五年级《桂花雨》评课稿

五年级《桂花雨》评课稿（精选13篇）

　　作为一名优秀的教育工作者，就有可能用到评课稿，通过评课的反馈信息可以调节教师的教学工作，了解、掌握教学实施的效果，反省成功与失败原因之所在，激发教师的教学积极性、创造性，及时修正、调整和改进教学工作。如何把评课稿做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的五年级《桂花雨》评课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　五年级《桂花雨》评课稿 1

　　《桂花雨》是现当代女作家琦君的名作，它主要以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。陈xx老师亲切的教学风格，由浅入深的剖析课文的方式，使学生在快乐的环境中完成了本课的学习，给我留下了深刻的印象。

　　1、感悟重点词句，进行朗读训练。

　　课文的理解靠读，字词的掌握靠读，语感的领会靠读，主题的把握靠读，学生感情的融入也要靠读。好的朗读胜过繁琐的讲解。“读”是语文学习的根本途径，是语文课堂的主题活动。

　　文中“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问“妈，怎么还不摇桂花嘛！”一个“缠”字写出了作者盼望摇桂花时的迫切心情，同时把儿童对大人的纠缠耍赖的特点表现出来。学生读文后，师问“什么是缠着，你什么时候也缠着自己的父母了，是怎么缠的？”学生很快就打开了思路，联系自己的生活实际，生动而具体地理解了这个词，并且通过师生共同表演，把作者小时候喜欢摇桂花的样子表现的淋漓尽致。最后老师又让学生带着自己的体会，进行朗读训练，学生读的非常投入。

　　2、再现课文场景，激发学生的想象

　　在教学“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”这个句子时，陈老师用柔美的语调描绘桂花雨纷纷扬扬飘落的场景，在再现的情景中唤起学生充满诗意的想象，“假如你就是作者，此时，你仿佛能听到什么，看到什么，闻到什么？飘落的桂花落在你的头上、脖子上、身上，你有什么感受？老师让学生在感悟中张开了想象的翅膀，不着痕迹地进行着扎实的语言文字训练。接着老师又问：“你能把作者的感受喊出来吗？”学生经过指导有所想象，再回到课文，便能喊得入情，做得自然。

　　3、注重读写结合，提高学生的写作能力。

　　在课堂教学中，进行读写结合的`小练笔，理解是最关键的，而表达却是难点。陈老师能准确把握练笔的时机，激发学生情感，激活学生思维，学以致用。例如：后面的练习说话环节。裘老师设计的是：这里的山真秀，她会说：（）；这里的水真美，她会说：（）……如果改成这里的山（），她会说：（）；这里的水（），她会说：（）……是否更好？就比如“水”，它不只是美，还可以用“清、甜”等词来修饰。最后出示：这里的（）（），她会说：（），给学生自由想象的空间，这样的训练，就水到渠成了。

　　4、抓住情感契机，引导继续阅读

　　在学生体会到作者的思乡情感后，简要介绍作者背景，并引出作者的一系列的表达思乡之情的作品，出示几个片段由学生感悟并朗读，激发他们的阅读兴趣，并布置作业指导他们在课后继续阅读。

　　五年级《桂花雨》评课稿 2

　　x月x日下午第一节课，xx小学的x老师到我校上了一节示范课——五年级的语文《桂花雨》。拉开了泰丰学区送教下乡教研活动的序幕。

　　对于语文学科，我是一个门外汉，因为自己一直从事数学教学。不过我也想，虽然学科不同，但很多地方应该相通的吧，所以在此谈谈自己的一点体会。

　　总的来说，今天x老师的这节课是成功的。

　　首先，x老师对教学的态度值得我们学习。下午我们1：55是眼保健操时间，x老师就走进教室，开始了上课前的准备。因为，第1节课是2点10分，这中间有10分钟的空挡，这时x老师就与学生开始交流互动了，相互介绍介绍自己，不知不觉课堂环境变得宽松多了，不知不觉上课铃声响了，自然地进入到了教学。

　　其次，x老师对教材的理解，把握都比较到位，能抓住这篇课文的重点和难点，非常简洁明了地进入课题。在教学中，x老师通过“桂花香”、“摇花乐”的景和事，引导学生在读中体会，逐渐上升到作者对家乡的'思念之情。由“桂花香”唤起作者对儿时“摇桂花”的快乐的回忆，“这里的桂花再香，也比不上家乡的桂花啊”从而引出母亲对故乡桂花和家乡的无比思念。

