问题学生教育案例（精选12篇）
问题学生是指那些与同年龄段学生相比，由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身的存在的有待改进的因素，从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。下面是小编为大家收集的问题学生教育案例，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
问题学生教育案例 1
我是一位小学语文教师，从教有二十年多了，在班主任的工作当中，第一届都会发现一些问题学生，我对问题学生的态度是，积极面对，分析研究问题学生的成因、心理特征和教育策略，促使他们正确认识自我，克服自卑心理和消极情绪，激发潜能，解决存在的问题，提高学生的全面素质。下面就以我经历的一个较为典型的案例谈谈对问题学生的教育。
一、案例描述：
我班去年转来一名男生，主要表现为：自由散漫，缺乏进取心，放任自流，贪玩，日常行为习惯欠佳;聪明、机灵，但学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，从不回答老师提出的问题，作业不能认真完成，学习成绩低下。
二、问题的成因分析
1.自身内在的因素：他思维灵活，虽然接学习能力并不弱，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，形成了学习成绩低下，行为习惯较差。
2、家庭环境：该父亲常年在外，几乎不回家;母亲很辛苦，打零工挣钱，溺爱自己的儿子，起早贪黑没时间也不会教育孩子。他不太听从母亲的管教，在家缺少父爱，与母亲缺少交流。
3、学校里所处的环境：他在老师眼里，学习成绩不好，品德不好和行为不良，不遵守纪律，所以，挨批的事都能找到他，他对老师有敌对情绪。与同学相处时经常使用一些污言秽语，不拘小节，大多数同学对他是畏而远之。缺少老师的关爱，缺少与同学积极的沟通。
3.心理因素：由于过去"懒、散、成绩差"，一直受到老师的批评、同学的抱怨，经常处在"四面楚歌"的环境和氛围之中，自己的行为、学习成绩得不到提高，久而久之产生了自卑心理。同时，使他对同学产生了敌视心理，对老师的正确管教产生抵触情绪。
三、教育措施及策略
1、以诚相待，换得信任。通过一段时间的了解，知道在这个学生的心目中，班主任一般都是难以接近的，班主任找学生到办公室谈话都是去接受批评的。我放下架子，真诚地以朋友的身份和他们谈话，谈话的地点也改为教室，甚至室外边走边聊。开始他们对我很冷淡，问一句答一句的，存在很大的戒心。但我不气馁并注意了谈话的方式，把原来的"你应该怎样怎样"改为"我建议你怎样怎样"等他们乐意接受的方式，谈话的内容也有原来的关于学习和专业知识等比较严肃的话题转换为兴趣爱好等比较轻松的话题，谈话的次数多了，他们也逐渐意识到老师的真诚，与老师的距离也近了，也愿意和老师说说心理话了。当我知道他有唱歌的爱好后，组织全班开展了一次歌唱比赛，在比赛场上，他很活跃，我抓住这个机会和他谈兴趣爱好、人生理想等。活动过后，他在周记本上说愿和老师做知心的朋友!经过两年的不断鼓励，他现在是我们班的文娱积极分子，人也开朗了很多，成绩也有很大的提高!
2、尊重人格，保护自尊心。保护自尊心，是信任与赏识教育问题学生的重要前提。在教育的过程中，我始终坚信"人是可以改变的"。我满怀期待，倾注耐心，尊重他的人格，用平等关心的方式态度对待他，不厌恶歧视;不当众揭丑;不粗暴训斥;不冷嘲热讽;不变相体罚。用人格的力量去启迪他的心灵，用爱心去融化他的"心理防线"，在师生间架起一道情感交流的桥梁。经过"晓之以理，动之以情"，因势利导，使他感受到老师的信任、关爱、尊重和期待，从而渐渐恢复了自尊与自信，消除了自卑和抵触情绪，愿意接受帮助和教育。进而引导他对自我价值的分析，建议改进方法，让他自己去尝试和感受进步带来的成就感，变消极状态为主动状态。
3、创造契机，树立自信心。树立自信心，是信任和赏识教育问题学生的关键。为了及时了解、掌握他的内心世界和行为表现，进行有针对性的教育，我通过个别谈话、沟通家长、表扬鼓励、正面疏导、指明方向，发现他的闪光点。同时，针对他的事情在全班同学中召开了一次理解父母、尊重父母、让父母满意的主题班会，让他品尝到受赞许、表扬的欢乐，做自强不息、永不放弃的生活强者，使其树立起自信心。在他通过努力取得成绩时，一方面及时肯定，一方面又提出新的目标，循序渐进。由此他看到了希望，激发了进步的内在潜力，确立起了不断进步的信心。
4、用鼓励唤发自信。老师通过与他们交流，发现他们的优点长处和兴趣爱好，鼓励他们通过自己的努力实现目标，增强他们的自信。"问题学生"的养成并非一两天的'事情，是长期养成的习惯，是长期各种因素影响的结果，所以对他们的引导也并非能够立竿见影，这需要我们班主任在注意方法的同时，能够付出更多和长期的耐心，爱心和关心，只有这样，"问题学生"才能慢慢走上正轨，我们学校的整体氛围才能得到提高。
四、教育效果及反思
通过近一段时间的具体工作，该生逐渐端正了态度，各方面都有比较明显的转变。日常行为表现好转，与同学相处较融洽，能主动参加各种有益的集体活动。学习目的明确，认真努力，成绩有了明显提高;学习和生活的心理状态良好，信心增强。
这是一个比较典型的问题学习安全，我深刻感到转化问题学生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程，需要要奉献爱心，因材施教，进行反复、耐心地教育;还需要学校、家庭和社会的密切配合，将教育优势有机整合，充分发挥。对问题学生，要了解其个性品质和能力的潜在性，尊重其自身的差异性，激发其进步的主动性。持久的信任和耐心的等待是问题学习教育中必不可少的，任何一个有不良品行的孩子，都不可能通过老师的一两次谈话，三五次的思想工作就能解决的，有些问题需要长期努力。所以我从不对他短期内出现的屡犯屡改，屡改屡犯的现象丧失信心，给他一定的时间，冷静耐心地与他一起分析原因，让他感觉到老师时刻都在关注着他的成长和进步，老师会长期持久地支持信任他。
