动手做做看的教学设计15篇
作为一名教职工，常常需要准备教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的动手做做看的教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
动手做做看的教学设计1
一、导入
1、你们平常在家都自己动手做过什么吗？
2、今天我们就学习一篇关于动手的课文。板书课题：动手做做看。生齐读课题。
二、初读感知
1、师范读课文。生给课文标上自然段的序号。
2、法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请七个小朋友分别把这篇课文读一遍，其他同学思考：朗志万提的什么问题？
3、这些同学读得真不错，让我们向他们学习，请全班同学把这篇课文一起读一遍，好不好？(全班齐读课文。)
4、谁来读朗志万提出的问题？
5、小朋友听后是怎么回答的呢？请你找到文中的句子读一读。
6、其中有一个小朋友不相信他的话，可又不知道该怎么办？她是谁呢？(伊琳娜)
请女同学把第四自然段读一读。
并请一生读妈妈的话。板书“不能光想，你动手做做看”。
那伊琳娜是怎么做的呢？用线画出来。
三、动手实验，解决疑问
1、那结果到底是怎么样的呢？百说不如一做，让我们做做实验来看看结果，怎么样？
2、（师把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。
3、通过实验，我们发现结果是——水溢出来了！
4、做了这个实验，你有什么感受？
5、请同学们再读第五段。体会惊讶的语气。
四、回归课文，感情朗读。
1、伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？（生气，觉得自己受了骗）
2、让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。
3、同桌互相交流，怎么样理解这句话的。
4、听了同学们的.朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗？（分角色朗读。）
5、说说写写：伊琳娜听了朗志万的话，可能会说些什么呢？
五、拓展实践，深入探究
1、科学家的话不一定都是对的，那其他人说的话是否都是对的呢？
生自由发表对论断的看法。
2、伊琳娜长大后会是个怎样的人呢？回家查找资料。
动手做做看的教学设计2
《动手做做看》是第二单元的第一篇课文，讲了一个非常有趣的故事：科学家郎志万把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。
一、复习导入
板书：哄 骗
你们还认识吗?(齐读)
指导书写：陈彦如欺骗老师说，他把一匹马压扁了，同学们一听，哄堂大笑。(送入田字格，带读词语：哄骗、哄堂大笑、欺骗)
回顾课文：
①课文中还有一位小朋友也被哄骗了，她的名字叫“伊琳娜’。(板书)，是谁哄骗了她呢?朗志万(板书)，他是法国著名科学家。
②谁能用黑板上的词概括一下文章讲了一件什么事情?(科学家朗志万哄骗了伊琳娜。)
二、学习课文
(1)围绕“哄骗”展开讨论：
①读课文，思考：朗志万是怎样哄骗伊琳娜等小朋友的?
讨论：屏幕出示朗志万的话：请生读—理解—齐读
重点理解“漫”
讨论：对于朗志万的问题，小朋友是如何回答的?
同学们，人们一般会怀疑科学家的话吗?(不会怀疑)
那么，对于科学家朗志万的话，小朋友们有没有怀疑?(没有)
所以一位小朋友毫不怀疑地说： “因为金鱼身上有鳞。”(读出毫不怀疑)
所以另一个小朋友十分肯定地说： “一定是金鱼把水喝下去了。”(读出不假思索)
(2)围绕伊琳娜的实验揭示文意——“动手做做看”。
a 伊琳娜觉得他们说对了没?(伊琳娜觉得他们都没有说对，但自己又想不出道理来。她回到家里问妈妈。)
b体会妈妈的话，理解其中的含义
出示：妈妈说：“不能光想，你动手做做看!”
①体会“光”在句子中的意思，并用这句话随时提醒自己 ②读好妈妈的话。
C 读第五自然段，思考：
伊琳娜动手做了吗?
她是怎么做的?
结果怎样?
交流：①结果是：“哎呀，和朗志万说的不一样。”
②你们能用朗读把伊琳娜生气的样子表现出来吗?注意读出质问的样子。一起读读。(读第六自然段)
③体会她当时的心情。(伊琳娜看到这样的结果是怎么想的?)
(3)释题：不是真的哄骗，升华主题：敢于质疑。
①看到这样的结果，她是怎么做的?(生气、质问)
②朗志万听到伊琳娜生气的`质问会有什么反应?
出示：朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”
讨论：①朗志万是不是真的在哄骗小朋友呢? (板书：哄骗加上引号)
②伊琳娜听懂了科学家的话，你听懂了吗?
读了朗志万说的话，我知道了不要随便相信别人的话，要自己去试一下才知道
③你能把你的理解用这样的方式总结一下吗?〈课件显示：()的话，也不一定都是对的，要()〉。
④讨论：平时你怀疑过大人说的话吗?
三、总结：
老师说的话也不一定都是对的，要亲自试一下才知道。
爸爸妈妈说的话也不一定都是对的，要认真想一想。
电视里做的实验结果不一定都是对的，要动手做做看。
⑤。那科学家的话是不是不要信?读课文结尾朗志万的话，说说应该如何正确理解这句话。。教师提示下面几中理解引导学生讨论。
a科学家讲的话，我们都应该尽可能地去试一试。
b我们要怀疑科学家讲的话。
c当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。
d我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。
(4)、分角色读课文，想想伊琳娜是个怎样的孩子?
分角色读全文
讨论小结：伊琳娜是位敢于质疑的孩子。
介绍伊琳娜：是居里夫人的女儿，也是一位科学家。
四、拓展
读《两个铁球同时落地》
做实验：杯子里装满水，在上面放上一张纸，然后把杯子倒过来，水会不会洒出来呢?
