《三顾茅庐》教学设计(15篇)
在教学工作者实际的教学活动中，编写教学设计是必不可少的，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的《三顾茅庐》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《三顾茅庐》教学设计1
教学目标：
1、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解本课重点词语。
2、能正确、流利地朗读课文，理解课文大意。
3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系。
4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
教学过程：
一、谈话导入，引出课题。
1、中国的四大名著是哪四大著作？你知道《三国演义》里哪些人物的故事？
2、板书课题，指导写好“顾”、“茅”，齐读课题。
二、质疑导读，理解词意。
1、自由读文，文与题对照，思考用一句话解释课题的意思。
2、指名读第一节，其他同学思考：这段课文中的哪个词写出了刘备“三顾茅庐”邀请诸葛亮的态度呢？
3、默读第二节课文，思考：这段课文中哪个词写出了刘备、张飞、关羽三者之间关系的？理解这个词的意思吗？
4、张飞是以怎样的态度邀请诸葛亮的呢？这一节中，作者把张飞与刘备邀请诸葛亮的'态度对比着来写，从这样的对比中你体会到了什么？
5、（1）指名读第三节中描写卧龙山岗景色的部分，体会第一句话的描写所采用的手法。通过偏旁，引导学生理解“蜿蜒起伏”词意；通过文中句子，引导学生理解“秀丽宜人”意思。
（2）学习第三节后面部分课文，其他同学画出描写刘备邀请诸葛亮时“诚心诚意”的词句。通过这些句子，你体会到刘备是个怎样的人（重点抓住“恭恭敬敬”一词）？
6、学生第四自然段，引导学生体会“刘备听了茅塞顿开，像拨开了云雾见到了青天。”比喻手法的运用。
7、齐读最后一节，引导体会“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”
三、赏读回归整体。
1、自由朗读全文，再次感受刘备邀请诸葛亮的虔诚态度。
2、总结延伸：《三顾茅庐》的故事从遥远的三国走来，走过了千年，多少风流人物已经淹没在历史中了，但在这个时代它给我们又留下了什么呢？从而归纳到“尊重人才”这一主题上，最后老师做简短发言：同学们，要想赢得尊重，从现在起让我们首先努力做一个人才吧！
四、作业布置：
1、把本课生字认真描红后再每字临写两遍；
2、练习感情读文，这篇课文节选自《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”有改动。课后请把原著找来读一读，比较课文与原著的异同，体会原著的语言风格以及编者用意。
《三顾茅庐》教学设计2
教学目标
1.初步了解《三国演义》，把握整体内容。
2.掌握小说中刘备和诸葛亮的形象特征。
3.体会烘托这一写作手法在文中的使用。
4.体会小说情节发展的特点。
教学重点
1.刘备和诸葛亮的形象特征。
2.小说情节发展的特点。
教学难点
烘托手法在文中的使用。
课时安排
3课时。
课前准备
学生方面：
了解《三国演义》的相关知识及“三顾茅庐”故事梗概。
教师方面：
1.准备电视剧《三国演义》中“三顾茅庐”影音资料片段。
2.阅读《三国演义》中关于“三顾茅庐”这一情节的前后内容，查阅关于刘备及诸葛亮的评价，以便给学生以适当的指导和补充。
教学过程
第一课时
一、导入新课。
教师播放电视剧《三国演义》片段“三顾茅庐”。
刚才我们观看的“三顾茅庐”的故事是历史上有名的一段佳话，是导演根据罗贯中的小说《三国演义》中的片段改编而成的，生动地再现了刘备三请诸葛亮出山的故事。那么，小说是如何表现这一情节的呢?现在就让我们一起走进原作，共同去体会和感受其感人之处。
二、研读课文。
1.朗读，教师可安排学生以分角色的形式进行朗读。强调加点字字音。
拜谒呕心寰宇荷锄篡逆猝定斡旋
匡扶朔风邂逅不省慵懒千仞不栖熟谙
薰沐鄙悃悒怏荏苒揲蓍愧赧存恤
2.学生概括主要情节，要求说出每一个情节的主要内容：时间、地点、人物、事件。
刘备拜访诸葛亮之前，司马徽赞诸葛亮。
刘备一顾诸葛亮未得，遇崔州平，论天下事。
刘备二顾诸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下书信。
刘备三顾诸葛亮，孔明隆中对策，感其诚，出山辅佐。
三、作业。
熟读课文，分析诸葛亮、刘备二人的形象。
第二课时
一、继续研读课文。
1.结合文章具体内容分析刘备、诸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。
刘备：谦虚、礼贤下士、不耻下问、求贤若渴、气度宽宏。
手法：语言描写、动作描写、衬托(张飞、关羽)。
诸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出门便知晓天下事、足智多谋。
手法：语言描写、外貌描写、人物及景色的烘托陪衬。
(此处具体分析见教参。)
2.文中诗词对于表现诸葛亮的形象起到了什么作用? 从不同的方面表现了诸葛亮的才华和人生追求。(具体分析见教参。)
3.小说在塑造诸葛亮这一人物形象时情节是如何变化的?有什么特点?
情节曲折，悬念迭起，结构精巧，跌宕多姿。(具体分析见教参。) 4.怎样理解崔州平的一番话?
崔州平所言的中心内容是：“顺天者逸，逆天者劳”“数之所在，理不得而夺之;命之所在，人不得而强之”。意思是现在的天下形势是历史的必然，非人力所能改变，这与司马徽的看法是一致的'，后来小说的结局的确如二人所预料的那样。
5.分析司马徽所言“卧龙虽得其主，不得其时，惜哉”的深意? 一方面是肯定诸葛亮找到了他值得辅佐之人——刘备;另一方面也暗示了卧龙虽有经天纬地之才，即使得到刘备这样的明君，但是生不逢时，纵使再怎么努力，都只能是“呕心血”，却不能改变天命，即不能如刘备所愿“兴复汉室，还于旧都”。虽然是对诸葛亮的才华得以施展感到一丝慰藉，但更慨叹他多舛的命运。(具体分析见教参。) 6.概括归纳文章主题。
小说通过刘备“三顾茅庐”，既表现了他为兴蜀汉大业而礼贤下士的宽宏气度和不耻下问、求贤若渴的精神，也展示了未出山便晓天下事的诸葛亮的雄才大略。
二、作业。
课下查找诸葛亮、刘备以及其他自己感兴趣的三国人物及故事，下一节课同学间进行交流。
第三课时
一、拓展探究。
1.你还知道哪些关于诸葛亮的故事?怎样评价诸葛亮出山以及他后来的失败?
2.你还知道哪些关于刘备的故事?怎样评价刘备? 3.司马徽说“卧龙、凤雏，两人得一可安天下”，刘备后来得此二人，蜀国为什么最终还为晋所灭?
