹈、教练、指挥、按着节拍整齐集中墨绿嫩绿淡绿粉绿
指名逐词读，指导学生读准字音。
注意读准翘舌音“叉”，后鼻音“瓶气
（2）理解词义。
学生分四人小组，交流一下不理解的词语。若是小组讨论无法解决的，提出来全班讨论。
（3）重点指导：
【出秘件5】
交叉：方向不同的几条线或条状物互相穿过。
节拍：是衡量节奏的单位，在音乐中，有一定强弱分别的一系列拍子在每隔一定时间重复出现。
指挥：指导演奏的人。
整齐：有秩序，协调一致。
重叠：同样的东西层层堆叠，互相覆盖。
（4）指导书写。
大家读准了字音，了解了字义。请把要写的字在课堂本上每个字写一个，一定要看准每个字的笔画，端正、工整地把每一个字写好，注意写字的姿势。
教师重点指导“瓶、挤”
“瓶”左右结构，注意右边的"瓦”，注意笔画的穿插避让，横折弯钩不要写得太长。说主要内容，一是
“挤”左窄右宽，注意右边的上面是“文"，不是“攵）
3.指名说说本课的主要内容。
【出示课件7】
这首诗表现的“绿”，是大自然的景象，更是诗人的感觉：风一吹，就随着节拍整齐地飘动在一起。
三、梳理内容，明确结构
1.学生分组讨论，给课文划分段落并概括出每一段的意思。
第一段（1-3小节）:写到处都是“绿气
第二段（412316;5小节）：具体介绍“绿”的静态和动态。
四、总结回顾，布置作业【出示课件9】
1.总结：这节课我们跟随着作者徜徉在绿色的海洋，看到了各种绿色，感受到绿的奇妙，感受到春天的美好。
2.布置作业：
（1）抄写本课生字词语3遍。
（2）课下朗读课文，并背诵下来。
第二课时
教学目标
1.有感情地朗读课文，背诵课文，体会为何所有的'绿会按节拍飘动。
2.感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。
一、复习旧课，导入新课
1.出示词语，指名认读：
墨水瓶、交叉、舞蹈、教练、指挥、按着节拍整齐集中墨绿嫩绿淡绿粉绿挤在一起。通过上节课的学习，我们知道作者发现了春天有各种各样的绿，这些绿给作者什么感觉？下面我们跟着诗人艾青的脚步来到绿色的春天，体会春的美妙。
二、诵文，感悟体会
1.听着录音（最好配有音乐）轻声朗读全文，边读边思：春姑娘用巧手为我们调出了哪些绿色？
2.板书：黑绿浅绿嫩绿翠绿淡绿粉绿（同时贴出色卡）
3.感受绿的多：是不是只有这些“绿”？你还知道有哪些绿？（了解省略号的作用）
4.出示第一小节：【出示课件14】
好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……
难怪作者说（出示第二节），【出示课件15】到哪儿去找这么多的绿：
墨绿、浅绿、嫩绿、
翠绿、淡绿、粉绿……
绿得发黑，绿得出奇；
自己轻声朗。指名读。全班齐读。
5.感受绿的美：这各种各样的绿，却绿得发黑，绿得出奇？知道“出”是什么意思吗？（不同寻常）
（板书：绿得发亮、绿得出奇）
6.齐读第一、二小节。
7.这么多的绿集中在一起，会是怎样的一幅画面呢？朗读课文三、四、五小节。
（1）轻声地、自由读三、四、五小节。
（2）你觉得哪个小节写得最有趣，挑选你最喜欢的一节再仔细读读。
随机：第三小节：
（1）出示说话练习。【出示课件16】这一环节是本课时的重点部分。抓住关键词句理解课文，引领学生自主解读文本，从字里行间去感悟作者的情感，去感悟语言文字的美。
说一说：
风中的是绿色。
雨中的是绿色。
阳光下的也是绿色。
（学生挑选其中一个交流）
（2）指名读，全班齐读。
第四节：
（1）【出示课件17］出示图片，帮助学生理解“所有的绿集中起来，挤在一起，重叠在一起，静静地交叉在一起。”（板书：挤、重叠、交叉）
（2）指名读，男女生对读。
第五节：
（1）为何所有的绿会按着节拍飘动？（板书：按着节拍飘动）
预设：这是因为，一阵风吹来，使所有的物体都随风摆动。
