小伙伴评课稿(通用7篇)
小伙伴评课稿1
本单元是以好孩子好品质为主题编排的。故事从春游那天的午餐讲起。当小伙伴们发现玛莎不吃午餐时，都从不同的方面表示了关心。有的说没有午餐吃将是很难受的事，有的说背包可能丢在哪里。而安东把一大半面包放在玛莎手里，他关心的是玛莎需要吃午餐了。这些关心，玛莎最需要的是什么呢？这个故事童趣盎然，旨在说明一个道理：要用实际行动给予别人最需要的帮助。听了延双梅老师执教的这一课，我感受颇多。
一、教学设计浑然一体
抓住“小伙伴”从课题导入，从字理教学上引导识字“伙”，理解伙伴的意思，由此引出故事，检查预习中帮助学生理清了脉络，知道了课文讲的是玛莎和哪几个小伙伴的故事？学生在老师的引导下读到了小伙伴是怎样关心玛莎的，生字教学在其中自然生成。
二、随文识字兴趣盎然
课文中要求认识的生字较多，教师巧妙的运用字理教学引导学习“餐”、“共”“伙”等字，让枯燥的生字教学也变得生气勃勃。孩子们又通过小组活动开动脑筋，运用自己的'识字方法学习生字，合作交流，形成了积极的学习氛围。而学习生字的过程蕴含在了课文朗读之中，做到了字不离词，词不离句，句不离文。随文学习生字适合一年级学生的学习。
三、练习有层次有重点。
课堂练习读词语、扩词、读句子、读故事，层层推进，环环相扣。
总之，教师的精心准备才有精彩的课堂呈现，愿我们语文教师都能深入钻教材，让课堂更加时效。
小伙伴评课稿2
星期X上午，我们观摩了余老师执教的《三个小伙伴》一课。这节课体现了教者对新课标的准确理解和认真践行，是一堂扎实、朴实、简约、高效的语文课。
一、关注学情，以生为本。教学目标的确定、教学环节的设计、课件的制作都能从学情出发，真正做到了以生为本。课堂上教师更多的是关注学生的学，而不是教师的教，把学习的主动权交给了学生。如指名读课文时，让学生给学生提出读书的要求。读词语、读名言、表演读，老师都能大胆的把学生推向前台，自己只是适时引导、帮助。课堂上教师在乎的不是怎样完成教学任务，而是学生的进步和发展，如在读课文时，一个学生少读了一个“小”字，教师不是让其他同学重读，或简单指出来，而是让这名学生再读，没读对，继续读，直到读对为止。这些细微之处无不体现出以学生为主体，把课堂还给了学生的`理念。
二、牢牢抓住了低年级语文教学的重点，即识字、写字、朗读、说话、习惯培养。
1、写字教学脚踏实地。写“伙伴”一词时，学生一边书空一边说笔画名称，教师则工工整整、一笔一划地书写，后来在教师板书三个小伙伴的名字时，学生就在老师身后自觉地书空。这些过程看似简单，然而却是多么扎实，多么有效。为了弥补课堂写字时间的不足，教师就在说课时有意安排写字训练，足见对写字的重视。
2、朗读教学扎实、灵活。课堂上教师留给学生充足的时间读书，读的形式也灵活多样，有指名读、开火车读、自由读、教师范读，表演读，看视频听读，读有目的，读有层次。当学生读不好时教师能耐心地纠正，体现了以读为本的语文教学的特点。
3、重视学生的语言训练和课堂听讲习惯的培养。如让学生给句子换种说法，用“一同”造句。指名读书时教师适时的对学生提出倾听的要求。从课堂上学生的表现看，他们已经养成了很多良好的学习习惯。
三、课件制作精美、实用。板书设计简洁，突出重点。
四、教师基本功过硬，教育理论丰富。
小伙伴评课稿3
每次听李老师的课，收获颇多，只是总感觉时间过得太快，让我有意犹未尽的感觉。李老师的课，犹如行云流水，流畅、优美，激活课堂，产生思维的火花。在课堂中，让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是学生的个性飞扬。听了《小伙伴》一课，又一次让我感受到了李老师“功力深厚”。
一、巧妙切入，激发兴趣
《小伙伴》一课，内容比较简单，如何吸引学生的注意力，有效地学习是关键。李老师的切入让我有眼前一亮的感觉。李老师首先出示一幅有3个小伙伴的图片，然后让学生判断哪个是玛莎。学生很快就找到了，但这仅仅是开始，接着李老师让学生到文章中去找，哪些句子能证明这个小朋友就是玛莎。于是，小朋友们在李老师的引领下，不知不觉地走进了文本，兴致浓厚，学得开心，学得有效。
二、以读促悟，体验情感