　　第三，x老师能抓住关键段、句、词，让学生深入理解，特别是通过创设情境——“摇桂花”、“桂花摇落像下雨”，带领学生一起进入文本，一次再一次的读，读出作者小时候的兴奋与童趣，课堂气氛真正活跃起来了。

　　第四，x老师在教学中还注重了写作方法教学的渗透，文中是通过什么样的手法写的？对比、比喻……这也是x老师教学的一大亮点。

　　至于商榷的地方：

　　1、这是一篇阅读课文，是否应该多放手让学生独立的去理解，去交流，去感悟，教师讲解的是不是要略些。

　　2、整堂课学生读得不够。这篇文章并不长，在这节课中，老师和学生似乎读的很少，没有一次通读整篇课文，重点段落、句子学生读的也少，人们不是常说“读书百遍，其义自见”吗？读的不多，读的不够，能理解文本吗？能体会深刻吗？学生的语文素养又从何来？

　　另外一点，就是我们学校的学生朗读水平整体都不好，在本节课中，能流利、有感情朗读的学生很少，这应该引起我们的注意和思考。

　　五年级《桂花雨》评课稿 3

　　周二，我们学校年轻有为、多才多艺的于老师为我们演绎了一节精彩的《桂花雨》。虽然隔了几天，但于老师那幽默的话语、机智的点拨、巧妙的设计、倾情的投入，与学生情感的共振，至今仍像桂花的香味萦绕每一位老师的身心周围。今天下午，我们三年级语文组在宋飞老师的带领下展开激烈的讨论，我们一致认为于老师的课是成功的，精彩的，可圈可点之处很多，值得我们学习研究。下面我代表三年级语文组向各位汇报。

　　汇报的第一个关键词是敬佩。

　　我们敬佩于老师作为教研组长身先士卒，在开学的第二周为我们展示公开课；我们敬佩他另辟蹊径，勇敢地选择第一课时；敬佩他为了为我们展示真实、朴实、扎实的课堂而放弃了试讲；敬佩他的`课在平实中见智慧，在朴实中见幽默；敬佩他的教学语言如春之小溪潺潺而流，在他的点拨下，学生的心灵如柴扉轻轻洞开。

　　第二个关键词是亮点。

　　于老师的课亮点很多，像大海中的浪花朵朵。我们组以学生怎样学的角度谈谈亮点。俗话说“以学定教。”老师教什么，怎样教，取决于学生的学习需要。新课程标准指出：课堂教学要指向学生的学。叶圣陶先生也曾说过：“教师的教是为了不教。”于老师怎样在第一课时指导学生学的呢？

　　一、词语教学精细化，着力培养学生对词语的敏感性。

　　于老师首先秉承着新课标理念，把教什么的落脚点落在了语文课程的核心目标——语言文字的运用上。于老师的第一板块指向了词语的理解与运用。因为词语是语言最小的单位，是语言表达的最基本的元素，于老师睿智地目光发现本课词语：新鲜、谢落、吩咐、姿态、沉浸、仔细等词语两个字的意思相近的特点，找到了构词的规律。如新鲜一词，由鲜字的造字规律，引导学生发现构词特点，寻找造词规律，这样理解词语的方法使学生有一种峰回路转、柳暗花明的惊喜与欢畅，使学生爱上了祖国的语言文字在润物细无声中悄然完成了。

　　二、文章结构的画面感。

　　着力培养学生感悟能力和概括能力于老师引导学整体感知全文，引导学生默读课文以这是一场的桂花雨。引领学生默读思考。学生感悟与思考是多元的。有的说：“这是一场难忘的桂花雨。”有的说：“这是一场香飘十里的桂花雨。”有的说：“这是一场快乐的桂花雨。”有的说：“这是一场么梦幻的桂花雨。”还有的说：“这是第一场美丽的桂花雨。”在老师的带领下一篇课文产生了一个个的画面。接着于老师又以作者写得最多的是哪一种呢？带领学生进行特写镜头的选择，把学生带入了桂花的香中。为了引导学生更好理解“香”，于老师以“沉浸”作为触发点，分了三个层次。第一：理解浸的意思，理解表面的桂花的香，第二：结合课文吃桂花蜜、桂花糕理解香味浸在五脏六腑。第三：理解感情上的香（这一层次要在第二课时完成）。