预设：这是作者看到风吹过后，春天的景物随风摆动，那么和谐，整齐划一。
（2）出示说话练习。【出示课件18】
说一说：
一阵风吹来，小草，柳条，树枝—
□
（3）指读，师范读，全班读。
2、拓展运用，读写训练【出示课件19、20、21】
1.拓展运用：春天，大自然的一切都充满了生机，充满了绿色，你见过“所有”的绿集中起来的情景吗？
2.阅读链接
读一读“阅读链接”，说一说：艾青笔下的绿给我们留下很多想象的空间，宗璞笔下的“绿”，又带给我们怎样的感受？
预设：宗璞笔下的绿是一种扑面而来的绿，满眼都是绿。
预设：宗璞笔下的绿是一种静态的绿，艾青笔下的
绿是有动态感的。
3.学生交流，句式训练
春天到了，校园里。公园里。田野里。
4.试背课文。
绿【出示课件22】
板书黑绿浅绿嫩绿翠绿淡绿粉绿对绿的赞美
内容绿得发黑、绿得出奇对春的热爱
挤、重叠、交叉按着节拍飘动
教学反思
《绿》运用文字的魅力用文学的形式描述了春天到处都是绿色，树木大地中的小草在春风的春拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。绿是生命的颜色，是生命的象征。
在本课的教学中，文中最有创意的部分要数第三小节，作者将风、雨、阳光也视为绿色的，真可谓是独具匠心。可对于学生来说此小节却是他们最难理解的部分。因此，教学中以各种形式的朗读，让学生充分接触文本，熟读成诵；并通过说话训练，一来帮助学生走进诗歌所描写的情境之中，二来也为他们提供了语言实践的机会。
不足之处：
只有少数同学想象比较丰富，能表达自己的独特感受，在今后的课堂教学中还需在“学以致用”上下功夫。还有，通过学生的问答和听写反馈可以看出，我在词语理解的教学策略和方式方法方面仍有待于更新，应在读文品悟的同时结合具体的语言环境帮助学生去理解。
绿教学设计 14
[教学目的]
1、作者对美好境界的热情赞美和执着追求的思想感情。
2、学习“移步换景”的写景方法。
3、如何抓住文章的“文眼”来组织材料。
4、散文的景和情：情是景的灵魂，景是情的依托。
[重点、难点]
1、重点：在写景中寄寓作者的思想感情。
2、难点：变换写景角度和修辞手法的运用。
[教学过程]
一、对句练习，导入新课。
师：同学们，我们先做个对句练习。我说上句，你们按照对句的一般要求，对出下句。
师：碧玉妆成一树高（生：万条垂下绿丝绦）《咏柳》
师：日出江花红胜火（生：春来江水绿如蓝）《忆江南·江南好》
师：大家的对句中，都有一个什么字？二者的绿有区别吗？（前者是嫩绿，后者是浓绿；嫩绿明亮、轻盈，浓绿和平、安静。）王安石也有一句诗，将“绿”字用得最传神的，这句诗是——（生：春风又绿江南岸）
《泊船瓜洲》
师：对，一个“绿”字就现出了一个生机盎然的江南春天。贺知章、白居易、王安石都喜欢“绿”，朱自清更喜欢“绿”，朱自清笔下的“绿”，更是千娇百媚，风情万种。这节课，我们就去梅雨潭和朱先生一起“惊诧”绿的丰韵！（板书课题）
二、速读课文，理清线索。
1、速读课文。找出文中三个点明观察点的词语。（点拨：何谓观察点？就是观察描写景物所处的位置。）
看看在在这三个观察点上，观察的景物及观景的角度有什么不同？
板书：
坐在亭边
【梅雨亭】
走到山边站在水边
【梅雨瀑】【梅雨潭】
（远眺）（近观）（眼前）
2、明线索，理顺序。
由观察点可知，本文是以什么为线索？（行踪）写景顺序是怎样的？（由远及近，由低到高，在由高到低）有主次详略之分吗？
坐在亭边
【梅雨亭】
走到山边站在水边
【梅雨瀑】【梅雨潭】
（远眺）（坐观）（眼前）
远———————————近
低—————高—————低
略————————详
三、借助诵读，点拨品味
1、听配乐朗读（录音），说感受，找感受。
①不看书，让我们凝神屏息，全身心地去感受这“绿”的神韵。（听录音）
②刚才大家听得很投入，能用一个词或短语说说自己的感受吗？
