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《燕子专列》教学设计

时间：2024-08-23 07:47:26 设计我要投稿

《燕子专列》教学设计(15篇)

　　作为一位兢兢业业的人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编整理的《燕子专列》教学设计，希望对大家有所帮助。

《燕子专列》教学设计(15篇)

《燕子专列》教学设计1

　　[设计理念]

　　本设计凸现“用教材”的理念．创造性地使用教材，灵活用“图”、“文”，把图作为培养观察能力和语言文字训练的材料，把文作为提高朗读能力和品词析句的一个范例。在教学中，教师关注的不是教材本身蕴含的知识目标。而是追求获取知识的过程，学生在主动参与中获得发展。

　　[教学目标]

　　1．认识“欧”“洲”等11个生字，会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”、“瑞士”、“舒适”等词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．了解课文内容，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情谊。

　　[教学重点]

　　引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

　　[教学难点]

　　领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样表达的效果。

　　[课前准备]

　　生字卡片、课文插图的挂图或投影片，搜集有关燕子春来秋去的资料。

　　[课时安排]

　　两课时。

　　[教学流程与设计意图]

　　第一课时

　　一、解题导入，激发兴趣

　　1．喜欢小燕子吗？能唱一支赞美小燕子的歌或背一首描写燕子的古诗吗？

　　2．板书课题，齐读质疑：看到课题你会产生哪些疑问？读了课题．你想了解点什么？

　　[设计意图：从学生最感兴趣的歌曲、诗入手，虽简单、朴实。但这是“真功夫”，是“厚积而薄发”。“发”在哪儿？这就要教师给学生创造一个展示的平台，巧妙引导。灵活渗透，实现新旧知识的建构。当学生面对《燕子专列》这一富有个性化的课题时，趣——自然浓！情——自然深！问题——自然也不少！可以说为学生进入文本奠定了情感基调。]

　　二、初读课文，自读感悟

　　1．学生自由轻声地朗读课文．边读边思考：课文主要讲了一件什么事，从中你体会到了什么。

　　2．讨论交流：课文主要讲了一件什么事，从中你体会到了什么。（引导学生概括课文的主要内容，可从两方面想：一是政府方面做决定，呼吁人们寻找燕子，开出燕子专列；二是人们纷纷走出家门，竭尽全力寻找燕子，专程为燕子送行）

　　[设计意图：《语文课程标准》指出：“在教学中尤其要重视培养学生的语感和整体把握的能力。”学生对课文的理解由自读向浅悟发展，教师要适时进行引导，在对文本“预设”与“生成”的双重情境中感知课文的主要内容，从而建构起对文本的整体认识。]

　　三、再读课文，自主探究

　　1．默读课文，标出小节，画出生字新词。

　　2．分学习小组自学生字新词，教师巡视，相机点拨。

　　3．检查反馈：（1）指名分节朗读课文，其他学生参与评价。

　　（2）指名认读生字，注意“殊”不要读成chu；“骤”不要读成zou；“濒”不要读成pin。

　　相互交流识记生字的妙招。

　　（3）开火车读词语：欧洲、瑞士、舒适、启程、特殊、骤然、跋涉、政府、踏雪、救护、载着、饥寒交迫、温暖、救护、车厢、致谢。

　　4．学生选择自己喜欢的方式自读课文，思考：人们为燕子做了什么，课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。

　　5．汇报交流：①政府的呼吁；②概括地写居民们是怎么做的；③具体写一位小姑娘是怎么做的。

　　[设计意图：教师的教学设计并不是一成不变的，应考虑学生的学习情态，更应该根据课堂上生成的情景推进教学的进程，在学生整体感知课文的同时，引导学生自主探究。扫除阅读障碍，还学生阅读的主动性和创造性，真正让学生读有所思、读有所悟、读有所得。]

　　四、细读课文，品味理解

　　1．小结过渡：人们帮助燕子也好，救助燕子也罢，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是爱！从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢？我们要怎样读才能体会这种爱呢？

　　2．重点指导读好第三、四自然段。

　　（1）第三段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的情感。

　　（2）第四段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危险、不怕寒冷寻找燕子的经过，要突出险（“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”）、救助燕子多（“一个人就救护了十几只”）、丝毫不想自己（“她的脸冻得通红。手冻得僵硬，但她一点也不在乎”）这三层意思。

　　3．指导看图，引导想象。小贝蒂在哪儿发现了燕子？她是怎么做的？会说什么呢？

　　（1）自己练习讲一讲；（2）指名说一说。

　　4．总结谈话：多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！人们用爱、用情，编织了多么美好的故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这美好的感情吧！

　　[设计意图：攀疑入境，缘文解情，课堂上教师要善于用优美的语言把学生带入课文情境，用“爱”来凝聚学生的思绪，让学生潜心会文，并通过对语言文字的品味、欣赏、感悟，体会人们对燕子的深深爱意。]

　　五、布置作业，拓展延伸

　　1．指导书写，描红，学生抄写生字和生词。

　　2．熟读课文，上网搜集或查阅报刊资料：①了解燕子的信息；②阅读有关人与动物之间和谐共处、互相帮助的文章。

　　[设计意图：立足文本，超越课堂，每一节课我们都要为学生创设一个广阔的学习环境，让学生把搜集或查阅资料看作是一次难忘的旅行，有惊喜，更有收获……只有这样，语文课外实践活动才能收到良好的效果。]

　　第二课时

　　一、复习导入，激发兴趣

　　1．听写词语：欧洲、瑞士、舒适、启程、特殊、骤然、跋涉、政府、踏雪、救护、载着、饥寒交迫、温暖、救护、车厢、致谢。

　　2．根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。

　　3．学生根据自己的感悟，可能’加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。

　　4．解题、质疑：什么叫专列？燕子会飞为什么用专列送？课文哪一节说明了原因？

　　5．学生自由读课文第二节，交流用专列送燕子的原因。

　　[设计意图：复习导入不能拘泥于简单的对词语的识记和对文本内容的粗浅认识，应该找准切入点引导学生进入文本所创设的情境。]

　　二、细读课文，深化理解

　　1．小结过渡：人们帮助燕子、救助燕子。都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对动物的爱！从文中哪些地方我们可以看到这样“爱”呢？

　　2．读书圈画，讨论交流。

　　（1）居民：纷纷（），冒着（），顶着（），踏着（），四处寻找冻僵的燕子。（概括写）

　　（2）贝蒂：脸冻得（），手冻得（），但她一点也（）。（具体写）

　　3．重点指导读好第三、四段。

　　（1）你觉得该怎么读？

　　（2）学生练习后指名读。

　　（3）评议，再读。

　　4．看图，引导想象，丰富课文内容：小贝蒂在哪儿发现了燕子？她会怎么做、怎么说呢？（先自己练习讲一讲。再指名说一说）

　　5．让学生看图，将课文第四节内容进行扩充、写具体。

　　6．交流。

　　7．总结过渡：多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！人们用爱、用情编织了多么美好的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美好的感情。

　　[设计意图：本环节的'教学是重点。应通过析词品句，将“爱”渗透到每一个学生的心灵深处和课堂的每一个角落，“入境始与亲”让学生去品、去悟、去思、去表达，让贝蒂的言行在学生的心目中“沉淀”。体会人与动物之间美好的感情。]

　　三、品读欣赏，迁移运用

　　1．创设情境，指导写话。

　　（1）列车载着获救的小燕子。也载着人们对燕子的关爱之情。驶向温暖的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说些什么呢？请用几句话写下来吧！

　　（2）学生自主写话。

　　（3）指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅、用词是否准确，允许学生内容有所不同，只要发自内心。合乎情理即可。

　　2．表情朗读，体会感情。（学生选择自己喜欢的方式朗读课文）

　　[设计意图：“奇文共欣赏，疑义相与析。”在情感充溢而又迫切需要表达的时候．教师就要适时为学生创设一个“相”与“析”的平台，思想的碰撞、语言的砥砺。必然能带来学生曼妙丰盈的心路历程。]

　　四、交流资料，拓展延伸

　　1．播放歌曲《丹顶鹤的故事》，讲述歌曲中的故事。你还知道这样的故事吗？请讲一讲。

　　2．朗读人们爱护动物的诗歌。

　　3．总结：这样的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物、爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻！

　　4．写倡议书，呼吁全世界的人们都来保护动物。

　　[设计意图：“一粒沙子看世界。”演唱歌曲、朗诵诗歌、写倡议书……简简单单，实实在在，不经意间学生已经迈进了保护环境的行列，因为语文的拓展就是要让学生看得见、摸得着。]

　　五、总结全文，布置作业

　　1．学到这儿，谁能告诉大家什么叫“专列”？课题为什么叫“燕子专列”？

　　2．出示有关家燕的资料，让学生读一读，自己也写一首关于燕子的诗歌。

　　（1）春天的时候，家燕们随着温暖的春风来到它们的故乡。在那时，家燕们大量繁殖，遍布我国大部分地区。在天气转凉的秋天，它们成群结队地向南移，飞到印度、南沙群岛等暖和的地方，再建一个新家。

　　（2）家燕有一个“怪癖”：它们总是在夜深人静、明月当空的夜晚迁飞，而且飞得很快，有时只能看见它们的影子一闪而过，根本看不清楚它的模样。

　　（3）家燕还有着惊人的记忆力，无论迁飞多远，哪怕隔着千山万水，它们也能够靠着自己惊人的记忆力返回故乡。

　　（4）家燕返回家乡后。头一件“大事”便是雌鸟和雄鸟共同建造自己的家园，有时补补旧巢，有时建一个新的巢穴。家燕们不断地用嘴衔来泥土、草茎、羽毛等，再混上自己的唾液。没多久，一个崭新的碗型的窝便出现在你家的屋檐下了。

　　（5）有时，霸道的麻雀会坐享其成，强占家燕们舒适的窝，家燕可不会就此罢休，它们群起而攻之，把麻雀轰走。有时实在赶不走麻雀，家燕便会十分“残忍”地衔来泥土、树枝，封死巢穴。把麻雀们统统“活埋”了。

　　（6）家燕体态轻盈，一对翅膀又窄又长，飞行时好像两把锋利的镰刀，家燕飞行时似一根刚离弦的箭，“嗖”地一声发射出去，它是个捕虫能手。几个月就能吃掉25万只昆虫，所以我们千万不能伤害它哟！

　　[设计意图：由于学生兴趣、爱好不同，思维、情感活动各异，知识、经验深浅不一，因此对同一问题就有不同的理解和看法，对同一事物的观察就有不同的方法和角度，对同一个情境下的刺激也就有不同的反应和表现。鉴于这些．教师要恰当地利用课外资源，让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，整合各种各样的材料。用爱、用情编织更美好的诗歌。]

《燕子专列》教学设计2

　　学习目标

　　1认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。

　　2正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3了解课文资料，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间完美的情意。

　　课前准备

　　1生字卡片。

　　2课文插图的挂图或投影片。

　　3搜集有关燕子春来秋去的资料。

　　第一课时

　　一、解题导入，激发读书兴趣

　　1喜欢小燕子吗能背一背描述燕子的古诗吗

　　2板书课题，根据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问“专列”是什么意思为什么为燕子开专列……

