《两位数加两位数》评课稿（通用16篇）
作为一名人民教师，通常需要准备好一份评课稿，在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长有着十分重要的意义。我们应该怎么写评课稿呢？下面是小编为大家整理的《两位数加两位数》评课稿，欢迎大家分享。
《两位数加两位数》评课稿 1
两位数加两位数的口算,这部分内容是在学生学习了100以内两位数加减一位数、整十数，两位数加减两位数笔算的基础上进行的主要教学和在一百以内的两位数加两位数的口算。由于学生已经有了笔算的基础，很多学生会依赖笔算方法而舍弃简便的口算方法，所以郭老师从复习开始，就有意识地引导学生用口算的思路进行计算。“32+20、52+9”两位数加整十数以及两位数加一位数的口算，为学生接下来的学习作好了铺垫。
从课堂上学生的表现来看，学生的口算基础是非常好的。例题的计算方法非常多样学生已经学会了把整十数进行拆分，然后利用整数加整十数以及整十数加一位数的方法口算出结果了。由此可以看出，郭老师平时对学生的口算训练是非常到位的，学生的口算基本功都比较扎实。在学生口算方法多样化的基础上，郭老师引导学生对口算方法进行了优化，引导学生学会用最简便的方法来口算两位数加两位数的结果。为提高学生的口算能力，提高口算的正确率打下了扎实的基础。
针对低年级小朋友的特点，郭老师设计了生动有趣的.练习，“口算比赛”，“鸽子送信”等活动都使学生的学习变得饶有兴趣。
另外，郭老师尊重学生的主体作用，充分地给予学生独立思考、小组讨论交流的空间，让学生在互动交流，学生间的引领中发现不同的口算的方法。一年级的小朋友积极地参与活动，充分发表自己的意见，也能够安静地倾听同伴的发言，并在相互补充中得到最佳的方案，学生的课堂表现非常棒。
《两位数加两位数》评课稿 2
今天听了李老师的《两位数加两位数的口算》一课，本课是在学生学习了100以内两位数加一位数、整十数笔算的基础上进行的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算多位数加的基础，为了使计算教学不再枯燥、抽象，李老师以学生乘船去鸟岛看鸟为主线，创设生动有趣的情境，发现数学问题并解决问题.在教学中，让学生经历“面对新的需要解决问题——在讨论中探求解决的方法——广泛交流——发现并体会计算方法——尝试应用”这样一个过程，让学生亲身经历知识形成的过程，感受知识体系的构建。
一、李老师联系学生生活实际创设情境，为新知识的学习提供丰富的背景，让学生在生动丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体现学习数学的价值。李老师利用了课本资源，把哪两个班可以合坐一条船这一现实的生活问题呈现在学生面前，让学生独立思考、大胆猜测。
二、在整个教学过程中，李老师对学生提出的各种问题和想法认真听取，公平对待，就如同学生的伙伴一样，和他们一起探讨。评价的语言准确得体，富有针对性。
三、引导学生设计乘船方案，一方面可以培养学生逐步养成用数学的眼光去观察生活的习惯，也可以培养学生从不同的角度观察事物的能力。在这一环节中，老师能放手让学生自己提出许多方案，但在教学中，教师没能很好地把握好，而应通过学生的计算，来判断哪些方案是可行的，哪些是不能用的。
四、采用小组合作的学习方式探究计算方法，有利培养学生的'合作意识，发展学生的思维能力，同时也体现了算法多样化的理念。
五、李老师让学生用自己喜欢的方法解决问题，不但有利于加深学生对计算方法的理解，而且有利于增强学生学习数学和应用数学的信心，激发学生的学习兴趣。
六、计算数学提倡算法多样化与算法优化，让学生在理解算理的基础上，能比较好地掌握尽可能多的算法，并能在教师引导的基础上，选择自己喜欢的又相对简便的一种进行比较熟练地计算。
《两位数加两位数》评课稿 3
谢老师在两位数加两位数的口算教学中，根据学生的思维特点和认知水平，由浅入深、唤醒学生的已有经验，帮助学生理解掌握知识，很好地达成了教学目标。本节课的教学体现了如下特点：
一、创设情景，唤醒知识经验