③这是大家的感受，那朱自清先生对这绿的总体感受是什么呢？请大家翻开课文。找出这个句子。（“我惊诧于梅雨潭的绿了。”）
2、体会“惊诧”，明白“文眼”。
“惊诧”是什么意思？（惊讶、诧异）
能不能把“惊诧”换成“惊讶”？为什么？（“惊诧”是“十分惊讶”，比“惊讶”程度重。）
这个“惊诧”既表明景中情（惊喜），又暗示情中景（奇异），这种形神皆领的字眼我们称“文眼”。
3、默读第三节，标清句序，抓特征。
默读第三节，标清句序，找出最能概括梅雨谭绿的特征的两个词语，看什么样的“绿”让作者十分惊讶？（奇异、醉人）对，“奇异、醉人”就是本文要写的重心。
4、【诵读品味】：
面对奇异、醉人的绿，作者像一位善调丹青的能手，将绿描绘得丰富多彩，同时也把强烈的感情倾注在描写之中。接下来，请大家细读课文第三节，结合有关词句，具体说说作者是怎样给我们呈现出绿的特征的？作者情感如何？
讨论、点拨、品味
（一）比喻
①大家读第三段第三句到第十句。听我的要求，边读边画。
要求：
先用红笔画出描写潭水整体的句子；
再用蓝笔画出描绘潭水水面波纹的一句；
再铅笔画出描写水光、描写水色的句子。
②现在，我提示，大家依照提示齐声朗读。
读描写水面波纹的句子。（生：她松松地……裙幅。）
读描写水光的句子。（生：她滑滑地……那样嫩。）
读描写水色的句子。（生：她又不杂些尘滓……碧玉。）
现在我读每一方面的'上句，大家接读下句。
“她松松地皱缬着”——（生：像少妇拖着的裙幅。）
“她滑滑地明亮着”——（生：像涂了……那样嫩。）
“她又不杂些尘滓”——（生：宛然一块……猜不透她。）
现在，我读每个比喻的本体部分，大家试着合上课本，根据喻体、本体的相似点，背诵出喻体句。
（提示诵读略）
③大家记得很准确。现在大家根据喻体、本体的相似点，概括潭水的特征。
（厚积、细腻、柔美、明亮、娇嫩、温润、清纯等）
第三节连设六喻：“荷叶”、“裙幅”、“明油”、“鸡蛋清”“碧玉”、“蓝天”。从不同角度刻画同一形象。
④概括得不错，但不够全面；因为好的比喻，不只绘其形，还要传其神。如“像少妇拖着的裙幅”，作者为什么不说“像一条裙幅”或“像少女的裙幅”呢？请大家思考。
【少女天真活泼，明朗爽快；少妇沉静寡言，脉脉含情。】
【少女裙子一般短；少妇的裙幅长而皱缬，要“拖”。】
⑤那么“像少妇拖着的裙幅”一句，除了描绘了潭水波纹的形态的“细柔”外，还传达了哪些神韵？（沉静羞涩，脉脉含情……）
回答得很好。我的眼前好象出现了一位婀娜多姿的少妇，略施粉黛，长裙拖地，脚步轻盈，款款而来，多美啊！
（二）对比
①为了突现这绿的“奇异”、“醉人”——，又将哪些地方有名的绿与梅雨潭的绿进行对比的？【绿杨（淡），绿壁（浓），西湖（明），秦淮河（暗）。】
②通过对比，想突出梅雨潭之绿的怎样的独特风格？【明暗适度，浓淡相宜。】
③大家想一想，苏轼曾写过哪首诗来描绘西湖的波？《饮湖上初晴后雨》
【水光潋滟晴方好，山色空氵蒙雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。】
④作者为什么选取“淡浓相宜”的西湖的波作对比呢？【以美衬美，突出“绿”的“奇异”。】
⑤请一位同学将这三句话朗读一下。我呢，再把这三句话改读一下，大家比较比较，看谁读得好？为什么？
改读：
“我曾见过北京什刹海佛地的脱不了鹅黄的底子的绿杨，似乎太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺近旁高峻而深密的重叠着无穷的碧草与绿叶的“绿壁”，那又似乎太浓了。我又曾见过水光潋滟的西湖的波，似乎太明了，我又曾见过浆声灯影里的秦淮河的波，那又似乎太暗了。”【不如原文好，改后句式重复单调。】
⑥对，原文在两个整齐的长句后，配上两个短句，这样长短结合，整散错落，读起来音韵铿锵，错落有致。