　　三、教给学生方法，是学生学以致用

　　1、于老师不是简单地告诉，而是引导学生知其然又知其所以然。

　　如：当学生读书出错时，教师引导学生选择字的义项，确定字的读音。

　　2、指导学生围绕课堂质疑。指导学生观察字的结构，书写汉字。

　　第三个关键词：建议

　　教学生学，教学生学习的方法，给学生足够的学习时间。

　　1、指导质疑，充分让学生质疑，然后引导学生梳理质疑的问题，筛选最重要的问题，引导学生真正学会提出问题，解决问题。

　　2、理解词语，不一定都从最原始的方法教起，可以利用学过知识经验解决新问题的方法，这样更节约时间，事半功倍。

　　最后，祝于老师的课越上越精彩，祝于老师的语文课堂走出徐州，走出江苏，走向全国。

　　五年级《桂花雨》评课稿 4

　　听了李老师上的《桂花雨》一课，我仿佛跟随着李老师一起沐浴了一场又美又香的“桂花雨”，那感觉真是舒服极了，美妙极了。在她的课堂上，没有做作的成分，有的是真实的教学实况，有的是显著的教学效果。我发现了很多值得我学习的东西，现将我的感受总结如下：

　　1、读为主线，体会文章感情

　　如果说以往的教学注重的是语文知识的传授、语言技能的训练，那么新课标要求我们在教学的过程中在注重知识、技能的同时，要更关注学生的情感体验。李老师较好地把握了本篇文章的特点，以读为主线贯穿始终。她给予学生大量朗读的时间，并在读中进行感受、体会，用充满激情的、饱满的情感唤起学生的热情、激情。在指导朗读上老师花了较多的时间，可谓下了一番工夫，在朗读的形式上也是多种多样，因此，学生对课文的重点与难点把握都很好，回答得也非常精彩。本节课的教学过程，可以说是一次情感经历的过程，是学生心灵成长的`过程。

　　2、注意培养学生的想象能力

　　李老师能适时挖掘教材中的训练点，放飞想象的翅膀，对学生进行言语训练。如教学琦君缠着妈妈去摇桂花这一段时，让学生来表演，以此让学生深刻地体会“缠”字用得妙处。这样坚持训练，会使学生想象更丰富，语言表达能力得到有效提高。

　　3、善用表扬，鼓励学生勇敢表达

　　李老师这堂课另一个很大的亮点在于李老师真实、恰到好处的点评，充满激励性的亲切语言，简洁有效的引导，就像一股清泉缓缓流入学生的心田。课堂上，学生乐于表达，勇于展示自己，同时又懂得倾听。课堂上那一只只高高举起的小手，那一双双对知识充满渴求的双眼，那一个个折射出智慧光芒的回答，让我倍受感动。

　　五年级《桂花雨》评课稿 5

　　瑶海区教学能手比赛（小语组）第一炮从我师傅的《桂花雨》开始打响。比赛前，师傅严重感冒导致的嗓子几乎失声曾让我担心对于如此重要的比赛，她将如何应付。担心是多余的，站在课堂上的`师傅依然神采奕奕，声音洪亮。

　　时正值桂子飘香的季节，唐老师特意布置了一个萦绕着淡淡桂花香味的多媒体教室，在每一个学生面前摆上一小撮桂花，并精心搜索了许多精美的桂花图片，让学生认识了解桂花，激发学生喜爱桂花的情感。有了这一系列的铺垫，学生通过找重点词句比较容易感受作者“喜爱香味”这一情感。

　　课文的最后两个自然段是作者真情的流露。唐老师充分发挥了教师的引导作用，让学生去想象作者与母亲的对话：假如作者说外地的人好，母亲会怎么说？说外地的水甜，母亲会怎么说？……这样自然的引导，学生此时的体会已深刻，体会到了作者和母亲的那份情。

　　五年级《桂花雨》评课稿 6

　　《桂花雨》是现当代女作家琦君的名作，它是以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人、美好生活的眷恋和淡也浓、甜也涩的思乡之情。

　　一、教师自身素质

　　1、教师自身教育教学素质很适应教师职业。

　　2、在教学过程中，能够看出教师能将课程标准要求内化并转化落实到课堂教学行为上。

　　二、课堂教学

　　（一）以读为主线，体会文章的思想感情

　　“书读百遍，其义自见。”“读得熟，则不待解说，自晓其义也。”可见“读”的重要性。同时，新课标在注重知识技能的同时，更要求关注学生的情感体验，并且关于朗读的核心是“正确、流利、有感情”，孙老师较好地把握了本篇文章的特点，以读为主线贯穿始终，给予学生大量朗读时间，在读中进行感受与体会，运用了多种朗读方式，努力使学生在读中受到熏陶。课堂教学过程是学生一次情感经历的过程，也是学生心灵成长的.过程。