五、板书设计：
动手做做看
科学家 敢于质疑
附录(教学资料及资源)课件、一个玻璃杯、一张纸。
动手做做看的教学设计3
教材分析：
课文主要写伊林娜在朗志万的启发和鼓励下，通过亲自动手做做看，终于明白了一个深刻的道理——科学家的话也不一定是对的，我们要敢于向权威挑战，不盲从，勇于实践。文章情节简单，但却富于情趣；语言平实，却给人以启迪。故事紧紧围绕伊林娜的情绪变化顺势展开，要以此为切入点，激发学生读书的欲望，唤起学生的科学意识。对于这一生活细节，孩子们有过想法但没有实践经历，引导在读中感悟，在读中反思，从而积淀成科学素养。
教学目标：
1、会认10个生字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
3、通过动手实验进一步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学重点：
识字写字，正确、流利，有感情地朗读课文，从故事中受到启发。
教学难点：
发挥想象，把伊林娜听了朗志万的话后，可能会说的话写下来。
教学方法：
范读法、引导点拨法。
学习方法：
朗读与想象结合法。
教学准备：
生字卡片、图片等。
课时安排：
两课时。
教学流程：
第一课时
一、谈话导入，揭示课题。
1、启发谈话：小朋友们，我们人类都有两件宝知道是什么吗？学生自由发言：双手和大脑。无论是学习还是生活，都离不开动手和动脑，今天我们来学习课文《动手做做看》。
2、板书课题，质疑。
二、初读感知，自主识字。
1、学生听课文录音带，思考：伊琳娜为什么开始很生气，后来又笑了？
2、学生自由读课文，圈出生字，用自己喜欢的方法自学生字。
3、交流识字方法。
换偏旁识字：慢—漫篇—骗
偏旁归类识字：哎、哄
利用形声字特点识字：琳、娜
联系学生生活识字：朗读课文的“朗”
编字谜识字：士兵的心（志）
4、指名读，开火车读，正音。
5、朗读课文，注意读准字音，读通句子。
三、指导写字，巩固识字。
1、出示我会写的字，指名认读并口头组词。
2、观察每个字在田字格里的位置，你发现了什么？
3、师范写，重点指导：“哄、喝、提、题”4个字。
4、学生描红，把字写规范、美观。
5、展示，交流评价。
四、课堂小结。
通过这节课的学习，你有哪些收获呢？
第二课时
一、复习检查。
1、开火车检查生字，新词。
2、指名读课文。
二、再读课文、发现问题
1、引导学生按自己喜欢的方式自由读课文，画出自己不懂的问题。
2、引导学生大胆提出问题
如：A、伊琳娜为什么开始很生气，后来又笑了？
B、朗志万为什么要“哄骗”小朋友们？朗志万真的是“哄骗”吗？
三、合作探究、解决问题。
1、让学生带着自己发现的问题，用喜欢的方式读课文，并试着解决问题。
2、把没有解决的问题在组内交流，互相补充纠正。
四、全班交流，指导朗读。
1、思考：“伊琳娜为什么生气又为什么笑了？
学生找出相关段落，指导朗读：注意段落中反问的语气
2、思考：“郎志万为什么要‘哄骗’小朋友？朗志万真的是在“哄骗”小朋友吗？
相机指导“哄骗”、“不能光想，你动手做做看。”
3、指导朗读。
五、积累语言、拓展延伸。
1、伊琳娜听懂了朗志万的`话，她可能会说些什么？
2、请你自由想像，伊琳娜可能说的话并写下来。
3、说说你在生活中听到或发现过老师，家长说或做的不对的地方，你是怎样做的？
板书设计：
13、动手做做看
妈妈：不能光想动手做做看
朗志万：科学家有的话不一定都是对的
伊琳娜：怀疑—受到鼓励—动手—
实践质问
教学这课时，孩子们处于低年级阶段，这个年龄段的孩子观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确，思维主要凭借具体形象的材料进行，分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展，特别容易受他人的影响与暗示，进而产生不自觉地模仿行为，活动的依赖性较强。这篇课文对于他们来讲，语言浅显易懂，在教师引导下从字面上理解并不困难，但是要让他们真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思考、共鸣，却并不容易。根据他们身心发展特点，宜于采用创设情境、直观演示、合作探究等方法，由浅入深，层层递进，让学生在潜移默化中得到熏陶感染。
上完公开课后，对自己的教学进行反思，觉得自己注重了以下几个方面；
1、情景导入，激发学生学习兴趣。课前谈话时，出示郎志万和伊琳娜图片，让学生喊喊他们的名字，接着交流搜集的有关伊琳娜、郎志万、居里夫人的资料，不仅有助于理解课文，而且拓展了学生知识面，这时老师顺势而导：“法国科学家郎志万经常喜欢问小朋友们一些奇怪的问题，今天他又提出了什么问题呢？”使学生在创设的情境中自然而然进入到了文本。
2、在课堂上，设计了形式多样的朗读，体现了“以读为本，以读代讲”的教学理念，在生生这间的朗读评价中，在老师对重点语句朗读的指导中，让学生的朗读水平得到提高。
动手做做看的教学设计4
教学理念：
《动手做做看》选自人教版语文标准实验教科书二年级第四单元。本单元的教育专题是“用心思考，勇于创造”。《动手做做看》是本组单元的首篇课文，用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，是一篇对学生进行朗读训练，培养科学精神，科学思维方法和实践能力的课文。
教学目的：
１、知识与技能：
⑴ 认读１０个生字。
⑵ 正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
２、过程与方法：
⑴ 通过自由读大致了解课文内容。
⑵ 鼓励学生用自己已有的识字方法去自主识字。
⑶ 通过朗读和实验认识“动手做做看”的意义。
⑷ 通过课外作业鼓励学生动手做做看。
３、情感与态度：
⑴ 感受动手做做看的乐趣，认识动手做做的意义。
⑵ 唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学重点难点
１、认读１０个生字。学习“朗”、“志”。
２、流利、有感情地朗读课文，认识“动手做做看”的意义。
教学准备：
１、生字卡。
２、做实验的用具。
课时安排 共两节课，上第一课时。
教学过程：
一、儿歌导入，激发学生学习兴趣
１、不知道同学们是否还记得一年级学的一首儿歌：人有两件宝，双手和大脑；双手能做工，大脑能思考（生答）。
２、这首儿歌告诉我们，平时碰到什么问题，都要动脑筋思考，有时，还必须动手做做看。
３、今天，我们就一起来学习１３课《动手做做看》（板书课题）。