两位数加两位数的口算方法，是在两位数加整十数的基础上学习的。谢老师为学生提供了一个“口算大比拼”的环节，使学生在兴趣中开展今天的学习，一下子产生数学亲近感。再通过“变一变”，把两位数加整十数的口算式题变成两位数加两位数的口算式题，通过学生的自主学习，把已有的知识能力自主迁移到这堂课中来，并在此过程中初步掌握两位数加两位数的口算方法和步骤，引导学生进一步思考计算方法所依据的数学原理。
二、渗透估算，培养应用意识
《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的`估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值”。本节课谢老师多次组织学生用不同方法的估算，有的直接估计两位数加两位数，有的通过估计结果填写加数中某一位上的数字。这样的系列训练，有助于帮助学生初步感受估算的作用——确定计算结果的范围。
三、观察比较，发展数学思考
两位数加两位数的口算难点就是口算过程中需要进位的问题，也就是要让学生明确和的十位上究竟是几。在学生基本掌握了口算方法后，谢老师让学生观察两个算式之间有什么相同之处和不同之处，进一步明确两位数加两位数（进位和不进位）口算的相同与不同点。学生在观察对比和交流小结中分享、思考，达到了共识、共享、共进。在知识迁移的过程中教师作为促进者，不断地让学生的思维层次得到提升，逐步形成知识结构，发展数学思考。
四、分层练习，突破思维难度
谢老师在学生掌握了两位数加两位数的口算方法后，设计了口算台历、自主编题、到玩具店买玩具等练习，由浅入深，由扶到放，并把数学知识有意识地运用到生活实际中，让孩子进行分层练习的同时进一步巩固对算法的理解。学生交流的时候，谢老师还特别注意学生的思考过程和对学生容易产生的错误的细腻分析，给学生充分的耐心和鼓励，从而进一步达成基本知识目标，让学生理解和掌握口算方法，提高口算的正确率。
谢老师在课堂的舞台上，用自己生动的语言、优美的姿态、丰富的情感、真实及时的评价语和充满智慧的思维导航、课堂资源的捕捉，充分展示了她的教学艺术、教学机智和个人魅力。
《两位数加两位数》评课稿 4
周二下午我有幸聆听了谢老师执教的关于计算教学的公开课《两位数加两位数》。这堂课给我以清、亲、轻、新的感觉。
一、清。
整节课谢老师无论是在新授环节，还是练习的设计都给人以脉络清晰的感觉。虽然是二年级的一节课，但谢老师摆脱了惯用利用情节设计辅助教学的手段，而是直接从算式入手，引导学生利用已学的两位数加一位数的旧知来探讨本节课两位数加两位数的计算方法。本来容易产生枯燥感的计算教学，在谢老师一环紧扣一环的安排下，学生学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃。
二、亲。
整节课谢老师教态自然，让听课者觉得她不是以老师的.身份在对学生教学，而是以一位大姐姐的身份在跟学生探讨知识，探索计算方法。在师生和谐的交谈中，学生学会了两位数加两位数的计算方法。
谢老师也是一位心灵手巧，勇于创新的老师。她利用日常生活中常见的台历，亲自设计制作了新颖实用的口算台历本，将枯燥的口算练习变得生动有趣。
三、轻。
在清晰的教学设计下，老师的亲切教导中，学生学得轻松愉快。新授环节的设计：谢老师从43+25入手，让学生自由发表计算方法，学生发表了多种多样的计算方法，接着老师请学生出题：43+2□，此题既可以作为不进位加法的练习，又可以作为进位加的例题，同时又将不进位加到进位加的学习过程降低了坡度。练习环节的设计：从口算台历卡，到估一估，再到学生的编题练习，以及生活中的应用等环节，学生学得是有滋有味，轻轻松松。
四、新。
谢老师在本节课的板书设计中也是别具匠心。在中高年级，学生会学习解决问题的各种策略，其中之一就是转化。虽然要到几年后才学习转化在策略，但其实在低段学生已经在慢慢地接触这些转化的思想，今天所教学的《两位数加两位数》就是在计算教学中运用转化思想的一个例子，谢老师有意识的在板书中渗透入转化的思想，为学生未来的学习做好铺垫。
《两位数加两位数》评课稿 5
《两位数加两位数不进位加法》。几节课听下来，我感觉有以下几方面的内容需要值得自己反思和借鉴。