好，齐声朗读一遍，体会这种效果。
⑦文章在对“绿”作了一番精雕细刻后，又展开对比，更加突出“绿”的“奇异”“醉人”。大家思考，能否把这两层内容在顺序上颠倒一下？【不行。】
为什么？【读者只有先对“绿”有了具体的印象感受后，才能由此联想到别的景物，联想对比才有依托。】
（三）奇妙的联想和想象
①作者正是按照认识的习惯，变换角度，层层深入地展开描写抒情的。大家听读这段剩下的部分，思考作者又是怎样变换角度深入描写的，人称感情有何变化，找出你喜欢的句子。
②你最喜欢哪一句？说说为什么喜欢。
【如：我最喜欢“那醉人的绿呀……明眸善睐了。”改用第二人称，用呼告方法加强了抒情性，并展开大胆想像，想像出的形象很美，进一步写了“绿”的“醉人”“奇异”。】
③说得好。作者由“绿”的轻盈、妩媚联想到轻盈、妩媚的舞女，如果轻盈的舞女再配上“绿”裁制的带子，便会“临风飘举”了。由“绿”的明澈，更想象出这明彻会使盲妹的眼睛复明，“明眸善睐”了。这新奇的想象和联想，用假设的句式，写出了美的形象，又使“绿”展现出新的意境。
请大家模仿假设的句型，抓住“绿”的特点，大胆想像，造一两句赞美绿的话。
★【如：那醉人的绿呀，我若能以你为绘画的颜料，送给丹青能手，他必能妙手天成描绘出世上最美的画卷。那醉人的绿呀，我若以你为种子，撒播于祖国的江河湖泊，一定会净化污染，整个中华大地成为世上最美的风景区。……】
④是的，“绿”在作者眼里，是少妇的裙幅，是温润的碧玉，是天真清纯的小姑娘，是脉脉含情的少妇；在同学们心里，或是神奇的颜料，或是绿色的种子了。作者“醉”了，同学们“醉”了。为这奇异的“绿”，作者醉意中还送了她一个名字——女儿绿，作者怎么会想到这个名字呢？
可能有：
☆既然以十二三的小姑娘相比，那就意味着梅雨潭的绿有着“女儿”相似的特征。“十二三的小姑娘”在品貌上有哪些特征？犹如含苞欲放的花朵，体态轻盈，肤色亮润，品貌清纯，爱唱爱跳，充满活力，爱逗爱闹，洋溢青春气息。
☆有一首歌曲《九九女儿红》，歌词意思是：南方米酒之乡，父母生下女儿，便在地下深埋一坛米酒，女儿长到十八岁，蒙上红盖头出嫁时，父母取出淳厚芳香的米酒，招待四方亲朋，送女出嫁，因此这酒就叫“女儿红”。“女儿绿”大概由“女儿红”而来。
（四）拟人的方法
作者把“绿”当做人，有时以第二人称直呼，观赏者与观赏的对象，似乎有了感情的交流。开头用“招引”一词把绿拟人化了，写出了绿诱人的魅力。接近绿之后，有时对它诉说情怀：“我舍不得你，我怎舍得你呢？”并把绿比做“十二三岁的小姑娘”。最后还赠以“女儿绿”的名字。这些都表现了作者对自然美的热爱之情。
现在大家齐读这部分，读出“绿”的醉人，作者的醉意。【生读，略】
4、回读第2节，体会层层烘托的写法
题目是写梅雨潭的绿，开头直抒胸臆：“我惊诧于梅雨潭的绿了”，但没有直接写梅雨潭的绿，却先写梅雨瀑和梅雨亭及其周围景观，这是为什么？
【一方面是为了交代梅雨潭形成的原因和梅雨潭之绿的周围环境。
白而发亮的梅雨瀑源源不断地为清亮的梅雨潭提供着清纯的活水；梅雨亭的特点使梅雨潭平添“奇”趣；天、云、石、草所透出的湿润和绿意，倒映在梅雨潭中，使她绿意更浓；尤其是“瀑流的撞击”使梅雨潭越来越深，越来越宽，才能形成“厚积”“平铺”之势，才可“蕴蓄着奇异之绿”。“这就是梅雨潭之所以得名了”一句，交代了梅雨潭名字的由来。】
【另一方面是起衬托作用，在文章第三段前六句话中，还有一句道出了写梅雨瀑的匠心，“瀑布在襟袖之间，但我的心中已没有瀑布了”，说明作者宕开笔墨是有深意的，就是衬托梅雨潭的“绿”比飞花溅玉的梅雨瀑更加可爱。瀑布美，使人惊诧；但潭水更令人惊诧。作者用层层烘托手法，突出潭水的“奇异”“醉人”。】
5、抓人称代词的变化，揣摩情感。
①将全文连起来看，找出景物的人称代词。揣摩其变化。
【它————她————你————女儿，显示了作者感情的升腾。】