4.介绍你喜欢的《三国演义》中的其他人物和事件，谈谈你对这些人物的认识。
5.教师补充其他重点知识，如《三国演义》的作者、思想内容、艺术成就等等，给学生一个比较完整的认识。
二、总结。
《三国演义》是我国古典名著之一，走进其中，不仅能让人认识一个个鲜活的形象，更能从中认识到历史的规律和进程。人只有把握了事物发展的规律并按规律办事，才能真正地走向成功。希望同学们能认真品读《三国演义》，品读名著，做一个认真的人、清醒的人、有能力的人、成功的人。
三、布置作业。
《三顾茅庐》教学设计3
一、独立预习，自学质疑
课前布置预习：读一读，了解文章大意；写一写，掌握生字音形；
查一查，弄懂词句意思；想一想，思考课后习题；
搜一搜，查阅相关资料；问一问，提出疑难问题。
二、整体感知，梳理质疑
1、今天我们学习第8课三顾茅庐，板书课题，齐读课题。
提问：谁“三顾茅庐”，刘备三顾茅庐干什么？为什么要三顾茅庐？“三顾茅庐”在课文中是什么意思？
2、你知道这个故事从哪里来的？（出示课件,交流搜集的材料）
3、出示生词:
诸葛亮 辅助 尊重 卧龙 半晌 时辰 策略 讨论
青翠欲滴 恭恭敬敬 茅塞顿开 群雄纷争
轻声读，指名读，分析字音字形，齐读。
三、紧扣重点，品读感悟
1、思考：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？
板书：刘备：尊重人才 诸葛亮：雄才大略
2、文章的第一自然段的哪些词句中可以看出来？（出示第一自然段）
3、学习第2——5自然段，
过渡：刘备诚心诚意邀请诸葛亮，第三次来到隆中诸葛亮的茅庐，终于见到了诸葛亮先生，请到了一位智谋过人的军事家，留下一段佳话。下面，我们来学习第2——5自然段。
（1）小组合作学习。读课文，思考：
哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？划出刘备有关动作、语言、神态等词语、句子，读一读，想一想。
哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略？找出有关语句，读一读，想一想。
交流：
a哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？
去隆中前（出示对话）
重点指导分角色读张飞、刘备的话，讨论，指导朗读，细细感悟品味刘备对人才的敬重、虔诚；
来到隆中，刘备又是怎么做的？（出示片段）
精读赏析：“下马步行、轻轻敲门、轻轻走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一个时辰、快步走进”等重点词语的细节描写；讨论，指导朗读，感悟刘备对人才的'敬重、虔诚。怎样才能读出这种感情？
③文章的哪儿还反映出刘备刘备对人才的尊重？同塌睡觉、同桌吃饭等。
b讨论：课文中哪些地方写出了诸葛亮的雄才大略？
出示：诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下、最后取胜的策略。刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。
理解句子：刘备听了茅塞顿开，象拨开了云雾见到了青天。
比喻句教学，什么比做什么？体会比喻句的精妙。读出情感。
c、刘备是怎样评价诸葛亮的呢？
理解句子：我得到到诸葛先生，就象鱼儿得到水一样啊！比喻句教学，什么比做什么？体会比喻句的精妙。
四、总结升华，拓展运用
1、通过学习交流，我们可以看出，刘备、诸葛亮是什么样的人？张飞呢？
2、带着对人物的品味理解，再读课文。
五、作业：
1、抄写本课生字新词。
2、找出文中的比喻句，抄写在听记本上。
3、课外阅读《三国演义》，看看书中的原文是怎样写的，同时了解更多的人物和故事。
《三顾茅庐》教学设计4
一、感悟刘备
1、同学们，我们知道刘备前两次诚心诚意的去拜访，都因为没有见到诸葛亮而失败，第三次拜访终于取得了成功，请同学们读一读课文的2~4小节，说一说：你觉得刘备能够取得拜访成功的原因是什么？
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2、同学们，刘备能够取得拜访的成功，就在于他诚心诚意，对诸葛亮很尊重的。
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请同学们读一读课文第2小节，说一说：从哪儿可以看出刘备对诸葛亮很尊重？
3、同学们，你们看，第三次拜访前，张飞的“嚷”，和刘备的生气形成了鲜明的对比，写出了刘备对诸葛亮的尊重。来，我们来读一读他们两个人的话，张飞的话要读出无礼和霸道，刘备的话要读出生气。先听老师来读一读。
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好，一起读一读。
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4、刘备和张飞、关羽来到隆中，刘备的哪些做法让你感受到他对诸葛亮非常尊重？请同学们读一读课文的第3小节，用笔画出表现刘备尊重诸葛亮的词句，并说说自己的理解。
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5、同学们，你们可知道，刘备是一方诸侯，地位是何等的尊贵，而诸葛亮只是一个普通老百姓，
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（边说边显示红色）可在离诸葛亮住处还有半里多路时，刘备就下马步行，敲门是轻轻的，诸葛亮午睡，他不让童子叫醒，他也知道张飞、关羽是急性子，就吩咐他们在外等候，自己则轻轻地走进去，恭恭敬敬地等了半晌，又等了一个时辰，一看到诸葛亮醒了，就快步走进去。这些做法让我们深深感受到了刘备的诚心诚意，对诸葛亮的尊重。
来，听老师来读一读。
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好，谁也来读一读？
[插入flash动画指名读]
6、诸葛亮出山后，刘备又是如何对待他的呢？
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请同学们自由读一读第5小节，说一说：刘备的是怎么对待诸葛亮的？这些做法让你强烈地感受到了什么？
7、同学们，你们看，
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诸葛亮出山后，刘备不仅和他同桌吃饭，还同榻睡觉，他对诸葛亮是何等的尊重呀！来，读一读。
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二、感悟诸葛亮
1、同学们，刘备对诸葛亮的`尊重和诚心诚意让我们感动。
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现在，请同学们再默读一遍课文，想一想，说一说：刘备为什么会对诸葛亮如此尊重？
2、同学们，刘备尊重诸葛亮，一个关键的原因是诸葛亮是个人才，课文第4小节就写出了这点。来，读一读。
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这里的“群雄纷争”“茅塞顿开”都理解吗？说说，这两个词分别是什么意思？
4、同学们，你们想知道当时群雄纷争的形势是怎样的吗？诸葛亮是如何分析的？他又提出了什么样策略？这里有一段诸葛亮说话的大意，听老师读一读。
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5、你们看，诸葛亮提出三分天下，这样的分析，这样的策略，是前所未有的。
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刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。来，读一读。
