《丑小鸭》评课稿(4篇)
《丑小鸭》评课稿1
《丑小鸭》这篇课文是根据丹麦著名童话作家安徒生的同名童话改写的。文中塑造了一个丰满的童话形象：面对艰难曲折的生活环境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世之后，他就被人看不起，可怜的丑小鸭只能离家出走，但仍然摆脱不了小鸟讥笑、猎狗追赶的厄运。尽管遭遇如此凄凉，但他仍然没有忘记对美好的深情向往。谁能想到，原来他不是丑小鸭，竟是一只美丽的白天鹅呢？
杨老师执教《丑小鸭》最大的特色就是，整堂课读书声琅琅。课中，教师用深情的话语引导学生反复读课文，让学生感悟丑小鸭的可怜、孤独。整堂课读得很充分，当学生深情并茂地读着课文时，他们纯真的心灵就与“丑小鸭”的美好心灵产生了共鸣。本课反复的引读是它的特色也是亮点，要是先让学生读出自己个性化的感情来，再由教师来引读；或是在读的方式上再做细致的安排，个别读、表演读、生生对读——就更好了。
本课在创设情境这一点做得比较到位，教师的教态很好，自己能够先进入到文本的语境中，也注重引导学生进入课文的情境。课件运用很恰当，动画、音乐都能唤起学生的认知和情感，让学生能够体会到丑小鸭的可怜与孤独。
教学中，教师引导学生读课文，抓住空白充分发挥想象。如：丑小鸭听了这些讥笑，再加上猎狗的追赶，会感到怎么样？学生体会到丑小鸭的可怜、孤独，再齐读，就能进一步感受到他的心情了。当学到丑小鸭只有晚上出来找吃的，教师又引导学生想象“可是晚上出来找吃的容易吗？他会遇到什么危险？”此时，再引读：深深同情他的小朋友一起读读。学生就是在这样的想象中、反复诵读中，感悟文本。这时，再让学生来谈感受：我想对丑小鸭的哥哥姐姐说——想对猎狗说——对农夫说——对丑小鸭说——。通过句式训练让学生的理解升华了。
最后还有一点要和大家一起来探讨一下：关于对文本的准确解读，对价值取向的把握。准确地解读文本，是上好阅读课的.前提。要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。关于教者用“丑小鸭离开家对不对”这个问题来串起本堂课的教学，我认为是不妥的，违背了安徒生的创作本意。虽然有社会现实意义，虽然教参书上用了几乎一个版面来对这个问题进行设计。我还是不认同。我认为在拓展部分作为一个问题提出来让学生讨论就可以了，作为主线是绝对不可以的。
《丑小鸭》评课稿2
中心小学的张**老师执教的《丑小鸭》，是丹麦作家安徒生写的一篇童话，本课故事性强，具有很强的可读性。张老师在执教本课时，充分把握这一点，引导学生采用“个人读、配乐读、齐读”等多种形式，让学生充分地读、美美地读，在读中感知课文内容，在读中去体会丑小鸭被欺负时的孤单可怜，在读中分享丑小鸭变天鹅时的惊奇与喜悦。课上，亮点纷呈：
（一） 先学后教，精心设计好预习，发挥预习的最大功能。教学前，张老师做了充分的准备，认真钻研了教材，根据导学案，精心设计了预习单和学习单，给学生提供了预习的拐杖，让学生课前的学习不再是盲人摸象，将预习落到实处。
（二）找准时机，及时渗透学习方法。在理解“欺负”一词时，许多学生的回答不够准确，这时张老师引导学生：“大家是怎么欺负丑小鸭的？”学生很快从文中找到答案：“哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的姑娘也讨厌他。”张老师说道：“这就是欺负。”学生知道了原来通过联系课文可以理解词语的意思。
（三）激发想象，引导学习练习说话。指导学生学完第四自然段，张老师顺势引导学生：“丑小鸭还会到哪儿？会遭遇到什么？”学生以：丑小鸭来到了_________，展开想象，练习说话。孩子们的`想象潜能是无限的，有的学生说丑小鸭来到草原上，被狮子追赶；有的学生说丑小鸭来到森林里，被猎人追杀…张老师课上给我们展示的让我们受益匪浅，唯一遗憾的是小组合作环节，给学生的时间不够充分，小组汇报有点流于形式。
《丑小鸭》评课稿3
《丑小鸭》这篇课文是丹麦作家安徒生写的一篇童话，文章塑造了一个丰满的童话形象。本课故事性强，情节引人入胜，具有极强的可读性。文中的字词极富表现力,语言优美，富有情感。新课标在目标中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”张婷婷老师的这节课教学设计精巧，从夯实学生的基础知识入手，通过巧妙的教学策略，达到了预期的教学目标。
一、充分运用课件，激发了学生的兴趣
本篇课文是一篇童话故事，老师能根据低年级孩子的特点，采用精彩的课件，有趣的情境浓化了本课的趣味性，深化了新课标中提出的“让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣”这一目标，激发了学生的学习兴趣。
二、教学方法多样，理解词语指导到位
“孤单”、“讥笑”、“惊奇”、“羡慕”“大吃一惊”等词语对文章中心的表达起到了举足轻重的.作用，正确理解这些词语，有助于学生体会课文深层次的含义。如理解“讥笑”时，教师提问：如果你是小鸟，你会怎么讥笑丑小鸭？（教师这里要注意教育学生不可以讥笑别人。）再比如理解“羡慕”时，教师又提出问题：他（丑小鸭）羡慕什么呢？如果你是丑小鸭，你会怎么说？这样既理解了词语，又练习了说话。
三、注意了学生的语言训练，拓展了学生的思维