②“一切景语皆情语”，这景物的格调与作者的情调是相默契的。（介绍写作背景）
作者是融积极向上之情于绿意盎然之景，反过来，借绿意盎然之景抒积极向上之情，“女儿绿”便是人与物联系的纽带，是情与景交融的结晶。在作者的笔下写得丰富多彩，像梦一样美，让人爱，使人醉。
5、再听配乐朗读（录音）
四、课外练笔。
生活中，一定会有你喜欢的事物：或是因为它美好的外形；或是因为它蕴涵的某种情趣；或是因为它引起了你的联想，触动了你的情思，试着把这种事物连同你的感受写出来。
附板书：
绿 奇异、醉人
朱自清 （一）比喻
（二）对比
坐在亭边 （三）奇妙的联想和想象
【梅雨亭】 （四）拟人的方法
走到山边（坐观）站在水边
【梅雨瀑】【梅雨潭】 层层烘托
（远眺） （眼前）
远———————————近
低—————高—————低
略————————详
绿教学设计 15
学习目标：
1、能通过圈点关键词句概括行文脉络。
2、能揣摩抒写绿的形象的句子，探究绿的内涵。
3、能通过写作背景和作者的情感态度，说出对本文主旨的理解。
教学重点、难点：
正确理解绿的内涵和写作意图。
教学过程：
一、激情导入
作家巴金曾这样评价他，说他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。这是多高的评价！这位作家是谁呢？他，就是我们今天要学习的《囚绿记》的作者——陆蠡。下面，就让我们一起拜读他的这篇代表作，去触摸他那高尚的灵魂。
二、读“文”——整体感知，理清思路
1、阅读文题，质疑猜读：初读文题，你会生发哪些问题？你最想了解些什么？
2、带着问题，快速阅读课文：作者叙述了一件怎样的事情？请用一句话作简要概括。
3、再读课文，理清写作思路。在横线上填字分别概括事情的过程。方法：快速阅读，划出关键词句，用规定符号圈点勾画填写。
绿——绿——囚绿——绿——绿
学生思考交流，所填字只要符合文意即可。
三、读“绿”——品读悟情，感受绿的形象
(一)初步感受绿的形象(囚绿前)
1、通过对文章内容由概括到具体的了解，可以看出作者对绿有着怎样的情感态度？
(喜爱之情)
2、朗读悟情：哪些句子最能表现作者对绿的喜爱之情？找出来，读一读，读出作者的喜爱之情。
(学生自由朗读，圈点批注。)
3、作者为何对绿情有独钟？请你从文中找出表明原因的语句。
明确：
①绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。……我并不感到孤独。
②我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同囚住一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。(囚绿的原因)
(齐声朗读体会作者的感情)
4、创设情境，与绿对话：选用文中语句，以“我欣赏你，因为你是”的句式说话，表达作者对绿的喜爱之情，体会绿的形象。
5、归纳总结绿的内涵：在这一阶段，作者心目中“绿”是的象征。
(生命、希望、慰安、快乐)
(二)深入感受绿的形象
1、“囚绿”后，作者对绿的认识又是怎样的？找出文段中描写囚绿后绿的形象的语句(用自己习惯的符号圈点批注)。思考：被囚的绿藤又是怎样的？其中你最有感触的是哪一处？读一读，读出自己的感受。
①绿的枝条悬垂在我的案前了，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外面长得更快。
②我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。
③它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。
④我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。