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7、诸葛亮，人称“卧龙”。课文中还有和这句话相似的两个句子，也写出了他的才干之大。
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一齐读一读
8、现在，请同学们读一读这三个句子
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说一说：每个句子的前后两个部分是什么关系？
9、是的，这三个句子都是打比方的句子，它们的后半部分都用了一个形象的比喻，对前半部分进行解释。来，一起读一读。
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10、对于诸葛亮的故事，同学们课外也一定有所了解，说一说，你还知道哪些事例能说明诸葛亮的才干之大？
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三、回顾课文
诸葛亮是一个难得的人才，刘备又十分尊重人才。正是因为这样，才有了《三顾茅庐》这样一个被后人传为佳话的故事。
《三顾茅庐》教学设计5
设计理念：
“以人为本”的阅读教学课堂，就应坚持“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”的现代教学理念。立体的课堂结构，就为“学生展开个性化的阅读活动”创造了有效的时空，引导学生从不同的层面、不同的角度理解《三顾茅庐》，促进学生的主体发展。
教学目标：
1、感受刘备的省心诚意和诸葛亮的妙计试探。
2、理解“大贤、怏怏、仰慕”等新词。
教学过程：
一、导入
教师直接板书“刘备三顾茅庐诸葛亮出山”，简述课文的主要内容，引导学生初步整体感知课文。
二、导读
1、一读——大声朗读。
导读题：刘备那一点吸引了孔明？打动了孔明的心？
学生大声的自由朗读课文，加深对课文的整体感知。教师也大声朗读课文，既给学生一个示范，又体现了教师也是学生学习的伙伴，体现课堂也是教师学习的场所。
2、学生朗读课文后，课件出示下列关联词：“……之所以……是因为……、……正因为……所以才……、……如果不是……就不会……”提示学生可以用上屏幕上出示的关联词，把自己的读后感表述的流畅、准确。当然，也要允许学生用自己喜欢的方式表达。
3、对学生的各种表述，教师不作点评，待学生充分表述个人的读后感之后，再引导学生对刚才的信息进行处理。
4、虽然大家的说法各不相同，但是每个人的话语中都包含着一个共同的声音，看谁能够用一个词概括。（诚心诚意）培养学生现场收集信息和处理信息的能力，是现代语文教学的一个重要任务。
5、深入学习课文——默读。
（1）诸葛亮作为当今大贤，人人都渴望得到这样的大贤。也就是说在刘备三顾茅庐之前，肯定有不少的人诚心诚意的邀请过诸葛亮，但是诸葛亮一直都没有出山。这就说明，刘备的诚心诚意是与众不同的。那么，刘备的诚心到底有何不同呢？请同学们仔细默读课文。
（2）学生默读课文，课件播放一段古典音乐，同时出示两个服务性的导读题：
刘备用了那些方法使诸葛亮相信自己是诚心诚意的`？诸葛亮又是如何得知刘备的诚心诚意是可信的？
教师设计的这两个问题，很有特色。引导学生学习的内容上具有交叉点，而学生在展开具体的学习过程中其思维又是多向、多维的，只有引导学生从不同的角度去思考，才能立体的认识刘备和诸葛亮这两个人物及其特点。
6、小组交流。
经过刚才充分的默读思考，每个学生都会产生强烈的交流欲望，此时的小组交流，要给学生充分的交流时间，满足全体学生的学习需求。
但要提醒学生注意一下几点：
（1）发表自己的意见时，不要围绕某个小问题争论不休；
（2）注意听同学的发言，学会从同学的嘴里获取信息。
这是课堂立体结构的进一步拓展，也是由个体学习过渡到小集体学习，个体智慧在谋求集体智慧的主体发展。小组学习，可以达到求同的目的，但是，小组学习绝不是为求同而合作学习，而恰恰是利用他人的智慧和成果来满足自己的学习需求和促进个体发展。
7、全班交流。
经过独立思考和小组交流后，这里的全班交流，不能停留在前面两个层次上，否则就不能获得个体有效的发展。这里就要充分发挥教师的主导作用，协调学生之间的交流，点拨学生不太到位的模糊认识。
教师的主导作用表现为：
（1）引导学生把自己表述的内容概括成一个词语，并在黑板上恰当的位置板书出来，做到说要到点；
（2）引导学生抓住课文中的原句，有感情的朗读好，做到读要到味。
8、引导学生整理板书。
集体的智慧汇聚在一起，加以整理，自然形成立体的认识结果。
刘备的诚心：
（1）轻叩柴门——真心；
（2）巧妙利用天气——用心；
（3）不达目的不罢休——恒心；
（4）斥责张飞——齐心；
（5）下拜谒见——尊心。
诸葛亮的妙计：
（1）利用书童作耳目——观察；
（2）故意回避——试探；
（3）聊天——面试。
刘备懂得“千军易得一将难求”，以自己的真心和诚心打动诸葛亮的心，诸葛亮也以自己的妙计考察了刘备的诚心。
9、学了三顾茅庐，将来你作了老总，去招聘人才，或者你是当今大限，对你会有何帮助？
跳出语文，联系学生生活，活学活用。真正实践了把语文学习融入到学生的生活之中和发展之路上。
三、结课出示教师的对联。
加深学生对课文的理解，给学生以文学的熏陶，知道一种新的读后感的写作形式。
《三顾茅庐》教学设计6
【目标确定的依据】
1.相关课程标准陈述
(1)能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
(2)在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
(3)阅读文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
(4)对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
(5)精读的评价。要考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现，重视评价学生对读物的综合理解能力。要注意评价学生的情感体验和创造性的理解。
2.教材分析
本课是九年级上册第六单元的一篇课文，本单元选编了《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》四篇名家节选文章。本文节选自名著《三国演义》的第三十八回“定三分隆中决策战长江孙氏报仇”，当时有宏图大志的刘备依附于刘表，屯驻在新野，徐庶被曹操所骗，在去曹营前走马荐诸葛亮：“有经天纬地之才，盖天下一人也。”后刘备又遇到司马徽，司马徽对诸葛亮的评价是：“可比兴周八百年之姜子牙，旺汉四百年之张子房。”两人的荐语，更引起了刘备拜见诸葛亮的.兴趣。一顾茅庐遇崔州平，论天下事；二顾茅庐遇诸葛均、黄承彦，留下书信。课文从三顾茅庐开始写起。《三顾茅庐》作为古代白话小说节选具有小说的典型特色。小说，在初中语文教材中占据着重要的地位。小说教学，更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的深刻性等特点而呈现教学的多样性。学好这一课，对于学生感悟人物形象提高自己的欣赏品味和审美情趣有着重要的作用。
单元导语给古代白话小说的教学提供了明确的导向：要抓住小说的主要线索，梳理故事情节；把握人物形象，探讨其性格形成的原因；结合具体描写，了解古代白话小说的艺术特点。
3.学情分析
九年级的学生在两年初中语文学习的基础上，对小说有一定的阅读欣赏能力。部分学生通过观看电视剧和阅读文学作品对《三顾茅庐》有大致的印象。老师利用学生的初步认知，进一步引导、启发，在了解故事背景的基础上，能够把握故事情节，把握人物的性格特征，欣赏小说鲜明的艺术特色。文章篇幅较长，文言味浓重，情节复杂，对学生的古典名著积累也要求较高。
【教学目标】
1.通过速读课文，整体感知，梳理故事情节。