课堂上，老师多处抓住文章的空白点引导学生敞开心扉展开想象，与课文进行心灵交流。如“丑小鸭离家出走，它要出去寻找什么？”“小鸟是怎样嘲笑丑小鸭的？”“当丑小鸭看到美丽的白天鹅，心里面想什么？”实现了学生对文本的理解、欣赏和评价，实现了学生张扬个性的自我超越。课堂上，学生可以自由倾吐、体会和感悟。“感言于心，心以化言”，语文阅读教学在学生心灵的对话中活力四射。
四、多种形式的朗读，感情得到了升华。
新课标强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”这一节课，老师通过自由读、指名读、引读、等多种朗读方式，通过联系生活、图片等方式，让经典形象活起来，指导学生有感情地反复朗读，让语言生动起来，使学生的感情得到升华，懂得要善待他人，互相尊重，同时要正确的认识自己,相信自己。
总之，这节课既让学生收获了知识，又让他们悟出了一定的道理，是一节很成功的公开课，我听后的确受益匪浅，以后会多多学习，争取使自己的课堂也能如此精彩，引人入胜。
《丑小鸭》评课稿4
《丑小鸭》这篇课文是根据丹麦著名作家安徒生的《丑小鸭》改编的一篇童话，文中塑造了一个丰满的通话形象：面对见那曲折的生活环境，他仍然一心一意的追求美好的理想，最后成为一只美丽的白天鹅。这篇课文内容浅显，故事性强，情节十分感人，符合低年级儿童的心理特点，文中的字词也极富表现力，具有很强的可读性。
廖老师根据本课特点和二年级孩子的年龄特点特点，凭借自己较高的素质，灵活的教法，把这节课上的生动有趣，效果良好。在教学设计中廖老师抓住内容上的特点，强调由学生自主阅读，自主感悟，留给学生充分的自由朗读时间和吸收内化时间，以激发学生读书的兴趣，引发学生自主学习的积极，增强了学生的自主精神和创造精神，这样，有利于发展学生的个性。同时引导学生在读中发现问题、解决问题、悟出情感，在读中品词析句，进行语言训练。以读为本，鼓励评价。让学生在评价中自悟自得，使学生感受到读书的乐趣。
具体说，这堂课有以下特点：
一、符合第一学段孩子的认知特点。
简单复习完上一课的内容后，廖老师马上提出了一个问题，激发了学生的兴趣：丑小鸭长大后还是那么丑吗？一下子就把学生的好奇心给激发出来了。兴趣是最好的老师。这个时候，孩子们必定愿意很快地进入课文，看看丑小鸭长大的样子，一贴出美丽的天鹅，抽象概念具体化了。这就是我们常说的“变序教学”。它最大的特点，我想一方面就是能直接地把该篇文章的主题给提出来；另一方面，能很快地抓住孩子们的心。像这一课就直接激发了学生的好奇心：长大后的丑小鸭是什么样儿？它怎么会变得这么漂亮呢……一连串的疑问让孩子们急于获得答案！读书的动机有了，兴趣自然也就有了！
二、朗读指导落到实处
“指导朗读”这几个字好说，但不好做。到底该怎么来进行朗读指导才是实实在在地指导呢？是不是要每一课都由老师领着读就是指导朗读呢？我们都感到有些困惑。我觉得，今天，廖老师给了我们一个很好的启示。她恰到好处的点评就是很好的朗读指导。比如：一学生读了描写美丽的天鹅的句子后，廖老师说：“老师好像看到了一只美丽的天鹅！”“……他白天只好躲起来，到了晚上才能找吃的。”“多可怜的丑小鸭啊！”“这难道是自己的影子？”“你觉得这个时候它对自己怎么样？”“不相信，怀疑！”“那请你再读一遍这句话。”“读得真好！丑小鸭简直不相信自己的眼睛！”“原来我不是丑小鸭，是白天鹅呀！”“你读出了丑小鸭的惊喜！再来一遍……”这样，学生在老师的恰到好处的评价中知道了该怎么读书了。真正还学生以读者的地位。
是的，“阅读是学生个性化的行为”。那么在课堂教学中如何体现这一点呢？廖老师这堂课在整个的教学活动中，在这方面给我们做了一个很好的示范。她重在引领，让学生伴随着积极的思维和情感活动。比如：读第一部分，你读懂了什么？然后由学生汇报所得，把时间和空间都留给学生，让学生在读中理解，读中感悟。由此让学生在读中受到感染和熏陶。在这个读书的过程中，廖老师的点评，让学生懂得怎么读书了，这是这节课的.一大亮点。她兼顾了语文的人文性和工具性。在引导学生欣赏优秀的文学作品同时教会孩子们怎么读书：一边读一边画出重点词句；把这个词读得很重，老师听出了丑小鸭的孤独……
现在，我们的现代阅读观认为：阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程。这一阅读理念是以现代对话理论作为基础的。因此，我们教师就应该重视学生在阅读过程中的主体地位。尽管在课堂上，存在着多重对话关系。比如学生与作者与文本的对话，老师与学生的对话，生生交流，教师与文本的对话。但必须强调的是学生始终是阅读的主体，他不是消极地接受，索取意义，而是积极主动地去发现，甚至去创造……而教师是课堂阅读活动的组织者。同时也应该成为学生阅读的导师，而不是居高临下的控制信息的管制和权威，教师是平等中的首席。是学生学习过程的引导者，合作者和参与者，是与学生共同学习的共同体。
今天这堂课，廖老师做得不错，处处体现了她是一个阅读过程中的组织者，积极营造课堂和谐的气氛，激发学生的思维，引导他们掌握阅读方法，把点拨、启发、引导、激励留给自己，把阅读、理解、领会、体味、感悟还给学生。真正让阅读成为学生个性化的行为。
建议：多给学生补白的空间，以拓展思维，培养想象力！
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