朗读，是语文教学的永恒主题，是语文教学中不可缺少的环节，是阅读教学的重中之重。朗读不仅是一种能力，更是一种行之有效的教学手段。李老师通过自己的范读，让学生通过感悟，了解到哪个词该读重音，真正做到了润物细无声。以读促悟，以悟促读，在教学中，我们一定要引导学生在理解的基础上进行有感情地朗读。李老师在学生理解的基础上，让学生通过朗读把自己的这份感受表达出来。只有学生对课文内容有了充分的理解，才会真情流露，真正做到有感情地朗读课文。学生在朗读的同时，又对课文有了更深的理解和感悟。
三、扎实有效，循序渐进
李老师的课总给人扎实、朴实、夯实的感觉，不仅仅有华美的`外表，更有坚实的基础。每个环节，李老师都精心设计，照顾到每一位学生，绝不哗众取宠。比如在学习生字时，李老师采用多种形式，尽可能地激发学生学习的兴趣，增加学生学习的信心，目的就是让学生读准每一个字音，记住每一个字形。让我最有感触的是同桌合作学习生字时，为了避免学生的合作流于形式，李老师采用的是“夸夸他，教教他”的方法，这样学生更有兴趣，合作学习就有了的质量的保证。
总之，我认为李老师的课堂教学目标明确、恰当，教学方法突出创新，教学手段灵活多样，充分体现了新课标理念，值得我们学习。
小伙伴评课稿4
上周三，阳光明媚，有幸和王**老师及一（2）班的孩子们并带着三个小伙伴一起去植树，整节课堂老师表现得有条不紊，教学思路清晰明确，重难点突出，学习氛围很好，孩子表现的活泼可爱，师生配合得较好。
首先王老师以复习形式进行导入，很符合低年级学习第二课时的学习要求，复习难度环环递升，起到了较好的复习效果。
在品读文本时，王老师以我们栽树需要什么工具引出三个小伙伴栽树时都需要什么工具进行过渡，自然引出了小野猪、小袋鼠、小象的特殊本领，期间并以填空的形式进行总结，这个设计挺好的。
最后升华主题时让孩子们想一想说一说种好这棵小树谁的功劳最大，孩子们各抒己见，最后得出团结力量大的道理，突破了本课的难点。
和其他老师感觉一样，低年级是培养孩子良好阅读能力的'时候，如果王老师在文本朗读上再做一下细致的指导，教学效果会更好。
总之王鑫老师的进步大家都有目共睹，相信王老师的课堂会越来越精彩。
小伙伴评课稿5
《小伙伴》一文以春游为题材，写了玛莎丢失背包以后，几个小伙伴对待这件事的不同态度。故事童趣盎然，意蕴深刻，旨在教育孩子要用实际行动帮助自己的小伙伴。延老师在处理教材时，将学习内容与学习情绪的"无痕整合"贯穿于教学过程的始终。
其一，导入揭题时，由伙的字理导入，然后组词说意思，识字请学生说说自己的小伙伴是谁，浓浓友情溢满整个课堂。这时，教师抓住时机因势利导，指导学生写好"伙伴"二字。此时此刻，学生对"伙伴"二字的理解是有形且有情的。
其二，在初读课文后，老师请学生说说读了课文后又认识了哪些小伙伴。随着课件的逐一展示，又引导学生亲切地叫叫他们的名字，跟他们打打招呼。这个环节的安排不仅使学生了解了故事的主要人物，还拉近了学生与文本的距离，使学生真切地感受到故事就发生在自己身边，甚至就发生在自己与小伙伴之间。
其三，在读通课文后，教师出示"四个小伙伴在一起"的插图，请学生再认认小伙伴，叫叫名字，并说明原因。此时的学生已不仅限于初读时能叫出小伙伴的名字，他们以课文内容为基础，从人物的`语言，动作，神态，穿着等方方面面做出判断和表达。有了前面的一步步铺垫，学生的情绪激昂而踊跃，一如向别人介绍自己的小伙伴一般，熟悉而自豪。
其四，教师在指导学生识记生字时，也"因字而异"，采用不同的方法帮助记忆，充满趣味性，也扩展了生字本身的容量。如：餐——为什么下面是个"食"字呢 粗——你知道和它意思相反的字朋友吗 汽——"汽"字宝宝好烦恼，人们总要把"气，汽"搞错，你能帮助分清楚吗 ？糟糕——描述字理。丢——描述字理
记——生字宝宝多孤单啊啊！快帮它找找"朋友"吧！……
识字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会。在具体教学中，渗透“字理为本，多元识字”的理念，有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。在语言环境中学到的字词是活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，能收到事半功倍的效果。