1、情境的创设由生活中的乘车问题导入。数学源于生活，抓住这一点，让学生处境生情，以乘车情境作为导入，让学生感知数学与生活的联系，学生通过自己的独立思考，同桌的交流，寻找出解决问题的办法与途径。由于学生的思考问题的角度不同，很显然提出的乘车方法也就很多。情境的导入，为学习新知做好了铺垫。
2、探索新知由乘车方案入手，让学生尝试发现信息、提出问题、解决问题的思维过程。对于解决两位数加两位数（不进位）的计算方法，学生在一年级已经学习了口算的方法、摆小棒的方法等多种方法进行计算。在探索计算方法的过程中，课堂上孩子们基本上应用了口算的方法，也有孩子用了列竖式的方法进行了计算，针对孩子的做题方法，只是让孩子展示了口算的算理。对于笔算，指了一名学生进行了板演，此时让孩子认真观察孩子的笔算方法和过程，并且让板书的学生说了自己计算的过程。对于二年级的孩子来说，竖式的写法也是一种模式，学生的第一感觉非常重要，所以在教学竖式的写法时，老师们都在黑板上进行了板演，让孩子们接触模式般的印象。
3、展示交流根据板书的竖式，但对于如何计算，老师们把这个问题交给了孩子。先让学生同桌之间交流算法，然后学生展示，在展示的时候，有的学生从个位算起，有的.学生从十位算起，对于这些竖式的计算方法，老师并没有提示孩子非得从个位加起不行，而是给学生留有了下一步学习进位加法的计算空间。
4、巩固练习以基本的笔算开始，加深学生对于本节课的认识，同时提高了学生对笔算算理的理解。
由此，反思自己的课堂，感觉还存在着一些不足和值得自己反思的地方，在教学的过程中，要大胆放手让学生参与到学习的过程之中，把学生的主动权交还给学生。
《两位数加两位数》评课稿 6
今天下午听了谢红芳老师的《两位数加两位数的口算》一课，感触颇多。谢老师将一趟简单的二年级的口算练习课上的如此不简单，令我心生感慨，赞叹连连。谢老师用她优秀的教学基本功，精心的教学设计，将原本枯燥乏味的口算练习课上的如此灵动、活泼，激情，实属不易。下面具体的谈一谈整节课给我的感受：
本课是在学生学习了100以内两位数加一位数、整十数笔算的基础上进行的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算多位数加的基础，为了使计算教学不再枯燥、抽象，谢老师首先让孩子们进行“口算大比拼”。既提高了学生学习新知识的兴趣，又为后来的新授埋下了伏笔。谢老师带领孩子们从简单的口算题中回顾了算法，为新知的学习打下了基础。学生们觉得题目都不能难，这是谢老师抓住机会及时问道：“你们觉得简单在哪里？”一句恰到好处的提问，直指学习的核心——因为里面有整十数。接下来，谢老师顺水推舟，出示了不再是整十数的口算（不进位）43+25，学生通过总结已有的经验，很快地得出了答案。这时候，谢老师及时提问：“看来不用老师教，大家就都已经会了。可是有时候过程比结果更重要，谁来说说是怎样算的？通过学生的总结，让学生体会到口算方法和整十数的口算方法是一致的。教师在整个过程中，并没有出现丝毫的说教，只是通过简单又智慧的引导，让孩子找到了两位数不进位加法的口算方法。
从不进位加法到进位加法的口算，谢老师是通过这样巧妙的设计来过渡的：她设计了“我来出题”的环节，通过提问：“你能出点更难的题目吗？”已到学生提出了43+29，43+28等进位加法口算。过渡的天衣无缝，令人拍案叫绝。同样，老师将思考的权利充分给了孩子，不作任何讲解，让孩子们自己想办法和同桌在讨论中解决。果然，教师的适时引导和总结，让孩子们愉快的得到进位加法口算的方法。让学生经历“面对新的需要解决问题——在讨论中探求解决的方法——广泛交流——发现并体会计算方法——尝试应用”这样一个过程，学生亲身经历知识形成的过程，感受知识体系的构建。在整个教学过程中，谢老师对学生提出的各种问题和想法认真听取，公平对待，就如同学生的伙伴一样，和他们一起探讨。评价的语言准确得体，富有针对性。在教学过程中采用小组合作的`学习方式探究计算方法，有利培养学生的合作意识，发展学生的思维能力，同时也体现了算法多样化的理念。让学生用自己喜欢的方法解决问题，不但有利于加深学生对计算方法的理解，而且有利于增强学生学习数学和应用数学的信心，激发学生的学习兴趣。计算数学的教学中谢老师注意提倡算法多样化与算法优化，让学生在理解算理的基础上，能比较好地掌握尽可能多的算法，并能在教师引导的基础上，选择自己喜欢的又相对简便的一种进行比较熟练地计算。