　　建议上课老师：

　　1、在针对文本中的某几个重点处语句或段落，采取自由读、个别读或范读等方式，由品赏朗读、对比朗读（对比朗读目的不在于使学生比较高下，而在于学生在互相倾听的比较、鉴别、分析中领悟文章的思想感情，产生相似的个性化理解，同时“润物细无声”地提高学生的语感）来领悟作者情感，自然水到渠成。

　　2、文中“杭州的桂花香”和“家乡后院的桂花香”可以让学生比较阅读，结论一定是杭州的桂花更香，但是目的不是比较哪个地方的桂花更香（也许一样香），目的在于引出母亲的“话”，达到表达“思乡”这一主旨的目的，“因为快乐就难忘，因为难忘就回忆，因为回忆才更思乡”。

　　3、要关注朗读的针对性，这就突显了“读”时教师提出的具体问题的重要性了，所以有问而读的“问”的设计就要尤为精心。

　　（二）注意培养学生的想象力

　　学生不仅仅是容器，更是需要点燃的火炬。孙老师在上课伊始，就问及“你置身桂花树下的感受”；还有课中老师用生动的语言形象地描述场景，让学生谈感受，这些都无疑是挖掘教材中想象的训练点，不仅加深了对文章的体会，同时还丰富并发展了学生的想象。建议：在品味“摇花乐”处，带着“你能看到什么？你有什么感受？”这样的任务，让学生闭目倾听、默想，然后让演讲能力强的学生读“摇花乐”一段，读完让学生（甚至可以延长一些学生默想的时间）说一说。这样坚持训练，一定会在丰富发展学生想象力的同时，使学生语言表达能力也得到有效的提高。

　　（三）课堂教学体现民主平等的思想，创设了安全、宽松、愉悦的学习环境

　　体现这一点的有：

　　1、教师友善的教态、亲切的语言、关注期待的眼神。

　　2、全文共8个自然段，有个学生竟说“第9段”老师没有批评、更没有生气。

　　3、老师尊重学生理解上的多元、感悟上的个性化。这些均能让学生感受到（听课者也会感受到）上课老师的爱心、宽容和民主，这样会使学生有表达的欲望和积极性，也自然就为学生产生“创新”提供了条件和可能性。

　　（四）拓展资料，感悟乡情

　　1、上课伊始，学生展示收集资料。收集资料有利于学生理解文章，体会作者的思想感情，并符合课标“积累”的要求。

　　2、上课结束时的“推荐课外阅读书目”环节，激发学生阅读的好奇心和兴趣。坚持训练，如果能使学生形成阅读的习惯，不仅使学生受益终生，也有利于教师的课堂教学。

　　五年级《桂花雨》评课稿 7

　　《桂花雨》是五年级上册一篇表达思乡之情的散文，浓烈的情感隐藏于朴实的文字背后，游弋于淡淡的叙说之中。这是一篇老课文，老版本中是自读课文，新版中是讲读课文，我想可能是他的文字太美了吧！

　　郭老师的课一如这篇文章，清新自然，带着浓浓的田园之气、思乡之情。

　　1、突出重点、化解难点。

　　“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分教学郭老师运用了读中感悟的方法，引导学生深入体会“摇桂花”时的快乐心情。先让学生初读课文，并概括文章主要内容，然后从课文插图入手，让学生说说图画上的内容，再从文中找出描写图画内容的相关段落，让学生朗读后划出重点语句，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的`迫切心情和“摇桂花”的快乐，郭老师从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。

　　2、引经据典、深入感悟。

　　这节课，郭老师引入了许多思乡的诗句和名家片段，帮助学生感受作者的思乡之情。如“月是故乡明”，《家乡味》《是水故乡甜》片段，读了思乡情怀让人油然而生。

　　总之，这是一节饱含亲情、乡情和柔情的课，不仅让我们感受到了思乡情，还体会到了文字美，非常值得我学习。

　　五年级《桂花雨》评课稿 8

　　听完课后，我们所有的听课老师就像跟随着杨老师一起沐浴了一场又美、又香的“桂花雨”，那感觉真是舒服、美妙极了。在杨老师的课堂上，没有一点做作的成分，有的是真实的教学实况，有的是朴实的教学方式，有的是扎实的教学效果，为此，在听课的过程中我发现了很多我要学的东西，现将我感受总结如下：