设计意图：以儿歌创造情境，导入课文，一可以让学生兴趣盎然，使学生有“阅读期待”；二可以很自然引导学生进入本课的学习中去。
二、初读课文，认识新字
１、自由读，要求：
⑴ 圈出不认识的字。
⑵ 标出自然段。
２、识记生字：
⑴ 学生当小老师带读拼音。
⑵ 教师引导学生识记生字。
比如： 朗：可联系学生平时的学习生活组词，如：朗读。
志：士＋心。或编字谜。
漫：换偏旁：慢──漫。
鳞：为什么会是鱼字旁。
伊、琳、娜：是形声字。或做加法识记。
哎：为什么有口。
哄：做加法，口＋共。
骗：马＋扁。
⑶ 学生齐读带拼音的生字。
⑷ 变魔术：请学生闭上眼睛，老师拿出没有拼音的'字卡让学生说说有什么变化。再问学生少了拼音朋友，还认识这些字吗？紧接着让学生开火车读字。
⑸ 将生字宝宝送入课文中，让学生齐声读课文，看能否读通课文。
设计意图：学生是学习的主题，而二年级的学生已掌握了一些识字方法，所以在教本课生字时，我注重去启发学生自己说一说自己是怎样记住这些字的。另外，通过小老师带读、齐读、开火车读、将生字送入课文中读等多种方式，帮助学生更好地识记生字。
三、默读全文，小组讨论问题
１、贴出伊琳娜生气、高兴的头像，问学生伊琳娜为什么生气？为什么高兴？
２、学生默读课文，选择自己喜欢的问题寻找答案。
３、学生分组交流答案。
设计意图：让学生学会默课，并采用小组合作的学习方式，为每一个学生提供自由表达与交流的广阔空间，便于发挥各自的独立性和创造性，又利于培养学生倾听他人意见和积极合作的好习惯。
动手做做看的教学设计5
【教学目标】
１、了解课文主要内容并能有感情的朗读课文。
２、知道“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。
３、能动手实践，解决学习和生活中的疑问。
【过程方法】
创设情境法、合作探究法。
【情感态度】
培养同学勤于考虑，大胆质疑的精神，乐于实践的兴趣。
【教学重点】
理解“科学家的话，也不一定都是对的'。”这句话的含义。
【教学难点】
培养同学在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。
【教具学具】
鱼缸、金鱼。
【课时分配】
一课时。
【教学过程实录与反思】
今天我们来继续学习第１３课《动手做做看》，请大家先来动手和老师一起写课题：
１、通过预习你知道课文主要写了谁？他们之间有什么区别？
板书：朗志万和伊琳娜（出示生字卡片，随即同学字）
他们之间的不同同学可能会说年龄大小，引导同学说出身份的不同。
２、什么样的人才干叫科学家？
有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢？
一、初读课文，整体感知
１、画生字新词。
２、找出朗志万说的话，做上记号。读一读。
生：自由读课文第一自然段，并勾画朗志万提出的问题。
师：（同学学完以后）谁来读读朗志万提出的问题？
生：（一名男生站起来大声朗读朗志万提出的问题）
师：不只找得正确，而且读得流利，声音也响亮，真不错！还有没有同学能回答这个问题呢？
生甲：是因为鱼的重量很轻，它浮起来，水就溢出来了。
生乙：是因为杯子很小。所以水会溢出来。
生丙：是因为鱼占据了杯子的空间，所以水溢出来了。
生丁：要知道答案，就应该做做实验！
……
二、动手实验，解决疑问
师：看来同学们的看法不一，同学们说得好，百说不如一做，我们做做实验来看看结果，怎么样？
生（齐答）好！
师：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名同学把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。
动手做做看的教学设计6
【教学目标】
１、认识１２个生字，会写１２个生字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
【教具准备】
课文录音，生字卡片。
【教学过程】
教学内容 教师活动 学生活动 设计意图一、故事引入，激发兴趣 （板书：动手做做看）
上课之前，老师想讲一个故事给小朋友们听，看谁听得最专心。
故事内容：
法国有一个科学家，他的名字叫郎志万，有一天，他对几个小朋友说：“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。但是，如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？”有的小朋友说：“因为金鱼身上有鳞。”有的小朋友说：“是金鱼把水喝下去了。”郎志万都摇摇头说：“不对！”你们猜猜这是为什么？
１、聚精会神地听故事。
２、学生七嘴八舌谈自己的见解。 通过故事设置悬念，激发学生探究的欲望，拉近课文内容与学生生活的距离，以便于在课文的探究与朗读中体会文章涵意。
二、初读课文，感知课文内容 想知道问题的答案吗？那就快来读读新课文吧！
教师巡视学生自学情况，以便随时给以帮助。
１、检查自学情况。你知道问题的答案了吗？你是从哪里知道的？读读有关的句子。
说说你是怎样记住的？
２、指导朗读第５和最后一自然段。（重点读好人物的语言）
３、课件出示这两段中出现的８个生字词：
伊 琳 娜 志
漫 哎 哄 骗
你能用“哄骗”说一句话吗？
小结：老师高兴地看到同学们的自学能力有了很大的提高，学习任务完成的又快又好。
１、学生用手指着字，自己朗读课文，寻求问题的'答案。生可能出现的答案是：金鱼放进去，杯里的水也会漫出来，从第５自然段中看出来的。 郎志万是故意骗小朋友的，从最后一段话中看出来的。
２、学生同桌在一起练读。指名朗读，评价。
３、认读出示的生字。师生合作读、同位读、小组读、男女赛读、开火车读。
指名３～４人说句子。
培养学生良好的读书习惯，培养学生在语言环境中独立识字的能力。使学生在自己创设的较为熟悉的语言环境中识字，符合字不离词，词不离句的教学原则。三、再读课文，体会理解 哄骗别人本来是一件不好的行为，科学家郎志万为什么要哄骗大家呢？让我们再来认认真真地读一遍课文，体会一下他的用意。
指名分段朗读课文，对其他学生提出听的要求。
相机认识剩下的３个生字。
课件出示生气和微笑两张头像，朗读屏幕上出示的句子，谈出对伊琳娜的看法。
１、读指定段的课文，重点读好文中对话。认真听，听后认真评议。
读后谈见解：
科学家是想让小朋友们明白：不能盲目相信别人的话，要动手做做看。
２、师生合作读，范读，小组分角色读，全班齐读。小组交流。
读评结合，可以使全体学生都参与到朗读过程中，对课文的朗读体现多元化。引导学生联系生活反思，丰富内心感受。