善于让学生在比较中总结，也是谢老师教学时的一大绝招。不论是进位加法和不进位加法算法的比较，还是练习题中针对性的将上下两组题目让学生比较，其目的都是为了让孩子在计算中不断反思，以便能够更加深入的理解算理。令外，谢老师还重视估算的教学，通过“估一估”，“我来编题”等环节的设置，让学生在练习中更深刻的掌握什么情况下才会进位。最后设计的开放题，更是一绝，50元可以买2件礼物，可以是哪两件？答案不唯一。即开放了学生的思维，又是对学生课堂学习的一个很好的检验。最后，全班在一首轻松的儿歌朗诵中结束，学生学的愉快，教师教的轻松灵动。整节课，学生的主体性得到了充分的发挥，是值得我们深入学习的一节好课。
《两位数加两位数》评课稿 7
今天听了X老师的《口算两位数加两位数》一课，《口算两位数加两位数》是人教版二年级下册第91—92页例1。本课是在学生学习了100以内两位数加一位数、整十数笔算的基础上进行的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算多位数加的基础，为了使计算教学不再枯燥、抽象，X老师以学生乘船去鸟岛看鸟为主线，创设生动有趣的情境，发现数学问题并解决问题.在教学中，让学生经历“面对新的需要解决问题——在讨论中探求解决的方法——广泛交流——发现并体会计算方法——尝试应用”这样一个过程，让学生亲身经历知识形成的过程，感受知识体系的构建。
一、X老师联系学生生活实际创设情境，为新知识的学习提供丰富的背景，让学生在生动丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体现学习数学的价值。周老师利用了课本资源，把哪两个班可以合坐一条船这一现实的生活问题呈现在学生面前，让学生独立思考、大胆猜测。
二、在整个教学过程中，X老师对学生提出的各种问题和想法认真听取，公平对待，就如同学生的伙伴一样，和他们一起探讨。评价的语言准确得体，富有针对性。
三、引导学生设计乘船方案，一方面可以培养学生逐步养成用数学的眼光去观察生活的习惯，也可以培养学生从不同的角度观察事物的能力。在这一环节中，老师能放手让学生自己提出许多方案，但在教学中，教师没能很好地把握好，而应通过学生的计算，来判断哪些方案是可行的，哪些是不能用的，并且应培养学生利用估算选择最佳方案。
四、X老师让学生用自己喜欢的方法解决问题，不但有利于加深学生对计算方法的理解，而且有利于增强学生学习数学和应用数学的'信心，激发学生的学习兴趣。
五、计算数学提倡算法多样化与算法优化，让学生在理解算理的基础上，能比较好地掌握尽可能多的算法，并能在教师引导的基础上，选择自己喜欢的又相对简便的一种进行比较熟练地计算，但X老师这里没有很好的把握，引导不够到位，导致学生没有掌握。
《两位数加两位数》评课稿 8
两位数加两位数的进位加法中，个位上的数相加满十如何向十位进位的问题是教学的重点，也是教学的难点。虽然学生有了两位数加一位数进位加法的基础。但仍有部分学生不是很清楚。为了进一步突破进位的难点，在教学中毛老师设计了先让学生自己动手操作、再计算这一环节，通过先动手体验后讲解的过程，让学生先自己找出好的计算方法，再进行进一步的验证，学生的印象比较深刻。有了这一满十进一的发现和理解，这时学生再进行笔算练习两位数加两位数的进位加时，大部分学生都能注意进位。特别是为了学生更好掌握进位加，毛老师组织学生讨论是先从个位加起还是从十位加起比较方便？通过讨论交流，让学生明显感受到从个位加起的优越性。加深学生的'进位加的理解。从老师在下面巡视情况来看，孩子们计算基本上都对了。个别孩子没加上进位的1，毛老师请孩子说说算理是怎样的，强调进位的小1不要忘了写和加进去。
这节课毛老师还善于利用学生的错误资源，在练习中展现学生的一些漏进位、忘记加进位1或个位不满十就进位的种种情况，让学生自己发现来改正。另外老师还注重了对孩子的行为习惯的培养，特别是在注重孩子倾听，对于一年级的孩子来说，上课时一个学生发言其他学生从不知认真听，到认真倾听，注重从这一方面来对孩子的培养，再有及时对孩子的评价。孩子们在老师的鼓励下学习兴趣非常浓厚。
