听《雾凇》有感

听《雾凇》有感

听《雾凇》有感1

　　听了黄静静老师执教的《雾凇》一课，谈谈自己初浅的想法。

　　黄老师教态自然，在课堂上能与学生亲切交谈，似朋友般的友好。学生在没有压力，充满表扬语言的课堂上学习，真正是在享受中学习。

　　本节课重点突出，层次清晰。雾凇形成的过程是本课的重点，体会文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程是难点。需要有一个反复阅读、思考、体会的过程。针对这种情况黄老师设计囊括整个过程的三个问题：

　　1过饱和的水汽哪里来？

　　2遇冷后怎样形成雾凇的？

　　3吉林雾凇又是怎样形成的？

　　让学生合作学习，这是在一定的思维空间里，学生揣摩语言自我建构、自我生成、自我发展的过程。学生与文本与同学沟通交流，每个孩子都有机会读、想、说，所以这难点在孩子们面前便不攻自破了。不但内化了语言，更加深了理解。但老师在指导学生朗读的过程中没能发挥教师自身的师示范作用。如“每当夜幕降临……最后十里长堤上全都是银松雪柳了。”指导学生读好这些优美的语句，能让学生从“渐渐地”、“慢慢地”咀嚼到雾凇是逐步形成的.；从“轻轻地”感受到大自然的灵性和优雅。对词语的品析不够到位，忽略了“凝结、随风飘荡、笼罩、淹没”等词的理解。教师对学生的回答评价语较单一，应在多元化些，鼓励性再强些。

　　“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江河”。黄老师的虚心学习态度，是她成长的基础，她是不会让领导、老师们失望的。

听《雾凇》有感2

　　听了张丹君老师执教的《雾凇》一课，我受益匪浅。雾凇这篇课文以生动、形象的语言，描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。

　　一、让学生在朗读中感悟，体验雾凇的美。“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要着手点。因为“奇”，吉林雾凇的美才与众不同。教师在教学这篇课文着重让孩子体会雾凇的美，让孩子感受体味到教材中美的一切。但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识。上课一开始，老师就让学生观看雾凇的图片，感受雾凇景观的奇特静态美。另外，在教学中张老师好以“读”为主线。在教学活动中，将“读”的联系贯穿在整个过程，通过看一看、读一读、想一想、议一议等活动环节，学生由“读通课文——读懂课文——会读课文”，经历了语言实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵的'情感及道理。

　　二、抓关健词教学。教师在教学最后一自然段时，是围绕一个“千姿百态”进行的，目的是使学生想象、感受雾凇的各种姿态，进而感受雾凇的美。雾凇的美是两个方面的，一是千姿百态，二是神奇壮观。首先，教者出示“千姿百态”这个词语，让学生了解雾凇千姿百态的原因。这里的千姿百态并不是雾凇本身的姿态，而是因为雾凇随着附着树木枝叶形态而产生的不同。教师带领学生理解“琼枝玉树”。随后，利用多媒体的优势，使学生跨越时空，感受雾凇的不同姿态。有了直观经验的基础，学生的想象说话落到实处。教师在学生想象说话时，教注意结合了文本，进行了指导。出示句式训练：洁白的雾凇像的。这样课堂上学生说雾凇的姿态时，语言更加生动优美。最后，出示“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，让学生在感受雾凇姿态美的基础上，感悟“忽如”带来的神奇和壮观。这也正是文本所蕴涵的内容。

　　这节课准备充分，抓注重点：雾凇的形成。以“奇”贯穿全课，突破难点。在教学中，让学生反复读书，自读、默读、个别读、齐读等，读中感悟，同时，教师创设意境，引导学生感悟，尊重学生主体，构建师生平等对话的平台，尊重学生的自主学习和理解，有效利用媒体，激发了学生情感，并向课外拓展，优化教学目标。

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