问题学生教育案例 2
在一个群体中无论是在思想品德、行为习惯、学业成绩，必然存在优劣、高低之分，潜力和水平的发展是不会平衡的，问题学生的存在具有客观性和普遍性。用心应对，分析研究问题学生的成因、心理特征和教育策略，促使他们正确认识自我，克服自卑心理和消极情绪，激发潜能，解决自身存在的问题。才能提高学生的全面素质。
一、个案的主要问题。
个案基本状况：xxx，男；15岁；
1、纪律方面：自由散漫，懒惰怪癖，日常行为习惯欠佳。
2、学习方面：学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，作业不能认真完成，学习成绩低下。
3、思想方面：思维怪异，自卑而又自尊，缺乏进取心，放任自流，贪玩、迷恋电脑游戏。
二、问题的成因分析。
1、自身内在的因素：他思维灵活，虽然理解教学的潜力并不弱，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，构成了学习低下，行为习惯落后。
2、外部环境的因素：因受社会不良风气的影响，不思学习，贪图玩乐，迷恋上了电脑游戏。应对学业的持续不良，老师和家长在处理上显得不够冷静，往往是讽刺挖苦，指责训斥，靠权威压服。学校和家庭不恰当的教育方式和态度，造成他不健康的心理。
3、心理因素：由于过去懒、怪、不讲卫生，一向受到老师的批评、同学的抱怨、家长的`训斥，经常处在四面楚歌的环境和氛围之中，自己的行为、学习成绩得不到提高，久而久之产生了自卑心理。同时，教育者有时不恰当的教育方式和态度，使他对同学、老师产生逆反心理，对正确的管教产生抵触情绪。
三、赏识教育策略
1、尊重人格，保护自尊心。保护自尊心，是信任与赏识教育问题学生的重要前提。在教育的过程中，应坚信人是能够改变的。对此我满怀期盼，倾注耐心，尊重他的人格，用平等关心的方式态度对待他，不厌恶歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。用人格的力量去启迪他的心灵，用爱心去融化他的心理防线，在师生间架起一道情感交流的桥梁。经过晓之以理，动之以情，因势利导，使他感受到老师的信任、关爱、尊重和期盼，从而渐渐恢复了自尊与自信，消除了自卑和抵触情绪，愿意理解帮忙和教育。进而引导他对自我价值的分析，推荐改善方法，让他自己去尝试和感受进步带来的成就感，变消极状态为主动状态。
2、创造契机，树立自信心。树立自信心，是信任和赏识教育问题学生的关键。为了及时了解、掌握他的内心世界和行为表现，进行有针对性的教育，我通过个别谈话、沟通家长、表扬鼓励、正面疏导、指明方向。发现他的闪光点，如外语成绩有进步，历史学习兴趣浓一段时间没用出现作业不交的状况，就以此作为教育转化的突破口和推动其前进的动因。我从肯定小成绩、小进步入手，让他品尝到受赞许、表扬的欢乐，从而树立起自信心。在他通过努力取得成绩时一方面及时肯定，一方面又提出新的目标，循序渐进。由此他看到了期望，激发了进步的内在潜力，确立起了不断进步的信心。
3、注重情感教育。问题学生更易与教师或家长构成对抗性逆反心理，所以教育者切不可恶语相加，更不可带着有色眼镜看人，而应对他们有超人的忍劲和过人的宽容，倍加呵护他们脆弱的心灵，始终微笑的应对学生，用真心来爱他们，用真情去温暖他们，使他们从心底感受到你的浓浓的爱，包括一些很小的细节，你都要倾注爱。没有爱就没有成功的教育，这是永远的中真理。一个情感匮乏和缺乏爱的人，是不可能在教育方面有所作为的。只有亲其师，方可信其道，师生感情融洽是教育的润滑剂。
4、多方协调，讲究系统性。讲究系统性，是信任与赏识教育问题学生的重要方面。根据他的问题成因分析，实现转化显然不是一朝一夕的，要认清转化过程中的反复点，正确对待、耐心等待，要有长期的、系统的计划和打算，不断地调整方法进行教育，与家长密切配合，步调一致地对他进行思想教育；追踪考查，反复抓，抓反复；加强日常生活、学习的监督，促使他养成良好的行为习惯和学习习惯。
四、教育效果
通过近半年的具体工作，该生逐渐端正了态度，各方面都有比较明显的转变。日常行为表现好转，不再迷恋电脑游戏，与同学相处较融洽，能主动参加各种有益的群众活动；而且主动和父母沟通，理顺关系。学习目的明确，认真努力，成绩显著提高；学习和生活的心理状态良好，信心增强，在为参加中考作准备过程中表现得十分尽力。
通过对这一个案的信任与赏识教育分析，我深刻感到转化问题学生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。转化问题学生需要一个过程，要奉献爱心，因材施教，进行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，将教育优势有机整合，充分发挥。对问题学生，要了解其个性品质和潜力的潜在性，尊重其自身的差异性，激发其进步的主动性。只要唤起了他们的自信心，他们学习进步的速度就会大大加快。学习进步了，信心增强了，行为规范方面的问题就会受到抑制，问题也就得到了转化，教育就会收到成效。
问题学生教育案例 3
我们班的钟小强同学，老师说的话，他总听不进去，心里随时都有自己的小九九。平日里十分好动，上课时经常不能听老师讲课，时常影响其他同学的听讲和老师的正常教育教学。下课总是爱跟同学打闹，经常闹起来就一发不可收拾甚至大打出手，同学都很怕他，遇到事时他总是斤斤计较，爱占小便宜，班里的日常工作甚至大扫除他都能以各种理由不做，推给别人或者强加给别人，作业几乎不做，老师们做了超多工作，多次批评教育也不见效。六年级下学期时更是连上学都懒得来，很多同学都不愿意跟他玩，他渐渐的脱离了课堂，脱离了学校。
经过观察和了解我发现，由于他母亲经常不在家，和他的沟通很少，从小就没有好好的管教，使他养成了很多不好的习惯。他的父亲倒是总是在家，但是没有工作每一天混日子，他以前的生活和习惯对孩子的教育造成的结果是孩子越来越喜欢暴力解决问题，不能吃一点亏，孩子的逆反越来越严重，致使孩子对家长和老师的话都听不进去，孩子的想法都是社会青年那些小混混的想法，每一天玩、打架就是生活。