四、写字指导 重点指导４个上下结构的字“志、智、获、慧”。
提示：
“志”要写得上下匀称；
“智”要写得上宽下窄；
“获”要写得上小下大；
“慧”要写得上中下各占三分之一。
认真观察、练写生字。
五、语文实践 伊琳娜听了郎志万的话，可能会说……
小组交流，选代表班上交流，然后写下来。
动手做做看的教学设计7
学习目标：
1、会认10个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学流程：
一、激情导入。
同学们，有句话说得好，人有两件宝：双手和大脑。今天学习第十三课《动手做做看》，齐读课题。让我们也把双手动起来和文中的人物一起动手做做看。
二、识字。
1、自主识字。自主选择读书方式自读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。
2、集体识字。齐读生字卡片。
3、〈课件，含有本课生字的句子〉指名读句子，齐读句子，检查生字的字音是否读准。
三、朗读感悟。
1、通过刚才读文，说说这篇课文主要讲了哪两个人物？板书：朗志万 伊琳娜2、默读课文，说说两个人物中更喜欢谁？边读边画，把你喜欢他的语句画下来。
说说默读要注意什么？
3、小组内讨论，两个人物喜欢谁？说说喜欢的原因。
4、生汇报。
（一）学习五段。
1、把鱼放在杯子里，会发生什么情况，我们一起看看。〈课件 动画〉
2、水真的漫出来了，指名读第五自然段。说说怎样语气读？（惊讶、生气、奇怪、吃惊）这个“哎呀”表示人张大嘴巴，奇怪吃惊的样子，自愿读，加上动作。
3、〈课件图片水漫出来〉“漫”是什么意思？还可以换成什么字？
（二）学习六、七段。
1、此时此刻，伊琳娜越想越生气，科学家朗志万怎么会哄骗小朋友呢？想想该用怎样的语气读这段话呢？学生自由读，体会不同语气。指名读，全班齐读。
2、这段话中 “哄骗”这个词是什么意思？
3、现在我不喜欢科学家朗志万了，你们呢？学生自由发言说说自己是怎样想的。
4、其实生活中那些发明家都是动手做做，亲自实践才发现问题，解决问题的，比如爱迪生经过上千次的实验才发明了电灯，你还知道其他的故事吗？
5、老师希望大家做个生活中的有心者，动手做做看，把心中的？变成！齐读课文最后一段。
（三）学习二、三自然段。
1、课文中还有两个小朋友，他们是怎样说的呢？请同学们找到两个小朋友的话，同桌分角色读，指名读，男女生练读。
2、师生合作读全文。师引读，生接读。
四、课后延伸。
2、现在你是伊琳娜你想和朗志万说些什么？
3、伊琳娜是个爱动脑，动手的`好孩子，老师希望全班同学都动脑、动手做做看，科学家朗志万说的不一定对，那其他名人说的是否对呢？
介绍亚里士多德，出示他的论断：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，两个铁球同时从空中落下，十磅重的先着地。”
4、大家可以动手做做看，看看你能发现什么？
板书：
13、动手做做看
朗志万伊琳娜
哄骗
动手做做看的教学设计8
一、激趣导入，出示课题。
一只杯子里装满了水，我在上面放上一张纸，杯子倒过来，水不会撒出来。遇到这样的问题你会怎么做？出示课题《动手做做看》。
二、自由读课文质疑。
1、对别人提出的问题或生活中遇到的问题，你动脑筋了吗？动手做了吗？读读课文，看看伊琳娜是怎样做的。
2、提出不懂的生字词或课文中不理解的句子。
（1）字词：
鳞（l0n）：鱼类、爬行动物或少数哺乳动物身体表面具有保护作用的薄片状组织，由角质组成。
哄（h%ng）骗（pi4n）：用假话或手段骗人。
（2）理解难句：
我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。这是科学家朗志万的话，意思是朗志万不是真的哄骗孩子；他这样做的目的是教育学生不要轻易地相信权威，凡事要亲自动手做一做。
三、再读课文，小组讨论：
1、默读思考
（1）课文中哪部分写了科学家朗志万向小朋友提出了一个奇怪的.问题，小朋友是怎样回答的。
（2）伊琳娜是怎么做的。
（3）伊琳娜是怎么说的。
（4）你赞成科学家的话，也不一定都是对的。这句话吗？
2、汇报：
课文（第1-3自然段）科学家提出为什么往装满水的杯子里放一条金鱼，水不会漫出来的问题。
（第4-5自然段）写了伊琳娜亲自动手做实验，发现科学家的话是错的。
（第6-7自然段）写伊琳娜听懂了朗志万的话，明白了他这样做的目的。
3、学了动手做做看你明白了什么？受到了什么启发？
本文通过写伊琳娜自己动手做实验，明白了一个道理，教育我们不要轻信权威，对别人提出的问题或生活中遇到的问题要多动脑筋想，多动手做。
动手做做看的教学设计9
教材分析：
本课是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册第四单元的教学内容。本文讲述的是一个很有趣的故事：科学家朗志万为培养孩子们的科学精神和实践能力，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案。朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力的培养。这样的教育环境，是非常有利于培养孩子们的科学素养。
学情分析：
这篇课文中科学家以一个很有趣的故事引起了孩子们的注意，同时这篇课文对于孩子们来说也是很有吸引力的。尤其是文中的实验更是充满了神秘，让学生在学习中感受科学就在我们的身边。对于生字，学生已经有了一定的识字基础，掌握了一些识字方法。本课的生字就放手让学生自学，充分发挥学生的主观能动性。同时让学生懂得科学家的话也不一定是对的，凡事要动手做做看。
设计理念：
1、课标中指出：要让学生在读的过程中学会感悟，因此在学习本课的全过程中主要是让学生采用不同形式的读课文，使学生在读中感悟课文所蕴涵的深刻含义。
2、同时还要培养学生的动手操作能力，将课文中的实验在课堂上重现，让学生通过自己动手操作体会科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。
3、注重他们学习的过程，关注他们识字的方式的多样性。
4、落实字、词、句理解，注重读、说、悟语文基本技能训练。
教学目标：
1、知识目标：会认10个生字，会写9个生字。
2、技能目标：正确、流利、有感情的朗读课文，感受故事的趣味性，并从故事中受到启发。
3、情感目标：培养学生的动手实践能力，并且让学生知道：科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学重点：