　　二、自读自悟

　　1把课文读正确、流利。认读生字。

　　2边读边思考：课文主要讲了一件什么事从中你体会到了什么

　　3分组讨论。

　　三、全班汇报交流

　　1指名读课文，相机指导朗读。

　　2指名认读生字，注意“殊”不要读成chū；“骤”不要读成zòu；“濒”不要读成pín。

　　3交流。

　　1课文主要讲了一件什么事

　　2人们为燕子做了什么透过交流，学生要对课文资料做到全面把握。可从两方面想：一是政府方面做决定、呼吁人们、燕子专列；二是人们纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行。

　　3交流自我的体会。重点体会人对燕子的关爱。

　　4读课文，思考：课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。

　　①政府的呼吁；

　　②概括地写居民们是怎样做的；

　　③具体写一位小姑娘是怎样做的。

　　四、指导朗读

　　1人们帮忙燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是爱从文中哪些地方我们能够看到“爱”呢我们要怎样读才能体会这种爱呢

　　2重点指导读好第3、4自然段。

　　1第3段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的意思。

　　2第4段，要读出小姑娘贝蒂和父母一齐，不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的经过。突出险“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”，救助燕子多“一个人就救护了十几只”，丝毫不想自我“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”。

　　3看图，引导想象，对课文作思维上的补充，丰富课文资料。小贝蒂在哪儿发现燕子她怎样做的会说什么

　　1自我练习讲一讲。

　　2指名说一说。

　　4总结，指导学生有感情地朗读全文。多么感人的一幕啊在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个人们用爱、用情，编织了多么完美的故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这完美的.感情

　　五、抄写生字

　　1自主记忆字形。提出难写的字。

　　2指导书写。

　　3学生抄写生字和生词。生词：欧洲瑞士舒适启程特殊骤然跋涉政府踏雪救护载着可根据学生具体状况，确定抄写资料。

　　第二课时

　　一、继续指导有感情地朗读课文

　　二、创设情境，指导写想对贝蒂说的话

　　1列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢请用几句话写下来吧

　　2学生自主写。

　　3指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅，用词是否准确。允许学生资料有所不一样，只要发自内心，合乎情理即可。

　　三、交流学生搜集积累的资料

　　1演唱人们爱护动物的歌曲。

　　2你还明白这样的故事吗请讲一讲。

　　3朗读人们爱护动物的诗歌。

　　4总结。这样的故事还有很多很多。期望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，更期望这样的故事不再是新闻

　　四、布置作业

　　1把自我认为易写错的生字词写几遍。

　　2继续进行综合性学习活动，为本单元的“口语交际”和“习作”做准备。

《燕子专列》教学设计3

　　教材简析

　　这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。

　　知识梳理

　　1、词语积累：

　　专列欧洲瑞士舒适空调启程特殊长途麻烦气温骤降

　　风雪疲劳温暖政府纷纷救护友情致谢成千上万饥寒交迫

　　2、优美句子：

　　听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

　　设计理念

　　课堂上没有读书声是语文教学的悲哀，所以本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让每个孩子都有机会都有感受，让孩子们在步步推移的多种朗读方式中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，感受贯穿全文的爱心，增强学生爱护所有动物，尊重所有生命的意识。

　　学习目标

　　１．会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。

　　２．读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

　　３．体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

　　４．感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

　　学习重点

　　引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

　　学习难点

　　领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

　　课时安排

　　2课时

　　第一课时

　　课时目标

　　1.会认11个生字，会写14个生字。正确读写“启程、特殊、饥寒交迫、致谢”等词语。

　　2.有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子，了解课文的主要内容。

　　教学方法

　　1、直观教学法

　　2、指导学生讲一讲、说一说

　　学习方法

　　小组合作交流

　　教学准备

　　课件图片

　　教学环节

　　教师活动

　　学生活动

　　一、揭示课题、学生质疑（用时：5分钟）

　　1.同学们，你们知道专列是做什么的吗？（预设：专列是指专为某人或某事特别增开的列车。）什么情况下会出现专列这个词？（例如救灾专列、旅游专列等）今天我们就一起学习《燕子专列》这篇课文。

　　2.正确地齐读课题。

　　3.设疑引读：看到题目，你有哪些疑惑？

　　1.学生联系生活汇报：专列是指专为某人或某事特别增开的列车。

　　2.学生质疑：

　　（1）燕子为什么能乘坐专列？

　　（2）它们特殊在哪里？

　　（3）谁把他们送上了专列？

　　二、初读课文，检查生字词（用时：10分钟）

　　1.指导学生熟读课文，画出生字新词。

　　2.检查课文，纠正字音。

　　3.班级检测字词：我们来看看这些词语，你都会读了吗？

　　欧洲瑞士舒适启程

　　特殊长途跋涉骤降

　　疲劳饥寒交迫政府

　　救护致谢载着

　　濒临死亡纷纷覆盖

　　车厢踏着

　　4.全班齐读生字词语，巩固记忆。

　　5.教师指导写“舒”“涉”“载”，注意笔顺，及结构比例。

　　1.自学：自由朗读课文一遍，圈画不认识或者容易读错的生字，结合语言环境自主认读。

　　2.合作：小组成员全部读完后，小组内相互检测课后生字词：字音、字形、词义，提醒容易出错的，确保每个同学都会读。

　　3.请小组内平时最容易在字词上出错的同学起立，开火车读词并相互纠正错误读音。

　　4.观察生字的写法。（“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构。“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多写一点；注意“载”的笔顺。）

　　三、再读课文，理清脉络（用时：20分钟）

　　1.教师引导学生思考：为什么燕子要乘坐专列？自由朗读，体会燕子遇到了怎样的麻烦。

　　2.引导学生找出人们的做法。

　　3.引导学生找出结果如何。

　　4.指导学生找出故事的六要素。

　　1.自由朗读第2自然段，体会燕子遇到了怎样的麻烦。

　　2.画出相关语句（从三方面考虑：政府、居民和小贝蒂的做法）。

　　3.读课文填空，了解课文的主要内容和叙述顺序。

　　4.学生汇报故事的六要素。

　　四、总结回顾，检测字词（用时：5分钟）

　　1.教师引导学生概括本课的主要内容。

　　2.引导学生抄写生字和新词。

　　1.学生概括本课的主要内容。

　　2.学生抄写，在教师总结的基础上谈自己的收获。

　　板书设计

　　第二课时

　　课时目标

　　1.体会恶劣气候与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

　　2.感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

　　教学方法

　　观察法、朗读法、引导法

　　学习方法

　　读中感悟

　　教学准备

　　课件

　　教学环节

　　教师活动

　　学生活动

　　一、回忆所学，深入探究（用时：10分钟）

　　1.引导学生交流互解，归纳整理课前提出的不懂的问题。

　　2.教师组织讨论学习解答重点问题，体会课文的思想感情，学习表达方法。

　　3.自读自悟课文，边读边思考：在学生自己的生活中，燕子飞来时气候是什么样的?与瑞士的燕子遇到的情况有什么不同?

　　4.细读课文，引导学生体会课文所表达的感情。

　　1.学生明确：

　　（1）是谁拯救了它们？

　　（2）通过这三个自然段的具体描写，课文表达了怎样的思想感情？（对燕子的关爱之情）

　　2.小组合作学习，理解重点词语的意思。

　　3.学生浏览全文，找出语句并想象。（人们在寻找燕子的过程中遇到的麻烦）

　　4.学生汇报。

　　二、品词析句，体会恶劣天气（用时：20分钟）

　　1.教师抓住重点句子、关键语句指导朗读，进行语感训练，体会作者的表达方式。

　　2.引导学生诵读第二段，在读中去感受瑞士政府作出这个决定的.难能可贵。

　　3.出示：“居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”引导学生抓重点词语理解。

　　4.在这些普通居民中，有一个叫贝蒂的孩子，她与父母一道，出示：“在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”引导学生理解小贝蒂的做法。

　　1.学生在诵读中，联系题目理解瑞士政府作出这个决定的难能可贵。（用专列运送燕子是政府关心燕子的一个方面，但是这个举动却包含着非同一般的意义，作为一个政府，能够下这样的命令来关心一群遇难的燕子，的确难能可贵，因为这件事情与国家的其它大事相比实在是太“微不足道”了）

　　2.学生抓重点词语如“纷纷”“四处”“冒着、顶着、踏着”理解。理解三个层面：

　　3.学生如何理解小贝蒂的做法？她是一个什么样的人？

　　三、总结全文，升华体会（用时：10分钟）

　　1.过渡：本文讲述的是人们关爱、保护燕子的感人至深的故事，它表现了人类对动物的博大的爱心，一种浓浓的关爱之情贯穿于整篇课文。

　　2.引导学生齐读课文最后一个自然段。

　　3.引导学生思考：如果你是其中的一只燕子，你将如何向人类致谢。

《燕子专列》教学设计4

　　教学目标：

　　1、会认11 个生字，会写14 个生字。正确读写“专列、欧洲、瑞士、舒适、空调、列车、启程、站台、特殊、长途、成千上万、麻烦、气温、骤降、风雪、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、纷纷、救护、开动、友情、致谢“等词语，摘抄自己喜欢的句子。

　　2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

　　3、体会恶劣气候，环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

　　4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

　　德育目标：

　　通过学习，使学生受到爱护小动物的教育，增强学生的环保意识。

　　教学重点：

　　找出人们为了寻找、保护燕子做了哪些事情，并明确他们这样做的重大意义，引导学生通过这个故事认识人与动物的关系。

　　教学难点：

　　使学生受到爱护小动物的教育，增强环保意识。

　　教学方法：

　　读议法、读思法

　　教具准备：

　　燕子图片两张、多媒体课件

　　课时安排：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、学习课文，了解课文内容。

　　2、体会思想感情。

　　一、激趣导入

　　1、同学们，你们知道什么是“专列“吗？（生答：专门护送人或物品的列车）。今天我们这趟列车上的'乘客却是一群燕子（师将燕子图粘在黑板上）。想知道是什么原因吗？快快打开课文22 页，看清楚老师提出的要求，开始读课文吧！

　　二、初读课文，扫清词语障碍

　　1、同学们读书真认真，让我们一起去看看，有哪些词语要和我们交朋友。出示带拼音词语，小老师领读。

　　2、老师要加大难度了，把新老朋友都请出来，看你们还认识吗？出示词语全班齐读，“开火车”读。

　　3、把这些词语带进句子里你们还认识他们吗？（师出示3 个句子，男女生读）

　　4、这些句子中隐藏着我们要会写的两个字，我们把他俩请出来，师指导书写“瑞、士“两个字。并让生练习写！

　　三、学习课文，了解课文内容

　　1、会学习的你们已经认识了这么多新朋友，相信此时的你们，心中一定还在挂念着列车上的燕子吧！请同学们再次打开书，第22 页，背投出示：默读课文，思考问题：瑞士政府为什么决定开设专列，护送燕子去温暖的地方呢？（师板书：将另一张燕子图片贴黑板上）

　　2、指名汇报，（第二自然段：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。）

　　⑴燕子在瑞士境内遭遇了什么样的麻烦？（在第几自然段？）指名汇报，（当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。）

　　①背投出示句子，从这些语句中，你感受到了什么？（天气非常寒冷，燕子面临死亡。）

　　②你是从哪些词中感受到的？（用“—”画出重点词语）（气温骤降、风雪不止、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡）

　　③你能带着你的感受来读一读这一句吗？（指名感受读，女生来试一试）

　　⑵得知燕子遭遇困难后都有谁伸出援助之手？（板书：瑞士政府、人民、小贝蒂）。当瑞士政府得知燕子们的情况后是怎样做的？（指名回答：瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方，于是。政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来。寻找燕子，把他们送到火车站。）