明白了他出现问题的症结之后，我仔细分析，认真琢磨。改变了原先一味的批评教育。采取了指导、说服、鼓励等一系列方式。在语言沟通上，我说话时尽量以让他比较能理解的语言与他沟通。还鼓励他遇到有困难、想不通的地方要跟老师说。在担心孩子的思想教育之余，我还在不断寻找各种方法。
案例分析：
一、三结合教育转化学生
我首先与他的家长取得联系，让他的家长尽可能的多和孩子沟通，了解孩子心中所想同时想办法转变过去简单粗暴的教育方式。这样家、校联合教育，能够更好的帮忙他取得进步。
学校的领导和教练们也做了超多的工作，由于众人的参与让学生的问题转化工作逐步深入，良好发展的趋势越来越明显！
二、以生之助，友情感化
在班级工作中我也开展了很多适合孩子的活动，其中读书角、五子棋、象棋比赛等让学生们当然包括他有了浓厚的兴趣和热情，不管怎样说他总是孩子，童真和幼稚还是存在的，他在读书过程中能安静下心来，能从书中找到些能吸收的东西；在棋类比赛中，他的聪明脑瓜起了决定性的作用，成了班里的佼佼者，并得到了成功的喜悦和奖励。这对他来说是很久以来都没有过的感受，我能从他的笑容中看到自豪、骄傲、开心的多种情绪。他开始融入群众并感受到了群众的力量和在群众中才能得到的快乐和幸福。
20xx年的3月，应教育办公室的号召，我们学校也开展了活动，活动资料是去深圳的欢乐谷进行考察、探索和学习。他的父母十分支持这项活动，积极让他参与了，在行车的路上，他和同学一起聊天，谈孩子们自己的话题，能够看出他的喜欢和快乐，一路都笑容满面的。生存岛到了，大家兵分几路经过了爬、攀登、跳跃等不同的活动项目，他都和大家一起，虽然满头大汗的但是我感受到那笑容是真诚的！到了自己动手的环节，他在老师的带领下和同学、伙伴一起制作石膏像、制作泥塑、制作印章甚至编制中国结和制作插花，蛋糕和冰淇淋虽然没能自己亲手做，但看着工作人员的动手制作他也跃跃欲试，尝到了好吃的东西时候那兴奋劲是没法用语言形容的虽然仍然能够看出他的问题，比如爱恶作剧、抢同学的吃的、搞怪、吃饭不知谦让喜欢吃独食等让其他学生很不喜欢，但我相信他的内心在逐渐软化，他就应找到了群众生活的乐趣和幸福感，照片中大家一起开心、逗乐、好玩的影像是学生真实的记录！
三、因材施教，循循善诱
看到他的进步，让我深深的体会到，学生的问题虽然有时让我们很头疼，但是只要我们用我们的爱心去关心他们，教育他们。运用科学而合理的方法去引领他们，帮忙他们从自己的点滴进步中寻找自信，那么，他们是会不断取得进步，最终从问题中走出来的。
尤其这次的社会大课堂活动让我这个班主任和老师、领导们看到了期望，学生的问题转化工作是不间断的更是不容易的！
对钟小强同学的反思和学习作总结：
一、一个都不能少。
一个不能少，不仅仅是指班级里不缺少学生的数量。而是指他们都能在教师的教育下取得进步。不让任何一个人落后或掉队。虽然这样做会花费我们超多的时间，而对学生来讲，就有着更大的好处，因为这关系到他们的一生。
问题学生也是学生，他们同样有受教育，被关爱的权利，我们不能剥夺学生这种权利。只有我们心中有爱，才有拯救那些问题学生，帮忙他们从问题中走出来。我们不能因为学生一时的问题，就否定他们的存在，或是忽视他们的存在。这样都是不可取的'。
二、教育从了解开始。
教育孩子的前提是：了解孩子。《论语》中也有一句话不患人之不己知，患不知人也！人往往因为无知，所以狂妄；因为不了解，所以偏见。在教育教学工作中，教师们往往会构成一种思维定势，以为自己教学生的时间越长，越能了解学生，越有资格给学生下结论。实际上，时间的累积并不代表了解的加深：其一，教师的工作往往只能探测到学生某一时段或某一领域的潜力，并不是全方位的；其二，基于各种因素，学生往往会约束自己，伪装自己，教师所看到的并不见得是学生真实的状态。其实问题学生并不像我们认为的有那么多问题。
他们多数只是某一方面落后。昔日冷眼中的瓦特、讥笑中的牛顿、愚笨的爱迪生，不是都成了取得巨大成就的科学家了吗？这还不足以给教师们以警醒吗？我们不能早早地下结论，早早地摇头叹息。
三、自信，是问题学生进步的催化剂。
教师们应对的差生，往往差的不只是学业，还有行为习惯、技能技巧，所以他需要的帮忙很多很多，我们根本就来不及也不可能一一弥补，只能给予他最最需要的东西，那就是培养他的自尊自信。
自信是一个人走向成功必不可少的组成部分。对于问题学生来说，他们往往缺少的就是自信。对于问题学生来说，由于某些问题的存在，很有可能经常受到各种批评、指责、更有甚者或是被冷落。做好问题学生的工作，不仅仅是广大教育工作者的应尽义务，更是培养学生健全人格，提高育人质量，维护校园稳定和谐的重要工作。
帮忙问题学生建立自信，是一个长期的过程，不能急于求成。因为问题学生出现问题也不是一日、一时。而是长期在不良的环境或是家长应对孩子错误时不当的处理方式，而出现的不健康或是不正常的行为。所以我们也要打持久战的心理准备。我们在教育的过程中要善于发现任何有助于帮忙学生的方式、方法。我们在帮忙问题学生的时候要根据他们的自身特点，有针对性的进行教育。
记得唐拉德.希尔顿有句警示的话：许多人一事无成，就是因为他们低估了自己的潜力，妄自菲薄，以至于缩小了自己的成就。每个人潜力的大小，潜力的强弱，往往决定于自我评价的高低。而这个自我评价的水平，是受他人长期暗示的结果！最容易给予这种暗示的人，就是学生眼里最具权威最值得信赖的人，往往正是他们的父母或者老师。在他们心里，老师所否定的，往往不是一件事，而很可能是一种潜力，一种期望，甚至是一个人的一生。那么，作为一名教师，我们为什么不多给学生一份肯定一份鼓励？为什么不多给他一份成功的期望？授之以鱼，不如授之以渔，也许，真正的给予是从培养自尊自信开始。
问题学生教育案例 4
基本状况：我在担任九年级（2）班班主任的第一天，老师们就告诉我：李xx在你们班，他但是个不好对付的主角，你要注意啊。其实，不用他提醒，我对这个大名鼎鼎的李xx也是早有耳闻：品行不端，说话也是不干不净；