《两位数加两位数》评课稿 9
[授课教师姓名] 老师所讲授的《两位数加两位数》这堂课，整体教学目标明确，教学过程清晰流畅，充分展现了其扎实的教学基本功和对教学内容的深入理解。
从教学导入环节来看，老师巧妙地利用了学生熟悉的生活情境，如购买文具的场景，引出两位数加两位数的数学问题，极大地激发了学生的学习兴趣和求知欲，让学生感受到数学与生活的紧密联系。在新授过程中，老师注重知识的形成过程。通过直观的小棒演示和计数器操作，帮助学生理解算理，从具体形象逐步过渡到抽象思维，使学生清晰地掌握了竖式计算的方法和步骤。例如，在讲解个位相加满十向十位进一的难点时，老师借助小棒的`捆扎过程，让学生直观地看到进位的产生，这种教学方式深入浅出，易于学生接受。
练习环节设计层次分明，既有基础的口算练习，巩固学生对计算方法的掌握，又有解决实际问题的应用练习，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。同时，老师在练习过程中注重对学生的个别指导，及时纠正学生出现的错误，强化了教学效果。
课堂上，老师还注重培养学生的数学表达能力，鼓励学生积极发言，阐述自己的计算思路和过程，这不仅有助于提高学生的思维能力，也锻炼了学生的语言表达能力。
总的来说，这堂课是一节成功的数学课，教学方法得当，教学效果显著，为学生今后学习更复杂的数学运算奠定了坚实的基础。
《两位数加两位数》评课稿 10
本次观摩 [教师姓名] 老师的《两位数加两位数》一课，收获颇丰。
在教学方法上，老师采用了多样化的教学手段。首先，以复习旧知为铺垫，唤起学生对加法运算的已有认知，为新知识的学习做好了过渡。在讲解新知识时，老师将自主探究与合作交流相结合，让学生先尝试自己计算两位数加两位数，然后组织小组讨论，分享不同的计算方法。这种教学方式充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的自主学习能力和合作精神。例如，有的小组通过摆小棒得出结果，有的小组则运用数的组成进行计算，学生们在交流中相互启发，拓宽了思维视野。
老师的课堂组织能力较强，教学节奏把握精准。在引导学生探究算理和算法的.过程中，能够根据学生的课堂反应及时调整教学进度和方法。当学生在理解进位加法出现困难时，老师能够耐心地再次进行示范和讲解，确保每一位学生都能跟上教学节奏。
此外，课堂评价环节也是本节课的一大亮点。老师对学生的回答和表现给予了及时、准确的评价，不仅有对学生知识掌握程度的评价，还有对学生学习态度和方法的肯定与鼓励，这极大地增强了学生的学习自信心，提高了学生的学习积极性。
然而，教学永远是一门遗憾的艺术。在本节课中，如果能增加一些拓展性的练习，如让学生尝试解决一些三位数加两位数的简单问题，或许能更好地满足学有余力学生的学习需求，进一步提升学生的思维能力。但总体而言，这仍是一节值得借鉴和学习的优质课。
《两位数加两位数》评课稿 11
[授课教师] 老师的《两位数加两位数》课程给人留下了深刻的印象，具有诸多优点。
情境创设方面极具创意。老师创设了一个班级运动会的情境，将学生带入到熟悉而又充满活力的场景中，如计算运动员的得分等问题，使数学知识与实际生活紧密相连。这样的情境能够有效地吸引学生的注意力，让学生在解决实际问题的过程中主动探索两位数加两位数的计算方法，充分体现了数学的`应用价值。
在教学过程中，老师对教材的处理非常灵活。对于教材中的例题，老师进行了适当的改编和拓展，使问题更具挑战性和开放性。例如，在引导学生探究竖式计算时，老师给出了多个不同类型的两位数加两位数的算式，让学生通过自主计算和对比分析，总结出竖式计算的规律和注意事项，这种方式有助于培养学生的观察能力和归纳总结能力。
教师的教学语言简洁明了、生动形象，能够用通俗易懂的语言解释抽象的数学概念和算理。在讲解进位加法时，老师用 “满十进一，就像小蚂蚁搬家，满了十只就要搬到十位上去” 这样形象的比喻，让学生轻松地理解了进位的含义，降低了学生的学习难度。