　　①瑞士政府的决定怎么样？（真了不起！）

　　②你来读一读这一句。

　　⑶听了政府的呼吁，瑞士人民又是怎样做的？（听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。）

　　①背投出示句子，自由读这句话。

　　②从这些加红的词语中你体会到了什么？（人们不畏严寒，到处寻找冻僵的燕子，说明他们救护燕子的心情非常急切，他们十分爱护小动物。）

　　③指名汇报。男生感受读。

　　3、是啊，每一位瑞士人民都在冒着严寒，四处寻找着冻僵的燕子，同学们，在这千千万万救护燕子的人民中，一个小女孩很是引人注目，她就是？（生齐说：贝蒂）

　　⑴背投出示图片及相关段落，问：看图，此时的贝蒂在干嘛？

　　⑵她和爸爸妈妈是如何寻找燕子的？

　　⑶在寻找的过程中她又遇到了什么困难？她退缩了吗？

　　4、多么善良的小姑娘啊，多么善良的人民们，多么有人情味的政府！于是，那一年的春天，我们在欧洲瑞士的一个车站，看到了这样一幕： “有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，……特殊的客人──燕子。”“列车开动了……向人类致谢。”

　　5、千千万万的人把千千万万只燕子送上了列车，在人们关注的目光中，列车开动了。坐在舒适的车厢里，看着外面飞舞的雪花，小燕子们叽叽喳喳的相互诉说着。它们在说什么呢？写一写吧！

　　四、师小结

　　是呀，《燕子专列》不仅载着一只只获救的燕子，它还载着人类的友情和对动物的爱。瑞士人民用他们的行动创造了人类和动物最和谐最美妙的一幕情景。同学们，让我们一起来呼吁所有的人都行动起来吧，爱护动物，爱护所有的生灵，尊重所有的生命。（板书：爱）

　　作业设计：

　　1、制作“爱心卡”写一句爱护动物的标语。

　　2、把故事讲给家人听。

《燕子专列》教学设计5

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。

　　感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

　　体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

　　教学重点：

　　引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

　　教学难点：

　　领会恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的效果。

　　教学过程：

　　一、听记训练

　　师：现在进行听记训练，老师这儿有6个词语，看你能记住几个？

　　第一遍：欧洲瑞士、气温骤降、特殊客人、饥寒交迫、人民救助、乘上专列

　　第二遍：

　　你记住了哪几个词语？

　　谁来补充。

　　（出示词语）

　　谁能把这6个词语连起来说一句话。

　　大家不但听的认真，还能联系文中的内容说一句话。看来倾听不仅是一种良好的学习习惯，更是一种很好的学习方法。学会倾听，你会获取更多的知识！好，上课！

　　二、学习第二段。

　　师：今天我们继续乘上《燕子专列》，走近瑞士政府，走近瑞士人民。

　　下面请大家来听一条瑞士政府发出的紧急消息。仔细听，看你听到了哪些信息？（播报消息）

　　师：好，谁来说说。

　　同学们，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。想想看：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，这时候再加上找不到食物，这样的情景可以用我们听到的哪两个词来形容？（指名说）（出示饥寒交迫、濒临死亡）

　　谁来读读这两个词，（指名读）

　　你读的很准确，但是没有读出词语的温度。是呀，词语有温度吗？

　　想想看，当时天那么冷，又没有吃的'，谁再来读读这两个词。

　　现在请同学们自己来读一读这段话，体会体会当时燕子危急的情景。（自由读第2段）

　　现在我们就来看看燕子的这些不幸遭遇。

　　（边点击图片，教师边深情的讲述）大家看，大树下，湖岸边，连绵不断的群山中，到处都是冻僵的小燕子。（在为燕子的不幸遭遇而震惊）

　　师：看到这些图片，听到这个消息，此时此刻，你最想干什么？（指名说）

　　师：我听出来了，也就是大家想尽自己最大的努力去救助燕子

　　三、学习第三自然段。

　　师：听到消息后，瑞士的居民怎么做的呢？请同学们打开课本102页，自由读课文第三自然段，用——线画出瑞士居民的做法。

　　师：好，谁来读读你画出的句子？（指名读）（出示）

　　我们一起来看这句话，这儿有一个词语，料峭，什么是料峭呀？（指名说）你用什么方法理解的？

　　（如果学生用查字典方法）老师这儿还有另外一种方法，大家读读下面的话，联系下文，你也可以知道料峭什么意思？（老师读或者学生读：顶着满天飞舞……冻僵的燕子）

　　当时天气怎么样啊？（寒冷）再看哪个季节的寒冷？（春天）形容春天的寒冷就可以用料峭这个词。好了，闭上你的眼睛，让我们一起进入这春寒料峭的季节！一边听，一边想象画面。

　　老师范读：“外面寒风凛冽，大雪纷飞，…………”

　　好，谁来说说你眼前出现了一幅什么样的画面？

　　预设一：我看到了许多人都走出了家门去寻找燕子。

　　（听到消息后，只要有救助能力的人都走出了家门）板书：纷纷

　　预设二：人们到处寻找燕子，找了许多地方。

　　（凡是能想到的地方，他们都去找过了。）板书：四处

　　师：大家想象的都很好，请大家一边想象画面，一边再来读这句话，把你看到的感受到的读出来！（指名读）

　　师：1、从你的朗读中，我仿佛看到了人们寻找燕子时的艰难。

　　2、从你的朗读中，我听出了人们寻找燕子时的那种焦急的心情。

　　瑞士人民多么坚强啊，不怕冷，不怕累，四处寻找冻僵的燕子。

　　来，让我们把自己感受到的一起读出来，（齐读）听到消息后……

　　四、学习第四段。

　　师：瑞士居民在寻找燕子的过程中，发生了许许多多感人的故事。其中，一名记者拍下了这样一幅照片，看看照片，默读第四段，小故娘哪儿最让你感动？

　　预设一：她的脸冻得通红，手冻的僵硬，但她一点也不在乎。

　　（多么坚强的小姑娘呀，）

　　预设二：一天下来，她一个人就救护了十几只燕子

　　（寻找一只燕子都很不容易，更何况是十几只，多不容易呀）

　　预设三：在覆盖着……

　　（在山间岩缝里寻找冻僵的燕子，多么危险啊，但小贝蒂找的又是多仔细呀）

　　预设四：再来看看这幅照片，小贝蒂哪儿最让你感动？（做法）

　　小贝蒂的坚强，小贝蒂的勇敢，小贝蒂的爱心深深地感动了我们每一个人，谁来读读这段话，把自己的感动读出来。（指名读）

　　捧起书，让我们都来读读这段话，读出我们的感动来。（齐读第4段）

　　（音乐起）孩子们，你们看，贝蒂一点也不在乎，不在乎寒风呼呼地刮，不在乎大雪纷纷地下，不在乎冻得坚硬的山路有多滑，她只在乎能否找到（），她一点也不在乎，不在乎她的脸冻的通红，手冻的僵硬，她只在乎找到（），寻找第一只燕子贝蒂“冒着料峭的春寒…………”（引读），

　　寻找十几只燕子，贝蒂都要“冒着料峭的春寒…………”（引读），这是多么令人感动的爱呀！

　　此时此刻，你一定有许多话对小贝蒂说，打开练习本，写下来。

　　（如果学生只写“有爱心，真勇敢”一类，教师随时提醒：我发现，有的同学只写了“小贝蒂，你真有爱心”“小贝蒂，你真勇敢，我要向你学习”，如果能把她怎么有爱心，怎么勇敢的做法写出来，就更好了，可以用上课文中的语言。）

　　写好的同学来读给贝蒂听。

　　五、学习第5段

　　师：大家写的都非常好，深深的感动了我，在瑞士人民全力以赴的救助下，本来濒临死亡的燕子，坐上了漂亮舒适的空调专列，列车开动了，来，让我们通过朗读为这些可爱的燕子们送行吧！（齐读第5段）

　　师：同学们，这是一个真实的爱心故事，发生在1990年的欧洲瑞士。其实，当我们走出这列专列的时候，我们会发现，在人类历史的长河之中，人和动物不知演绎过多少这样感人的故事！下面请大家拿出老师课前发的资料卡，快速读读，这个故事讲得是谁和谁的事情？先写了什么，然后写了什么……

　　爱心大使史怀泽曾说：动物是人类的近亲。只要我们善待这些可爱的动物们，它们也将会以百倍的努力回报我们。

　　老师再来给大家推荐几个好故事：下课后，请大家找一找读一读，你也会被它们深深的感动！

　　《小狮子爱尔莎》

　　《布拉格的鸟》

　　《海豚领航》

《燕子专列》教学设计6

　　教学目标

　　1.借助汉字构型学理解“骤”的意思，并正确书写。

　　2.正确流利朗读课文，利用关键词概括主要内容。

　　3.抓住关键词朗读感受燕子的遭遇，抓住人物行动体会瑞士人民对动物的关爱。

　　4．激发学生关注人类与动物的故事，增强保护环境、爱护动物的意识。

　　教学重难点

　　引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护动物的意识。

　　教学过程

　　课前谈话

　　介绍自己的好朋友。

　　法国小朋友蒂皮的好朋友《我的野生动物朋友》

　　观后交流。

　　师小结：正如你们所说，蒂皮和她的朋友看起来是如此亲密，如此温馨，真是让人羡慕。

　　蒂皮在她的作品里说过这样一段话，请你读给大家听听。

　　今天，我们学习的这篇课文也讲了一个有关人类与动物的温情故事——《燕子专列》。和老师一起写下题目。

　　上课

　　一、词语检查，概括文意。

　　1.预习交流，检查字词。

　　课前，同学们借助预习单进行了学习，我把同学们觉得难读、易读错的词语进行了整理，一起看屏幕。

　　出示：气温骤降风雪不止皑皑白雪

　　长途跋涉饥寒交迫濒临死亡

　　决定呼吁救护四处寻找

　　（1）谁愿意第一个来读。小组读。齐读。

　　（2）找规律。这些词语中藏有秘密，有什么发现。

　　（3）选词填空，抓住关键词概括主要内容。

　　请挑选合适的词语填一填，说一说课文讲了一件什么事。

　　一年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，因为瑞士当地xx，燕子们xx。知道这一情况后，当地政府xx用火车把这些燕子送到温暖的地方，居民们xx燕子。

　　小结：抓住关键词，讲清事情的起因、经过、结果，就是概括主要内容的一种方法。

　　二、预习质疑，研究解答。

　　1.过渡：光会读词语，读正确课文，那可算不得读书高手，真正厉害的要数那些会读会思考能解决问题的同学。这次我收到35位同学的预习单，发现这些同学善于提问题。3位同学提出这样一个问题：什么是“燕子专列”？33位同学共同提出另一个问题：燕子是候鸟，能长途飞行，为什么要用专列送呢？这两个问题很有研究价值，这堂课，我们首先来解答两个问题。请轻声读课文，找出解答两个问题的关键段落、关键词句，做上标记。

　　2．读课文。

　　3.交流：先来解答第一个问题，你找到的关键段落是？做了什么标记？

　　和他们一样找到这段的请举手。都做标记没？接下来的学习中，遇到关键词句、关键段落也记得做上标记。

　　课件出示：有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。

　　（1）指名读。

　　（2）说说对“燕子专列”的理解。这是一列怎样的列车呢？从哪里看出来？

　　师小结：从关键词里作推测，言之有理！这是学习语文的方法和能力。

　　（3）齐读。

　　4.师过渡：关于“燕子专列”的问题咱们解决了，你们有没有发现，课文一开始就把故事的结果告诉我们，接下去写故事的过程，这种倒过来说故事的方法叫“倒叙”。同学们提出的第二个问题的答案又藏于何处呢？我们一起找线索。

