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王戎不取道旁李听课评课稿范文（通用5篇）
作为一名优秀的教育工作者，总不可避免地需要编写评课稿，所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。那么评课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的王戎不取道旁李听课评课稿范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
王戎不取道旁李听课评课稿 1
《王戎不取道旁李》选自《世说新语.雅量》，本文主要讲的是王戎年仅七岁时即善于思考、冷静推断的故事。
本文的教学重点是：在多种形式的诵读中培养文言语感，借助关键词和图表复述故事内容；让学生了解《世说新语》这本书，激发学生阅读《世说新语》的兴趣。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1.加强了诵读，诵读的`多样化（范读，自读，齐读，）有意识地让学生在诵读过程中逐步积累、感悟。
2.抓住教学预设之外的突发情境，巧妙地搞好了课堂动态生成，达到了意想不到的结果。借助关键词和图表复述故事内容；
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：学生可以借助注释、关键词、图表的方法复述故事内容。
三、不足之处
环节设计过于全面，显得臃肿繁琐。过于看重教学的各个环节，各环节时间根本无法全部保证。一堂好课不必“滴水不漏”，应留有空间。没有空间，就没有遐想与深思；没有遐想与深思，也就少有个性与创新。有时留下空间，就是留下期待，留下余韵，留下创造！古人讲：“授人以鱼，不如授人以渔。”老师在教学设计中应该注重方法与知识，能力并重。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先创设情境，导入新课——朗读课文，初步感知——译读课文，把握内容。接着译读课文，把握内容。教师提示，课件展示自译方法。然后自读自译：学生对照注释，利用工具书，理解词句，疏通文意。（教师在巡视中引导学生读课文，读注释，尝试翻译文章，并采用圈点勾画的方法把不理解的词句记录下来。）最后悟读主旨，质疑探究：试对人物进行评价，并思考从这个故事中悟出了什么道理。
王戎不取道旁李听课评课稿 2
《王戎不取道旁李》这篇文言文选自《世说新语》，讲述的是一个善于观察并推理分析的机智少年的故事，全文语言简洁，仅仅有49个字，但是内涵却十分丰富。
反思这节课的课堂教学，主要有以下几点：
一、以学定教，为学而教。
整节课目标的制定以学生为本，以学生的学而定的教学目标，也就是说，教学的一切意义都在于学生的发展，在于学生学习能力的提升在课堂上，基于学生的学情情况，初步朗读课文时引导学生不同形式的朗读，范读、指名读、齐读等，在学生遇到多音字“折”不知道该读哪个音时，教给孩子要因义而定音，根据在文章中出现的词句“多子折枝”来选择读音，理解了词句的意思自然就明白，在这里应该选择zhé这个读音，授之以渔而不是授之以鱼，让学生习得一种方法，以后遇到类似的情况自己就能解决问题，从而培养学生的文言语感，来感受文言文的'魅力。
二、深入挖掘教材，有效取舍。
在这节课上并没有引导学生逐字逐句的去理解这则文言文，而是借助注释简单理解一些生字词的障碍，比如“竞走”的意思，三个“之”字具体指的是什么。让学生把重点放在讲述故事上，而在讲故事这个环节当中，根据文言文简洁的特点，引导学生来挖掘教材当中的非语言因素，鼓励学生去大胆的想象，加入文中没有的一些内容来让学生充分发挥丰富的想象力，大胆地去表达自己内心的想法，让我们这个文言文文字活起来，有了灵性，同时也让学生保持着这样学习文言的一种兴趣。同时还提供了一些练讲故事的方法：讲清楚故事的起因、经过、结果；进行丰富的想象；还可以加入适当的动作、语言、神态等。学生的思维在一次次创新当中得到了提升，特别是当提出“诸小儿看到路边里树上结了这么多李子，小朋友们是怎么做的？”这个问题后，紧接着追问“诸小儿去摘李子的时候会说些什么？动作又是怎样的？”同学们的发言让我感到了莫大的惊喜，为孩子们神奇的想象力而折服，这正是我们的语文教学所要培养的方向。讲故事的环节，既巩固了对这篇文言文的理解，又锻炼了学生的口头表达能力和这种想象能力，还能迁移到自己的生活经验当中。
三、注重课外延伸。
我们的语文课堂要突破教材固有的边界，将文本外面的世界敞开天窗，注重课堂容量。所以在课堂上，后面的环节当中了解《王戎观虎》这个小故事，让学生对王戎这个人物有更全面的了解，调动孩子学习文言文的兴趣，顺理成章地推荐阅读《世说新语》，引领学生慢慢地喜欢上文言文，传承我们中华民族的文化精髓。
