- 《音乐之都维也纳》教学实录 推荐度：
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《音乐之都维也纳》教学实录4篇
《音乐之都维也纳》教学实录1
师：“维也纳是欧洲古典音乐的摇篮。”中，你知道了什么？
生：维也纳孕育了欧洲的古典音乐。
师：你从那个词语看出的？
生：摇篮。
师：摇篮，你觉得有什么特点呢？
生：摇篮是温暖的。
生：摇篮是安全。
生：摇篮是舒适的。
生：摇篮是一个能产生许多美丽的梦想。
师：是呀！正因为维也纳是个温暖、安全、舒适并能产生很多美丽梦想的地方，所以才会孕育那么多著名的……
生：海顿、莫扎特、贝多芬、舒伯特、施特劳斯等。
师：这个“等”字可以看出还有许多音乐家，是呀！这个摇篮是我们每个人都向往的。这个“等”字中也可能将来就是你。来，把你的名字也放进去骄傲地读读。（学生都把自己的名字放进课文中读，读的感觉很好！）
师：感觉自己是不是也品尝到了摇篮的'味道了！（学生们都笑了……）
【感悟】教学中，抓住“摇篮”的特点展开教学，学生从自己的感悟出发，从而感受维也纳是音乐之都，在摇篮的畅想中，学生独特的感受和文本自然融合。在摇篮的畅想中，学生灵动的思维得到激发。同时通过将自己的姓名加进音乐家的行列，使学生的梦想也从摇篮里出发，这种移情体验很好地陶冶了学生的情操，也为学生埋下了音乐的种子，学生兴趣盎然，在朗读中品味乐趣，在朗读中感受到了维也纳音乐的魅力。
《音乐之都维也纳》教学实录2
师：“维也纳是一座用音乐装饰起来的城市。”中“装饰”的意思是什么？
生：就是打扮、点缀使他更加漂亮的意思。
师：我们来自由读读第三小节，看看哪些词语给你留下了深刻的印象？
生1：我读到了课文中的两个“也”，从这两个“也”字中，我体会到了维也纳人民装饰的细心和周到。
生2：我认为这个“到处”可以看出维也纳用音乐来装饰的多。
师：我们来读一读，体会一下维也纳人民的音乐之心，音乐之手吧！
师：读了维也纳这座用音乐装饰起来的城市，同学们，如果老师也让你来装饰一下，你会怎么装饰呢？
生：我想给长眠在维也纳公墓中的著名音乐家和爱好音乐的'人的墓碑上刻上他们最喜爱的乐曲。
生：我想维也纳的图书馆里，商场里等播放一些优美的小夜曲。
生：我会在我造成梳头的镜子上画上我喜欢的音乐家。
生：我要把维也纳的蜡烛上都雕刻上精美的音乐符号。（因为蜡烛是最美、最浪漫的。我补充）
生：我想开个中国餐馆，如果你们都到我的餐馆中用餐，我会送上一个木质的音乐家的小像。(当心别赔本了，我笑着说。)
生：老师，我可以来个卡通的吗？（我同意），我想我此时正在面包房里做面包，旁边的留声机里播放这动听的音乐，面包的香味吸引了调皮的音乐，一个个音乐符号从留声机里窜出来，纷纷钻进我的面包里，他们都在里面不肯出来，等客人来吃的时候，当客人咬开面包的时候，他们又重新窜了出来，舞蹈，蹦跳……大家想，我这个装饰有没有创意呀！你们看到客人那睁得大大的新奇的眼睛了吗？（同学们都鼓起了掌）
【感言】当学生卡通式的想象在课堂上流淌的时候，学生的身心是愉悦的。在学生的这种浪漫的想象中，学生表达的欲望得到激发，情感得到陶冶，学生各种丰富的语言充溢着课堂的时候，我们教师此时只要静静的欣赏，静静地沉浸在学生思维的海洋中，微笑着和学生一起欣赏，微笑着和学生一起收获……
《音乐之都维也纳》教学实录3
师：“维也纳几乎一天也离不开音乐。”这一节，我们来细细品读一番。读后能说说你的感想吗？
生：我从“随时”这个词语中看出，维也纳的人离不开音乐，音乐就是他们的灵魂。
师：是，音乐就是我们的灵魂。著名作曲家毛文婷说。
生：“掺和”这个词语用的'好，音乐掺和这花草的芳香，在风中飘逸，回荡，多优美呀！
师：你来美美地读过大家听听，好吗？（读后）
师：能谈谈你此时的感受吗？
生：我感到非常舒适而温暖，仿佛觉得自己就是一个音符在空中飘荡。音乐真实我的生命呀！
师：对，音乐就是我们的生命。著名歌唱家崔雪娇如是说。（同学们再一次笑了。）
生：课文中“传遍街头巷尾”，我觉得“传遍”可以用“流淌”更加有味道。
师：是呀，音乐在街头巷尾流淌、迂回、飘逸多美呀！
生：最后一句中说，开会的时候也奏一段音乐，大会应该是严肃的，可是维也纳人却很有情调，很浪漫。我真佩服他们。