打架斗殴，惹是生非，唯我独尊，大大咧咧，不服管教。
报到的第一天，教室里的几十位学生中，我一眼就看出了李xx：站无站相，坐无坐相，走无走相，衣服穿得歪歪斜斜，纽扣不扣，里面衣服大，外面衣服小；站一站晃几晃，身子晃，腿晃，头晃，手臂乱摆，目光是游移不定，一看就明白不是个好孩子，整个一个社会小痞子，小混混。
一、他的个人背景和分析
1.家庭背景：他的父亲去世了；母亲很辛苦，打零工挣钱，溺爱自己的儿子，起早贪黑没时间也不会教育孩子。他不太听从母亲的管教，与社会不良人员有过来往。在家缺少父爱，与母亲缺少交流。
2.学校背景：他在老师眼里，学习成绩中等偏下，品德不好和有不良行为，不遵守纪律，所以挨批的事都能找到他，他对老师有敌对情绪。与同学相处时经常使用一些污言秽语，随便拿同学东西，不拘小节，同学对他是敢怒而不敢言，大多数同学对他是畏而远之。缺少老师的关爱，缺少与同学用心的沟通。
二、措施方法
1.欣然地接纳。既来之，则受之。接纳任何一个孩子，包括他的优点和缺点。
我假装对他以往的历史，一概不知，先让自己从心理上认可他，把他放在与其他同学同等的位置平等地看待，一切从头开始。一开始，我就不露声色地关注着他，他的眼神、动作、着装，的确是与众不同。他警觉的目光不时地观察和提防着老师，好像在琢磨着老师会怎样的和他过不去。但当他投我以警惕的目光时，我投给他的是信任、期盼、友好、温和的目光，我想让他感受到老师的可亲、可信，老师对待每一个人都是平等的。当他目光游移不定，坐姿不正时，我会主动帮他纠正坐姿，微笑着鼓励他，长大要成为一个堂堂正正的男子汉，从此刻起就要时刻注意自己坐立行走的正确姿势。同时，抓准时机利用休息时间及时总结评价表扬鼓励。他感受到了老师的友好和关爱。
2.真诚的鼓励良好的沟通
开学初，我让每位同学做一个自我介绍，资料包括你的性格、爱好、喜欢与什么样的人交往、愿意在班级担任什么职务、初中三年的目标、人生的目标等。他的介绍是喜欢打篮球，想当历史课代表抓住这一点，赶紧找他谈心，告诉他你是一个热爱生活、有上进心的孩子，当了历史课代表，你就应在遵守课堂纪律方面做同学们的表率。老师相信你，只要你想做，就必须能做好。因为他喜欢历史，那也就应喜欢历史老师，所以，我就立刻去找教我班历史的吴老师联系，让吴老师做他的指导老师，在思想和行为习惯上引导他，学习上帮忙指导他，帮他确立正确的人生观和价值观。并且我们约定以周记的形式进行思想交流。
3.适度惩罚帮他养成常规
虽说教育从严，管理从严，处理要从宽。长期构成的不良习惯和行为，不是一下子就能改正过来的。有时也要对他出现的违纪行为予以适度的惩罚。开学两周后的一天，有同学告诉我，李xx打了（1）班同学的水瓶，还威胁人家。我的处理办法是让他自己写明事件的过程，重点写清自己在这个事件中的作为。如果你是对方同学，如果你是老师，你会怎样处理这件事情，反思自己的行为及应当承担的职责。是男子汉就应当对做过的事勇于负责。
对他的一些小毛病，如眼保健操不好好做，上课接老师话把，扰乱课堂纪律等，就让他到讲台前讲一个故事或唱一首歌。而一旦出现打闹打架现象，除了写心理报告书之外，还要罚跑步或做俯卧撑。我采取的这些处罚方法的原则是：不会让他的身体或心理受到任何的伤害。讲故事或唱歌能够锻炼他的口才、自信心，还有助于塑造自身形象；跑步能够锻炼身体；写报告书能够进行自我反省，自我提高。并且在处罚的过程中，老师采取这些做法的目的只有一个：就是想帮忙他，完善他，提高他，努力想使他成为一个优秀的人。
4.持久的信任耐心的等待
任何一个有不良品行的孩子，都不可能通过老师的.一两次谈话，三五次的思想工作在三周两周内该掉的，有些可能要几个月，一两年甚至更长的时间才能有所长进。所以我从不对他短期内出现的屡犯屡改，屡改屡犯的现象丧失信心，给他必须的时间，冷静耐心地与他一起分析原因，让他感觉到老师时刻都在关注着他的成长和进步，老师会长期持久地支持信任他。
三、教育效果与反思
经过一个学期的努力，他的行为习惯有很大提高：衣着整齐了，语言礼貌了，口头语少了，群众观念增强了，与同学关系融洽了。学习方面也有很大进步：学习态度端正了，学习成绩进步了。
对待问题学生务必坚持疏导、鼓励、情感交融与严肃纪律相统一原则。重要的是要给予更多的关注，要付出更多的心血。要用一颗宽容的心来对待，要欣然地接纳，要对他充满用心的期盼。多站在学生的角度思考问题，把心理沟通放在第一位，更多地走进的学生的内心真实世界，成为他们能够交心的朋友。这样，老师的真诚、友善的表扬和批评才能被他乐意理解。
滴水穿石，长期持久的支持信任很重要，一旦放下，他就可能会重蹈覆辙，自暴自弃，我们的工作也会前功尽弃。所以我认为还要坚持导之以行，持之以恒的原则，耐心细致做好反复教育的转化工作。这样，才可能收到较好的教育效果。
问题学生教育案例 5
刘xx同学今年9岁了，由于父母不重视子女教育，父亲又不在身边，母亲忙于工作。刘xx年龄较小，上课好动，不爱听讲，跟不上学校的课程，学习成绩很差。可能是由于年龄小，回家又不预习也不复习，跟学校课程进度很费劲。老师布置的作业完成不了，多一点也不想做，没有毅力克服学习上的困难，根基打得不牢，使学习成绩处于下游。不理解批评，不愿意改正自己的缺点。母亲又比较溺爱，刘xx个性会说话，总是没在妈妈发脾气之前就是哦好话，妈妈也不追究了。而且他永远都强调自己是对的！
针对刘xx同学的个性心理特点，经调查了解，我认为他的个性问题来源于家庭环境的影响和学校教育的影响两个方面：
1、家庭教育和学校不同步是使他成为学习问题生的主要原因，自身不努力是他成为学习问题生的内在因素。
2、在一、二年级时老师没有及时地解决他的问题使他的问题遗留到了三年级，如不在三年级把他的问题解决了以后将更难以解决。
采取的方法和实施过程
1.根据刘xx的实际状况，我认为他的本质是好的，如果与家长配合共同对他进行耐心细致的教育和帮忙，他是会有改变的。