　　出示问题：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？

　　三、追踪线索，查明真相。

　　出示第二段：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。

　　1.同学们很会研究，一下子就找到了回答问题的关键段落。那如果要从这段话找出一个关键词来概括主要原因，你会找哪个词？（几位同学作答）

　　气温骤降

　　这个词里还藏着一个非常关键的信息，你觉得是什么？

　　骤

　　（1）结合汉字结构理解“骤”。解释“骤”字的本义：万马齐奔。

　　师：想象一下！“万马齐奔”气势怎么样？（气势大，很迅猛）

　　所以，“骤”字这里引申为：迅猛地，突然地。

　　（2）理解“骤降”。迅猛地，突然地下降。

　　（3）那以此推测，“气温骤降”该怎么解释？（气温突然地，迅猛地从较高的温度下降很低的温度）

　　借助一个字的意思推理一个词的意思，这方法好用吧。

　　什么情况下还会用上这个“骤”字，谁能举个例子？

　　举例：韦老师和某同学的关系骤然好转，一定有什么阴谋。

　　（4）指导书写：骤

　　2.原本阳光明媚的春天，就因为这气温骤降，变得风雪不止。这样的天气给从南方飞回北方的燕子带来了怎样的.麻烦啊？（饥寒交迫濒临死亡）

　　听到这样的消息，你们的心情如何？

　　带着我们的担忧，带着我们的怜惜，一起读这段话。

　　3.小结过渡。师：孩子们，燕子之所以在这个春天会遇到这样大的麻烦，归根结底一个字——（冷）这个春天实在是太冷了！冷得毫无防备，冷得那么无情。（板书：冷无情）

　　四、感受温暖，体会爱心。

　　1．冰雪无情，人间有爱。从冰天雪地到温暖舒适、从濒临死亡到恢复生机。燕子落难，谁来相助呢？请默读2、3、4自然段，边读边划出让你感觉温暖的句子和词语。（学生自读，划词句）

　　2．交流：

　　A.政府——决定，呼吁

　　师小结过渡：瑞士政府的决定真了不起，在这冰冷的时刻给了我们无限的温暖和力量。还有哪儿令你感动？

　　B．人们——

　　出示：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得僵硬的山路，四处寻找燕子。

　　师：有没有特别温暖你的词语。圈一圈，读一读，想想词语背后的信息。

　　师：读出关键词背后的信息，这是很棒的读书方法。这四处动词向我们展示了人们救助燕子的决心，而这份决心还从哪儿体会得到？（对比感受环境描写的作用）

　　恶劣的环境，更加突出了人们的勇气和决心，他们的行为真是让人肃然起敬。

　　师：谁能通过朗读来再现当时的救护画面？（指名读）

　　你看到谁走出了家门？（引读：年迈的老人走出家门——）

　　你看到谁走出了家门？（引读：小伙子走出家门——）

　　师：瑞士的人们，不管男女，不论老少，听到消息后，纷纷走出家门，让我们带着决心和敬佩一起读。

　　C贝蒂

　　“一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的雪花，踏着冻得僵硬的山路，）在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。”（出现插图）你看见了什么？贝蒂是如何救助燕子的呢？请你借助插图，联系课文，抓住人物的动作和神态写下这一画面。（小练笔）（交流两个。）

　　贝蒂就是这样救护燕子的。可是这只是我们看到的一个画面而已，要知道，一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。她在乎的是什么？

　　贝蒂如此，年迈的老人如此，漂亮的阿姨如此，每一个在雪地中救护燕子的人，他们和贝蒂一样，脸冻得通红，手冻得僵硬，但他们一点也不在乎，在乎的只有——燕子。

　　3.探讨：这里我有些疑惑，明明写了贝蒂救护燕子，那为什么还要写人们呢？既然写了人们，为何还要写贝蒂呢？（点面结合）

　　五、小结全文

　　这是发生在瑞士的一个真诚的故事。在中国，也发生过许多人类与动物的真实的温情故事，其中一个故事尤其感人，令人潸然泪下。16岁的姑娘徐秀娟为救一只丹顶鹤失去了年轻的生命。这又让我想起了蒂皮说的话，只要我们真诚相待，用心相处，人类与动物之间是没有界限的。今天这堂课，我希望只是一个动人的开始，希望同学们课后继续了解人类与动物之间的故事，或许同样感人，或许令人害怕。如果大家喜欢蒂皮，还可以去看看她与动物朋友的故事——《我和野生动物朋友》。

　　六、课外作业

　　阅读人类与动物的故事；蒂皮的作品《我和野生动物朋友》。

《燕子专列》教学设计7

　　教学目标

　　1、识认文中的生字新词，摘抄自己喜欢的词语。

　　2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

　　3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样的表达效果。

　　4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。

　　5、查阅资料，了解瑞士政府在环保方面所作的努力，加深对课文的理解，并能在课外开展环保调查。

　　教学重点

　　引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强环保意识，爱护鸟类的意识。

　　教学难点

　　领会描写恶劣天气与环境的内容和人们奉献爱心的关系，领悟这样描写的效果。

　　教学方法

　　诵读法讲授法讨论法

　　教具课件

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导课

　　1、告别翠鸟，让我们去读一个有关燕子的感人故事，这个故事的名字叫——燕子专列

　　2、板书课题，指名读，读后就课题讨论质疑

　　“专列”指什么样的列车？生根据了解谈：又漂亮又舒适；还有空调；设备齐全；服务很好；是贵宾或重要人物可以坐的。

　　指名再读课题，读出自己的感受，提出自己的问题：燕子为什么会坐这种专列呀？燕子是侯鸟，它会飞呀？谁特意安排它们坐的呢？燕子要坐专列到哪儿去？燕子是怎么坐上专列的？……这篇课文和第五课有联系吗？作者为什么写这篇课文？

　　二、带着问题初读课文，提示思考课文讲了什么事？自学生字新词

　　1、自由读

　　2、边读边圈划生字词。

　　3、思考以上问题，把自己感受深的段落或句子画出来，并做批注

　　4、讨论课文讲了一件什么事？

　　三、检查初读情况

　　1、识认生字词。重点指导：濒殊骤跋政载的读音理解词语跋涉特殊骤降殊荣结合词语认读“瑞士”拓展了解瑞士。是一个中立国，很美丽，高原多，气温变化大……

　　书写：欧洲舒骤载

　　2、课文讲了一件什么事？提示，抓住时间地点人物，事件，力求简洁。

　　四、作业

　　1、抄写生字词

　　2、了解瑞士的环保

　　3、调查身边的环境

　　第二课时

　　一、回顾：课文讲了一件什么事？气温骤降政府决定呼吁人们救护燕子专列送走燕子

　　二、研读课文第一小节

　　1、师引读：有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程……让我们也去这个车站看看。你看到了什么？引导读第一小节。

　　汇报示例：看到了专列，果然很漂亮也很舒适；我还看到了很多人来送行；列车里的乘客是燕子……

　　2、引导品读：“启程”指什么？可以换成“出发”吗？

　　汇报：不能，用启程说明不是短途，可能是长途的。这批特殊的乘客要被送到瑞士以外的温暖的地方，路途很远。

　　3、质疑：燕子为什么要乘坐专列，它们遇到了什么麻烦？

　　三、研读课文第二小节

　　1、生默读课文，思考：燕子遇到了什么麻烦？圈划出有关语句，写体会。

　　2、汇报示例：

　　A、气温骤降当地气温骤降，风雪不止，几乎所有的昆虫都被冻死了。

　　“骤降”说明突然，事出突然，没法做好准备；“风雪不止”说明很冷；“冻死”不是因为年老而死，可见天很冷。师引导：把“几乎”换成“所有”不是更能说明天冷吗？生辩驳：课文中的意思是大部分的昆虫被冻死，并不是所有的昆虫都死了。还有，如果是“所有的昆虫被冻死”说明天气冷极了，燕子一定也会冻僵。即使不冻死，也会因为一点食物也没有，无法生存，等不到人们救助了。

　　朗读体会，燕子的困境。结合第一课《燕子》，想象拥有那样一身光亮乌黑的羽毛，俊俏轻快的翅膀加上剪刀似的尾巴，在这样的风雪中会怎样艰难？

　　B、燕子经过长途跋涉……濒临死亡。

　　体会燕子的麻烦：“非常”可见它们极度疲劳，因是长途跋涉，无法返回，吃力，也没有力气去搏击风雪；饥寒交迫；濒临死亡，是大麻烦。朗读领悟，燕子的困境。

　　C、创设情景，情感体验：你就是这批燕子中的一只，濒临死亡，你怎么办，怎么求救呢？

　　你们吃了那么多的苦，飞越大海，沿途战胜了那么多的困难，终于飞到风景如画的瑞士，还没有来得及享受，来不及庆祝，就遭遇了这样的麻烦，濒临死亡，眼看着自己的亲人同伴在风雪中垂死挣扎，快点大声呼救吧，不然就来不及了。

　　生：我们从南方飞回北方，遇到了麻烦，气温骤降，风雪不止，几乎所有的昆虫都冻死了，我们经过长途跋涉，已经十分疲劳了，饥寒交迫的我们濒临死亡了。

　　师引导要呼救呀。

　　对话示例：

　　生：我希望你们来救我！

　　师点拨：希望可以吗？态度要诚恳，要呼救。

　　生：我恳求你们赶紧来救救我们吧！

　　过渡：燕子发出了这样恳切的呼救声，正如我们在《翠鸟》一课中同学们说的，鸟类要和我们做朋友，我们应欣然接受。作为朋友，燕子们为我们做了些什么呢？现在朋友有了麻烦，作为他们的朋友，我们享受了很多，现在我们人类该为它们做些什么呢？我们看瑞士政府是怎么回报燕子朋友的？

　　四、研读三——五节

　　1、默读课文瑞士政府做了什么？

　　2、概括：政府做决定呼吁人们行动起来救助燕子，派专列送燕子去温暖的地方。

　　3、角色体验。作为燕子得知瑞士政府的决定，不禁由衷的赞叹：

　　生：瑞士政府能够做出这个决定，真了不起！

　　师引导生谈为什么觉得了不起

　　生：做这样的事是要耗费大量的物力和人力的.，要付出很大的代价，他们要救的不是一部分而是全部的燕子，需要信心、勇气、耐心……

　　大家都知道“决定”是指就这么办，不能更改的，救助燕子和处理国家大事比，是微不足道的呀，可他们却把这件事当作大事来办！

　　瑞士有很多城市，要救助这么多的燕子，非常难！在山路上救助燕子的人们可能会滑倒，受伤，救燕子是要付出代价的！我们只是微不足道的小鸟，可是瑞士政府能作出决定还呼吁人们立即行动去救我们，把我们看得这么重要，真了不起！政府要用火车把我们送到温暖的地方，并不只是把我们送出瑞士就算了，把我们送到安全的地方，一定要救活我们！天气这么寒冷，政府呼吁人们出门救燕子，即使人们穿的再暖，在风雪中，在山林里寻找燕子，一定是非常艰难的，政府能在这种情况下，呼吁人们来救我们，真了不起！再说，我们燕子又不只是在一个地方，山谷岩缝都是我们藏身地，人们要找我们不容易呀，政府能下决定救我们真了不起！