　　在处理课文的重点与难点时，杨老师抓住了两个点，一条线。两个点是“母亲”的一段话与“我”“摇桂花”快乐的一段话，一条线是“我怀念童年、母亲思乡”的感情线。在突破难点与重点时，杨老师给予学生大量朗读的时间，并在读中进行想象，进行感受、体会，在课堂上，杨老师引导学生多次进行反复朗读这两段话，在体会“我”“摇花乐”的同时，杨老师还引导学生体会“父亲”的“丰收乐”，“母亲”的“助人乐”，同时在体会的.基础上进行朗读，在朗读中溶入自己的感情，领会文章的意旨。可以说在指导朗读上花了较多的时间，可谓下了一番工夫，在朗读的形式上也是多种多样，为此，学生对课文的重点与难点把握都很好，回答得也非常精彩。

　　提出一点个人看法，（不一定对）老师在引导学生回答出父亲、母亲对桂花的情后，还可以马上引导学生感受他们对乡亲们的爱，即浓浓的乡情，这样也可以为下文母亲为什么经常思念家乡旧宅子里的金桂而伏下一笔，也为突破难点打下基础。

　　五年级《桂花雨》评课稿 9

　　张老师执教的《桂花雨》一课，犹如一阵清新的风，给人留下了深刻的印象。

　　开课伊始，张老师以一段精美的桂花视频引入，瞬间抓住了学生们的眼球，将他们带入到桂花盛开的情境之中，极大地激发了学生的学习兴趣和求知欲。在生字词教学环节，张老师巧妙地将字词融入到富有诗意的语句中，让学生在语境中理解记忆，既扎实又有趣。例如，在讲解“浸”字时，通过引导学生想象桂花香气弥漫，整个村庄都被浸在桂花香里的画面，使学生深刻体会到这个字所蕴含的浓郁意境，为后文感受作者对桂花的深情厚谊奠定了基础。

　　在精读课文时，张老师注重引导学生抓住关键语句进行品读感悟。如“全年，整个村子都浸在桂花的`香气里”一句，张老师先让学生自主朗读，然后分享自己的感受，再通过换词比较等方式，让学生体会到“浸”字用得多么精妙，它不仅写出了桂花香气的浓郁持久，更传递出作者对桂花的深深眷恋。张老师还善于创设情境，在讲解摇桂花的段落时，她生动地描述着摇桂花的场景，让学生仿佛置身于那棵桂花树下，与作者一同感受摇落桂花如雨般的欢乐。学生们在朗读时，脸上洋溢着喜悦的笑容，声音中充满了欢快的节奏，真正做到了入情入境。

　　然而，这堂课也并非十全十美。在课堂时间把控上，后面的拓展环节略显仓促，学生没有充分的时间对拓展内容进行深入思考和交流。如果张老师能够更加合理地安排教学环节的时间分配，给拓展环节留出适当的时间，让学生在情感升华的基础上进一步拓展思维，这堂课将会更加完美。

　　五年级《桂花雨》评课稿 10

　　张老师的《桂花雨》教学展示了其精湛的教学技艺和对教材的深入理解。

　　整堂课教学目标明确，紧紧围绕感受作者对桂花的'喜爱以及对故乡的思念之情展开教学。在教学过程中，张老师采用了多种教学方法，相得益彰。例如，在初读课文后，张老师引导学生通过绘制思维导图的方式梳理文章结构，这不仅有助于学生从整体上把握课文内容，还锻炼了学生的逻辑思维能力和归纳总结能力。在体会情感环节，张老师组织学生进行小组合作学习，让学生们交流讨论自己从文中哪些地方感受到了作者的情感，每个小组都积极参与，讨论热烈，学生们各抒己见，思维的火花在交流中不断碰撞。

　　张老师的课堂评价语也十分丰富且有针对性。当学生回答正确时，她会给予肯定和鼓励，如“你的理解非常深刻，就像一个小文学家”；当学生回答有偏差时，她会耐心引导，如“你已经找到了方向，如果再从这个角度思考一下，会更棒哦”。这种积极有效的课堂评价极大地增强了学生的学习自信心和参与度。

　　但美中不足的是，在朗读指导方面，虽然张老师注重让学生朗读，但对于一些情感较为复杂的段落，朗读的层次和深度还可以进一步加强。可以通过教师的范读、学生的对比读等多种形式，让学生更精准地把握情感的细微变化，使朗读更具感染力，从而更好地体会作者的情感世界。