2.通过勾画、精读人物描写的段落，把握人物的性格特征。（重难点）
3.通过研读典型句段，欣赏古代白话小说鲜明的艺术特色。（重点）
【评价任务】
针对目标1：
速读课文，理清文章脉络，概括主要情节，用简洁的语言说出典型情节的主要内容。
针对目标2
1.通过跳读课文，圈点勾画出对诸葛亮、刘备、张飞三人的典型描写，自由散读思考，小组交流，结合相关内容，说出三人的性格特征，品味作者语言的魅力。
2.分角色朗读相关片段，从语气、神情、语调等方面置身于情境之中，能够演绎出刘备的求贤若渴、谦虚懂礼，张飞的鲁莽无礼，诸葛亮的智谋广远、谨言慎行，其他同学作客观评价。
针对目标3：
通过研读典型句段，重点从诸葛亮的出场方式、衬托、铺垫等手法欣赏作者谋篇布局的匠心独运。
【教学活动设计】
（一）悬念导入，激兴趣：
东汉末年，天下大乱，群雄纷争。刘备胸怀大志，急于寻求人才，辅助自己实现统一大业，于是就有了“三顾茅庐”这一典故。历史上用了“凡三往，乃见”这五个字来记载这一过程，而罗贯中则依据这五个字，将其洋洋洒洒地书写了近五千字。那么，他究竟比历史的记载多了些什么呢，这节课我们就一起走进《三顾茅庐》，去一探究竟！
（二）一波三折，构情节
速读课文，理清文章脉络，以“第三次顾茅庐”为切入点，从时间、人物、重点事件入手，用100字左右概括说出情节的主要内容。
可用以下句式来说：三顾茅庐（时间），（人物）（事件）。
小结：第三次顾茅庐之前，关张持有不同态度，刘备力排众议，决定前往。刘备第三次拜谒诸葛亮得以成功遇见，诸葛亮隆中三分天下，为其谋兴邦定国之策。刘备拜请诸葛亮出山相助。
（三）抓住关键，析人物
1.跳读课文，从文章中勾画出对诸葛亮、刘备、张飞三人的典型描写，做好批注。
2.学生自主散读思考刻画人物的方法及人物的个性特点，小组互相补充交流。
3.组内代表展示交流成果，分析三人的性格特征，师生互评。
范例导航：诸葛亮聪睿过人。“大梦谁先觉？平生我自知”从语言描写方面，写出诸葛亮不出茅庐，而已知“三分天下”，足见诸葛亮之智。诸葛亮对天下大势的分析，也可看出他的胸怀大志，雄才大略。“先生之言，顿开茅塞，使备如拨云雾而睹青天。”侧面烘托诸葛亮神机妙算、足智多谋。
学生在讨论中，可归纳总结出诸葛亮的聪睿过人，高风亮节，气宇轩昂……刘备的仁心爱人，求贤若渴，谦虚有礼……张飞的鲁莽无礼，性格直爽……
（四）穿越时空，现情景
找出诸葛亮的语言、刘备的语言、张飞的语言，分角色朗读相关片段，还原三顾茅庐的情景，从语气、神情、语调、动作方面演绎出刘备的求贤若渴、谦虚懂礼，张飞的鲁莽无礼，诸葛亮的智谋广远、谨言慎行，其他同学作客观评价。
（五）巧析布局，赏手法
通过研读典型句段，重点从诸葛亮的出场方式、衬托、铺垫等手法欣赏作者谋篇布局的匠心独运。
师生交流人物出场的艺术。教师分享：小说人物常见的出场方式：一、“单刀直入”(开篇就让人物出场)；二、“先声夺人”(先闻其声，后见其人)；三、“铺垫渲染”(千呼万唤始出来)。
学生判断诸葛亮的出场属于铺垫渲染(千呼万唤始出来)。学生结合文本感受古代白话小说的艺术魅力：首段刘、关、张三人的不同意见；路遇诸葛均；阶下侍立等昼寝的诸葛亮醒来；诸葛亮翻身将起，——忽又朝里壁睡着；又过了一个时辰才醒。
小结：在出场前对诸葛亮的烘托、渲染，仿佛东云现鳞，西云现爪，增强了故事的张力和神秘感，极大地激发了读者的阅读兴趣。
（六）迁移探究，促提升
1.必做：探究为何《三国演义》经千年传唱成为佳话且经久不衰，写成200字的探究小报告。
2.选做：展开想象和联想，将《三顾茅庐》改编成舞台剧，在读书节上汇报展演。
《三顾茅庐》教学设计7
学习目标：
1、 初读文本，整体感知，学会课文中的生字和三个重点词语。
2、通过“读写拓展”等生动有趣的言语实践活动，发展学生语言。抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会刘备三请诸葛亮的诚意。
3、在读中提升情感，唤起学生对刘备诚心诚意的共鸣，培养以诚待人，诚心实意去做事情的感情。
学习思路：在学生、教师、文本之间的对话中，在充分的读中，发现诚，感悟诚，表达诚，提炼诚，赞美诚。
教学过程：
一、诗句导入
读诗句：回忆《三国演义》中的有名人物性格。重点谈论刘、张、关、诸葛四人。引出《三顾茅庐》直接学习生字、词语。
仰慕 大贤 谒见
老师把它们故事的经过编在一组句子中，谁能读一读？ 《求贤》
卧龙冈未见大贤，风雪中轻扣柴门。步行久等识先生，三顾茅庐成大业。
二、整体感知文本，一读课文。
同学们，大家已经初读了《三顾茅庐》这篇课文，那么，刘备“三顾茅庐”给你留下什么印象？（板书：诚）
理解课题：刘备三次去草屋恳请诸葛亮出山辅佐完成大业。
三、推敲张、刘对话，个性感悟人物形象。
1、要想细细品味刘备这深深的诚意，咱们还得好好地读读课文。请大家把你认为最能体现刘备真心诚意的语句找出来，放开声音自由地读一读这些地方，感受感受。（学生读课文）
2、向重点推敲对话靠拢。
（1）抓对话品读（幻灯2）
a、品读刘备、张飞第一次对话
重点品悟：胡说、大贤及反问句。
b、自由对读后三次对话
同桌对读——推选同学读（听出了什么）
c、集体引读四次对话
一顾茅庐，三人失望而回，没几日，刘备又要去卧龙岗，张飞说——（学生读）刘备斥责他——（学生读）当时正是数九寒天，雪花纷飞，张飞埋怨道——（学生读）刘备说——（学生读）二顾茅庐，三人又怏怏而归。寒冬刚过，早春来临，刘备欲三顾茅庐，张飞不耐烦地说——（学生读）刘备大声斥责说——（学生读）张飞想了想，知趣地说——（学生读）刘备说——（学生读）
d、创新对读
张飞经过刘备这番教导，也就知趣的随着刘、关二人第三次来到隆中，久等不见孔明，张飞的牛脾气又发了，他气急败坏地对关羽说——（学生齐读张飞的话）而此刻，刘备又会说些什么呢？书中无文字，图中无声音，你能想像到刘备会说些什么？
同桌说——全班交流
（2）抓行动品读
同学们，刚才我们是抓住什么来感受刘备的'一片诚心的？那么作者还从哪些方面写出了刘备的诚意呢？全班交流（幻灯3）
四、总结升华（幻灯4）
1、给课文中的每个生字组词，摘抄三句自己喜欢的句子。
2、找到课文中的问句，意思不变前提下，能改成陈述句的都把它改过来。
3、根据例子写词。例：伟大的事业叫（大业），隆重的典礼叫（大典），处理重大事情的权利叫（），事情发展的总趋势叫（），很有钱的人叫（），很用名的明星叫（），主要的内容叫（），很胖的人叫（）
4、把故事讲给3—5年级的同学听，并且把这个故事缩写成200百字的短文，也可以根据故事内容写一首诗。
板书： 三 顾 茅 庐
刘备 →仰慕→ 诸葛亮
《三顾茅庐》教学设计8
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。
2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。
3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到-------只见----------”的句式写一处景物。
4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 教学重、难点：
１、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到??只见”的句式写一处景物。
２、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 教具准备：
多媒体课件
课时安排：
2课时
教学内容
教师活动预设
学生活动预设
设计意图
第一课时
—、揭示课题
谈话：同学们，你知道《三国演义》中的哪些人物呢？你知道他们身上的哪些故事呢？
今天，我们来学习一篇有关三国时期的故事《三顾茅庐》。（板书课题）
简单介绍自己知道的人名和故事。
齐读课题。
联系旧知导出课文引发学生研读兴趣。 二、自读课文