　　政府呼吁“人们理解行动起来，寻找燕子”，可见人们听到呼吁，就放下手头的工作，丢下一切，去寻找燕子，代价太大了！

　　总结：可见，救助燕子看似微不足道，但做起来却困难重重，瑞士政府作出这样的决定真的太了不起了！

　　再读，竖起大拇指，表达对瑞士政府的敬意。

　　课外也课内整合：其实，在我们看来如此了不起的事，在瑞士政府来说却理所当然。学生结合课前了解的瑞士政府对环保的做法，如：立法保护树木，组织居民定期参加环保学习……

　　4、这样的政府领导的人们怎样对待燕子的麻烦呢？结合理解词语“呼吁”，从人们的自觉行动中体会他们对鸟的爱心。设想：在政府呼吁前，人们会为燕子做些什么呢？理解，人们自发的行动力量还是不够，也体会，瑞士人民博大的爱心！

　　5、人们怎样行动的？角色体验，作为被救助的燕子中的一只，你是怎样被救助的，怎么致谢呢？

　　研读第三、四小节

　　A、自读自悟

　　B、汇报自己找到的句子

　　C、引导感悟：

　　你们就是冻僵的燕子，是什么让你感动，为什么感动？

　　“纷纷”全体行动，这么多人来救助“我们”，他们放下自己手头的工作，来救我们，甚至有老人，孩子，他们也加入到救助“我们”的行列！

　　激情：

　　此刻，你就被卡在岩石缝里，你就滞留在山谷里，被困在高山顶上……饥寒交迫，努力地将身子缩成一团，凄凉地等待着死亡的降临；此时，燕子妈妈们，艰难地拼尽全力撑开翅膀，让孩子躲避风雪，保护着自己的孩子，有的燕子妈妈就这样在风雪中渐渐失去知觉，被活活的冻死了；燕子爸爸把仅有的食物给了自己的孩子吃了，而它们自己却活活饿死了……成千上万只燕子，成千上万个燕子家庭正处于这样悲惨的处境。风仍然猛烈的刮着，大雪无情地满天飞舞着，你们在风雪中苦苦挣扎着！现在，你们终于看到了生的希望，人类伸出援助之手，来救助你们了！指导研读人们救助燕子地句子，从“冒着，顶着，踏着，四处寻找”体会人们博大的爱心。读出情感来！

　　D、在这批救助燕子的人群里，我们特别要感谢一位叫贝蒂的小姑娘：瞧，指导看图，结合读文，体会贝蒂的了不起！

　　如：图上看出雪很大，山上有着厚厚的积雪，贝蒂的手冻僵了，只好用口哈出的热气来温暖燕子，她的手套也许是出门时太着急忘记戴了，也许是在岩缝里寻找燕子时弄破了，弄丢了，她跪在寒冷的雪地上完全忘了寒冷，一身只想着燕子！

　　j结合课文：在山间的岩缝里寻找燕子真不容易；小小年纪，一天就救助了10多只燕子，一定非常艰辛。燕子得到温暖了，可她自己脸冻红了，手冻僵了，也不在乎！

　　E、齐读最后一节，体会人类与燕子之间的“友情”，对照课文开头“他们送的是一批特殊的客人——燕子”，感悟，人类的博大爱心！

　　四、总结

　　交流体会，学习收获，自己的感悟。

　　五、作业

　　1、摘抄课文好词

　　2、照抄好句，并评析。

　　3、写话：

　　想象自己是只获救的燕子，是怎样获救的，如何致谢。

　　教学反思

　　《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践为此，教学本课时我采用了“以读代讲，角色感受”的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验。我在教学这篇课文时，直奔主题，教会学生“点”“线”“面”。牵出文章的主线，以线贯穿全文，再抓住“点”与“面”中重点词理解和体会，感受文章中所蕴涵的情感因素，并通过朗读传达出来。

《燕子专列》教学设计8

　　教学目标：

　　1、认识本课所学的生字、词语，能够正确、规范地书写“骤”“涉”等生字。

　　2、读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

　　4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

　　教学重点：

　　引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

　　难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

　　课前准备：

　　学生准备：

　　1.预习课文，运用已经掌握的识字方法认识本课的生字，借助工具书理解生词的大意，读通课文。

　　2.搜集资料，对瑞士和燕子有所了解。

　　教师准备：

　　多媒体课件、图片等。

　　课时安排：一课时

　　教学程序:

　　㈠揭示课题，提出问题。（1分钟）

　　1.同学们，今天我们来学习一篇和燕子有关的课文，跟老师写课题：燕子专列。

　　2.齐读课题，学生质疑。

　　（二）交流搜集的有关资料（2分钟）

　　（三）初读课文，学习字词（6分钟）

　　1.检查预习，认读词语。

　　舒适、启程、疲劳、料峭、覆盖、救护车厢、濒临死亡

　　欧洲、瑞士、特殊、长途跋涉、气温骤降

　　2.指导书写生字。

　　⑴学生观察，发现“洲、瑞、殊、骤、涉”都是左右结构的字，并且左窄右宽。

　　⑵教师重点指导书写“骤”和“涉”。

　　骤：让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。同时，如果一个字有两个捺，书写时其中一个一般要变成点。然后复习学过的字“送、这、迟、欢、食”等进一步巩固。

　　涉：引导学生通过观察发现这个字书写时不要多加一点。

　　⑶学生练习书写，教师巡视指导。

　　（四）研读课文，深入体会（15分钟）

　　1.合作探究，自主解疑，感悟瑞士政府对燕子的关爱。

　　⑴学生读文思考：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？

　　⑵在学生自主读书、思考的基础上同桌讨论。

　　⑶全班交流，教师引导学生抓住重点词语用简洁的语言解疑。

　　课程标准指出：学生是语文学习的主人，语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。这里安排学生自主读书，静心思考，并不急于回答问题，就是要让学生经历扎扎实实的自主学习的过程。课程标准倡导自主、合作、探究的`学习方式，这一环节安排学生在自主读书和思考的基础上，在他们有表达需要的时候进行合作交流，这样使合作学习真正落到了实处。引导学生用简洁的语言表达，这是在训练学生的语言概括能力。

　　⑷教师指导朗读第二自然段。

　　⑸学生有感情地朗读。

　　⑹瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。这是一列什么样的火车？再读课文，体会瑞士政府对燕子的关爱。

　　这样设计有机地将前后文的学习联系了起来，通过对重点词语的理解，能够让学生更进一步体会到瑞士政府对燕子的关爱。

　　2.朗读体会，深入理解，体会瑞士居民对燕子的关爱。

　　（五）指导朗读（14分钟）

　　（六）课外拓展（2分钟）

　　假如你是燕子，你会怎么说。写一写。

　　(七)课后反思

《燕子专列》教学设计9

　　教学目标：

　　1、认识“欧、瑞”等14个生字

　　2、通过联系上下文、借助自己的生活经验等方式理解“纷纷、濒临、呼吁、长途跋涉”等词语的意思。

　　3、培养热爱动物并能与动物和谐共存的思想感情。

　　教学重点：

　　理解重点词语的意思，体会恶劣环境、气候与人们奉献爱心的关系，感受人对动物的珍爱之情。

　　教学难点：

　　体会恶劣环境、气候与人们奉献爱心的关系，感受人对动物的珍爱之情。

　　课前准备：

　　多媒体课件

　　前置性学习提纲：

　　1、标：标出自然段序号。

　　2、划：边读边划出不认识的生字，借助课文下边的注音或查字典记住读音。

　　3、读：把课文读正确，读通顺。对课文中不懂的字词、语句、内容，质疑问难，并尽量想办法解决。(词语的意思记在书上。查阅的资料如果书上记不开，可写在纸上贴在书上。)

　　4、思：燕子处境艰难时，政府和人们是怎样做的?

　　5、积：积累好词、佳句，谈谈自己的体会等。

　　6、组：生字口头组2个词。

　　教学过程：

　　课前交流：

　　1、大家喜欢动物?说一说你喜欢什么动物?喜欢的原因?

　　2、老师也带来一位动物朋友：猜猜他是谁。

　　3、指导书写：燕“上为廿像头，口像身体，北分两边为翅膀，四点底为尾巴”(学生书空)

　　一、交流信息，检查预习

　　1、同学们，燕子是我们非常喜爱的一种动物，今天我们就来学习一篇与燕子有关的文章《燕子专列》。(板书课题，齐读课题)

　　2、你对燕子还有哪些了解?(交流“益鸟” ，理解“候鸟”-根据气候变化而迁徙的鸟如：天鹅、大雁)

　　3、检查预习

　　(1)出示本课词语，指名朗读，齐读。(相机指导易错字音，教师随机白板板书：特殊、骤降、濒临)

　　(2)写字指导：

　　哪些生字难写易错?

　　重点指导：骤(图库调出田字格，教师书写并回放，学生在田字格中写正确、写美观)

　　二、理解课文内容，体会人物情感

　　(一)课题质疑贯

　　看到课题有何疑问?

　　教师梳理：既然燕子具有长途飞行的能力，那么为什么人们还用“专列”来运送呢?

　　(二)体会燕子处境的困难

　　1、自读课文，寻找答案

　　要求：读准字音，读通句子，一边读一边思考

　　2、指生汇报：燕子在瑞士遇到了麻烦

　　3、请你自己用心地读一读这段话，想一想燕子当时遇到了什么样的麻烦?

　　4、抓重点词语，理解处境艰难

　　(1)天气：气温骤降、风雪不止

　　首先结合字面意思理解，然后出示字典“骤”的2种解释作出正确选择，加深对“气温骤降”的理解

　　(2)自身：长途跋涉，找不到食物

　　理解“长途跋涉”通过分析“跋”“ 涉”的字型结合“跋山涉水”，体会燕子飞过高山、飞过大海、飞过城市、飞过乡村------

　　(3)重点理解“饥寒交迫、濒临死亡”

　　可爱的小燕子已经饥寒交迫、濒临死亡，你是什么心情?(伤心、难过、焦急、急切------)

　　5、指导朗读：是啊，燕子又冷又饿，而且非常疲劳，它们面临着即将死亡的危险。请你用心读读这段话，看谁能读出燕子当时的处境。(1)指生读，

　　(2)随机评价学生朗读，指导方法：重读突出重点词语，表达强烈内心感受。

　　(3)再读，读出真实情感

　　第二课时

　　一、导入：激发兴趣

　　二、回顾课文主要内容

　　三、合作探究：文中哪些地方体现了人们对燕子的关爱?画出有关语句，并把体会写在旁边

　　预设指导：

　　(一)体会政府的了不起

　　1、小燕子处境危险，我们着急，还有谁也着急?

　　(1)瑞士政府决定用火车把燕子送到温暖的地方，这就是燕子专列诞生的原因。

　　(2)了解“瑞士”吗?师生交流相关资料

　　(图库调出“欧洲”地图，指认瑞士位置、小而富、钟表闻名于世，了解瑞士气候尤其冬天阿尔卑斯山特别寒冷;十分爱护动物)

　　2、瑞士政府发出呼吁

　　(1)假如你就是爱心播报员，你会发出怎样的爱心呼吁?

　　(2)指生口述，相机评价(合格的、有爱心的、有感情的------)

　　(二)体会人们博大的爱心

　　在政府的呼吁下，人们是怎样做的'?