【自评】教师适时的点评很好地激发了学生表达的积极性。学生在感悟的时候显得异常兴奋，并且能主动地步入文本，与文本对话，与文本交流，找到文本交流的触点，当这个触点与学生的思维碰撞时，学生的语言就会显得丰富起来，语感的敏锐以及触摸语言文字的能力就会得到增强。
《音乐之都维也纳》教学实录4
片断一：
师：“维也纳是欧洲古典音乐的摇篮。”中，你知道了什么？生：维也纳孕育了欧洲的古典音乐。
师：你从那个词语看出的？生：摇篮。
师：摇篮，你觉得有什么特点呢？生：摇篮是温暖的。生：摇篮是安全。生：摇篮是舒适的。生：摇篮是一个能产生许多美丽的梦想。
师：是呀！正因为维也纳是个温暖、安全、舒适并能产生很多美丽梦想的地方，所以才会孕育那么多著名的……生：海顿、莫扎特、贝多芬、舒伯特、施特劳斯等。
师：这个“等”字可以看出还有许多音乐家，是呀！这个摇篮是我们每个人都向往的。这个“等”字中也可能将来就是你。来，把你的名字也放进去骄傲地读读。（学生都把自己的名字放进课文中读，读的感觉很好！）
师：感觉自己是不是也品尝到了摇篮的味道了！（学生们都笑了……）
【感悟】教学中，抓住“摇篮”的特点展开教学，学生从自己的感悟出发，从而感受维也纳是音乐之都，在摇篮的畅想中，学生独特的感受和文本自然融合。在摇篮的畅想中，学生灵动的思维得到激发。同时通过将自己的姓名加进音乐家的行列，使学生的梦想也从摇篮里出发，这种移情体验很好地陶冶了学生的情操，也为学生埋下了音乐的种子，学生兴趣盎然，在朗读中品味乐趣，在朗读中感受到了维也纳音乐的魅力。
片断二：
师：“维也纳是一座用音乐装饰起来的城市。”中“装饰”的意思是什么？生：就是打扮、点缀使他更加漂亮的意思。
师：我们来自由读读第三小节，看看哪些词语给你留下了深刻的印象？生1：我读到了课文中的两个“也”，从这两个“也”字中，我体会到了维也纳人民装饰的细心和周到。生2：我认为这个“到处”可以看出维也纳用音乐来装饰的多。
师：我们来读一读，体会一下维也纳人民的音乐之心，音乐之手吧！
师：读了维也纳这座用音乐装饰起来的城市，同学们，如果老师也让你来装饰一下，你会怎么装饰呢？生：我想给长眠在维也纳公墓中的'著名音乐家和爱好音乐的人的墓碑上刻上他们最喜爱的乐曲。生：我想维也纳的图书馆里，商场里等播放一些优美的小夜曲。生：我会在我造成梳头的镜子上画上我喜欢的音乐家。生：我要把维也纳的蜡烛上都雕刻上精美的音乐符号。（因为蜡烛是最美、最浪漫的。我补充）生：我想开个中国餐馆，如果你们都到我的餐馆中用餐，我会送上一个木质的音乐家的小像。（当心别赔本了，我笑着说。）生：老师，我可以来个卡通的吗？（我同意），我想我此时正在面包房里做面包，旁边的留声机里播放这动听的音乐，面包的香味吸引了调皮的音乐，一个个音乐符号从留声机里窜出来，纷纷钻进我的面包里，他们都在里面不肯出来，等客人来吃的时候，当客人咬开面包的时候，他们又重新窜了出来，舞蹈，蹦跳……大家想，我这个装饰有没有创意呀！你们看到客人那睁得大大的新奇的眼睛了吗？（同学们都鼓起了掌）
【感言】当学生卡通式的想象在课堂上流淌的时候，学生的身心是愉悦的。在学生的这种浪漫的想象中，学生表达的欲望得到激发，情感得到陶冶，学生各种丰富的语言充溢着课堂的时候，我们教师此时只要静静的欣赏，静静地沉浸在学生思维的海洋中，微笑着和学生一起欣赏，微笑着和学生一起收获……
片断三：
师：“维也纳几乎一天也离不开音乐。”这一节，我们来细细品读一番。读后能说说你的感想吗？生：我从“随时”这个词语中看出，维也纳的人离不开音乐，音乐就是他们的灵魂。
师：是，音乐就是我们的灵魂。著名作曲家毛文婷说。生：“掺和”这个词语用的好，音乐掺和这花草的芳香，在风中飘逸，回荡，多优美呀！
师：你来美美地读过大家听听，好吗？（读后）
师：能谈谈你此时的感受吗？生：我感到非常舒适而温暖，仿佛觉得自己就是一个音符在空中飘荡。音乐真实我的生命呀！
师：对，音乐就是我们的生命。著名歌唱家崔雪娇如是说。（同学们再一次笑了。）生：课文中“传遍街头巷尾”，我觉得“传遍”可以用“流淌”更加有味道。
师：是呀，音乐在街头巷尾流淌、迂回、飘逸多美呀！生：最后一句中说，开会的时候也奏一段音乐，大会应该是严肃的，可是维也纳人却很有情调，很浪漫。我真佩服他们。
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