出示自读要求：(1)借助拼音读准田字格中的生字，读顺课文。 (2)自学生字，懂得它们的书写方法。 (3)联系上下文或查字典理解词语的意思。 (4)在不懂的地方做上记号。
教师巡视，及时辅导学习有困难的学生。
检查自读情况。
相机指导生字的读音。
检查字形掌握情况。
按要求自读课文。
分段读课文。
茅：与“矛”比较。 统：与“流”比较。宜：与“宣”比较。
交流词语的意思三顾茅庐 蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀丽宜人 群雄纷争
茅塞顿开
说说自己没读懂的地方。
明确提出自读要求，使得学生学习有目的，思考有方向。
比较和交流中深化字词的理解，为理解课文做铺垫。
三、再读课文，初步了解内容
放录音范读全文。
问：刘备三顾茅庐，邀请诸葛亮出山辅助他实现统一中原的大业，诸葛亮真有这样的雄才大略吗？从哪里可以看出来？
刘备在请诸葛亮出山后，高兴地说：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”这句话是什么意思？
听录音，说说这篇课文主要讲了一个什么故事。
读第四自然段，加以体会，理解“茅塞顿开”
求贤若渴、礼贤下士、尊重人才、讨论：从这个故事中，你体会到了刘备什么样的品质？
四、作业
1、正确、流利地朗读课文。
2、用钢笔描红。(文后练习2)
第二课时
一、 复习导入
刘备三顾茅庐，请得诸葛亮出山帮助他建立统一祖国的大业。诸葛亮在二十一年后回忆起这件往事，还感激万分，写下了这样几句话 ：（出示《出师表》节选。）臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。
听教师朗读，体会其中的意思。
根据自己的理解说一说，这段似懂非懂的文字中，哪些是写三顾茅庐这件事的？
对学生要求不必过高，能听懂多少是多少，这样能减少学生压力使得学生能畅所欲言。
二、细读课文
问：诸葛亮对刘备的三顾茅庐可以说是记忆犹新、历历在目的，甚至是刻骨铭心的。这是为什么呢？
组织交流。
出示：刘备生气地说：“你一点儿也不懂得尊重人才……”
出示：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。
出示：刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。
引导比较：
（等了半晌功夫……又等了一个时辰……）和（“刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。”）
小结：刘备为了请诸葛亮出山，他怒斥张飞、三顾茅庐。还有半里路就早早下马步行，在房门外恭候多时，快步走进草堂和诸葛亮见面……刘备渴望得到诸葛亮这个贤才已经到了如饥似渴的地步。这就叫“求贤若渴”。
讨论：从文中哪些地方可以看出刘备是诚心诚意地邀请诸葛亮出山呢？自由读第一自然段，用其中的句子或词语来回答。（诚心诚意）
默读课文二、三自然段，画出表现刘备“诚心诚意”的.词语和句子。
同桌分角色朗读张飞和刘备的对话，交流自己的体会。
讨论：说明什么？
感情朗读这一句话，交流自己的体会。
讨论：从这些表示时间的词语中体会到了什么？ 各自发表自己的见解。
齐读第五自然段
比较和朗读中分析人物性格特点，了解故事中的人物。
在朗读中升华，进一步感受和表现人物性格特点。
三、小练笔。
因为刘备求贤若渴，所以《三国演义》中写刘备二顾茅庐而不遇孔明时，他亲自写了一封言辞恳切的信留给诸葛亮。这封信，一般读《三顾茅庐》的人都忽略了。其实这封信也深深地打动了诸葛亮的心。因为信中，刘备将自己的一番诚意、仰慕之情抒发的淋漓尽致。现在，请大家发挥想象，替刘备写一封简短的信留给诸葛亮。
培养学生表达能力、说理能力。
四、作业
课后继续完成并在小组内交流各自写的信，互相提意见修改。
板书：
三顾茅庐
两次拜访没见到 诸葛亮：雄才大略
上路前 刘备：尊重人才
第三次拜访的经过 见面前
见面后 刘备、诸葛亮的鱼水情
《三顾茅庐》教学设计9
一、解题导入
教师板书课题《三顾茅庐》，生齐读。
师：谁能解释“三顾茅庐”是什么意思？能举手说的同学提出表扬，说错的同学也表扬，表扬的是他的勇气，那不说的没表扬。{此处用激励语言希望学生在课上积极踊跃发言}
生1：三次去一个地方拜访，在现实生活中，就是诚心诚意邀请。
生2：三次拜访茅房。{同学们有笑声}
师：你说的茅房，应该说是茅草的房子，这里不能省略，要不然大家都该理解偏了。那么是谁三次拜访茅草房子呢？谁能用一句完整的话说一说。{启发学生把话说完整，为高年级的说话、写话衔接奠定基础}
生3：刘备三次去拜访住在茅草屋里的诸葛亮。{评价是表扬话说得非常完整}
师：板书刘备、诸葛亮。问：“诸”什么旁，右边呢？“葛”什么头？指出“诸葛”是复姓。谁能说说你知道的复姓还有哪些？{课堂知识延展，为培养学生在衔接年段打下能够独立学习的能力}
师：看到题目后，你有什么问题？
生4：刘备为什么要拜访诸葛亮？
生5：为什么要三次拜访，一次不行吗？{师评价问题问的有深度，你是一个爱思考的孩子}
师：大声自读课文，要求把字音读正确，不认识的字可以查生字表。
二、读课文释词语。
师：愿意读书的请举手。检查读书情况。{师用激励语言强调喜欢举手乐于发言的人，是勇敢自信的人，将来才能做事成功，时刻要相信自己}{此处这样说可以给学生树立自信的信心，语文课堂不仅是学习语文知识和技能的主阵地，也是培养学生良好品德的育人场所，既为学生中小学知识衔接埋下了独立思考的伏笔，也启发学生对待事情或问题，要积极想办法解决问题的能力}
生6：读文。
师：这一段中刘备两次去拜访诸葛先生，他见到了吗？师叙述（过渡语）：刘备听人举荐说诸葛亮是一位了不起的人才，只有诸葛亮的辅佐，自己的大业才可成功。所以秋天的一天，刘备带领两个兄弟去拜访诸葛亮，没有见到。隆冬腊月，又第二次拜访，仍未见到，冬去春来，课文写的就是这第三次拜访诸葛先生，这次见到了吗？是怎么拜访的呢？指生读课文。什么是“结拜”？
生7：就是互相成为生死兄弟。
生8：桃园三结义的故事，简单叙述。
师：卧龙岗景色的部分给你留下了怎样的`印象？指一名学生读。{师评价嗓音好，长大能当播音员，但有读错的地方，谁能再读一读。}
师：全班读读。课件出示：“他们来到隆中，……只见……秀丽宜人。”
师：什么样的山冈？蜿蜒是什么意思？
生9：读书中描写的句子。
生10：蜿蜒就是像蛇那样弯弯曲曲的。
师：中国汉字有表意功能，它的形旁可以帮助我们释义，谁像它？{设计意图挖掘汉字的表意功能，培养学生能根据汉字的形旁独立理解词语的本领，为中小学语文知识衔接奠定基础}
生11：诸葛亮。
师：诸葛亮称自己是卧龙先生。竹林怎样描写的？“青翠欲滴”是什么意思？
生12：翠绿的颜色马上要滴落下来了。
师：欲是将要的意思。
师：“秀丽”可以换成哪一个词？
生13：美丽。
师：再次齐读这部分景色描写的内容。
师：刘备怎样拜访的呢？指生读第四段。
师：板书“群雄纷争、茅塞顿开”。雄指的是乱世英雄，东汉末年，还有哪些这样的英雄呢？
生14：曹操、孙权。
师：群雄纷纷争斗，战火纷飞，人民民不聊生，只有国家统一了，人们才能过上安定的生活呀。刘备听了茅塞顿开，象拨开了云雾见到了青天。
比喻句教学，什么比做什么？体会比喻句的精妙。指生读下一段。
师：为什么说…。像鱼儿得到了水一样？你能用哪个词概括一下？
生15：如鱼得水。
师：刘备、诸葛亮的鱼水情。
师：群雄也许都来请过诸葛亮，那为什么刘备来请他，诸葛亮就决定出山了呢？
三、自学指导。
小组学习。读课文，思考：哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？划出刘备有关动作、语言、神态等词语、句子，读一读，想一想。
哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略？找出有关语句，读一读，想一想。讨论问题：哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？精读赏析：“下马步行、轻轻敲门、轻轻走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一个时辰、快步走进”等重点词语的细节描写；讨论，指导朗读，感悟刘备对人才的敬重、虔诚。