小伙伴评课稿6
《小伙伴》一课，姜老师从钻研教材，预设教案，从尝试教学，到反思成败，从修改思路，到课堂实施，真可谓几经困惑，几经波折。正因为有了姜老师这么一个努力的教师，才使这节课上得姜老师教得快乐，一年（1）班的学生学得也快乐。下面我来说说姜老师的教学的两大特点：
一、引生活之水，课堂才能生生不息
语文与生活是连在一起的，语文是反映生活又反过来为生活服务的一种工具。学生的生活体验是语文发展、当然也是精神成长的源泉和土壤。课文《小伙伴》记录的就是四个孩子中其中有一个叫在玛莎的孩子吃的东西都丢了，其他三个孩子怎么对待这件事的事情。这样的生活对于一年级孩子来说，简直太司空见惯了！课文中人物的言语似乎就是孩子自己的言语，课文中人物的情感理应也是孩子自己的情感。这种来自于自己生活的文本是富含生活浓汁的蜜，学生走入其中，细细品味，便能领悟到生活的真谛。如：本课教学，姜老师在课堂上与学生之间的对话，从一开始的导入，就紧密地联系学生的生活，从学生的.生活体验出发，特别是她在引导学生与文本对话、学生之间对话时，更是以学生的生活体验作为媒介，联系生活创设“文中人是我，我是文中人”的情境，让学生把课文中人物换成自己进行朗读，使学生更深层次地和文本中的人产生共鸣，体验生活的喜和乐，感受生活的真和美。我觉得姜老师这样引入了生活的活水，使语文课堂更加充满活力；能让学生明白语文就是生活，以后学生在学习语文中就会不知不觉地用一双慧眼观察身边的生活。这说明课堂结束了，但从课堂中来的情感还会在生活中继续着。总而言之，姜老师这样教，能使语文因生活而更开阔，生活因语文而充满诗意。
二、尊儿童之真，课堂方显勃勃生机
“儿童就是儿童，他们既不是缩小的成人，也不是成人的预备。儿童是一个在精神上、思想上、人格上独立的人。儿童是天生的诗人。语文是儿童的，语文是为了儿童的，语文只有融入儿童的精神世界才是有意义的。”在《小伙伴》一课的教学中，姜老师利用富有情趣的文本和富有情趣的教学预设，从“师道尊严”中走出来，到学生中去，倾听学生的声音，分享学生的欣喜，引导学生的体验，激发学生的动力，培养学生的信心，还学生以发展语文素养的自主权，使学生作为学习的主人去感觉、去领悟、去精思、去玩味，更带领学生经由文本走向更广阔的语文天地——生活中去。姜老师这样教，能使学生学得更自信、更自主、更自觉。于是，一年（1）班的学生在自己的读中感受情——热爱生活，热爱语文；在自己的读中感悟理——生活学习离不开动手动脑；在自己的读中明白方法——不断观察、不断发现、不断创造！
总之，正因为姜老师这样尊重了儿童的语文世界，这节语文课才会显示出了勃勃的生机，一年（1）班的学生成为语文学习的主人，也就是说，一年（1）班的学生因语文而成长，语文也因一年（1）班的学
新课程的列车正隆隆前行，沐浴着他春天般盎然的改革之风，姜老师教《小伙伴》这篇课文，选择了孜孜不倦的求索，选择了兢兢业业的实践，使我们的语文课堂真正成为学生思维的自由王国而不是教师思想的橱窗。
小伙伴评课稿7
今天，我认真观看了黄老师执教的《三个小伙伴》，认真学习了教学设计、效果分析等内容，很有收获。黄老师认真备课，做到教材与学情分析准确、全面；教学目标明确、具体，教学重点、难点突出，符合学生认知规律；问题解决指向明确，教学设计格式规范。教学环节相对完整、过程流畅、结构清晰；教学组织形式多样，方法有效。
一是体现小组合作学习。
学习2-5自然段，它们遇到问题什么困难？怎样怎样解决困难？通过小组学习，解决问题，体现把课堂还给学生，让学生做学习的主人，突出学生主体性和教学互动性。
二是重视朗读。
在学习第6自然段，通过老师范读，指导朗读，让学生读出高兴来。
三是教师恰当用多媒体辅助教学，调动学生学习的积极性，提高学习效率。
四是教师还注重练习，采用填空的形式把文章内容说一说，巩固所学知识，让学生明白“团结就是力量”的.道理。
较好完成本节课既定的教学目标。希望黄老师指导朗读再到位，提高学生朗读的能力。
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