2、深入探究绿的内涵：你对绿的形象又有了哪些新的认识？
引导学生围绕最有感触处来感受绿的新形象。
3、总结归纳：在囚绿的日子里，绿藤所表现出的内在美震撼了作者。
学生总批，教师总结：绿是自然的颜色，是生命的象征，它是希望，是执著的使者。在作者的笔下，我们由浅入深，感受到了绿的自然之美、绿的执著之美，对绿的形象有了更深层次的认识。
四、读“情”——品析悟旨，探究写作意图，
1、对“囚绿”的行为，作者自称为“自私”，是一种“魔念”。有人认为不可理喻，有人认为可以理解，对此你又是如何理解的'？(引导学生辩论，发表自己的看法)
一方面：作者把绿藤当作他的惟一的“朋友”，囚绿也是爱绿，是爱绿的一种极端的行为，表达了作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的热爱，对光明的向往。最后，作者被绿那顽强的抗争性格，永向光明的执著精神所感染，不是又释放了它吗？择绿赏绿也好，放绿怀绿也罢，支撑这些行为的巨大的情感动力是作者对绿深沉不变的爱。
另一方面：这是一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制、一种摧残。
如果真的喜欢这个事物，那就不能囚禁它，给它自由，让他在自然中求生存……
2、朗读文章最后一段，引发思考：作者写本文的目的是什么？仅仅是表达一种怀念之情吗？方法：结合文中反映时代背景的有关信息，和作者简介资料等理解写作意图。
教师出示陆蠡资料和写作背景。
①陆蠡其人：
陆蠡，我国现代著名的散文家，抗日烈士，原名陆考原，幼时有神童之称。著有三本散文集《海星》、《竹刀》、《囚绿记》。陆蠡貌不轩昂，语不惊人，服装俭朴，不善交际；心地坦白，对朋友至诚至义；“不愿说好听的话，不肯做虚夸的事”，“喜欢埋头做事，不求人知”。1935年任上海文化生活出版社编辑。上海沦陷后，他留沪主持该社工作。1942年４月13日因出版抗日小说，被捕，刑审数日，受尽酷刑，英勇不屈，被日寇秘密杀害，年仅34岁。
②陆蠡其时其文
1937年7月，卢沟桥事件发生了，时值日寇入侵，华北人民陷于水深火热。本文写于1938年，即抗日战争爆发一年后，当时作者留居在已成“孤岛”的上海，被迫与广大文化战士隔离了开来。作者是富有正义感的青年作家，国难当头，不能不愤怒、忧烦，不能不生出坚贞不屈的浩然正气，于是他回顾了一年前在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事，以此来表达自己的心声。沉默、内向的性格，使他的行文含而不露，抒情深沉委婉。
自由讨论，达成共识，明确：除了怀念之外，作者在写此文章时，还有一种懊悔、自责，更有一种祈祝之情。作者希望有一天能重见常春藤，其实是在祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。至此，“绿”不仅仅是指那棵普通的“常春藤”了，它是“向往光明、自由、坚强不屈的广大人民”的象征，作者由绿及人，以此表达自己的心声。
3、对本文主题的理解有几种不完全一致的说法，通过对文章的解读，谈谈你的看法。
①以常春藤来象征作家以至整个中华民族的不畏强权、追求光明的形象，从而表达自己渴求民族解放的执着的爱国主义情怀。
②因为爱一样东西至于极点，便想把它牢牢占据，置于自己的控制之下，这是人类的共性，可爱而愚蠢。对于那些有生命的东西来说，让它生活在最适合的环境，即是一种真爱、最爱，这也许就是作者想要告诉读者的吧。
③借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀；并借“有一天”重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。