不过，在课堂教学时间的分配上，本节课稍显前松后紧。前面情境导入和探究过程花费时间较多，导致后面的课堂练习时间略显不足，部分学生可能没有充分的时间巩固所学知识。建议在今后的教学中，更加合理地规划教学时间，确保教学环节的完整性和教学目标的全面达成。
《两位数加两位数》评课稿 12
聆听了 [教师名字] 老师讲授的《两位数加两位数》，深感这是一堂精心设计且富有实效的数学课。
从教学设计来看，教学目标定位准确，既注重知识与技能目标，让学生掌握两位数加两位数的计算方法，又兼顾了过程与方法目标，通过多种教学活动培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，同时渗透了情感态度价值观目标，激发学生对数学学习的兴趣。教学过程紧扣教学目标展开，各个教学环节过渡自然、环环相扣。
在教学策略上，老师注重引导学生经历知识的形成过程。从实际问题出发，引导学生列出算式，然后鼓励学生运用多种方法进行计算，如口算、摆小棒、列竖式等。在这个过程中，老师充分尊重学生的.个性差异，让不同层次的学生都能参与到学习中来。对于学习困难的学生，老师给予了耐心的指导和帮助，鼓励他们积极尝试；对于学有余力的学生，老师提出了一些拓展性的问题，如探究不同计算方法之间的联系，满足了他们的学习需求。
教师的教态亲切自然，始终面带微笑，给学生营造了一种宽松和谐的学习氛围。在课堂上，老师能够关注到每一位学生的学习状态，及时给予鼓励和表扬，增强了学生的学习自信心。
美中不足的是，在教学过程中，对学生计算错误的分析可以更加深入一些。除了指出错误之处，若能引导学生一起探讨错误产生的原因，并总结出避免错误的方法，将更有助于提高学生的计算准确性和自我纠错能力。但总体而言，这堂课在教学理念、教学设计和教学实施等方面都有很多值得学习和借鉴之处。
《两位数加两位数》评课稿 13
[授课教师姓名] 老师执教的《两位数加两位数》一课，展现了较高的教学水平和独特的教学魅力。
整堂课以学生为中心，充分体现了学生的主体地位。在教学伊始，老师通过创设问题情境，激发学生的好奇心和探索欲，让学生主动提出问题并尝试解决。在探究新知环节，老师给予学生充足的时间和空间进行自主探究和合作交流，学生们积极参与，思维活跃，课堂气氛热烈。例如，在小组合作探究竖式计算的方法时，学生们各抒己见，相互补充，共同总结出了竖式计算的规范和要点，这种自主学习的方式让学生对知识的理解更加深刻，记忆也更加牢固。
教学手段丰富多样。老师合理运用了多媒体教学手段，通过动画演示、图片展示等方式，将抽象的数学知识直观地呈现给学生，帮助学生更好地理解算理。同时，结合实物教具，如小棒、计数器等，让学生亲自动手操作，在实践中感受数学的乐趣和魅力。
在课堂管理方面，老师也做得非常出色。课堂秩序井然，学生们能够专注于学习任务。老师能够及时处理学生在学习过程中出现的问题和突发情况，确保教学活动的顺利进行。
然而，在练习的`设计上，题型可以更加多样化一些。除了常规的计算题和解决实际问题的题目外，可以增加一些具有趣味性和挑战性的题目，如数学游戏、竞赛题等，这样可以进一步激发学生的学习兴趣和竞争意识，提高课堂教学的趣味性和实效性。综上所述，这是一节优点突出、略有瑕疵的优质数学课。
《两位数加两位数》评课稿 14
今天听了谢老师执教的关于计算教学的公开课《两位数加两位数》。这堂课给我以清晰、亲切、轻松、新颖的感觉。
清晰：整节课谢老师无论是在新授环节还是练习的设计都给人以脉络清晰的感觉。虽然是二年级的一节课，但谢老师摆脱了惯用利用情节设计辅助教学的手段，而是直接从算式入手，引导学生利用已学的两位数加一位数的旧知来探讨本节课两位数加两位数的计算方法。本来容易产生枯燥感的计算教学，在谢老师一环紧扣一环的安排下，学生学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃。
亲切：整节课谢老师教态自然，让听课者觉得她不是以老师的身份在对学生教学，而是以一位大姐姐的身份在跟学生探讨知识，探索计算方法。在师生和谐的交谈中，学生学会了两位数加两位数的计算方法。谢老师也是一位心灵手巧、勇于创新的'老师，她利用日常生活中常见的台历，亲自设计制作了新颖实用的口算台历本，将枯燥的口算练习变得生动有趣。