通过读、说、悟理解课文内容，感受课文所蕴含的深刻含义，培养正确的`科学思想、科学态度。
教学时间：
2课时
教学过程：
一、创设情境，儿歌引入
人有两个宝，双手和大脑。双手会做工，大脑会思考。动手不动脑，事情办不好；动脑不动手，啥也办不到。动手又动脑，才会有创造。
二、初读课文，识记生字
1、请小朋友分段朗读课文，尽量读正确；其余同学认真听，听出读的同学是否读正确，
听完后用自己的话说说这篇课文讲了谁的什么事。（学生交流）
2、请同学们大声朗读课文，用自己喜欢的方法识记生字，读完之后划出你不认识的字，多读几遍，注意读准字音，识记字形。
3、老师用多媒体把生字朋友请到了大屏幕上，开火车读、齐读生字，检查学生的识字情况，边识字边巩固识字方法，采用各种方式识记生字，说说你是用什么好的方法记住他们的。
三、细读课文，整体感悟
课文的小主人公是谁？她遇到了一个什么样的问题？
1、在课文中找一找，奇怪的问题是什么？奇怪在哪里？满与漫一样吗？有什么不同？按他所说，放进一条金鱼，却不是这样，这样指的是什么？那么结果是什么？这个问题是谁提出来的？在你的心目中什么样的人才能称之为科学家？朗读科学家的话，前两句读出肯定的语气，第三句读出提问的语气。
2、当科学家提出这个问题之后，小朋友们各有什么反映？（图文结合理解）
3、前两个小朋友相信了吗？他们为什么相信？（崇拜科学家）你认为他们说的对吗？伊琳娜是怎样想的？（她认为不对）但是却想不出什么道理，有了疑惑。生活中当你对遇到问题的时候是做的？看看课文中的伊琳娜又是怎么做的？
4、对，她去问了妈妈。想想说说：把自己当成文中的伊琳娜，会怎么向妈妈那请教？她的妈妈是怎么告诉她的？把妈妈的话多读几遍，想想：光想是什么意思？光能换成别的什么词呢？妈妈的话是什么意思？听了妈妈的话，伊琳娜是怎么做的呢？
四、现场实验，验证说法
1、孩子们，你们相信她的实验吗？那你想怎么办？
2、（做实验）你看到了什么？想说点什么？科学家一开始在我们的心目中是那样的伟大，小朋友是那么的崇拜他，但是他却告诉小朋友们一个错误的答案，伊琳娜越想越生气。那你从哪些地方看出她生气了？设计意图：将课文中的实验在课堂上重现，让学生通过自己所看到的实验和自己的仔细观察看到的结果，来用事实证明科学家的话是不对的，从而让学生有一种成功感。
五、总结课文，加深理解
1、伊琳娜的实验结果和科学家说的一样吗？这时她心里怎么样？生气了的表情是怎样的？说话的语气会是怎样的？她生气的时候的表情会是怎样的？会怎么说？朗读课文中伊琳娜生气了说的话，读出生气、质问的语气。
2、科学家真的是在骗我们小朋友吗？（不是）那他为什么要这么做呢？他的目的是什么？
3、听了他的话，伊琳娜还会生气吗？为什么笑了？可能会说什么？
4、分角色演读课文，师生共同再现课文情景。
六、课外拓展，升华主题
1、教师表情讲述《小马过河》的故事，让孩子们再次感受亲自实践的重要性。
2、说一说：学了课文，听了故事，你明白了些什么？
树立正确的科学思想：不迷信权威、不轻信盲从，培养正确的科学态度敢于质疑、善于思考、勤于实践。
3、在教师的赠语声中结束课堂教学
实践是检验真理的唯一标准；
耳听为虚，眼见为实；
勤动手和脑，才会有创造；
勤动手和脑，成功就近了；
附：板书设计
13动手做做看
动看科学家
手读哲学家
做想其他人
做问不一定都是对
动手做做看的教学设计10
【教学目标】
１、会认１０个生字，会写９个字。
２、抓住伊林娜的情绪变化的语句，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。能正确、流利、有感情地朗读课文。
３、通过动手实验进一步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
【教学重点】
抓住描写伊林娜情绪变化的语句，探究感受故事的情趣，练习正确、流利、有感情地朗读课文。
【信息资料】
生字卡片、图片、实验器材。
【课时安排】
两课时。
第一课时
〖切入举偶〗
一、启发谈话
同学们，我们人类都有两件宝贝，知道是什么吗？（双手和大脑）无论是学习还是生活，都离不开动手和动脑，今天我们来学习一篇新课文：动手做做看。（板书课题）
二、图片导入
出示两张图片：这个小女孩怎么了？（一个是撅着嘴巴生气的样子，另一个是面带微笑的样子）这个小女孩就是伊林娜。她为什么生气？又为什么笑了呢？学完课文《动手做做看》你就会明白了。
疑问是开启智慧之门的金钥匙。教师创设的问题情境正是课文的疑点，以此为切入口，利于突破重点，激发探究读文的兴趣。
〖对话平台〗
一、自读
１、自主选择学习方式自读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。
２、组内交流识字收获：在小组内讲一讲自己会认的字，读字音，再组词，并说说自己是用什么方法记住的'。
３、全班交流汇报：说说你认识了哪些字，是怎么记住的？
识字教学应该以游戏和活动为主。二年级下学期学生已经有了一定的识字能力，采用小组交流汇报的形式，达到资源共享，有利于提高自主识字的效率。
二、读思
１、指名检查读文，师生共同评议。
２、默读课文，画出伊林娜情绪变化的句子，引导学生质疑。
（教师梳理问题：伊林娜的为什么生气？又为什么笑了？）
３、以小组为单位读书解决问题，教师巡视指导。
顺着伊琳娜情绪波动的原因探究读文，不仅能较好地朗读课文，更有利于使学生感悟到伊琳娜是亲手实验后才发现了科学家的话是不对的，更便于学生懂得实践出真知的道理。
三、交流
伊林娜的为什么生气？
１、小组派代表交流自己的读书收获，组内其他成员补充。
２、伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？结合课文说说理由。
⑴“哄骗”是什么意思？在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。
⑵你能否换一种语气说这句话？
⑶练习读这句话，教师进行指导，注意反问的语气。
３、指名读妈妈的话：“不能光想，你动手做做看。”
⑴读句子，体会“光”在句子中的意思。
⑵反复读句子，说说自己读懂了什么。
４、指导朗读：小朋友说的话要用肯定、想当然的语气。妈妈说的话要用鼓励的语气来读。
四、实验
１、按照课文中的描写，和伊琳娜共同做实验验证猜疑。
２、学生谈谈自己实验后的感受。
亲自动手实验，使学生切身体会到伊林娜生气的原因，同时也培养了学生动手做做看，积极参与实践的意识。
五、写字
学习写“哄、喝、提、题”四个字。
１、学生仔细观察：你觉得应该提醒大家注意什么？