{出示自学指导要求，让学生通过重点的词语或句子来体会和感悟人物的性格特点，为由小学过渡到中学的语文学习打下基础，衔接学习的目的就是逐步把小学生依赖老师的习惯慢慢地改变成依靠自己的能力来自主解决问题的能力，所以我在课堂上尝试着大胆放手，让学生自己合作、探究，找出问题的答案}
生16：就是四个字，诚心诚意。{师评价你真了不得呀，老师为了奖励你，这四个字我用红笔写在黑板上}
师：找出课文中哪些地方体现了刘备诚心诚意的句子或词语，把它们画出来，看谁找得多，同桌之间可以互相交流。{这时教师巡视，看学生交流划句子或词语的结果如何，边巡视边检查，对于画的准的学生及时评价，老师是近视眼，同学们可都有一双慧眼啊，都是“英雄”，因为慧眼识英雄嘛，你们画得都很准确。}
师：指学生复述课文。
指导用“来到……只见……”说话。
1、指名读：“他们来到隆中……秀丽宜人”。
2、分析：写了那些景物，按什么顺序写的？描写这些景物有什么作用？
3、指导用“来到……只见……”说话。
如：我们来到烈士陵园，只见：
__________________________________________。
4、自由练说，同桌说，指名说。
5、评析学生的写话。
四、小结全文。
《三顾茅庐》教学设计10
一、激发兴趣，回顾引入。
1、上节课，我们跟随刘备两次去隆中拜访诸葛亮，你了解到了什么？
2、是啊，尽管刘备前两次都没见到诸葛亮，但给我们留下了深刻的印象？今天，让我们随着刘备一起三顾茅庐。
二、自主研读，感悟品质
1、自读课文3-6小节，读读划划，想想刘备第三次拜访诸葛亮给你留下了什么印象？
2、随机交流，朗读感悟
重点句1：张飞说：“哥哥不用去了，我用一条绳子把诸葛亮捆来就是!”刘备大声斥责说：“你怎么如此无礼？这回不用你去了，只让云长同我一起去。”
预设感悟点：感悟刘备的（诚心、敬重 仰慕）
1、抓“大声斥责”、“如此无礼”等感受
2、感情朗读刘备、张飞对话。
重点句2：刘备吩咐两个弟弟在门外等着，自己轻轻走过去，恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来。
预设感悟点：抓住“轻轻走” “恭恭敬敬等”等感受刘备的（谦恭 诚心）
1、紧扣“等”的恭敬感受
2、感情朗读，随机点拨
重点句3：三人第三次到了隆中，离诸葛亮的'草屋还有半里多地，刘备就下马步行。
预设感悟点：抓“下马步行“感受刘备的（ 礼节 诚心）
1、抓“下马步行”等感受。
2、感情朗读，随机点拨。
重点句4：刘备赶紧下拜说：“久闻先生大名，曾经两次谒见，都没有遇见。”
预设感悟点：抓“赶紧下拜”，“谒见”等词感受他（求贤若渴、礼贤下士）的精神。
1、抓“赶紧”“谒见”感受。
2、感情朗读，随机点拨
3、刘备的这份急于求贤的精神真让人感动！
三、观看录像，交流感受。
四、拓展结课，深化主题。
1、总结：学了整篇课文，想一想是什么打动了诸葛亮，使他最终答应出山辅佐刘备？
2.、师小结
3、拓展：课外收集、阅读有关三国中尊重人才的故事。
《三顾茅庐》教学设计11
教学目标：
1、能熟练地朗读课文，背诵第三、四自然段，理解文中四字词语的意思。
2、学会抓住重点词句，体会课文是怎样通过细节描写体现人物心理活动和个性品质，培养自主学习的良好习惯。
3、学习刘备礼贤下士的品质和诸葛亮的雄才大略。能有感情地朗读人物对话。
4、理解文中环境描写的作用，理解文中三处比喻的意义。
5、能用“来到……，只见……”的句式写一处景色。
教学重难点：
抓重点词句，体会人物心理活动和个性品质。
教学过程：
一、激情导课
1、 谈话。
同学们，这个战火纷飞、风云际会、群雄逐鹿、英雄辈出的时代。造就了这样一部伟大的文学作品——《三国演义》，在《三国演义》中，你最喜欢的英雄是谁？
2、板书课题
3、学生用文中词语解释课题意思。
二、回顾课文，整体感知
1、学生说说通过上节课的学习，解决了什么问题？
2、交流反馈：课文写了一件什么事呢？
3、 教师小结。
三、 细读课文，推敲重点，品读感悟。
（一）抓“诚心诚意”品刘备的尊重人才
1、 学生默读课文，思考从那些语句可感受到刘备的.诚心诚意？圈划出重点词句。
2、 小组交流，互学互促。
3、交流反馈：“你是从哪些词句中体会到刘备的诚心诚意？”指名朗读描写刘备诚心诚意的语句，并相机交流感受。（生用“我从----------------中感受到了刘备的诚心诚意，因为-----------”的句式表达自己的体会。老师相机引导：读刘备的话，体会刘备的内心;从刘备的神态中体会到了什么？从刘备的动作中体会到了什么？）
4、领读：师：刘备诚心诚意地邀请诸葛亮出山，他（生读描写刘备诚心诚意的语句），真是尊重人才呀！
（二）抓环境描写和三处比喻品诸葛亮的雄才大略
师过渡：刘备当时已47岁，贵为皇叔，诸葛亮仅有27岁，乃一介山野村夫，他如此礼贤下士，值得吗？我们就来认识一下这位大名鼎鼎的卧龙先生。我们先去他家看看吧。
2、生读看到了什么。
3、交流：这是个什么样的地方？（生答）找到这段环境描写的中心句，发现描写了哪些景物，这些景物有什么特点进行交流。读这段中的比喻句，说说是把什么比作什么？为什么这样比喻？从这个比喻句中感受到了什么？（生交流）
4、指名朗读这段环境描写。
5、说话训练：我们来到-------，只见--------的柳条--------，--------的小草---------，--------的花儿--------，--------的桃花，--------的梨花，---------的杏花，景色真是---------。
6、讨论：你对诸葛亮有了什么了解？从哪些语句中还可以认识到诸葛亮的才能？（引导发现另两个比喻句）指名读比喻句，说说是把什么比作什么？说明了什么？
7、讨论：“云雾”“青天”分别指什么？“鱼”和“水”分别指谁？
8、指名读这三处比喻，说说这些比喻句的作用。
9、师补充诸葛亮出山后对刘备的辅佐（诸葛亮出山后，草船借箭、赤壁之战、空城计、六出祁山、七擒孟获、摆设八阵图，帮助刘备建立了蜀国，尽心尽力辅佐刘家二十一年，真正是鞠躬尽瘁死而后已。）
10、生说说对诸葛亮的认识。
四、 课外延伸，拓宽文路（师出示多媒体课件并深情朗读）
“臣本布衣，躬耕干南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸候。先帝不以臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间：尔来二十有一年矣。”
1、自由朗读。
2、这段短文中哪些是写三顾茅庐这件事的？
3、从这段话中，你读懂了什么？
五、 总结全文，引向课外。
1、说话训练：刘备真是尊重人才，他--------------；诸葛亮具有雄才大略，他------------。（生运用文中词语进行说话训练。）
2、发散：除了《三顾茅庐》外，你还知道哪些三国故事？
3、总结：同学们，让我们走进三国城，认识更多的三国英雄，在那个战火纷飞的年代，无数英雄用他们的壮举写下了许多感人的篇章，
《三顾茅庐》教学设计12
一、复习导入，整体感知
1、这节课，我们继续深入学习《三顾茅庐》齐读课题。
2、通过昨天的学习，同学们还记得课文讲了一个怎样的故事吗？（指名说）
（板书：刘备 诸葛亮）
二、精读感悟，体会诚意
1、师：刘备带着两个义弟去邀请诸葛亮，辅助自己完成统一中原的大业，但去了两次都未能见着。冬去春来，刘备决定第三次前往隆中，就让我们一起跟随刘备去拜访诸葛亮吧。
2、快速浏览课文，找出最能体现刘备三次拜访诸葛亮态度的词语。（板书：诚心诚意）
3、师：那么其心到底有多诚，其情到底有多真？现在就让我们再次（用心读一读课文第2、3自然段，看看哪些语句体现了刘备的诚心诚意？边读课文边用笔划出相关句子，把你深有感触的词语圈出来，也可以在旁边写写你的感受。）（小黑板出示要求）
