2，5的倍数的特征教学设计

2，5的倍数的特征教学设计

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以更好地组织教学活动。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编为大家整理的2，5的倍数的特征教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

2，5的倍数的特征教学设计1

　　教学目标：掌握2,5的倍数的特征和奇数偶数的概念。

　　教学重点：能正确判断一个数是否是2,5的倍数，是奇数还是偶数。

　　教学过程：

　　一、复习

　　(1)口算：

　　0.3×2 1.4×7 5÷0.01 85÷0.5

　　12+0.1 0.12+0.6 10-0.1 9.1-1

　　(2)写出下面各数的因数或倍数

　　9的因数： 12的因数： 36的因数：

　　3的倍数： 7的倍数： 11的倍数（50以内）：

　　二、探究新知

　　1、写出2的倍数（20以内）：

　　讨论找出2的倍数的特征：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。

　　引出：是2的倍数的数叫做偶数，不是是2的倍数的.数叫做奇数。

　　练习：书本17页的做一做。

　　2、出示1——100的数字表，在表中找出5的倍数 。

　　讨论找出5的倍数的特征：个位上是0或5的数都是5的倍数。

　　练习：下面哪些是2的倍数？哪些是5的倍数？哪些既是2又是5的倍数？

　　24 35 67 90 99 15 60 75 106 130 521 280

　　讨论找出既是2又是5的倍数的特征：个位上是0

　　3、回顾知识点：说出写出2的倍数、5的倍数、既是2又是5的倍数的特征；什么叫做奇数偶数。

　　三、练习

　　1、举例（每题3个）2的倍数、5的倍数、既是2又是5的倍数、奇数、偶数

　　2、书本练习20页1、2、3题

　　四、全课总结1、阅读书本17、18页。

　　2、自由读特征、概念2遍。

　　教学反思： 这节课的主要内容是2,5的倍数的特征以及偶数与奇数的概念。我想这些知识内容与旧知识很密切，并且每个比较明确，所以我设计了通过练习、讨论、列举等方法放手让学生总结每个概念，出乎意料的是：本来是通过2的倍数导入偶数与奇数的概念，可是学生在讨论2的倍数的特征就把偶数与奇数的概念说出来了，并且2的倍数的特征及偶数与奇数特点与关系都说得很准确，那我就把内容随机变化而引导授课，这样的效果也比较好。通过上这节课，使我重新认识到，放手让学生学习数学，老师轻松，学生又快乐。但是本节课也有不足的地方，就是综合练习还不够，还要不断的学习改进。

2，5的倍数的特征教学设计2

　　一、教材分析

　　2和5倍数的特征是苏教版小学数学八册第九单元第二课时的内容，这部分内容是在学生掌握了倍数概念的基础上进行教学的。这节课内容将为以后学习3的倍数特征奠定了基础。它也是学好找因数、求最大公约数和最小公倍数的重要基础，还有利于学习约分、通分知识。因此，掌握能

　　2、5的倍数的特征，对于本单元的内容具有十分重要的意义。

　　二、教学目标

　　1、知识与技能目标：通过自主探索，掌握2、5倍数的特征，会判断一个数是不是2或者5的倍数;理解并掌握奇数和偶数的概念，会判断一个数是奇数还是偶数。

　　2、过程与方法目标：经历探索2和5倍数的特征的过程，体验观察探究、归纳总结的学习方法。

　　3、情感态度与价值观目标：在学习活动中，感受数学知识的奥妙，体验发现知识的乐趣，激发学习数学知识的兴趣，培养热爱数学的良好情绪。

　　三、重点、难点

　　1、教学的重点：掌握2、5倍数的特征。理解奇数和偶数的概念。

　　2、教学难点：能正确判断一个数是奇数还是偶数，是不是2或5的倍数。

　　四、教具准备

　　教师准备多媒体课件，学生准备彩笔、数字卡片

　　五、设计理念

　　1、尊重学生已有的认知体系，让学生学会知识的迁移。利用学生已有的找倍数的方法和对

　　2、5倍数的特征的初步认识来概括出

　　2、5的倍数的特征。

　　2、重点环节的处理水到渠成。把“既是2的倍数，又是5的倍数”的数的特征的教学放到了练习的环节，使得练习不在单纯的是练习，利用判断题出示一些常识性的知识，让学生在练习中也能不断的'学习新知，避免将一节课很程式化地分成几大板块，呈现出练中学，学中练的的融合模式。

　　3、从整体上考虑，做到衔接得体自然。例如在学习既是2的倍数又是5的倍数这个环节，可采用先找出2的倍数，再找5的倍数的方法，然后改变集合圈的位置，让学生来想有哪些数字是要变化的，怎么变化，在不揭示“公倍数”这一概念的学习要求下，让学生感知这一特点。

　　六、设计思路

　　教材一开始就安排学习2的倍数的特征，概括2的倍数的特征，难度非常大。因为2的倍数的特征是：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。而概括5的倍数的特征相对容易的多，因为5的倍数的特征是：个位上是0或5的数，是5的倍数。上课时适当地调整顺序，先认识5的倍数的特征，再认识2的倍数的特征，最后认识奇数和偶数，这样安排符合学生的认知规律。先让学生概括5的倍数的特征，学生通过观察，很自然地就能说出：个位上是0或5的数，都是5的倍数;在此基础上，再学习2的倍数的特征，可以水到渠成;最后认识奇数和偶数。

　　七、教学过程

　　创设情境，导入新课

　　谈话：同学们，老师有一种本领：你随便说出一个数，我就能马上判断出它是不是2或5的倍数。想不想试一下呢?学生说完后教师马上判断出它是不是2或5的倍数。学生用自己的方法验证教师的判断。