　　1、自读第三自然段，画出最受感动的地方，简单谈谈自己体会

　　2、小组相互交流读书体会

　　3、指生汇报,集体评议

　　(1) 从“冒着、顶着、踏着、四处寻找”感受到人们对燕子的关爱

　　(居民不过凛冽的严寒、不顾天寒地冻、不顾山高路滑，体会博大爱心)

　　(2)是一个人这样吗?是纷纷。如果去掉“纷纷”会有什么不同的表达效果?

　　抓住“纷纷”体会：人多&急切的心情-争先恐后

　　4、有感情朗读

　　(1)在你眼中瑞士居民是一群怎样的人?(善良、勇敢、有爱心、舍己为人------)

　　(2)瑞士人们的举动令人敬佩，带着感情读

　　(3)指生朗读，评价指导：重读&读文章想画面

　　5、创设情境、配乐朗读

　　(1)在人群中(学生接读)

　　可能有年迈的老奶奶……

　　可能有体弱的大叔……

　　可能有年幼的孩子……

　　(2)还有我们大家：齐读

　　(三)体会贝蒂的爱心

　　在爱心团队中还有一位我们的同龄人，她是小贝蒂。

　　1、贝蒂的哪些举动让你感动?结合重点词句谈体会

　　2、重点引导理解贝蒂是怎么做的，出示第四自然段。

　　(1)自由朗读

　　(2)贝蒂不在乎什么?那么贝蒂在乎什么?

　　(3)师生合作朗读

　　“脸冻得通红，但她-------”

　　“手冻得僵硬，但她-------”

　　“脸冻得通红，手冻得僵硬，但她-------”

　　(4)出示课文插图,配乐情境再现：想象她会怎么想，怎么说呢?你想对她说些什么?让我们把目光聚焦在小贝蒂身上吧!

　　(5)就让我们带着自己体会到的感情，深情地读读这个自然段吧。

　　(四)前后照应，升华主题

　　1、就这样，冻僵的燕子在瑞士人民博大的爱心救护下来到了温暖又舒适的空调列车，也就有了这样感人的一幕：出示(1、5自然段，其中第1段的最后一句话去掉)

　　(1)燕子专列就要开动，它带走的是什么?留下的又是什么?

　　(2)配乐齐读。

　　2、你觉得这是怎样的专列?给“燕子专列”起个名字

　　学生有的说，有的在白板板书---爱心号、贝蒂号、和谐号

　　四、课堂小结，拓展阅读

　　1、可爱的燕子快乐地乘着幸福的列车驶向远方，同学们，这些都源于一个字---爱!!!

　　2、同学们，这样的故事真的很让人感动，其实在我们的生活当中，还是很多这样的故事。请你给大家讲述一个这样的故事。

　　老师带给大家一个真实的故事。学生受到情感陶冶

　　3、学生谈收获。

《燕子专列》教学设计10

　　一、教材分析

　　《燕子专列》这是一篇人文情景较浓的文章，课文讲述的是和燕子有关的感人的故事，有一年春天，欧洲瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险，瑞士政府得知这情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将他们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。

　　二、设计理念

　　在本课教学中，我采用创设情景、朗读品味、想象体验等方法，以情感为纽带，让学生入情入境，直接触摸文本，直奔重点词句，通过多层次、多形式地读，感受燕子的遭遇，品味文本蕴含的情感，并随着教学过程的推进动情、移情、抒情，使学生得以受到情感的熏陶。

　　三、学情分析

　　三年级的孩子们对新鲜事物都充满了好奇，相信他们刚接触到课文的题目肯定充满了疑问和好奇。他们当中或许大部分和贝蒂一样，关心喜爱小动物，因此读着这篇文章时肯定有很多感触。这篇文章就为孩子们创设了一个广阔的学习环境，让学生通过对语言文字的品味、欣赏、感悟，体会对动物的深深爱意。

　　四、课时安排

　　2课时。

　　五、教学过程

　　第一课时

　　一、教学目标

　　1.会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等16个词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

　　3.体会恶劣气候和环境给燕子带来的麻烦。

　　二、教学重难点

　　1.教学重点为正确流利地朗读课文，初步了解课文的主要内容，并通过对课文的整体把握，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

　　2.教学难点为体会恶劣气候、环境给燕子带来的麻烦。

　　三、教学过程

　　(一)揭示课题，提出问题

　　1.同学们，上节课我们结识了“翠鸟”，今天这节课我们一起来问候下老朋友，板书：燕子。

　　2.课件出示燕子图片，说说你对燕子的了解。

　　预设：生可能会从以下几方面说自己对燕子的了解，燕子是候鸟;燕子的生活习性;燕子的外形特点等。

　　3.补充课题，齐读课题。读了课文的题目后有什么想问的吗?学生质疑：什么叫专列?燕子会飞，为什么还要用列车送?

　　【设计意图】“语文课程标准”对第二学段的阅读提出这样的要求：能对课文中不理解的地方提出疑问。根据课题提问，一方面紧扣了本文课题的特点，可以有效地激发学生的阅读兴趣，同时，也能够教给学生抓住课题质疑的学习方法。

　　(二)初读课文，教学字词

　　1.自由朗读课文，要求：

　　(1)借助拼音读准文中的新字。

　　(2)努力把课文读正确，圈出不理解的字词。

　　2.检查预习，认读词语。

　　舒适　启程　疲劳　料峭　覆盖　救护　车厢　濒临　死亡

　　欧洲　瑞士　特殊　长途跋涉　气温骤降

　　【设计意图】识字是阅读和写作的基础。这里对学生的自学情况进行检查，有利于促进学生预习课文的良好习惯的养成。

　　3.指导书写生字。

　　(1)学生观察，发现“洲、瑞、殊、骤、涉”都是左右结构的字，并且左窄右宽。

　　(2)重点指导书写“骤”和“涉”。

　　涉：引导学生通过观察发现这个字书写时不要多加一点。

　　(3)学生练习书写，教师巡视指导。

　　【设计意图】生字书写的指导并不是一味的给予，而是通过巧妙分类，引导学生发现规律，掌握书写的方法。教师在巡视过程中对学生的写字姿势进行指导，有利于学生良好书写习惯的养成。分散指导书写，能够有效降低难度。

　　(三)再读课文，读中感悟

　　1.再读课文，思考刚刚提出的问题：燕子会飞，为什么还要用列车送?

　　2.在学生自主读书、思考的基础上同桌讨论。

　　3.全班交流，引导学生抓住重点语句简洁解疑。

　　4.将学生寻找出来的原因浓缩成两个字：麻烦。

　　引出第二自然段，课件出示，用自己喜欢的方式读这段话，思考：课文主要写了燕子遇到了哪些麻烦?

　　交流：天气恶劣;非常疲劳;昆虫被冻死。

　　出示句子：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有的昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。

　　(1)学生比较体会，比较“骤降”“下降”“降低”三个词在表达效果、表达作用上的区别;想象“风雪不止、所有、几乎”等词描述的恶劣情景，体会这样恶劣的天气给燕子飞行造成的困难。

　　(2)体会“长途跋涉”。

　　课件出示图片文字：每年的九月份，成千上万的燕子就要开始出发到南方去过冬了。一路上，它们要飞越非洲大陆、阿尔卑斯山脉、撒哈拉沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飞一百多公里。

　　(3)体会“饥寒交迫”。

　　燕子飞了这么远的路，昆虫又被冻死了，小燕子们会怎么样?此时此刻，你是什么心情?

　　随即出示句子“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。”将自己的心情融入句子中，进行朗读体会。(个别读，齐读。)

　　4.瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。这是一列什么样的火车?再读课文，体会瑞士政府对燕子的关爱。板书：关爱。

　　5.再读句子，你觉得这是一个怎样的政府?课件出示有关瑞士政府课外资料。

　　【设计意图】这样设计有机地将前后文的学习联系了起来，通过对重点词语的理解，能够让学生更进一步体会到瑞士政府对燕子的关爱。

　　四、板书设计

　　燕子专列

　　天气恶劣　瑞士政府　专列接送　关爱

　　第二课时

　　一、教学目标

　　1.有感情地朗读课文，积累文中优美词句。

　　2.体会恶劣气候和环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

　　3.感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

　　二、教学重难点

　　1.理解重点词句，读中感悟瑞士人民对燕子的关爱。

　　2.感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

　　三、教学过程

　　(一)复习导入，扣词释文

　　1.分步出示下列三组词。

　　(1)气温骤降　风雪不止　满天飞舞　皑皑白雪。

　　(2)长途跋涉　疲劳　饥寒交迫　濒临死亡。

　　(3)冒着春寒　顶着大雪　踏着山路　四处寻找。

　　指名读，齐读。注意字正腔圆，声音洪亮，想一想每一组词语与什么有关。

　　2.用上其中几个词说说这篇课文讲了一件什么事。

　　3.是啊，当时的天气是如此恶劣，燕子的处境是如此艰难，让我们再次走进课文，体会下当时的情景。出示课文一二两段，齐读。

　　(二)细读第三段，析词品句

　　1.燕子的处境激起了同学们深深的同情，更激起了当地政府和居民的深切关注，他们是怎么做的呢?读读第三段，画出让你感动的句子，好好读一读，你感受到了什么?可以在旁边写写自己的体会。

　　2.根据学生回答，随机引导。

　　出示句子：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

　　(1)读着读着，哪些词语让你有话想说?

　　紧扣“纷纷、四处、冒着、顶着、踏着”等词让学生谈体会，再进行朗读指导。

　　(2)同学们猜想下他们中间可能会有哪些人?(白发苍苍的老人，怀里抱孩子的妇女，小孩等。)

　　(3)引读提升：白发苍苍的老人听到这个消息，焦急万分，蹒跚地走出家门，生读：冒着——

　　一群孩子听到这个消息，心急如焚，甩下书包，走出家门，生读：冒着——此时居民们哪顾得上严寒与危险，他们纷纷走出家门，生读：冒着——

　　【设计意图】这里通过一个句子的两次巧妙的出示，引领学生的情感体验一步步走向高潮，天气越冷越能体现人们的爱心炽热。这时让学生读出居民不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的浓浓爱心就有感而发了。让学生领会课文中描写恶劣气候与环境的'内容与人们奉献爱心的关系这个难点便迎刃而解了。

　　(三)学习第四段，感受关爱

　　1.这群人中有个小女孩，名叫贝蒂。出示第四段，轻声读这段，读后哪句话让你特别感动?

　　2.交流，紧扣“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”这句话。

　　小贝蒂不在乎什么呀?预计学生回答：她不在乎自己脸冻得通红，手冻得僵硬，不在乎寒冷。

　　那么她太在乎谁了?是燕子。

　　3.仔细看图，想想下，小贝蒂是在哪儿发现了燕子?她会怎么做?怎么说呢?

　　自己练习说，再指名说。指导学生从小贝蒂的动作、语言、心理活动，以及燕子的处境等方面进行想象，感悟小贝蒂付出的真情。

　　4.配上音乐，我们来一起感受小贝蒂对燕子的这份真情。配乐朗读。

　　【设计意图】这里通过析词品句“在乎什么?不在乎什么?”将“爱”渗透到每一个学生的心灵深处和课堂的每一个角落。“入境始于情”，让学生去品，去悟，去思，去表达，让贝蒂的言行在学生的心目中沉淀，体会人与动物之间的美好感情。思想的碰撞，语言的磨砺，必然能带来学生曼妙丰盈的心路历程。

　　(四)延伸拓展，升华情感

　　1.多么感人的一幕啊，这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子，等待它们的似乎只有死亡，但因为政府的伟大决策，居民的爱心奉献，贝蒂的真情付出，它们却走进了漂亮舒适的空调列车，并即将启程返回自己眷恋的家园。引读最后一段。

　　2.选题写话：

　　(1)列车缓缓启动，在人们送别与祝福的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢?