讨论明确：三种理解既有同又有异。第一种的主题似乎包容太多了，第二种没有从特定的写作背景去理解，第三种理解比较到位。
五、读“人”——深情对话，抒写自我心声
同学们，陆蠡，一个富有强烈爱憎的斗士，在“烽火四逼”的民族危亡时刻，借绿色呼喊出人民的心声，我们接触到了他那颗渴望光明、自由、永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。他确实有一颗——“黄金的心”。此时此刻，你想对他说点什么呢？
六、布置作业
请你模仿绿藤的口吻，以“朋友，我想对你说……”的句式对作者写一段话，表达绿藤对作者囚绿的理解之情。
六、课外延伸(见读本)
阅读《陆蠡故居》，作适当的批注。
陆蠡故居
刘长春
我在天台县县长任上的时候，曾经瞻仰过陆蠡的故居。
那一天我到平桥镇检查工作，时间很充裕，便想起这儿曾是陆蠡的血地，他奇特的人生秉赋应该是来自周围的这片山水——这是我读黑格尔《历史地理》的一个启示。于是，我和陪同的一位朋友直奔岩下村而去。
说陆蠡奇特，有一点儿根据。十岁时，他被人目为“神童”；上大学时读的是机械工程专业，身后却留下了“绝代散文家”的美名；同时，翻译了法国诗人兼小说家拉玛尔丁的长篇小说《葛莱齐拉》与俄国作家屠格涅夫的《罗亭》和《烟》等名著。第一次读他的《竹刀》，那位无名的年轻人为了山民的利益将竹刀深插进奸商的肚子里，在公堂上又将竹刀同样插入自己手臂的勇敢与坦然，就曾经让我十分惊异。扳指计算着陆蠡的年龄，感受的却是一个青年的强烈爱憎与勇于承担的刚烈。那时我就觉得如此写实的人生场景只能来自于生活，而无须什么深奥的技巧。一篇激动人心的散文，究竟需要多少技巧？我说不明白，然而我知道它来源于作家的那一颗心灵。陆蠡曾说：“世界上，应有更高贵的东西。”高贵的是心灵的性质。难怪李健吾先生作出这样的评价：“陆蠡的成就得力于他的璞玉般的心灵。”
今天我终于走近了陆蠡，走进了这位作家生活过的实实在在的空间。一山一水，一草一木，一砖一瓦，都让人觉得那样地亲切、熟稔而又充满神秘。
这座始建于民国初期的三合院，属于典型的江南民居的建筑构架。推开大门，没有听到读书声，也没有听到孩子奔跑上气不接下气的喘息声与铜铃一样的笑声，昔日的喧闹在时间的河床里沉寂了，就像流水淹没了礁石。我忽而想起，陆蠡离开家门都已经数十年了，这里曾经有过的悲欢离合，如秋风掠过树梢的一阵叹息消失得无影无踪。走过杂草丛生瓦砾满地的天井，我忽然发现一株生长于石缝中的藤萝，它舒展开折叠的绿叶，有如倾泻的一道绿色瀑布，从东侧屋外的墙头飞流直下。我记得陆蠡是喜欢而且留恋于绿色的，他曾经写下的《囚缘记》，也就是为了在孤独中留住那片绿色和它对语，于是孤独随之消失在绿色生命的伸展里。由是，我也就了解了他的希望与快乐。一个内向与深沉的人，整日耽于思索，是不希望有更多的人惊扰他的。轻轻的，我把脚步放轻，然后走进厅堂、登上楼阁，一眼又瞥见窗外挺立的山岗与终年不断的溪流。当年，陆蠡就经常站在这里，眺望这山这水，相对无言，除了陶醉，还有在宁静中自由放飞的憧憬。在杭州读书，在厦门教书，在上海编书、写作，多年在外漂泊。他总是“如怀恋母亲似的惦记起故乡的山水”，在它面前“总是可以照见我自己。”——因为故乡的山水是进入他的灵魂与血液的东西。
我在这空落与破败的院子里徘徊，墙外绿黄斑驳的枫树在风中摇曳，夕阳的余晖映着一角青苔暗长的高墙，又把它的影子投射于庭前。我不知道，七八十年来，也是在这条长长的围廊上，曾经走过谁？曾经有谁邂逅？曾经有什么样的抚今追昔？我进来时，大门早已紧闭，不，是虚掩着，人去院空。一切都留在了昨天，而昨天已经古老。走出陆蠡故居，我对身边的朋友说：不知道，还有没有人记得陆蠡？
陆蠡是1919年初秋走出故居的，从此他就永远没有回来。
有家不归的人，一定有他自己的追求。