轻松：在清晰的教学设计下，老师的亲切教导中，学生学得轻松愉快。新授环节的设计，谢老师从43+25入手，让学生自由发表计算方法，学生发表了多种多样的计算方法。练习环节的设计，从口算台历卡到估一估，再到学生的编题练习以及生活中的应用等环节，学生学得有滋有味，轻轻松松。
新颖：谢老师在本节课的板书设计中也是别具匠心。在中高年级，学生会学习解决问题的各种策略，其中之一就是转化。虽然要到几年后才学习转化策略，但其实在低段学生已经在慢慢地接触这些转化的思想。今天所教学的《两位数加两位数》就是在计算教学中运用转化思想的一个例子，谢老师有意识的在板书中渗透转化思想，为学生未来的学习做好铺垫。
《两位数加两位数》评课稿 15
在泸溪县教育技术应用能力提高培训中，我执教了二年级数学《两位数加两位数（进位加）》一课，整体感觉教学效果好，让自己收获颇多。
学具操作，理解进位原理：低年级学生特别依赖于已有经验和直观思维，抽象的计算只有放在一个具体情境中和具体的活动结合起来，才能容易调动学生的学习积极性，提高学习的热情。在引导学生根据情境图提出数学问题后，学生通过操作学具，初步理解了进位的原理，积累了相应的经验，有利于学生从形象到抽象地看待进位，逐步形成计算思路，掌握算法要领。
关注教学细节，提高计算正确率：在摆小棒和拨数珠的基础上教学笔算，学生已经会按照相同数位上的数对齐写出竖式。通过具体例子，如个位上7加5得12，向十位进1，个位写2，并指导学生十位右边写一个小小的“1”，在个位上写“2”，叫“进1写2”。竖式十位上的计算也梳理得很细致，让学生说清3+3+进位1=7。在学生计算出得数70后，继续引导学生结合具体的数据说笔算的过程和方法，通过轻声说、同桌说、齐说、小老师领着说等多种形式，让学生在反复说的过程中有效地掌握了计算的过程及方法。
总结计算方法，形成计算技能：个位和个位对齐，十位和十位对齐，从个位加起，这是学生在学习新课之前已经掌握的计算法则。相比“相同数位对齐”这种说法，上面的.说法更适合低年级学生。个位相加满10的，要向十位进1，把怎样进位总结得很清楚、很具体，也很有操作性。总的来说，本课我引导学生说计算过程和方法，这一过程做得很扎实，但本课的容量偏少，没有让学生得到足够的练习。
《两位数加两位数》评课稿 16
本课是在学生学习了100以内两位数加一位数、整十数笔算的基础上进行的，掌握这部分口算不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算多位数加的基础。以下是关于本节课的评课内容：
创设情境，提出问题：通过学生熟悉喜爱的.出游活动，了解两位数加两位数是生活中计算的需要，顺利地引出课题。同时促进学生开放性思维，为各种类型两位数加两位数归纳总结作铺垫。
重视算法多样化和算法优化：在教学中，老师让学生充分发表自己的计算方法，如31+23，有的学生提出先把31分成30和1，再把23分成20和3，然后30+3=33，33+20=53，53+1=54；有的学生提出20+30=50，1+3=4，然后再算50+4=54这样比较简单。老师适时引导学生探讨得出这两种方法都行，但第二种方法更优。
练习设计多样，巩固知识：本节课设计了多种形式的练习，如口算、估算、编题练习等，让学生在把握和稳定计算技能的同时，进一步感受数学与生活的密切联系，享受用数学解决实际问题带来的乐趣。
存在的问题和改进建议：虽然学生在掌握算理和计算方法上做得不错，但在竖式书写和计算过程中仍存在一些问题，如数位对不齐、横式上的得数不写等。建议在今后的教学中进一步加强学生各种数学习惯的培养，强调数位对齐和书写规范。
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《两位数加两位数》评课稿(12篇)06-18
《两位数加两位数》评课稿10篇04-05
《两位数加两位数》评课稿(10篇)04-05
人教版《两位数加两位数的口算》评课稿12-10
(优选)口算两位数加两位数评课稿07-10