２、做一做“原来是这样”的发现问题的游戏。教师可以先做发现示范：示范书写“哄、喝”两个字，然后自言自语：“要想把口字旁的字写好看，口字旁得写得高一点，小一点。哦，原来是这样啊！”“提、题”是左右结构，“题”是半包围结构，“题”字中“是”的“小脚丫”伸得好长啊！
３、学生临写一遍，然后请学生同桌或小组合作、探究，发现规律性的东西在全班交流。
用情境式的游戏指导书写，更利于激发学生书写的兴趣，使他们体验到书写和发现的乐趣。
第二课时
〖对话平台〗
一、复习
１、开火车检查生字。
２、指名分角色朗读１～６自然段。
３、默读课文最后一自然段，思考：伊林娜为什么笑了？
二、交流
１、指名读朗志万的话，说说自己读懂了什么？
２、读读下面的句子，你觉得哪种说法是正确的？
⑴科学家讲的话，我们都应该尽可能地去试一试。
⑵我们要怀疑科学家讲的话。
⑶当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。
⑷我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。
３、假如你是伊林娜，听了朗志万的话，你会说些什么呢？
此环节让学生进行角色转换，教师可以当记者进行采访，同时建议学生把想说的话写下来。
三、朗读
１、练习分角色朗读课文：示范读──分组练习读──竞赛读。
２、伊林娜值得你学习吗？为什么？你想对她说什么？
四、拓展
１、从课外书或网上搜集科学家说过的一些名言，想想对我们有什么指导意义。
２、读童话故事《小马过河》，再把自己读后的感受说给小朋友或爸爸妈妈听。
３、你能发现爸爸妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗？细心观察，亲自实践，有礼貌地指出来。
从课内走向课外，在各种语文活动中强化学生不盲从，勇于实践的意识。
五、写字
１、学生练习书写，教师相机指导。
２、班级交流展示，对于写得好得同学奖励一面小红旗。
动手做做看的教学设计11
【学习目标】
１、会认“朗”等１０个生字，会写“另”等９个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
３、能根据课文内容进行想象，并把想象的内容写下来。
【课前准备】生字卡片、教学挂图或多媒体课件。
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入
１、同学们，当你们在生活中遇到不懂的问题，你们是怎么做的呢?（鼓励学生自由发言，老师随讥评价）
２、今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她叫──（出示生字卡片，学生齐说“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑问的时候，是怎么做的？（板书课题：动手做做看）
二、初读课文，整体感知，识记生字
１、轻声读课文：
注意读准字音，遇到不认识的字要多读几遍。
２、自主识字：
学生自己识记生字，对自己认为难记的字，想办法把它记住，把不好记的字标出来。
３、小组内交流学习生字的情况：
介绍自己是怎么记字的；讨论不好记的字怎样把它记住。
４、全班交流:
全班齐读去掉音节的生字，交流识记生字的方法。
５、书写生字：
讨论如何把字写正确、写好看；完成课后“我会写”的内容，老师巡视指导；学生展示自己所写的字，老师随机评议。
三、学生自读课文，用“──”勾出科学家朗志万提出的问题
第二课时
一、复习导入
孩子们，谁来告诉大家，科学家朗志万提出了一个什么问题？（课件出示朗志万的问题，生齐读）
二、再读课文，讨论交流
１、学生自读课文，想想孩子们听了科学家的问题是怎么想的？用笔勾画出来。把不明白的地方做上符号。
２、小组讨论解决问题，老师巡视指导。
３、交流体会：
老师重点引导体会句子中带横线的部分，让学生感受在生活中要勤于思考，敢于实践。
⑴ 伊琳娜越想越生气，第二天一早就去问朗志万：您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？
⑵ 朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的.话，也不一定都是对的，要动手做做看。”伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。
三、拓展课文内容
１、伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了，你想这时他可能会说些什么？
２、学生思考后自由发言。
３、鼓励学生把自己说的话试着写下来。
４、老师小结。
四、巩固生字
做组字游戏，出示要求会认、会写的字，学生进行组词竞赛。
五、课外作业
动手做做课文中的实验：把放入手中的物体变一变，仔细观察，满出水的多少与放进物体大小有没有关系。
【教学后记】
我国教育家叶圣陶说，要使学生“自己读书”，就是要培养学生独立阅读的能力。每一篇课文的教学都要从这个目标着眼，采取适当的训练措施，使学生的阅读能力一步一步地向着目标迈进。阅读教学除了着重培养阅读能力，同时还有一个任务，就是要培养良好的阅读习惯：认真读书，一边读，一边想，一边动笔圈、点、画、记，做到眼到、口到、手到、心到；读书时坐姿端正，注意用眼卫生；善于使用工具书；坚持课外阅读等等。
动手做做看的教学设计12
教学目标：
1、多数学生能够认识15个生字，会写6个字，并能组两到三个词。
2、三分之二的同学能够做到正确、流利、比较有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
3、能够一边默读一边提出问题。
教学准备：自制课件，在小黑板上写需要认识的字
教学时间：一课时
教学过程：
1、同学们你们最敬仰的人最谁？学生交流
老师谈出自己小时候最敬佩的人是科学家，因为觉得他们有学问，有知识，什么都知识，所以也觉得他们说的每一句话都是对的。例如：在我心目中的女科学家居里夫人她说的许多话我至今还记忆犹深，例如：“人无毅力将一事无成。”“荣誉奖章只能做为孩子们的玩具。”等等，大家有没有自己了解的科学家？谁能为同学们介绍一番？
请小组交流，老师下去巡回。指两名同学当众交流。（8分）
2、法国也有一位科学家，他的名字叫朗志万（板书），谁了解他的故事？（如果沉默，可布置同学课后继续去查找他的资料。）