2.他写作业出错误，出问题的方面，我则耐心指导，认真帮忙他分析错误原因，让他自己找出错误所在。同时，没有放松对他的教育，用爱心去关怀爱护，用爱心去严格要求，平时只要是他犯错误了，我都要跟他讲很多的道理，务必有足够的理由才能让他心服口服。他有一点进步我也会及时于家长取得联系，进行表扬。课下他的个人卫生不好，我会耐心的在水池边给他洗脸、胳膊、脖子。使他真正理解教师对他的关爱，有利于构成他良好的行为规范。
3.针对刘xx惰性强的缺点，激发他热爱生活，热爱学习的热情，每一天安排他收发学生的作业，他认真去做，从而也让他看看别人的作业，对他是一种潜在的教育。经过与家长沟通得知，他在家中也能坐住板凳写作业了。
教育效果
经过近一年的了解及教育，刘xx有了必须的'进步，正如人的性格不是一朝一夕就能改变的一样，它具有稳定的特点，要彻底改变是要经过长时间的努力。此刻，刘xx对学习有了热情，学习目的有了明确的认识，能坚持上满上好各门课程，成绩逐步提高。他对生活也满怀信心，情绪较稳定，不完成作业现象逐渐减少，今后的教育仍是长期的，我期望他会成为坚强、有知识的身心健康的人才。
问题学生教育案例 6
xx，男12岁，五年级学生，上学年转到我班。在老师和同学的眼里，他是一个问题学生：性格内向、孤僻，不喜欢与同学们一起玩，脑瓜很灵。他胆大，脾气大，纪律散漫，常闹事，对人傲慢无礼，没有好朋友，学习习惯不好，学习态度不端正，不肯踏实努力做事，故成绩平平。
一面是平平无奇的学习成绩；一面是孤僻内向的性格，一面是没有朋友的寂寞。长期的心理需要得不到满足，使得小小年纪的xxx出现了严重的心理失衡。一天到晚，他不是与人唇枪舌剑，便是幸灾乐祸。他认为与别人对抗得越激烈，他越能享受到快乐。
据我了解，他从小是在姥姥身边长大，父母常年在外打工，一向到10岁才来到父母的身边，四年级转到我班，因为与父母的代沟，沟通不及时，父母不了解孩子的'内心世界，无法及时地针对孩子出现的问题来想解决的办法，一旦犯了错误，就只能是粗鲁的解决问题，要不骂一顿，要打一吨，这样长期以来就造成孩子的性格内向不善于与别人交流，孤僻不合群等。
对xxx这样的学生仅靠班主任的教育是远远不够的，务必多方位强化管理，多管齐下以诚感化。于是一开学我先同其家长商量，期望其父母改变自己以前不恰当的教育方式，多与孩子交流，做孩子的朋友，放下自己做家长的架子。
而我们老师要有耐心，对学生的不足，在必须条件下，能够忍耐、等待；对其转化过程中表现的闪光点或进步，则要及时挖掘，予以激励，使其有成就感，并转化成前进的动力，从而树立改正缺点、纠正错误的信心。因此，自小Y转入我班的第一天，我就努力去发现他的闪光点，看到他值日工作做好了我就及时表扬，见他作文写得不错我就在班上读一读。但看到他有问题时，我则要求自己忍耐些，做到不揭他的短，不当众批评他。而是在课堂上通过各种体态语言给予暗示，等到课后进行个别谈话。谈话时我多以朋友的身份、以商量的口气，常采用主角换位这一方法，引导他自我检讨，找出自己错在哪里，该怎样处理，同时也让他学会宽容和体谅别人。时间一长我发现孩子的性格却是有了变化，喜欢与同学在一起玩了，也敢与老师说说话了，上课也自信起来
问题学生教育案例 7
王xx，初三（6）班学生，在校各方面表现均不佳，在家父母溺爱，霸道、自以为是。存在的问题：王xx行为习惯差，自我控制潜力不佳。表现为经常违反课堂纪律，如上课吃东西，玩手机，上课时间与同学说话聊天，看课外书，不服从老师的管教甚至顶撞老师，为人自私霸道，经常欺负身边的同学，使唤同学做这做那，稍不如意便拳脚相加，爱讲哥们儿义气，干预同学之间的友好相处，并有早恋倾向，对家长和老师的教育持逆反心理，一律拒绝，不予理解，喜欢炫耀，留有怪异的头发，多次反复教育无效。
针对王xx的个性心理特点，通过与家长的沟通了解和同学的调查，我认为他的个性问题主要来源于家庭环境的影响和学校教育影响、个人因素的影响，以及社会因素的影响等方面，尤其是家庭环境的影响占据了相当大的比例。
应对王xx这样的学生，我务必和他站在同一高度上。教育干脆，切中要害远比拐弯绕角更适合他。逼他改变，不如引导他主动承担，自愿改变。他表现的一方面是叛逆，一方面又不理解自己人生颓废。这点正是教育他的切入点。晓之以情，动之以理，在一番谈话后，他表示理解与我的'交谈，并把它所有的内心的想法都宛如是告知。
经过近两年多来的了解及教育，王xx有了必须的进步，对学习的积极性正在提高，而且还订立了中考的基本目标和任务，有了目标，成绩也在逐步提高。而且待人也开始变得比较随和，善于听取别人的意见。与父母的沟通也有了很大的进步。
问题学生教育案例 8
一、找出问题
1、基本情况：程xx，一个多动没有约束力的孩子，淘气中透着可爱，智力、做事无持续性，我行我素，从不记住老师的话。但我观察了解，这孩子的种种行为不是有意而为之。有些时候，这孩子不自觉地就做出了你意想不到的行为，注——唐惠兰意力严重不集中，属于多动症。
2、具体表现：
(1)不管是什么时候，即使是很严肃的时候，他总是自言自语的在说话，好像周围什么也没有，自己陶醉于自己的天地中，不尊重老师。
(2)对学校的一切制度都熟视无睹，对学校的一切活动似乎都不感性趣，不爱学习，各科成绩不理想。
(3)课堂上总不停地在书上，课桌上画呀画，老师提醒他只能安静1分钟，自制能力差。
(4)叛逆不听讲，较懒惰，与同学关系不好。
3、教学背景:孩子是父母的全部精神寄托，对孩子太过溺爱，一切满足孩子的要求，不管是合理的还是不合理的，因此孩子比较任性，在家根本不听妈妈的话，父母感到束手无策。现在孩子更加自由散漫，每天放学后丢下书包就玩。
4、原因分析：童年的家庭环境造成了他自由、放纵、天马行空的性格。他的心理问题是从童年的家庭成员关系的觉察开始的，父母分离对他造成很大伤害。从小失去幸福家庭的生活，失去男人的爱护，使幼小的心灵留下阴影，害怕得不到大家的重视，因此想方设法搞一些恶作剧引起大家的重视。但由于经常犯错误，经常受到大家的指责批评，使他变得更加顽固不化，更加放肆。
二、采取的措施：