……是1941年的夏天，丧偶五年多后的陆蠡在上海“孤岛”再婚。婚宴上，人们第一次看见他穿了新袍子，手里提着酒壶不怎么娴熟地为宾客斟酒。他本来是不喝酒的，可是他却丢下一句使人一想起来便不禁要流泪的话：“等抗战胜利了，我们要买大缸大缸的酒，排在门口，任过路的人随便痛饮！”八年抗战，终于如他瞻望的那样迎来了胜利，可是陆蠡却在他婚后的两个月后突然地失踪了。
陆蠡的朋友巴金、黄源、柯灵、许杰等四处打听他的下落，登了广告寻人。听说他进了南京的监狱，天气冷了，怕他受冻，朋友又把棉袍子寄去，结果退了回来，退件的理由是：查无此人。
有家不归的人，他到哪里去了？后来，我们才知道，他负责的上海文化生活出版社遭受了日本宪兵的大搜查并被抓去了两名员工，为了讨回一个“公道”，他竟上门说理去了，一去从此不返。他的朋友吴朗西说过这样一句话：“他的个性是死硬的，在任何强权的前面是不会低头的。”陆蠡的死，想来，也是情理之中的事了。
忽而，我又想起《竹刀》里的那个无名的年轻人，因为官府不相信竹刀能刺人，“他拿了这竹刀捏在右手里，伸出左臂，用力向臂上刺去。入肉有两寸深了，差一点不曾透过对面。复抽出这竹刀，掷在地上，鄙夷地望着臂上涔涔的血，说：‘便是这样’。”——表里如一，简白传神，一个反抗压迫者的形象，铁骨铮铮地站到我的眼前。
陆蠡之文，一如陆蠡之人；陆蠡之人，亦如陆蠡之文。
从陆蠡的故居走出，往事如水沿着记忆的裂缝流动起来……一抬头，眼前又见一条蜿蜒的清流，一条清澈的非常非常纯粹可以照见人面与眉目的流水，那是始丰溪——天台的母亲河。它从大山发源，曲曲折折，奔奔波波，流到了陆蠡故居的门前，然后又在这屹立了亿万年的岩岗峭壁下，绕了一个小湾，挟带着风声与豪笑，直奔东海而去……
一晃八年，我没有再见陆蠡故居。难忘它，写信给天台的朋友让他给我拍张照片，以慰思念。照片里的陆蠡故居更加颓败了。它让我长留一个遗憾：我在县长任上时应该拨点款整修一下，派个人管理它，现在却难以办到了。在时间的风吹雨打下，在满地落叶无人扫的时候，陆蠡烈士的故居还能坚持多久？
陆蠡的散文《囚绿记》，写作者在上海“孤岛”时期，怀念在北京的生活：窗外的两枝碧绿的长青藤被自己牵进迎窗的案头，然而这“囚进”屋里的绿藤，尖端仍朝着窗外的阳光，颜色却一天天变得萎黄，枝条也细瘦起来。直至抗战爆发，作者被迫南归，才将这个永不屈服于黑暗的“囚人”释放，并真诚祝福它繁茂苍绿。这篇散文写的是“囚绿”的故事，实际上是含不尽之意自在言外，他赞美“永不屈服于黑暗”的精神，歌颂忠贞不渝的民族气节，也是作者期望沦陷的祖国山河，早日摆脱日寇黑暗统治，重获光明自由的内心意诉之于外象。他的这种内心意诉没有赤裸裸的直说，而是采用“言在此而意在彼”的手法，借两枝绿藤的想象描写，而启人联想，让人寻味。正如黑格尔所说：“在具体的感性想象中显现普遍性的真实。”散文能写到这份上，也就有了深沉的意境。所以意境常用曲笔，用象征和暗示的手法，给人留下思维空白，把人引向一个高尚的精神境界。
[教学后记]
散文的阅读鉴赏，是学生感到有难度的，尤其是平常课余阅读文学作品较少的同学，更感到困难。
经过一番思量，决定巩固强化把握散文主旨的一般方法：在理清思路的基础上，从品味凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手，引导学生学会读散文。
这是一篇用象征手法写的散文，读懂它的难度更高些，由于抓准了关键，在一个个教学思考题的引导下，学生在自主、合作、探究中认识逐步深化，最后水到渠成，明确了本文的象征意义。学生也学会了该怎么读这类散文。整个教学过程显得自然、流畅，且有深度，这得益于对作品特色和学生认知特点的准确把握和充分尊重。
从充分加强学生主体地位角度看，教师语言多了一些，如能多引导学生小结，那么对学生能力的发展将更有利。
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