3、现在让我们一起走进一个朗志万与孩子们之间发生的有趣的故事，请同学和老师一起板书课题《动手做做看》是谁给我们的建议？为什么要强调动手做？自由朗读课文两遍，思考这两个问题，并找到与老师的问题有关系的两个段落进行详细认真地阅读。
4、结合问题，引导学生朗读课文四七自然段。
第四自然段：
指名读。反复读第一句，思考伊琳娜是个什么样的孩子？
（伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。）
指名读妈妈的话，集体妈妈的话，说说你认为妈妈是个什么样的妈妈？
指导朗读妈妈的话：“不能光想，你动手做做看！”反复朗读这句话，体会“光”的含义。在反复朗读的过程中，引导孩子们以后遇到问题也要自己亲自实践一下，例如《小马过河》一文。
（妈妈很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案，这说明妈妈非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。只有在这样的家庭环境中，才能培养孩子们的科学素养。）
第六七自然段：
小组一人一句，合作读二遍，思考朗志万是一个什么样的科学家？
朗志万是个非常幽默的人，他故意设下陷井，其实不是在哄骗孩子，而是在引导孩子们用科学的思维方法，和动手实践的方法，来获得真理，这是对孩子们科学精神的一种有意识的引领。
这种引领对孩子们来说是终生难忘的。
体会伊琳娜在与朗志万交流前后态度的变化，由越想越生气到高兴地笑了，体会伊琳娜内心思想感情的变化。
整朗读四到七自然段，思考，引导学生进行课堂练笔，然后进行小组交流，指名全班交流。
5、检查认字的'情况
给课后要认的字加上拼音，同位互相批改，注意认真批，如果被老师发现有批错的现象，要扣批的同学的分。
小组长记下各位同学的扣分和得分的情况。
6、学习书写生字：
考：注意引导学生写准横的位置。组词：考试 考验 考查
获：引导观察上下结构，注意草字头写大一点，下边左边和右边的都与狗有关，思考这个字的内涵。 组词：获得 获取
志：注意引导学生写准上面的士，可以出字谜：士兵的心。志气，志向 志愿 同志
智慧：注意指导学生在写时注意智字上宽下窄，慧字上中下各占三分之一
动手做做看的教学设计13
教学内容
义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）二年级下册。
教学过程
一、谜语导入，激发兴趣
1、猜谜导入。（课件打出一则“手”的谜语）
2、揭题质疑。手的本领可大呢。读了课题，有什么要问的吗？（归纳学生所提问题：谁动手做做看；为什么要动手做做看；怎么做）
设计意图：学生喜欢猜谜语，运用猜谜的方式导入，引出课题，充分激发学生的学习兴趣，迅速集中学生的学习注意力关注本课内容；启发学生质疑课题，培养学生就课题质疑的能力和习惯，带着问题深入课文，由此找准学习目标。
二、初读课文，学习生字
1、自由读文。师提出要求：读准字音，读通句子。
2、检查生字。
⑴自由读。调皮的生字排队和大家见面来了，仔细看看第一排和第二排生字宝宝读音有什么特点？（第一排前鼻音；第二排后鼻音）回答对了的同学带读。
⑵男女生赛读。生字宝宝摘掉了帽子，还认识吗？（去掉音节读）
3、认识词语。
⑴课文里有两个人名，外国人的名字可不好读，谁能读一读？
⑵其他几个词会读吗？
4、指导书写。今天所学的字里有两个字的读音是相同的，能找出来吗？（出示“题”与“提”）
①仔细观察，这两个字有什么相同和不同之处？
②观察它们在田字格中的位置。说说写的时候要注意什么。
③师范写。
④生练习写。（评议）
设计意图：识字是低年级教学的重点，教学既要扎扎实实，又要讲究方法，真正放手让学生自学。此设计突出重点，在生字出现的形式上有意作了安排，使学生注意抓住字音特点，区别前后鼻音读音的不同，并以学生带读的形式激发学生挑战自我。指导书写两个生字，掌握形声字的构字规律。
三、细读课文，读中感悟
1、以各种方式读熟课文。生字宝宝回到课文了，我们能把课文读好吗？
⑴指名读各自然段，注意及时正音。
⑵齐读。
⑶分角色读。
2、小组讨论。讨论刚才提出的三个问题，在书中画出相应的句子。
3、全班交流，解决所提问题。
⑴谁动手做做看？
⑵为什么伊琳娜要动手做做看？用书中的句子回答。（一个奇怪的'问题）
①其他的小朋友听了这个奇怪的问题是怎么想的？（师引读）
②为什么伊琳娜会想到动手做做看呢？
③齐读妈妈的话。
④补充：伊琳娜的妈妈是一位伟大的科学家，叫居里夫人，曾两次获得诺贝尔奖。
⑤妈妈的话到底要告诉伊琳娜什么？
⑥齐背所学儿歌“人有两件宝”。要做好每一件事情，不光要动脑子想，还要动手做一做才行。
⑶怎么做？带着疑问，带着妈妈的鼓励，伊琳娜是怎么做的？找出有关的句子。
①实验的结果怎么样？
②伊琳娜的妈妈知道是这个结果吗？她为什么没有直接告诉伊琳娜？
③伊琳娜为什么开始生气，后来又笑了呢？
4、理解朗志万的话。
①科学家朗志万真的在哄骗他们吗？
②朗志万说的这番话是什么意思？
③读了以后，你明白了什么？
5、小结：原来科学家朗志万是要告诉大家，科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。让我们再读读朗志万说的话。（齐读）
6、省略
动手做做看的教学设计14
教学重点难点:
重点：识字、写字、朗读、复述。
难点：理解有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案。
教学时间：三课时。
教学过程：
第一课时
一、导入新课
二、揭示课题，解题。
1、板书课题。
2、解释题意。
动手试一试里的试，意思是尝试、试验的意思；试一试是尝试一下；动手试一试是动手做一做，看结果是什么样的意思。动手做和动脑子想应当结合起来，但有时要强调动脑子想，而有时就要强调亲自动手做。这篇课文就是强调要亲自动手做。
三、初读指导。
1、自学生字词。
（1）标好节号。借助拼音轻声读课文，画出不认识或不理解的词语。
（2）会读本课的生字，能识记田字格里的生字的字形。
（3）联系上下文理解下列词语的意思。
实验觉得漫问题正确科学家
2、检查自学效果。
（1）出示词卡。
另丽夫试一试如果只有著名
（2）指名读生字词，注意平翘舌音、前后鼻音等。
（3）了解词语掌握情况，重点理解下列词语：
另：另外。问题：要解决的疑问。觉得：感觉到。正确：对。
科学家：作科学研究工作有成就的人。
（4）抽词卡让学生读。
3、个人练读课文。
四、写字指导，教认新偏旁。
五、布置读课文，思考问题。
1、科学家做了什么实验？提了什么问题？两个同学怎么回答的？
2、玛利亚作了什么是实验？提了什么问题？科学家怎么回答的？