2、指名回答，随机交流。
表现一：斥责张飞 语言
引导交流，你从哪儿感受到了刘备的诚心诚意？
交流：出示：张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！” 刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了！”
（1）从“嚷”体会张飞的鲁莽与冲动，还能从“嚷”体会到什么？（心情很烦躁）谁能当一回猛张飞呢？指名读。
（2）师过渡：捆只能捆来人，却捆不来人的心啊！猛张飞不懂这个道理，可刘备知道。教师引出：刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”
刘备和张飞是结拜兄弟，刘备竟然为了诸葛亮去责备张飞，这说明什么？（他的赤诚之心）
（3）师总结：张飞和刘备对待诸葛亮的.态度截然不同，这一鲜明的对比，从侧面更突出刘备对诸葛亮的敬重。
（4）全班分角色读，再次感悟
男生读张飞的话，女生读刘备的话，师读旁白。指导学生读出各自的神态和语气。
师：刚才同学们找的这两句话都是对人物哪一方面的描写？（板书：语言、神态）
刘备是这么说的，也是这么做的。
继续交流：你还你从哪些行动中感受到了刘备的诚心诚意？（板书：动作）
表现二：到达前，下马步行
离诸葛亮的住处还有半里多地，刘备就下马步行。
他为什么不骑马到诸葛亮的家呢？（他怕马蹄声惊扰了诸葛亮）
表现三：到达后，耐心等候
“到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。出来开门的童子告诉刘备，诸葛先生正在草堂午睡。刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。
（１）谈谈你的体会。
读读这个句子，“轻轻”动作轻一点，有礼貌点，千万别惊醒了诸葛亮哦。（师加点）
（２）“恭”字下面是什么？“恭恭敬敬”是什么意思？你平常对谁“恭恭敬敬”过？
（３）而刘备是谁？刘备乃堂堂汉景帝的后代，人称“刘皇叔”，是统帅千军万马的大将军，而诸葛亮呢，此时只是一介乡野书生。刘备当时已经47岁了，而诸葛亮呢？只有27岁，只不过是一个未出茅庐的毛头小子。地位的悬殊，年龄的悬殊，刘备全然不顾，就这样“恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候”。
（４）刘备这样恭恭敬敬地等了多长时间？相机了解“半晌工夫”与“一个时辰”， 半天左右再加上两小时。如果你平时等人等了这么长的时间，你会怎样？联系学生等人经验来体会。进而感悟刘备的诚心诚意，明眼人都能看见。
《三顾茅庐》教学设计13
学习目标：
知识与技能目标
1、梳理文章，理清文脉结构，体会情节的一波三折，品味精炼畅达的语言。
2、学会抓文章塑造人物的关键语句，分析人物形象，把握人物性格特征。
过程与方法目标
1、体味精炼畅达的语言，结合文中精彩语句品味刘备、诸葛亮的形象，学习两人的优良品质。
2、了解罗贯中与《三国演义》的相关文学常识，感受中国古典小说的丰富底蕴，培养阅读中国古典小说的兴趣。
情感态度与价值观目标
感受刘备的贤明与诸葛亮的智慧，学习古人“以天下为己任”的精神。
学习重点：
1、能理清文脉结构，体会情节的一波三折。
2、品味刘备、诸葛亮的形象，学习两人的优良品质。
学习难点：
透过文中对比手法的运用，理解刘备和诸葛亮的性格特点。
学习过程：
第一课时
一、作者简介
【罗贯中】（约1330年－约1400年），名，字，山西并州太原人，汉族，号。他是元末明初著名小说家、戏曲家，是中国章回小说的鼻祖，代表作《》。
罗贯中生于元末社会动乱之时，有自己的政治理想，不苟同于流俗，曾参与反元的起义斗争。明朝建立之后，专心致力于文学创作。今存署名由罗贯中编著的小说有《》《》《》等。
二、相关介绍
《三国演义》：又名《》，是我国第一部长篇体小说。所谓“”，就是用通俗的'语言，将争战兴废、朝代更替等为基干的历史题材，组织、敷演成完整的故事，并以此表明了一定的政治思想、道德观念和美学理想。
这种独特的文学样式受到了素重历史传统的中国人民的喜爱，所以明代“自罗贯中氏《三国志》一书，以国史演为通俗演义，汪洋百馀回，为世所尚，嗣是效颦者日众，因而有《夏书》《商书》《列国》诸刻，其浩瀚与正史分签并架”，形成了一个创作历史演义的传统。
三、背景介绍
本文节选自名著《三国演义》的第回，当时有宏图大志的刘备依附于刘表，屯驻在新野，徐庶被曹操所骗，去曹营前荐诸葛“有经天纬地之才，盖天下一人也”。
后刘备又遇到司马徽，司马徽对诸葛亮的评价是：“。”两人的荐语，更引起了刘备拜见诸葛亮的兴趣。一顾茅庐遇，论天下事；二顾茅庐遇、，留下书信。课文从开始写起。
四、检查预习
字词积累
拜谒纶巾鹤氅愧赧沔存恤箪食鄙贱
词语解释
【如雷贯耳】。
【思贤如渴】。
【箪食壶浆】
【顿开茅塞】。
五、整体感知
说说文本可分为几个部分，简要概括。
六、人物形象
请结合课文分析：诸葛亮、刘备、张飞各自有怎样的性格特征？
诸葛亮：
刘备：
张飞：
《三顾茅庐》教学设计14
教学目标：
理解课文内容，初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
教学重点：
1、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系。
2、通过对描写刘备神态、语言、动作的语句的反复朗读，体会刘备访求贤才十分虔诚的特点。
教学过程：
一、导入
1、播放《三国演义》主题歌。
2、根据课题概括课文的主要内容。
二、自学感悟
刘备前两次去隆重拜访诸葛亮都未见着，冬去春来，刘备决定第三次去拜访诸葛亮，这次他成功了吗？刘备是怎样打动诸葛亮的？请同学们看学案25页巩固练习“看看哪些地方可以看出刘备的诚心诚意？边读课文边用笔画出有关刘备的动作、语言、神态的词句，读一读，想一想，作出简单的批注。先自学，然后小组交流。
三、讨论交流
1、四人小组讨论交流，教师巡视指导。
2、全班内交流展示。
四、点拨引导
刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了！”
1、从“刘备生气地说张飞的话中”可以看出他的诚心诚意。 2、刘备和张飞是结拜弟兄，现在，刘备竟然为了诸葛亮去批评张飞，说明他对诸葛亮很有诚心。
3、是啊，为了诸葛亮，刘备竟然生气地说自己的兄弟。在课文的什么地方？（在第二自然段）
4、教师指名学生分角色朗读对话。
5、同桌互读刘备、张飞的对话部分，进一步体会刘备的诚心诚意。 6、在刘备的'责备下，张飞答应不再无礼，于是兄弟三人上路了，他们在路上看到了什么景物？作者是如何描写观察的？
7、离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。
（1）刘备在离诸葛亮的草屋还有半里多地的地方就下马步行，也可以说明他的诚心诚意。
（2）还有半里地就下马，其实，诸葛亮也看不到，就更说明它是真的诚心诚意的。
到了诸葛亮的家，刘备轻轻敲门。
刘备轻轻地敲门，“轻轻”表示注意轻敲，体现了刘备对诸葛亮地礼貌和尊重。
刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。
（1）刘备知道诸葛亮正在午睡，所以尽量放轻脚步，轻轻地走进去，防止惊醒先生。
（2）刘备第三次来到诸葛亮的家中，诸葛亮正在睡觉，刘备就恭恭敬敬的等在房门台阶下等诸葛亮醒来，说明刘备很有诚意。
（3）想一想，谁对谁是恭恭敬敬的？
又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。
8、在隆重诸葛亮提出了著名的隆重策略，说说策略的内容。 9、刘备听了诸葛亮对天下大事的分析后，刘备感到“茅塞顿开，像拨开乌云见青天。”
你知道刘备在见到诸葛亮之前对自己的统一大业处在什么样的迷茫之中吗？