　　(2)贝蒂望着渐行渐远的列车，在心里默默地说……

　　(3)读完课文后，我感慨万千……

　　独立写话，全班交流。

　　【设计意图】学生独立写话——准备发言——真情诵读。让学生在思想的碰撞中、语言中的砥砺中，丰盈自己的心路历程。

　　3.是啊，燕子专列启程了，这燕子专列不仅载着的是一只只获救的燕子，它还载着什么呀?(出示：燕子专列载着——驶向远方。)

　　4.交流：人们的祝福、燕子的感激、关爱。

　　【设计意图】这是对文本深层次的理解和总结，把这份情感升华为人类与动物之间的友情，唤起学生对动物的那份爱，以及对所有生命的那份尊重。

　　5.播放人与动物和谐相处的画面，这些生动可爱的画面描述了人类与动物之间的友情，人类对动物的那份爱，以及对所有生命的那份尊重。

　　6.课件出示美丽的画面，还有许多保护环境广告语，齐读。

　　7.作业：

　　(1)试着写写保护环境的广告语。

　　(2)可以去看看《我的野生动物朋友》这本书。

　　四、板书设计

　　燕子专列

　　冒着　顶着　踏着　一点儿也不在乎

　　燕子专列载着——驶向远方

　　教学反思：

　　《燕子专列》是一篇发生在人和动物之间的感人故事，内容对于三年级学生来说，不是太难理解，关键是如何引导学生从课文的重点语句中体会到人与动物之间的美好的情意，对学生进行爱护鸟类的环保教育。在本课教学中，我注重在读的时候让学生抓住文中关键的字、词、句，引导学生充分展开想象，融读、悟、说为一体，增加学生与文本接触的机会。注重重建学生的精神生活，赋予教育以及生活意义和生命价值。

《燕子专列》教学设计11

　　【教学流程】

　　一、置境设疑，诱发阅读动机

　　１、创设情景：多媒体呈现站台上人头攒动，与正待启程的列车挥手告别的画面。

　　２、质疑：随着汽笛一声长鸣，老师娓娓道来—在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人—燕子。燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？（略停）相信同学们一定想知道答案吧。

　　（通过设问句诱发学生的阅读动机。）

　　二、初读课文，整体感知内容

　　１、快速感知课文主要内容：

　　师：请同学翻开课本第六课──燕子专列（教师相机板书课题），让

　　我们边读边想，比比谁的答案最正确。

　　（学生快速扫瞄课文）

　　２、学生自由读课文后汇报：

　　学生汇报的时候，教师根据学情引导，要求学生先具体讲讲，然后再用一句话概括，反之亦可。

　　（阅读心理学讲，阅读应该是先由整体到局部，然后再由局部到整体。先让学生整体把握课文内容，能为局部感知作好认知与情感上的铺垫。引导学生先具体讲后概括讲既是整体感知内容的需要，也是一种较好的语言训练。）

　　三、再读课文，扫清阅读障碍

　　１、提出学习要求：

　　师：请大家按照下面的阅读要求，认认真真地读课文，如果遇到困难可以请教老师或同学。

　　多媒体出示阅读要求：一根据音节读准生字字音;二把课文读正确、读通顺;三不理解的词语联系上下文想一想。

　　２、学生可独立学，可同桌合作学;教师座间巡视，个别指导、答疑。

　　３、等学生充分学习后，教师逐项检查，予以纠正落实第一步，多媒体出示课后不带音节的生字，抽生认读，努火车”巩固；第二步，请五名学生分段落依次读课文，相机作好个别句子的朗读指导，使个别读与全班读适当结合；第三步，学生提出不理解的词语，师生依托课文感知大意即可。

　　（阅读要求的逐步落实，既是落实学生常规性语言知识的需要，也是为进一步感悟课文铺垫认知和情感基础。）

　　四、研读重点，感悟人文情怀

　　１、感悟燕子面临的“麻烦”：

　　师：春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞往北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦。究竟是什么麻烦呢？请同学们在课文第２自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。

　　⑴汇报。

　　⑵指导朗读“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不致食物，饥寒交迫，濒临死亡”借以体会燕子所面临的艰难处境。

　　⑶想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。

　　２、感悟政府决策的伟大：

　　师：正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策？

　　（引导学生明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的'举动。）

　　３、感悟居民奉献的爱心：

　　师：居民知道了这个消息以后，表现怎样？

　　⑴多媒体出示句子：听到消息以后，居民们_____走出家门，冒着_______的春寒，顶着_______的大雪，踏着冻得坚硬的山路，_______寻找冻僵的燕子。

　　⑵按照课文内容把句子补充完整。

　　⑶想想从横线上的词语读懂了什么。

　　（引导学生透过“纷纷”“满天飞舞”“四处”等词语，体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情，体会人们不畏严寒、不辞辛苦拯救燕子的博大产爱心。）

　　⑷读句子，想象成百上千的居民丢焦急而又耐心地四处寻找燕子的感人三场面。

　　⑸感情朗读。

　　４、感悟贝蒂付出的真情：

　　师：让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上，她跟随爸了爸妈妈一天就救护了十几只冻僵的燕子，虽然小脸冻得通红，小手冻得僵硬，但她却一点也不在乎。（相机引导学生观看课文中的插图）

　　⑴想象她一整天遇到什么困难，是怎么克服的？

　　⑵小贝蒂不在乎的是什么？她在受乎的又是什么？

　　⑶朗读第４自然段，从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。

　　（感悟层面由浅入深，层层推进。只有感悟到燕子的“麻烦”，才能更进一步体会政府、居民和贝蒂的爱心;政府、居民和贝蒂是“解决”燕子麻烦的三个不同层面的代表，并且由大到小，由高到低。在四个层面的感悟上，都是以具体语言为载体，读中悟情，体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。）

　　五、续读课文，唤醒生命感触

　　１、体会送别的感人场面：

　　师：这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子，等待它们的似乎只有死亡，但因为政府的伟大决策，居民的爱心奉献，贝蒂的真情付出，它们却走进了漂亮舒适的空调列车，并即将启程返回自己眷恋的家园。列车缓缓启动，在人们送别与祝福的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢？—同学们，假如你就是车厢中的一只曾经被居民或贝蒂救护的燕子，在你即将告别他们的时候会对他们说些什么呢？想好了，请写下来。

　　学生独立写话──准备发言──真情诵读。

　　２、与贝蒂关切交流：

　　师：列车在人们的视线中渐渐远去，大家陆续离开站台，然而贝蒂却依然眺望着列车远去的力一向，挥动着冻得僵硬的小手，为车厢中的燕子们祝福……同学们，你们一定知道此时此刻的贝蒂内心深处的语言，也一定有很多的心里话想对贝蒂说。请同桌的同学相互说说。

　　韦唯演唱的《爱的奉献》轻轻响起，学生在真情而悠扬的背景音乐中表达内心真切的感受。

　　（教学环节的设计以及教师大段的独白，目的在于进一步唤醒学生在阅读过程中萌动的爱心，升华学生的情感品质，催生学生保护动物的意识，实现从感悟、积累到运用的语言训练。尤其是在第二个“创生”环节中，学生在背景音乐的渲染下，情意达到高潮，意味着教学目标的全面达成。

《燕子专列》教学设计12

　　【课前思考】

　　我是一名语文老师，我曾经用无数个句子想解读我们的语文，诠释我们的语文，但总不如一句话来得贴切，那就是：语文是工具性与人文性的统一。我们曾扎扎实实地训练，我们正如火如荼地感悟，这好像两阵风，把我们吹得有点迷糊。反思我们的语文教学，以前是训练太多，现在则觉得感悟太多，如果这样一味地感悟下去，那么不知若干年之后，我们拿什么来感悟?

　　其实，课程标准一开始就为我们指明了语文教育的特点是工具性与人文性的统一，于是这样一个问题已迫切地摆在我们面前：如何使工具性与人文性更和谐地统一?我正是带着这样的思考走进《燕子专列》的课堂的。

　　【学习目标】

　　在品词的过程中积累词语，在相关句式的训练中提升情感，深刻体会瑞士人民对大自然和生命的关爱，从而激发对弱小生命的同情。

　　【预设过程】

　　一、复习词语，创设情境

　　1、师：同学们，在上一节课的学习中，有一件事始终让我们揪心，那就是成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。在这件事情的叙述中，有这样一些词语，相信我们每一个人都不会忘记。

　　2、出示：

　　气温骤降

　　风雪不止

　　长途跋涉

　　饥寒交迫

　　濒临死亡

　　3、师：请你自由读读这些词?说说你仿佛看到了什么?

　　二、深入研读，训练感悟

　　1、师：同学们，成千上万的燕子飞到瑞士时，气温骤降，风雪不止，此时的燕子由于长途跋涉，饥寒交迫，已经濒临死亡。此刻，你觉得这些燕子最需要的是什么?同学们，轰轰烈烈的救护燕子的行动已经开始了。请你自由读读课文的第三自然段，瑞士人民的哪些举动令你感动，请你把相关的词语用笔圈出来。

　　2、交流。随机出示：

　　于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。

　　指名读，评价：是呀，小小的燕子竟然惊动了政府，谁能再读这个句子，让我们感受到瑞士政府在呼吁人们立即行动起来吗?评价：瑞士的.人民已经准备行动了，谁能让人们赶快行动起来?指名读!

　　听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

　　冒着、顶着、踏着：(当学生说出冒着、顶着、踏着时出示上面句子，并把三个动词随机变色。)请你自由地读读这句话，读了这个句子，你仿佛看到了什么?听到了什么?

　　四处寻找：其他同学有没有从不同的词中受到了感动?你看到人们到哪里去寻找了?

　　居民们：师：同学们，在料峭的春寒中，在满天飞舞的大雪中，在冻得坚硬的山路上，出现了许许多多救护燕子的人，这其中也许会有一位白发苍苍的老奶奶，(师出示句子并读：听到消息后，(一位白发苍苍的老奶奶)走出了家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

　　在这人群中，肯定还有其他人，请你想一想，你又看到谁走出了家门?能不能像老师一样填进去读一读这个句子。指名交流，评价：谁来了，还有谁也来了?

　　3、(前面学生已提到贝蒂)导语：对呀，同学们，正如你们所说，小贝蒂也走出了家门，赶快读读课文第四自然段吧，想一想，贝蒂的哪些举动又让你感动了?

　　(前面学生没有提到贝蒂)导语：同学们，在这救护燕子的人群中，有一个叫贝蒂的小姑娘也走出了家门，赶快读读课文第四自然段吧，想一想，贝蒂的哪些举动又让你感动了?

　　4、重点交流：(出示图片和句子)

　　她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎。

　　你能说说你的体会吗?老师想和同学合作来读这个句子。对读：她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她

　　请你再读读这段话，能说说贝蒂只在乎什么吗?出示：

　　句式：贝蒂不在乎，只在乎 !