1、与老师交朋友。老师经常给予关爱，使他感受到老师没有抛弃他。安排和比较活泼的孩子同位，安排他参加班级的各项活动，让他感受到班级中大家都是他的朋友，建立温暖感。
(2)持续、不断地对孩子进行表扬、鼓励。培养他完成作业的自觉性。运用表扬、鼓励的语气激励孩子，并采用"奖星制"，持续、不断地表扬、激励，培养孩子自觉完成作业的习惯，逐渐让他改掉作业拖沓的毛病。
(3)与家长联系，交换教育孩子方法，使家长建立教育孩子的正确理念和方法。同时针对孩子注意力不集中的问题，与家长一起商量对策，通过正常的途径，采用有效的手法积极予以治疗，以辅助孩子身心健康的成长。并且做到定期与家长联系，及时的反馈孩子的在校情况，指导教育孩子的方法，以配合老师完成对孩子的'转化工作。
2、教育启示：这个案例，使我得到了许许多多的启示。我们在平时的教学中一定要对问题儿童有更多的关爱、呵护，不能训斥、指责，一棒子打死。老师要用爱心去滋润孩子幼小的心灵，细心捕捉孩子的闪光点，让孩子在温暖的环境成长。经过我的努力，以及他妈妈的帮助，行为终于有所收敛，约束力有所增强，但时常还会犯毛病。我想这也是正常的。外国一位哲学家曾有一个木桶理论，用长短不一的木板箍成一个木桶，当你倒进水后，水会从最短的木板处流出来。中国也有一句话"人生十指有长短，一母同胞有愚贤"。是呀，一个班级中总有这样那样的孩子，只有我们认真对待每一个学生，认真关心每一个孩子，相信任何问题都是有解决的方法的。
三、教育效果经过
近半年的了解及教育，程xx有了一定的进步，正如人的性格不是一朝一夕就能改变的一样，它具有稳定的特点，要彻底改变是要经过长时间的努力。现在，程xx对教师尊重，学习目的有了明确的认识，能坚持上满上好各门课程，成绩逐步提高。他对生活也满怀信心，情绪较稳定，冲动事件逐渐减少，对劳动有了初步认识，值日主动、热心肯干，犯了错误能认识到错误在哪儿。任性、固执得以缓解，办事能有目的性，逆反心理在减弱，他现在仍缺乏刻苦学习的精神，对较难的问题易放弃，缺乏坚强的毅力，抗挫折能力较弱，对于他今后的教育仍是长期的，我希望他会成为坚强、有知识的身心健康的人才。
问题学生教育案例 9
教育转化问题学生，是教师工作的一项重要任务。教育只有用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，才能使之成为品学兼优的学生。下面通过具体的教育案例进行分析。
我班有个学生叫王xx。他刚刚进入初一时，能够说是未见其人先闻其名。每一天不是任课老师就是学生向班主任告状，上课缺乏组织纪律性，随心所欲。
为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误。于是找他谈话，谈话中，我了解到他心里十分怨恨小学的班主任老师。我心里一喜，让他认识错误的机会来了。我轻声问他：你为什么会恨那个老师？他不好意思地回答：因为她常常批评我。我顺着问：老师为什么会常在课堂上批评你，你明白吗？他说：因为我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整！想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢？我今后必须要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业那你可要说到做到哟！好！之后，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他，使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。
为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个职责心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的同学跟他坐，目的是发挥同桌的力量。
案例分析：
一、以人为本，付出师爱
作为一个教师，都应以人为本，尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。我们教育学生，首先要与学生建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样老师才会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为爱是教育好学生的前提。对于王xx这样特殊的后进生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。动之以情，晓之于理，促使他主动认识并改正错误。
二、以生之助，友情感化
同学的帮忙对一个后进生来说，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。同学是学生的益友。在学生群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而理解不了。因此，我让他从与其他同学交朋友做起，让他感受同学对他的'信任，感受到同学是自己的益友。让他感受到同学给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐！通过同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流，在转化后进生工作中就能到达事半功倍的效果。
三、因材施教，循循善诱
王xx的状况比较特殊，主要是自制力差，对自己的错误、缺点认识不足，对老师的批评教育产生厌恶、憎恨心理。因此，我就以爱心为媒介，搭建师生心灵相通的桥梁。与他谈心，与他交朋友，使其认识错误，树立做个好学生的信心；充分发挥学生的力量，安排一个职责心强、学习成绩好、乐于助人的同学跟他坐，给予学习和思想上的帮忙；自己批改他的作业时，让他感到老师的关心、重视用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，争取成为品学兼优的学生。