　　五年级《桂花雨》评课稿 11

　　聆听张老师的《桂花雨》一课，犹如品味一杯香醇的桂花茶，韵味悠长。

　　张老师在教学中展现出了很强的文本解读能力。她能精准地抓住文中的重点词句，如“摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”引导学生反复咀嚼玩味。通过让学生想象自己就是文中的孩子，在桂花树下摇桂花的情景，使学生深刻体会到作者童年摇桂花的快乐与兴奋，进而感受到作者对桂花的喜爱之情。在这个过程中，张老师还巧妙地渗透了写作方法的指导，让学生明白如何通过描写人物的动作、语言、神态来表达情感，做到了阅读与写作的有机结合。

　　此外，张老师还十分注重拓展学生的知识面。在课堂上，她适时地引入了一些与桂花相关的诗词文化，如“暗淡轻黄体性柔，情疏迹远只香留。何须浅碧深红色，自是花中第一流。”让学生在学习课文的同时，领略了中国传统文化的魅力，丰富了学生的文化底蕴。

　　不过，在课堂互动中，个别学生的.参与度不够高，可能是由于问题的设置没有充分考虑到不同层次学生的需求。如果张老师在今后的教学中能够更加关注全体学生，设计一些分层性的问题，让每个学生都能在课堂上找到自己的思考点和发言机会，那么课堂的整体效果将会得到进一步提升。

　　五年级《桂花雨》评课稿 12

　　张老师的《桂花雨》一课，教学思路清晰，环节紧凑，充分体现了以学生为主体的教学理念。

　　在导入新课时，张老师以一个简单而有趣的问题“同学们，你们见过桂花吗？对桂花有什么印象？”开启了本节课的学习之旅，充分调动了学生已有的生活经验和知识储备，为学生学习课文做好了铺垫。在教学过程中，张老师注重引导学生自主探究学习。比如在学习“桂花给作者带来了哪些快乐”这一环节，张老师让学生默读课文，自主圈画相关语句，并在旁边写下自己的体会。学生们在自主学习过程中，认真思考，积极批注，充分发挥了自己的主观能动性。之后的交流分享环节，学生们纷纷举手发言，分享自己的'阅读发现，课堂气氛十分活跃。

　　张老师还善于利用多媒体资源辅助教学。在讲解桂花的形态和香气时，通过展示精美的桂花图片和播放一段桂花盛开的视频，让学生直观地感受到了桂花的美丽与芬芳，使抽象的文字变得生动形象，有助于学生更好地理解课文内容。

　　然而，在教学过程中，张老师对学生的朗读指导虽然较多，但在朗读评价时，评价标准不够明确。有时只是简单地说“读得不错”或“再读得有感情一些”，没有具体指出学生朗读中存在的问题以及改进的方向。如果能够制定更加清晰明确的朗读评价标准，如从读音准确、节奏把握、情感表达等方面进行评价，那么学生的朗读水平将会得到更有针对性的提升。

　　五年级《桂花雨》评课稿 13

　　张老师所授的《桂花雨》一课，在教学内容的挖掘和教学方法的运用上都有诸多可赞之处。

　　张老师深入挖掘了课文的情感内涵，在教学中，她不仅仅停留在让学生理解文字表面的意思，而是引导学生深入体会作者的情感变化。从作者对桂花的喜爱，到摇桂花时的欢乐，再到远离故乡后对桂花、对故乡的思念，张老师通过层层递进的教学方式，让学生如剥茧抽丝般地感受着作者细腻而深沉的情感。在这个过程中，张老师运用了角色扮演的教学方法，让学生分别扮演文中的角色，朗读人物的`对话，通过这种方式，学生更加深入地走进了人物的内心世界，对作者的情感有了更真切的体会。

　　同时，张老师在课堂上注重培养学生的语言积累和运用能力。她鼓励学生背诵自己喜欢的段落，并在课堂上进行了简单的仿写练习。例如，让学生仿照文中描写桂花香气的句子，描写一种自己熟悉的花的香气。这样的练习既加深了学生对课文语言的理解和记忆，又锻炼了学生的语言表达能力。

　　但在教学过程中，教学节奏略显拖沓，有些环节可以更加简洁明了。例如在小组讨论环节，个别小组讨论时间过长，而其他小组已经完成讨论等待许久，导致课堂时间的浪费。如果张老师能够更加灵活地掌控教学节奏，根据学生的实际讨论情况及时调整时间，课堂效率将会得到显著提高。

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