3、玛利亚后来成了什么样的人？
第二课时
一、检查复习。
提问上节课留的思考题，依次指名回答。
二、精读训练。
1、把课文分为三个部分。
第一部分：第一至四自然段。
第二部分：第五六自然段。
第三部分：第七自然段。
2、依次进行讲读。
第一部分：
（1）指名读
（2）问：第一段讲了什么？
（3）第二段有几句话？每一句分别说了什么？这是为什么会产生什么结果呢？
（4）第三四段说了什么？
（5）看图回答问题。
图上画有几个人？他们是哪些人？桌子上摆着什么？科学家的手势说明他在说什么？
（6）小结：这部分讲科学家做实验、提问题，两个同学分别作了回答。
第二部分：
（1）指名读
（2）第五段有几句话？分别说了什么？玛利亚是画上哪个人？她是怎么动手做试验的？结果她看到了什么？哎呀是什么意思？
（3）第六段有几句话？分别说了什么？从什么地方看出科学家提出的问题是错误的？科学家有什么反应？只有……才能……这句话强调什么？
（4）小结：这一部分讲的是玛利亚作了试验，向科学家提出问题，科学家作了回答。
（5）齐读第二部分。
三、布置再读课文。
1、思考：读了这篇课文有什么体会、收获？
2、照课文习题三的要求抄写词语。
第三课时
一、听写词语。
二、继续精讲训练。
1、指名读。
2、这一自然段只有一句话，说了什么？
3、简介居里夫人。
4、为什么这篇课文最后要写这一句话？
三、总结。
这篇课文说的.是居里夫人小时侯学习有疑问就亲自做试验，得到正确的答案。说明了有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案这个道理。你们学了这篇课文以后，有什么收获和体会，可以自由谈谈。
四、朗读指导。
五、复述指导。
1、揭示复述提纲以启示学生复述的顺序。
2、利用板书，让学生抓住重点词语，进行串连。
3、指名复述，师生评议。
4、同座二人交替复述，互提意见。
六、作业练习。
1、比一比，再组成词语。
科（ ）如（ ）另（ ）
种（ ）和（ ）只（ ）
2、用如果……就……、只有……才能……各说一句话。
3、听写：有些问题……正确的答案。
4、把这个故事讲给家里人听。
动手做做看的教学设计15
第一课时
[教学要点]
1、初读课文，认识10个生字，会写2个字。
2、正确地朗读课文，抓住伊琳娜的情绪变化的语句，感受故事的趣味，并通过动手做实验从故事中受到启发。
[教学过程]
一、谈话揭题
1、你知道哪些科学家？
2、今天，我们来认识一位法国科学家，他叫朗志万。教学“朗、志”，给“朗、志”组词，出示图片用“朗志万 法国 科学家”说一句话。
3、出示伊琳娜图片，再来认识一个女孩 “伊琳娜”。教学“伊”，给“伊”组词。
教学“琳娜”，有什么特点？（形声字，左中右结构）。指出“琳”读前鼻音。
4、在他们两人之间发生了什么事呢？学完课文13课 《动手做做看》 你就会明白。
二、初读课文，整体感知
1、自读课文，要求：
①学生大声读课文，读准字音，读通课文，读好对话。
②标出课文的小节。
2、检查反馈
学生分节读课文。
ⅰ）朗志万向伊琳娜提了哪个问题呢？请一生来读第一节。出示这个问题“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？”
请别的小朋友也来提提这个问题。
我们一块儿来读读这个奇怪的问题。
ⅱ）面对这个奇怪的'问题，小朋友们有哪些不同反应？
请一生读2、3节，请一生读4、5节，请一生读6、7节。
ⅲ）点评学生朗读
三、探究学文
1、对科学家朗志万提出的问题，小朋友们有什么反应呢？
学生交流，指导朗读。
2、伊琳娜怎么想？她又是怎么做？
学生交流。妈妈怎么说？指导读好妈妈的话。
出示伊琳娜怎么做的句子。抽生读、齐读。
3、让我们也来动手做做看。怎么做呢？
第一步：杯子里装满水；第二步，把金鱼放进去。
请学生上台做实验。要一边说，一边做。大家仔细看，水有没有漫出来呢？
4、看到这个结果，伊琳娜非常----（惊讶），让，我们用惊讶的语气读这个句子。
出示句子“哎呀，和郎志万说的不一样，水漫出来了。”指导朗读
5、拓展说话，出示句子：伊琳娜非常生气，她想：（ ）。
第二天，她就去找朗志万，谁能来读一读伊琳娜的话。齐读伊琳娜的话。
6、你觉得朗志万是不是在哄骗小孩呢？出示朗志万的话，读一读。同桌分角色读6、7节。
7、拓展说话，出示句子：伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了，她对朗志万说：（ ）。
8、小结：现在，你们明白朗志万提这个问题的目的吗？（预设：他就是想通过这个问题告诉我们，平时要动手做做看。不轻信、不盲从科学家。）
伊琳娜就是居里夫人的女儿。我们小朋友也要学习伊琳娜，遇到事情都要动手做一做。
四、巩固生字
1、出示生字卡片 抽生读 开火车读 齐读
2、给哄、骗组词
五、写字
1、哄、骗：分析字形、结构特点。
2、师板写“骗”。
3、学生书写。
六、布置作业
1、抄写生字
第二课时安排：
[教学过程]
一、复习
二、朗读深化。
1、练习分角色朗读课文。小组练习读----竞赛读。
2、伊琳娜值得你学习吗？为什么，你想对她说什么？
三、拓展
1、从课外书或网上收集科学家说过的一些名言，想想对我们有什么指导意义。
2、读童话故事〈小马过河〉，再把自己读后的感受说给小朋友或爸爸妈妈听。
四、写字
反思：上好这堂课，简单理理自己的思路，有以下几点：
一、感觉今天同学们学习状态比较好，因为后天学校安排同学们去春游，心中不免担心，可能会有个别同学分心，会坐不住。看来，我的担心是多虑的，同学们在课堂上表现比较好，不仅都静下心来，专心听讲，还积极开动脑筋，举手发言。
二、感觉今天上课比较顺。从谈话揭题，到随文识字，到探究学文，直至完成写字教学，师生配合比较默契，达成预设教学目标。
三、在本课中，识字教学比较扎实。能联系学生旧知，联系生活实际，让学生自主识字。同时，在教学中，结合文本，结合低年级学生实际，安排了几次比较有效的说话练习。
四、在教学中还是有些遗憾。如在引导学生读、说朗志万提的问题时，忽视了引导学生探究问题“奇怪”在哪里？要是能落实“奇怪”，可能效果会更好。
探究关注点：课堂教学高效性，识字教学的有效性的探究
【动手做做看的教学设计】相关文章：
《动手做做看》教学设计02-24
《动手做做看》教学设计04-14
动手做做看教学设计02-23
动手做做看的教学设计04-13
【集合】《动手做做看》教学设计04-20
动手做做看教学设计资料06-01
动手做做看教学设计15篇05-30
《动手做做看》教学设计15篇05-28
动手做做看练习设计12-12