教育、转化一名问题学生需要教师付出更多的时间和精力，但是只要坚持以人为本的教育理念，我想终会有所收获。
问题学生教育案例 10
一、案例背景
本学期班级进行了小调整，共有13名其他班级的学生（文科生）转入我班（文科生）。因而宿舍也从原来班级的宿舍转入到我班的宿舍。其中一名学生看起来总是郁郁寡欢，没有什么笑容。因上一年带的班级也有几个是女生是性格季度文静，说话也是轻声细语的，故认为此生也如此。
二、案例描述
开学两个月后，一次偶然在办公室问到这个女生：你怎么看起来有点不太开心呢？小姑娘一下子眼睛就湿了，跟我说：老师，我就是感觉不开心。经过一个多小时的聊天，才知道，她并不是本身性格就这样，而是来到新班级，和寝室同学相处并不太顺利，她作为一名插班进来的学生，尽管她很积极主动跟寝室其他同学交流，但因为早已认识宿舍其他同学都有了自己最愿意一起玩儿的小伙伴，因此大多时候也跟自己早已熟悉的小伙伴一起玩耍。主动久了，内心也变疲惫了，觉得怎么都是自己最先开始话题，加之有另外一名跟她一同转班进来的同学反倒跟寝室的同学相处的很好，有时候大家就跟那位女生聊天而忽视了她。为此，她跟我说，老师，我是不是哪里做得不好，怎么他们跟李玲说话都不跟我讲话，我很积极地想要融入他们，可是每次都是我先开始话题，我现在都不敢跟他们聊天了，怕尴尬。以至于过了半学期的时候，她不怎么想跟寝室的同学交流，出现了轻微的沟通恐惧，并坚持退宿。
三、案例原因分析
经过和这名学生和这名学生母亲的一次深入交谈，我归结了这名因为跟同学相处不顺利从而出现轻微社交恐惧的学生问题产生的原因如下：
首先是家庭原因，在与她母亲的沟通过程中，我了解到，平时这名学生多由母亲照顾，父亲几乎很少主动关心女儿，不善于言谈，孩子有些害怕与父亲交谈，典型的父爱缺失的家庭，同时，孩子也遗传了母亲的性格，很小的一件事情会在心里记挂很久，心思较为敏感。
其次是班级因素，处在新班集体中，想要建立新的社交团体，急于建立新友谊导致在与同学交往过程中很在意自己付出的多少，常将同学对自己的付出以及自己对同学的付出，从而产生了心理落差，久而久之，发展成为轻微社交恐惧。
还有就是作为班主任的我的.隐私，因为发现为题不够及时，对于该生的关注度不够，没有及时了解该生的心理健康问题导致问题恶化。
四、教育方法
从我发现这件事情之后，我立即在班上展开了关于同学相处得主题班会课，并单独召开了这个学期新进的13名同学的座谈会，了解她们本学期的在新班集中的学习生活各方面的情况，并在座谈会后找到每一位相关的同学进行细谈，团体辅导与个体辅导同时进行。
对于该名学生，我联系了学校的心理老师给她进行心理辅导。并且与她母亲联系后，跟家长合作，建议家长每天回家后多问问孩子的在校生活，与她分享快乐，帮她排解在校的困难，同时也和这名学生的父亲进行了一次深刻谈话，鼓励他在每天繁忙工作的同时也要抽空关心孩子的身心健康，并跟她说明了父亲角色的扮演在孩子成长过程中的重要作用。父亲在孩子成长过程中对于培养孩子自信，勇敢，果断的性格起关键作用。父爱缺失的孩子往往表现的比较不自信，做事情比较犹豫，不果断。在家校合作一段时间后，该生的情绪终于好转了很多，心情也开朗了许多。
五、教育案例反思
在我帮助这名学生换了一个寝室后，该生在新环境中有了新的心情，并逐渐开朗起来，小姑娘以及他家长后来对我很感谢我对他们孩子的帮助，特别感激孩子能遇到这样一位好老师。但是我却深感愧疚，假如不是我的错误判断，早些发现她这些心理变化，兴许能从改善她与寝室相处入手，而非发展到了学生不愿意在原来寝室继续住，强烈要求换宿舍的地步。这件事情让我深思许久。学生在校表现，并非只看到他努力或不努力学习，他们心理健康教育是非常重要，同时我也深感，心理健康教育也是学校的德育教育较为缺失的一部分。我们有各种各样的主题班会，实践活动，教育学生要爱国，爱父母，爱同学，爱我们中华民族优秀传统文化，但在教育学生如何爱自己，尤其是关注自身心理健康方面稍有缺失。一个人，假如他自己都不快乐，感觉不到自身价值的存在，那如何能残忍要求他在自己不快乐的情况下，还要尽力表现好自己以使他的父母，老师，同学感到快乐呢？同时也因为这个教育案例，我在深思自身，对学生提出各种要求是否充分考虑了他们当下的心理健康发展特点，以及操作过程中的阻碍。兴许他们真的不是不想达到父母，老师的要求，而是遇到了困难，无论是身体上的还是心理上的。
入职一年半以来，从班主任工作经历中深感作为一名最基层的教育工作者，工作平凡，却又责任重大。我的教育生涯，将会经手成百上千的孩子，他们是祖国的希望，祖国的未来，我走的每一步都必须用心且谨慎，不然就会酿成误人子弟的结果。由衷感觉作为班主任，要不断学习的知识还有很多很多，只有不断充实自己，增长见识，才能在处理学生问题上更有针对性，真正用心做教育，做有用的教育。
问题学生教育案例 11
一、基本情况
杨xx，男，现年13岁，就读于武功县特殊教育康复学校，2010年9月入学。
智障原因：唐氏综合症，导致落后，再加上家庭的早期干预措施不到位，长辈的过分溺爱，使学生形成了些不好的习惯。
二、入学观察诊断
1.情绪问题：在平时课内外表现为，喜欢上音乐课，喜欢听表扬的话，稍有不如意的地方，就会大发脾气;上课回答问题的声音小。
2.注意涣散，活动无度。表现为上课不听讲，无法回答教师提出的问题。上课爱做小动作。
3.表现出明显的学习问题。不知道学，不想学，更不会学，有厌学情绪。
综上所述，我认为该生属于中度弱智儿童。通过观察和测验，确定该生学习困难是源于身患唐氏综合症，家庭早期干预的不到位，加上缺乏早期教育，同伴的鄙视、疏远，导致其严重的心理问题。从而使该生缺乏学习兴趣，无法形成良好的学习习惯，时间一长必然缺乏信心，进一步加重了其学习困难。因此，一般的教学方法和教学进度是不能适应该生特殊需要的。
三、采取的教育教学措施
1、教育目标重点在于改善其周围环境，培养健康心理和唤起自信，激发其学习兴趣。首先应该进行行为矫正，扫除学习障碍，养成良好的学习习惯。为此，我制定了针对性教育训练的详细计划和步骤。
