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小小养殖场教学设计

时间：2023-04-30 12:48:01 设计我要投稿

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小小养殖场教学设计

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的小小养殖场教学设计，欢迎阅读与收藏。

小小养殖场教学设计

小小养殖场教学设计1

　　教学目标：理解多一些，多得多，少一些，少得多，差不多的含义。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　小明的爸爸是个养殖专业户，这些鸡，鸭，鹅除了支付小明的学费和一家人的开销外，还有结余呢！今天天，我和家人一块去他家的养殖场去看看，看看谁能发现和提出数学问题。

　　二、探究新知

　　1、学生观察图。

　　师：你从图上看到了什么？

　　师：你仔细看一看，有多少只鸡？多少只鸭？多少只鹅？

　　2、发现问题，提出问题。

　　师：你发现了什么问题？

　　师：你能提出什么问题？

　　3、多得多，多一些的认识。

　　师：鸡比鹅多了几十多只，因此我们说：“鸡比鹅多得多。”

　　师：鸭比鹅多着几只，因此，我们说：“鸭比鹅多一些”。

　　师：鸡比鹅多得多，反过来还可以怎么说？鸭比鹅多一些反过来说呢？

　　师：请大家和同桌说一说，自已理解多一些和多得多，少一些，少得多的.不同。

　　学生交流自已的想法。

　　4、想一想。

　　师：刚才我们学习了多一些，多得多。同学们都说得很好。

　　请看图片。

　　师：从图中你能知道什么？可以提出什么问题？

　　你能自已解决吗？试试看。

　　学生自已根据要求选择正确的答案。

　　师：你能说说自已选择的理由吗？

　　三、布置作业。

小小养殖场教学设计2

　　学习目标：

　　1。在具体情境中，直观感受“多一些”“多得多”“少一些”“少得多”和“差不多”的意义，体会数的相对大小关系。

　　2。能在具体情境中描述数的相对大小关系，通过猜数游戏，初步感受逐步逼近的数学思想，发展初步的推理能力和数感。

　　教材分析：

　　本节课的内容是学习数的相对大小关系，教材创设了“小小养殖场”这一生活情境，呈现了鸡、鸭、鹅的数量，还有一些兔和羊。通过是三个问题，帮助学生体会和描述数的相对大小关系，初步培养学生的数感，让学生对客观事物不仅能够进行定量刻画，还能够进行定性描述。

　　学生分析：

　　一年级学生对学习数学有着一定的兴趣，乐于参加学习活动中去。特别是一些动手操作、需要合作完成的学习内容都比较感兴趣。但是在遇到思考深度较难的问题时，有畏缩情绪。在学习本课之前，他们已经学习理解了100以内数的认识及大小比较，同时也掌握了两个数量的基本比较方法。通过本节课的学习，目的是让学生理解并掌握谁比谁多（少）得多，谁比谁多（少）一些和“差不多”等词语对数量之间关系的准确描述。

　　教学过程：

　　（一）创设情境

　　咱班的小朋友都非常喜欢小动物，今天老师就带领同学们到养殖场做客，你们愿意吗？（多媒体演示：“小小养殖场”的情境）你能帮介绍一下小小养殖场吗？

　　【设计意图】通过学生喜闻乐见的儿歌，将学生迅速地引入情境之中。引起学生的兴趣和注意，进而引导学生进行观察、思考。

　　（二）自主学习探究新知

　　1、自主探究，独立思考

　　从图中你获得了哪些数学信息呢？请你们仔细观察，看看有什么伟大的发现，待会儿告诉小组的同学（养殖场里有鸭92只、鸡100只、鹅22只）。

　　【设计意图】真正有意义的小组合作必须建立在学生独立思考的基础上。任何形式的小组合作也无法真正代替学生个体的思维发展及知识建构。因此，这里意在让每个学生明白自己作为小组中的一员的职责，鼓励学生独立思考，积极探究，为后面的小组有效合作做强而有力的保证。

　　2、鼓励学生说说小动物多少的情况。

　　（1）观察得很认真。在这个小小的养殖场有100只鸡，22只鹅，92只鸭。谁能有自己的语言说一说谁多？谁少？

　　预设：①鸡的只数最多，鹅的只数最少，鸭的只数在他俩之间。

　　②鸡有100只，比鹅的只数多。（板书：鸡比鹅多）

　　③鸭有92只，鸡也比鸭的只数多。（板书：鸡比鸭多）

　　（2）刚才同学们说得都对。但是鸡有100只，鹅才22只，鸡比鹅多多了，说鸡比鹅多，而鸭有92只，鸡也就比鸭多几只，也说鸡比鸭多，你认为这样说合适吗？小组讨论一下。