　　学生自由读后交流。

　　三、换位体验，写中悟情

　　1、师：同学们，其实每个人都不在乎一切困难，只在乎冻僵的燕子。在贝蒂的帮助下，在人们的努力下，这些濒临死亡的燕子终于获救了，它们坐上了漂亮舒适的列车。(出示：列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。)

　　2、齐读。

　　3、师：燕子在车厢里唧唧喳喳，你听到了吗?它们仿佛在说些什么呢?请你拿出作业纸，把燕子们说的话写下来吧!

　　4、出示：燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在说：______________。

　　5、学生自由写作，交流。

　　四、各抒己见，提升情感

　　1、师：同学们，此刻，你觉得燕子专列上装的是什么?

　　2、结课。

《燕子专列》教学设计13

　　教材分析：

　　《燕子专列》是三年级下册第二组的第二篇精读课文，本单元的主题是爱护周围环境。本课讲的是由于气温骤降，飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡，瑞士政府呼吁人们救护冻僵的燕子，人们纷纷响应，最终用空调列车将它们送到温暖的地方，表现了人类对动物博大的爱心。课题新颖，容易激起读者疑惑，用倒叙的方式讲述事情的经过，能够引发阅读兴趣，采用对比的方式增强了表达效果。

　　教学重点：

　　是引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

　　教学难点：

　　领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

　　教学目标：

　　1.认识本课所学的生字、词语，能够正确、规范地书写“骤”“涉”等生字。

　　2.读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

　　4.感受贯穿一、由疑入境，统领全文

　　学情分析：

　　《燕子专列》是三年级第六册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。“课标”关于这一学段阅读教学目标要求，学生要“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”; “能联系上下文，理解词语的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用”和“能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情”以及“积累课文中的优秀词句、精彩句段”。本组课文的单元要求是要学生留心周围的环境，想想为保护环境我们能做什么。

　　教学准备：

　　学生准备：

　　1.预习课文，运用已经掌握的识字方法认识本课的'生字，借助工具书理解生词的大意，读通课文。

　　2.搜集资料，对瑞士和燕子有所了解。

　　教师准备：

　　多媒体课件、图片等。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　上节课，我们一起走进瑞士的火车站，看到这样一幕：

　　出示：在欧洲瑞士的一个火车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。齐读。

　　燕子是侯鸟，能长途飞行，为什么还用专列送呢?这节课，让我们深入其中，去品味故事背后更动人的一幕。

　　二、新授

　　1.感悟燕子面临的处境。

　　(1)光彩夺目的春天，成千上万只燕子从南方赶回，它们在瑞士境内遇到了什么情况呢?请自由读课文第二自然段并画出相关的句子，认真读一读，想一想。

　　(2)学生交流。

　　(3)抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”等词语理解燕子的危险处境。

　　出示句子：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。

　　说说“气温骤降、饥寒交迫、濒临死亡”的意思。

　　用自己的话描述燕子迁徙的情景，理解“长途跋涉”，体会燕子正遭遇到极端危险。

　　(4)雪地里的燕子会是怎样的状况呢?展开想象进一步体会燕子的危险处境。

　　2、感悟政府决策的了不起

　　(1).正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策?

　　“瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。”

　　(2).一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的决定。男同学来读读这了不起的决定吧!

　　(3).假如你听到这个消息会怎么做怎么想?从你们的汇报中，老师感觉到你们

　　3、感悟瑞士人民的爱心。

　　句子：“居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”

　　①同学们，读着这个句子，你仿佛看到了什么?

　　料峭的春寒是什么?从哪里看出来，春寒到底有多寒?从文中去找一找。

　　是呀，多么动人的一幕啊!看，在风雪中，在山路上，居民们——(齐读句子)。

　　②你看到有谁走出了家门，走进了风雪中?替换“居民们”指导朗读。

　　③(纷纷……冒着……顶着……踏着……四处……)从这些词中你体会到了什么?(不顾一切拯救燕子)

　　你似乎看到了他们在哪儿寻找燕子的身影?

　　你又似乎听到了什么?

　　是呀，山路上、悬崖边、岩缝口到处都留下了人们寻找燕子的足迹，到处都可以听到人们的呼唤。带着这种感受，让我们再一次朗读这句话.

　　4.感悟贝蒂对燕子的真情。

　　(1)在这些普通的居民中，有一个叫贝蒂的小姑娘，她是怎么做的?请观看课文中的插图说一说。

　　(2)对照插图自由读一读课文的第四自然段。

　　(3)展开想象补充句子：

　　小贝蒂不在乎脸冻得通红，只在乎;

　　小贝蒂不在乎手冻得僵硬，只在乎;

　　小贝蒂不在乎，只在乎。

　　已经读懂了句子，也和政府一样在乎燕子。

　　三、课外拓展

　　瑞士的政府、居民用爱，用情编织了一个多么美好的故事。其实，在我们生活中，关于人和动物之间感人的故事还有很多很多，老师也带来了一个真实的故事。

　　放课件：一个真实的故事

　　知道歌中讲的是什么事吗?

　　你知道人类关爱动物的事吗?

　　教学板书：

　　6 燕子专列

　　政府呼吁

　　居民寻找

　　贝蒂救护

　　教学反思：

　　我上这篇课文，针对了三年级教材特点，着重借助对“料峭”、“纷纷”、“一点不在乎”三个重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。

　　营造了宽松、民主、和谐的课堂氛围。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文。我想方设法让学生把自己当作小燕子，设身处地地自主阅读，交流感受。这样，充分调动起了学生学习的兴趣和积极性，使学生融入其中。

《燕子专列》教学设计14

　　一、教学内容分析：

　　1、课程标准依据

　　《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。采用多种形式地读，激发兴趣，调动学生参与的积极性。因此我在阅读教学中教学生学会找重点词句、重点段落，理清课文思路，以读促理解；学习阅读方法，培养学生的阅读能力。对关键词句的理解，善于启发引导，培养学生独立理解词义的能力。

　　2、教材分析

　　3、学情分析

　　通过第一节课的学习，学生们初步了解了课文讲了一件什么事，并大概理解了生字新词，能够把课文读正确、流利。在此基础上，指导学生抓住关键词语深入理解课文内容，体会人们无私地救助燕子的爱心，并在品味词句、指导朗读中感受天气恶劣以及瑞士人民保护燕子的博大爱心。

　　二、教学目标：

　　1、教学目标

　　（1 ）、正确流利有感情地朗读课文。

　　（2 ）、引导学生理解重点词句，体会课文内涵。

　　（3 ）、感受人们的爱心，增强环保意识。

　　2、教学重难点：

　　重点：引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

　　难点：领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

　　三、教与学策略分析：

　　1、教法设计：

　　教学过程中，让学生有感情地朗读课文，在读中感知，在读中理解，在读中感悟，还要注意指导学生有感情地朗读的方法。

　　2、学法设计：

　　（１）、学生反复阅读，读悟结合，理解课文，体验情感。

　　（２）、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。

　　（３）、让学生自己发现问题，合作探究，解决问题。

　　情感态度与价值观：

　　培养学生亲近自然，热爱自然的情感，用爱心与真情，关爱人类共有的家园。

　　四、教学环境（条件）和媒体设计：

　　多媒体课件，下雪的画面，小女孩救助燕子的画面。

　　五、课时安排：

　　2 课时

　　六、教学过程：

　　一、板题示标

　　燕子是人类的朋友，有一年春天，她们高高兴兴地从南方飞到北方时，在瑞士境内遇到了麻烦，瑞士人们纷纷伸出援助之手，演绎了一个感人的故事，让我们再一次走入课文，感受她们遇到的麻烦。

　　板书课题，出示目标

　　（设计意图：学生感受到燕子的处境十分危险，这样拉近了孩子们与燕子的情感距离，为后面各环节的教学作好了情感铺垫。）

　　二、感悟燕子遇到的麻烦：

　　请同学们默读课文，小组合作完成下面的问题：

　　自学指导一：

　　1、用“———”画出感悟燕子乘坐专列的原因即燕子面临的“麻烦”：

　　2、生交流（用课件出示相关句子）

　　3、学生细读，看看哪个词语最能说明燕子当时遇到麻烦大？

　　（设计意图：让学生整体感知燕子遇到的麻烦，为下文理解人们的做法做铺垫。）

　　三、感悟政府了不起：

　　自学指导二：

　　1 正当燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府作出了怎样的决策？他们是怎样做的？

　　2、燕子是人类的朋友，爱护燕子是我们的责任。假如你就是瑞士国家电视台的播音员，你会怎样呼吁？

　　现在我们来听听谁的呼吁最能唤起全国人民的爱心，哪位播音员先来？

　　我们用我们的朗读来夸夸政府吧？

　　（设计理念：课文中的含蓄的词语、深刻的句子、精彩的场面、生动的意境，学生只有通过多次的朗读，才能如见其人、如临其境，《语文课程标准》指出：多读是感悟的基本方法，读是发展语言的一种最经常的重要手段。课堂应该保证学生读书的时间，让他们在这种最基本的语言实践中走进语言，感知语言，积累语言。）

　　四、感悟居民们对燕子的救护和关爱：

　　自学指导三：

　　听到政府的呼吁，瑞士居民是怎么做的？

　　1、学生回答。（课件出示相关句子）

　　2、再读读这段话，看看哪个词语最让你感动，圈出来再读一读。谈谈自己的理解。（纷纷、冒着、顶着、踏着、四处）

　　3、请学生交流，并随即引导学生体会气候、环境的恶劣和人们无所畏惧的高尚品质

　　4、引读：是啊，可能有一些老人，为了救这些燕子，他们不顾自己年老体弱，冒着……（生接读）

　　5、想象，他们会去哪里寻找？（体会“四处寻找”的艰辛）

　　6、再次朗读。

　　（设计理念：引导学生在读中感悟，边读边想，培养学生的`想象能力。学生在自读自议中和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。）

　　五、感悟小姑娘贝蒂对燕子的关爱：

　　自学指导四

　　1、找出文中描写这幅图的的文字读一读？

　　2、你觉得文中哪个词语最令你感动？

　　3、读句子，想一想：贝蒂不在乎什么？只在乎什么？自己想对贝蒂说什么？

　　学生感情朗读。

　　（设计意图：引导学生对贝蒂说自己想说的话。读说结合，使学生感情蓄势到一定程度得到及时宣泄，也是加强理解，内化情感，升华情感的手段。）

　　六、当堂训练

　　1、这些濒临死亡的小燕子终于获救了，它们坐上了漂亮舒适的列车。如果你是其中的一只燕子，你会对谁说？最想说什么？你可以选择其中一种来说

　　2 请同学们拿出手中的笔，献出自己的爱心。为爱护动物设计一个标语吧！

　　七、教学板书设计

　　6、燕子专列

　　遇到的麻烦：冷、饿、累

　　政府

　　吧人类的救护：居民爱

　　小贝蒂

　　板书是一节课的精华。这一板书，把课文中最精炼、最关键的词句精选了出来，不但把文章的结构显现出来，而且把大家对燕子的关爱之情也表达出来，帮助学生抓住重点词理解课文，把课文的中心内容也表达完整，使文章的内容一下印在学生的脑子里

　　八、教学反思：

　　本节课我抓住了三个方面进行教学，让学生在读中感悟燕子的麻烦，政府决策的伟大，人们的爱心，创设情境，走进文本，更深刻的理解文章要表现的博大的爱心。思路比较清晰。

　　尊重学生的阅读实践，引导学生在读中感悟、积累和运用。采用多种形式的朗读、默读、赛读，通过师生、生生互动交流，培养学生能初步把握文章的主内容和体会文章表达的思想感情的能力。“课标”指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。