也有自己认为不足的地方，课堂上考虑到时间因素讲述故事的同学有点少。以后，我会向优秀的教师学习，潜心钻研，细心雕琢，且教且思，使自己的教学水平更上一个新的台阶。
王戎不取道旁李听课评课稿 3
俞执教的《王戎不取道旁李》是一篇语言精炼、富有趣味、蕴含深刻道理的小古文，它是四年级上册第八单元的一篇小古文。相信在座的部分老师跟我一样，在学生时代害怕学习文言文，怕实词、虚词，怕背诵，怕翻译！而俞老师的课堂通过课前谈话和对生字“戎”的字理教学，学生一下子进入古文的世界，把畏古文变成了乐古文，何为乐？
一、乐乐读：
“文章不厌百回读，熟读深思尔自知”，新课标指出，第二学段对于古诗文的要求是：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。从课标中我们看出，诵读是学习古文的主要途径，是通向文言文世界的桥梁，俞老师的课堂以读贯穿始终。初读读准字音，二读指导学生划节奏朗读，读出古文的韵味，三读带动作吟诵。最后俞老师出示竖着的、去标点的古文，配乐朗诵，这样的朗读形式更能激起学生的学生兴趣，形成浓浓的中国风，让学生感受中华传统文化的魅力。
二、乐乐思：
“一石激起千层浪，两只弹出万般音”，俞老师在课堂上设置问题环环相扣，层层推进。整个课堂围绕了王戎的人物形象设置问题：王戎是个怎样的人？说说你对王戎有什么了解？你看到了一个怎样的'王戎？这些问题激起了学生思维的浪花，于是从学生口中有了善于思考、善于推理、聪慧的王戎。
三、乐乐学：
“好课堂能让学生受益一生”，俞老师就像那麦田里的守望者。尊重学生的主体地位，让学生在合作中学习，合作中交流，感悟出古文的学习方法：扩词法、查注释查字典、换词法。俞老师播下的是乐古文的种子，整堂课学生乐读、乐思、乐学，乐在其中。
王戎不取道旁李听课评课稿 4
在学习《王戎不取道旁李》这节课上，老师的教学设计内容丰富，引导学生回顾古代智慧少年的故事，并以此为导入，激发了学生对于本课的学习兴趣。老师示范朗读课文并画出停顿节奏给予了学生很好的语感指导，同时通过注释插图帮助学生理解文言文。学生们在老师的组织下，以各种形式进行熟读和朗读课文，并试着背诵，引导他们能够更好地感受和表达课文的情感。
学生在熟读课文的基础上去体会三个“之”的含义和重点词语的意思，这有助于他们对课文的深入理解。特别是组织学生探究王戎为什么认为“树在道边而多子，此必苦李？”引发了学生们的思考和讨论，培养了他们的推理能力和逻辑思维能力。
小组合作的环节给学生提供了机会共同探讨全文的含义，这种协作学习的方式促进了学生之间的互动和合作精神。课堂拓展的`部分则为学生提供了更广阔的知识视野，培养了他们的综合素养。
在板书设计方面，老师可以将关键词语和理解要点进行整理，并利用图示或彩色标记等方式使板书形象生动，帮助学生更好地回顾复习。
总之，这节课设计合理，内容丰富，既注重了学生的语感培养，也注重了学生的思维能力和合作精神的培养。通过多种形式的活动，学生对于课文的理解和表达能力得到了提升。老师的教学方法灵活多样，激发了学生的积极性，促进了学生的全面发展。
王戎不取道旁李听课评课稿 5
今日，我有幸观摩了王老师执教的《王戎不取道旁李》一课，深感其教学之精妙，现将听课评课心得分享如下。
王老师的教学风格鲜明，课堂气氛活跃。她以生动的语言、丰富的表情和肢体动作，将原本略显枯燥的古文课堂变得生动有趣。在授课过程中，王老师不仅注重知识的传授，更重视对学生思维能力的培养。她通过提问、讨论等方式，引导学生深入思考，积极发言，使课堂充满了思维的火花。
在教学内容的处理上，王老师准确把握了课文的重点和难点。她先是对课文进行了整体的解读，让学生了解文章的大意和背景。然后，她针对课文中的关键句子和词汇进行了详细的讲解，使学生们能够深入理解文章的内涵。同时，王老师还注重对学生阅读能力的'培养，通过朗读、默读等多种方式，让学生在阅读中感受古文的韵味和魅力。
在教学方法上，王老师采用了多种教学手段，如多媒体课件、实物展示等，使教学更加直观、生动。她还巧妙地运用了小组合作的学习方式，让学生在互动中交流思想，碰撞智慧，取得了良好的教学效果。
当然，任何一堂课都不可能完美无缺。在听课过程中，我也发现了一些可以改进的地方。例如，王老师在某些环节的讲解上略显仓促，导致部分学生可能没有完全理解；另外，课堂互动环节还可以更加深入和广泛，让更多的学生参与到讨论中来。
总体来说，王老师的《王戎不取道旁李》一课是一次成功的教学尝试。她以生动的教学风格、精准的教学内容处理和多样的教学方法，为学生呈现了一堂精彩纷呈的古文课。我相信，在王老师的引导下，学生们一定能够更好地领略古文的魅力，培养起对传统文化的热爱和尊重。
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