10、所以听诸葛亮这么一分析，他——（学生接读……“茅塞顿开，像拨开乌云见青天。”）
11、刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。
（1）师：“茅塞顿开”就是——（生接：拨开云雾见青天）
（2）能使迷茫中的刘备“茅塞顿开”这样的计谋肯定很高。可见诸葛亮很有才华，用一个成语来概括？（雄才大略）
（3）诸葛亮出山后，帮助刘备打了许多胜仗，说说你知道哪些胜仗？
（4）有了这样的体验一定能把刘备的这句话读好！
（5）师：诸葛亮出山后，刘备把他当做——（师引读——自己的老师，两人同桌吃饭，同榻睡觉，一起讨论天下大事。刘备高兴地说：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”
五、联系实际，拓展延伸
今天我们学习《三顾茅庐》这个故事，对你有什么启发？
六、布置作业。
写话：用“来到……，只见……”的句式写一处景色。
板书设计：
三顾茅庐
刘备诸葛亮
诚心诚意
《三顾茅庐》教学设计15
教学目标：
1、通过对描写刘备神态、语言、动作的语句地反复朗读，体会刘备访求贤才的诚心诚意。
2、通过文章的环境描写，对诸葛亮的侧面描写等体会，初步认识诸葛亮的雄才大略。
3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻事物之间的关系。
教学准备：
1、学生准备：
阅读《三国演义》第37、38回。观看《三顾茅庐》电视剧。了解《三国演义》中有关刘备、诸葛亮的经典故事等。
2、教师准备：
课件
教学过程：
一、复习导入
1、板书课题：三顾茅庐。用上课文中的词句回答三顾茅庐什么意思？
2、刘备第三次去隆中，凭什么打动诸葛亮？（板书刘备诚心诚意）
二、学习课文
板块一品刘备诚心诚意
1、默读课文：思考从哪些地方可以看出刘备的诚心诚意？画出相关语句，细细体会。（默读时间2分钟）
2、反馈
你从文中的哪些语句体会到了刘备的诚心诚意？（温馨提示：按点回答，能说出三点以上）
A刘备决定第三次到隆中去……（“第三次”看出刘备的诚心诚意，结合原著提示前两次拜访都没遇上诸葛亮）（板书第三次）
B刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了！”（板书生气地说）
从“刘备生气地说张飞的话中”可以看出他的诚心诚意。结合“桃园三结义”故事。（汉末年，朝政府的腐败，再加上连年灾荒，人民生活非常困苦。刘备有意拯救百姓，张飞、关羽又愿与刘备共同干一番事业。三人情投意合，选定张飞庄后一桃园。此时正值桃花盛开，景色美丽，张飞准备了青牛白马，作为祭品，焚香礼拜，祭告天地结为异姓兄弟，不求同年同月同日生，只愿同年同月同日死。三个人按年岁认了兄弟。刘备年长做了大哥，关羽第二，张飞最小做了弟弟。）
分角色朗读课文第二自然段。配上表情动作朗读。 C离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。（古人最讲究礼节，拜见重要人物，武官要下马，文官要下娇，以表示尊重。半里多路相当于两百多米，怕惊扰了诸葛亮）（板书下马步行）
D到了诸葛亮的家，刘备轻轻敲门。（板书轻轻敲门）E刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。（板书恭恭敬敬）
F又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来，刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。
（2）作者是怎么写出刘备的诚心诚意的`？即用了哪些方法？（探究写法：抓住人物的神态、语言、动作等）（板书）
（3）小结：刘备为诸葛亮怒斥张飞，冒着风雪寒冷三顾茅庐，还有半里地就下马步行，在房门外恭恭敬敬地等候诸葛亮……现在，你是诸葛亮，你耳闻目睹了刘备的所言所行，你会怎么想？（生畅所欲言）
（4）出示诸葛亮的《出师表》节选。三顾茅庐，刘备终于请出诸葛亮辅佐，从此诸葛亮走上了为国家统一大业的路，鞠躬尽瘁，死而后已。诸葛亮在21年后回忆这段经历，写下了这几句话：
臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻(wén)达于诸侯。先帝不以臣卑（bi）鄙（b），猥(wi)自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间,尔来二十有(yòu)一年矣!
这段似懂非懂的文字中，哪些是写三顾茅庐？
3、看视频《三顾茅庐》，再次感受刘备的诚心诚意。或者比较课前布置观看，课堂上谈电视与文字的区别，感受。
板块二悟诸葛亮的雄才大略
1、一次，试题中出现这样的一道题：诸葛亮值得刘备如此器重吗？你觉得呢？结合文本说明理由。你该怎么解答。（时间2分钟）前一分钟独立思考，后一分钟小组交流。
2、生默读课文，小组讨论，寻找理由。
3、反馈：你从文中找到哪些理由？下面我们将进入“百家讲坛”时间。
A刘备前往隆中路上所看到的的风景：（出示）他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈到底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。（1）指名朗读。
（2）出示：他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。
你们发现了吗？这是——（比喻句）把什么比作什么？其实等待腾飞的是——诸葛亮，人们称诸葛亮为——卧龙先生，（板书诸葛亮腾飞卧龙）其实他时时都在关注国家大事，等待时机——出山，为统一中原出力。（板书比喻）（3）这表面是风景描写，其实是在写诸葛亮（以景喻人）。好山好水卧虎藏龙，是个理由。一起来再读读景色秀丽宜人的卧龙冈吧！
（4）出示“——来到————只见”，我们也用这句式写一处你见到的景色吧！
（5）交流分享。
B诸葛亮真的是一条腾飞的卧龙吗？真的很有能耐吗？你还找到什么理由？
（1）出示：指名读第四自然段
刘备听了诸葛亮对天下大事的分析后，感到“茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。”
（2）引出资料：你知道，刘备在见到诸葛亮之前对自己的统一大业处在什么样的迷茫之中吗？（当时群雄纷争，天下大乱）
（3）出示：刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。
这又是一句（比喻句）“茅塞顿开就是——拨开云雾见青天”
（4）能使迷茫中的刘备“茅塞顿开”，这样的计谋肯定很高，可见诸葛亮的确很有才华，我们用一个成语形容（板书雄才大略）
（5）朗读：我们有过茅塞顿开的时候吗？有了这样的体会一定把这段话读好。（板书茅塞顿开）
C诸葛亮出山后，刘备把他当作——引读第五自然段出示：我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！这句话可以换成一个词——如鱼得水，把什么比作什么？（刘备比作鱼，诸葛亮比作水。）（板书如鱼得水）
三、拓展延伸
1、我们班同学读过《三国演义》了吗？诸葛亮出山后辅佐刘备，留下了哪些经典的’故事？（火烧新野草船借箭空城计等）
2、阅读材料《草船借箭》，思考：从这个故事中，你又认识了一个怎样的诸葛亮？
2、诸葛亮的确是一个旷世奇才，他为辅佐刘备实现统一中国的大业竭尽全力，鞠躬尽瘁。
四、作业布置
1、小结：《三顾茅庐》，《草船借箭》只是《三国演义》中的两个小故事，三国中还有许多经典的故事期待同学们去阅读。课后请大家继续阅读《三国演义》，继续走进整本名著。
2、作业：
(1)背诵课文3、4自然段。
(2)继续阅读《三国演义》，准备参加“三国故事会”。
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