2、在以赏识教育为主的日常教育中，适当的引入挫折教育和批评教育，使学生在建立学习自信心的同时，逐步适应多元的评价语言。
3、鼓励该生积极参加学校的各种活动。让他时刻感受到自己是集体的一员，有被重视的感觉，体验协作精神的重要性和为他人服务的幸福感。
4、逐步加大写的作业的量，训练学生手部小肌肉的协调性，提高学生的书写能力。
四、实践效果
1、信心有所增强。表情趋向丰富，有时面带微笑，在课堂上相对安静。
2、语言表达有所进步。在教师的鼓励下，能举手发言，能用简短的语言表达意思，改变了原来摇头、点头等沉默应答方式。
3、学习的主动性有所增强，课堂作业的完成量增加了。
4、可以根据节奏较强的音乐进行打节奏 练习，可以根据节奏做简单的'动作。
5、能够在老师的引导下，进行简单的计算，畏难情绪得到了较好的改善。
6、对于别人或者老师的批评，不会有以前大发脾气的情况出现。
五、今后的打算
1、多与家庭沟通，传输一些教育孩子的基本方法和常识给家长，以便指导家长在假期对孩子加强教育。
2、继续探索科学的教育方法，最大限度地激发该生的潜能和克服其学习困难。
3、利用班级里的“信心教育”的优势，继续对该生进行心理疏导和纠正，培养其健康的人格，使其成为对社会有用的人。
问题学生教育案例 12
一、基本情况及个人背景分析
我班有个学生叫许xx，许xx是我班男生中最令我头痛的学生之一。他虽然头脑灵活，但自控能力差，希望取得好成绩又不学习，作业经常少做或不做，还有说谎的坏习惯，午休晚休的时候经常迟到，平时特别喜欢和隔壁班非常调皮的学生交朋友。开学初就经常受到各科任老师的批评指责，但是他依然我行我素。我了解到他是刚从城里最好的私立中学转学到我这学校的。我及时通过家访的形式了解到，许xx的家庭环境比较好，父母亲都是从事小学教育工作，父亲还是这里的中心小学的校长，从他父亲的谈话中了解到，他从小就聪明好学，之前是通过自己的努力考上城里最好的中学。但是可在学那学校离家远，又不适应独立生活，同时还有谈恋爱的现象，他的自尊心又特别强。而父亲自己也有点放松对许xx的教育，慢慢的许xx的成绩开始下降，也学会了很多不良习惯。后来，就直接开始逃课，抽烟等等。
二、措施和教育方法
通过细心的观察，我发现，许xx的自尊心非常强，不喜欢和班里大多数的同学、老师、家长交往，又不肯说出内心的渴求与希望，常常以说谎的方式逃避家长和老师的指责，总是压抑着自己内心的情感。他经常迟到，早退，旷课。甚至又一次在自修上，被我发现他玩手机，我就直接没收他的手机，我想加码惩罚他，让他能够对学校的规章制度有所顾忌。但稍稍平静之后，我意识到这个学生内心深处也渴望着被人关注，被人理解和尊重，渴望着同学的理解，自尊心特别强烈，特别不希望做校长的父亲知道自己在学校违反纪律。我把这件事暂时放下，告诉他这是我们两个人的秘密，让他先把手机给我保管，我可以在两周之后还给他，给他一次机会，正常的处理时通知家长，并且把手机没收等到学期末才返还给他，这次我就不通知他家长了。他也承诺以后不再违反纪律，更不会带手机回学校了。后来我发现，经过这件事，他真比以前听话很多了，虽然还是不喜欢学习。
在这件事之后，我发现徐某自尊得到了满足之后，也对我更加尊敬，同时他增添了许多自信，逐渐肯和我谈谈他的心里话了，特别是他自己也希望读好书，不想让父母亲失望，也努力过，就是找不回以前的感觉了。根据他的这一心理我从这个学生头脑灵活、反应快的优点入手，以他一次不举手就随口答为突破口，不仅没有批评他，反而还肯定了他回答的合理之处。而后的一段日子，我有意识地对他多次赞赏，有时甚至用夸张的表情、惊讶的语气说“你真聪明。没想到能回答地这么好！太棒了！”与此同时，对他在校进步的表现我还打电话给家长予以表扬。从此，他的表现明显有了好转，上课积极回答问题，作业也认真完成。
接着，为了燃起他更强烈的成功欲望，在他获得成功感、倍感骄傲与自豪的时候，我给了他一点点挫折感。“嗯，这个问题基本正确，但不够全面。如果看看书再回答，相信你会说得更好。”而他达到新的更高要求的时候，我又对他大加赞赏。这使他内心的.自尊需求得到充分满足，他上课越来越配合。上我的课，他能积极举手发言。我对他的赞赏激起了他强烈的上进心，想当一个好学生的归属感日益强烈。我的赞赏牵引他走向一个又一个进步，他越来越爱探究学习问题，成绩自然也就上去了。
在他的行为规范上，我也主要是以引导为主，惩罚为辅的方法。在在维护他的自尊心的前提下，进行适当的惩罚，让他对自己的行为负责任。又一次，他又迟到了，我就说，你还是这样总是违反纪律，要我怎么说你才行？是不是真要我和你父亲说啊？他说不要和他父亲说，以后保证不迟到了。我说那也行，不过不能仅仅因为你这个承诺我就放过你这一次。除了你以后不能迟到了，还必须在个人素质分上扣你两分。后来他基本都能坚持不迟到了。
三、教育效果与反思
他的行为习惯出现了很大的改善：衣着整齐了，语言文明了，口头语少了，集体观念增强了，与同学关系融洽了。凡是我要求他做的事情，他立刻去做，不再像以前那样讨价还价了。学习方面也有很大进步：学习态度端正了，学习成绩进步了，物理和历史成绩尤为突出，五月测中他取得了极大的进步，特别物理考得91分的成绩，在班上前几名。
总之，我认为对待问题学生必须坚持疏导、鼓励、情感交融与严肃纪律相统一原则。重要的是要给予更多的关注，要付出更多的心血。要用一颗宽容的心来对待，要欣然地接纳，要对他充满积极的期待。多站在学生的角度考虑问题，把心理沟通放在第一位，更多地走进的学生的内心真实世界，成为他们可以交心的朋友。这样，老师的真诚、友善的表扬和批评才能被他乐意接受。滴水穿石，长期持久的支持信任很重要，一旦放弃，他就可能会重蹈覆辙，自暴自弃，我们的工作也会前功尽弃。所以我认为还要坚持"导之以行，持之以恒"的原则，耐心细致做好反复教育的转化工作。这样，才可能收到较好的教育效果。这是我在教育学生过程中的深刻体会。
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