　　提问：你想知道为什么老师能判断得那么快吗?奥秘藏在2和5的倍数的特征中，这节课我们一起来学习2和5的倍数的特征。(板书课题)

　　(设计意图：由教师展示本领，引发学生很想知道老师是如何做到的好奇心和求知欲望，激发学生的学习兴趣。)

　　自主探索，获取新知

　　1、探索5的倍数特征

　　(1)谈话：在自然数中，5的倍数有无数个，怎么像老师一样很快判断出一个数是不是5的倍数，让我们一起来研究5的倍数到底有哪些特征。打开书74页，找到百数表。在这张百数表中，你能从小到大找出5的所有的倍数，并用自己喜欢的方法标出来吗?(教师示范在5、10上画“△”)学生独立画一画。

　　(2)提问：观察5的倍数，你发现了什么?学生先小组讨论，后汇报交流。同时板书：5的倍数，个位上的数是5或0。

　　(3)练一练：(很快地说出几个5的倍数，再听老师说的数是不是5的倍数785、363、180、905、147、465。)(学生口答)(设计意图：让学生利用已有的知识自己找出5的倍数，初步感知5的倍数的特征。在学生总结出5的倍数的特征以后，紧接着练习有利于新知的巩固。)

　　2、探索2的倍数的特征

　　(1)谈话：2的倍数是不是也像5的倍数一样有一定的特征呢?在百数表上找出2的所有的倍数，用自己喜欢的方法标出来。学生独立完成，小组讨论2的倍数的特征。

　　板书：2的倍数，个位上的数是2、4、6、8或0。

　　(2)猜数游戏：一个学生说数，其他学生判断是2的倍数还是5的倍数。

　　(设计意图：此处没有按照书上的设计让学生把2和5的倍数一起标出来，降低了学生找的难度，同时也降低了教学的难度。猜数游戏也能引起学生学习的兴趣。)3.奇数、偶数的认识

　　(1)谈话：我们在一年级曾经认识过双数和单数，还记得吗?谁能从小到大说出几个双数，再说出几个单数?(指名回答)你们看看这些双数和单数与2有什么关系?(双数都是2的倍数，单数都不是2的倍数)这些双数和单数还有一个名字，叫什么呢?学生自学数74页偶数和奇数的定义。汇报时板书(是2的倍数的数叫做偶数，不是2的倍数的数叫做奇数。)

　　(2)判断一个数是奇数还是偶数要看什么?(看它是否是2的倍数)(3)我们班的同学都知道自己的学号吗?那么我们做一个游戏。全体起立，学号是奇数的同学向左转，学号是偶数的同学向右转。

　　(设计意图：用学生熟悉的双数和单数引出偶数和奇数，使得本来难懂的定义不再难懂，学生容易接受。)

　　应用练习，巩固新知

　　1、完成书74页想想做做第1题。(课件出示)

　　2、想想做做第3题：学生拿出事先准备好的卡片，按要求在小组里摆一摆，说说理由。

　　3、想想做做第4题(1)学生读题明确要求。

　　谈话：运用我们这节课所学的知识，和前面学习找规律，怎样把符合要求的数都写出来，看谁能有条理地思考，做到不遗漏、不重复。

　　(2)学生独立写数，汇报写的结果。

　　(3)学生独立完成“想想做做”第5题，指名回答。

　　课堂小结(学生自我小结)(设计意图：培养学生自我小结和反思的良好习惯，使课堂上知识的学习和情感的体验得到更深一个层次的提炼。)

　　课堂作业(家庭作业上第2课时的习题)

　　板书设计：

　　2和5的倍数的特征

　　5的倍数：个位上的数是5或0。

　　2的倍数：个位上的数是2、4、6、8或0

　　偶数：是2的倍数的数

　　奇数：不是2的倍数的数

2，5的倍数的特征教学设计3

　　通过这节课的教学，使我认识到数学课堂教学活动是一个活泼的、主动的、丰富多彩的活动空间。教学后感觉自己这节课的成功之处有：一是成功的课堂引入。好的开始等于成功了一半。本节课我是这样引入的：同学们，我们前段时间学习了倍数，谁能说几个2的'倍数？（只要是对，学生们随便说）谁能说几个5的倍数呢？

　　我们知道，一个数的倍数有无数个，如果随机给你一个数，有没有更好的方法来判断是不是2、5的倍数呢？有，如果这节课认真听，你肯定能掌握其中的奥秘。由此引出课题，这样不但大大地调动了学生学习积极性，而且顺其自然地把探索的问题抛给了学生，激起了学生探索的欲望。二是紧密地联系学生的生活。本节课我充分利用了与学生生活密切联系的学号，使学生明白数学来源于生活，生活即是数学。我安排了“请学号是2的倍数的同学举起左手”、“请学号是5的倍数的同学举起右手”的练习，以及判断自己的学号“是不是2或5的倍数”的练习，这些练习内容使枯燥的数字练习变得生动了。这即巩固了学生对奇数和偶数意义的理解。又让学生对规律的运用更加灵活了，学生非常喜欢这样的形式。真正也让学生体会到了“数学源于生活，生活即数学”。

　　不足之处是：在如何有效地组织学生开展探索规律时，我认为猜想可以锻炼孩子们的创新思维，但猜想必须具有一定的基础，需要因势利导。在开展探索规律时，我先组织让学生猜想秘诀是什么？由于学生缺乏猜想的依据，因此，他们的思维不够活跃，甚至有的学生在“乱猜”。这说明学生缺乏猜想的方向和思维的空间，也是教师在组织教学时需要考虑的问题。

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