　　（3）那怎样才能区分出鸡比鸭的鹅多的程度呢？

　　结合交流，教师板书：鸡比鹅多得多（鹅比鸡少得多）

　　鸡比鸭多一些（鸭比鸡少一些）

　　（4）小结：以后在生活和学习中，用于说明两个数的大小的时候，如果两个数相差的比较多，我们就用“多得多”“少得多”如果两个数相差的比较少，我们就用“多一些”“少一些”；如果两个数的大小差不多，我们就用“差不多“。

　　（5）你能举个例子用上“多一些，少一些，多得多，少得多，差不多”吗？

　　【设计意图】通过让学生描述小动物谁多？谁少？，用“多一些，少一些，多得多，少得多”的概念加以引导。让学生在愉快的`活动中，毫不知觉地加深了对这些概念的理解，同时也让学生体会到数学知识的应用价值，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。

　　3、猜兔子的只数。

　　（1）师：刚才我们学习了用“多得多”“多一些”“少得多”“少一些”来描述数的关系。现在我们来猜一猜这个小小养殖场里有多少只兔子。（课件出示教材30页问题串2）18，26，90，97四个数中，有一个是兔子的只数，猜一猜。然后师生共同完成活动。

　　（2）活动：同桌两个人，一个人想一个数作为兔子的数，让另一个人猜。然后选几个人来做演示。

　　4、猜羊的只数。

　　（课件出示教材30页问题串3）想一想羊可能有多少只？学生尝试独立解答后，交流更正，重点让学生说一说自己的想法。（根据鹅有22只，羊的只数与鹅差不多，猜测）

　　【设计意图】组织学生小组合作学习，为学生提供一个畅所欲言的发表见解、交流信息的机会，让学生在发言、补充、争论、倾听中，形成互相帮助、共同合作、互相激励的数学活动氛围，促进同伴间的交流，让学生在合作交流中参与数学的探究过程，促进学生主动建构数学知识，真正体现学生的主体地位。

　　三、巩固练习

　　1、课件出示书31页第1题，找学生读题，一起分析题意，然后学生独立做在书上。

　　2、课件出示书31页第2题，找学生读题，重点抓住差不多，让学生先理解差不多的意思，再独立完成。

　　3、课件出示书31页第3题，学生自己独立完成，然后说说自己是怎样想的。

　　【设计意图：由于一年级儿童的识字不多，理解能力有限。在练习的过程中，教师适时加以引导，发挥了组织者、引导者、合作者的作用，从而使练习的功能得到实质性的体现。】

　　四、全课总结

　　师：今天大家用“多得多”“多一些”“少得多”“少一些”来描述数据相差表现得都很好，课下希望同学们应用这些词语玩猜数游戏时，注意总结猜数的策略和技巧。

　　教学反思：

　　“小小养殖场”一节的内容，涉及的概念比较多，有“多一些、多得多、少一些、少得多、差不多”等概念。由于学生年龄小，生活经验少，再加上教材没有从数量上给这些概念界定，所以，我设计了请同学们仔细观察情景图中的数学信息，然后用自己的语言说说谁多，谁少。通过这个环节，使学生对“多一些、多得多、少一些、少得多”这些概念有了初步的感知，然后再通过具体数量理解、感悟这些概念，自然迎刃而解，水到渠成。最后设计让学生运用“多一些、多得多、少一些、少得多”这些概念举例子。这样，既让学生的疑惑迎刃而解，又为学生提供利用数学知识解决实际问题的机会，使学生体会到数学的应用价值，建立“数学来源于生活，又服务于生活”的正确观念。

小小养殖场教学设计3

　　〖教学目标〗

　　1、结合生活实际，理解多一些、多得多、少一些、少得多的含义。

　　2、使学生能在具体情境中把握数的相对大小关系，发展学生的数感。

　　3、培养学生合作交流、勇于发表意见等良好的学习习惯。

　　〖教材分析〗

　　本节课是在学生学习了100以内数的基础上进行教学的.。教材首先通过一幅漂亮的画面“小小养殖场”，使学生理解感悟“多一些、少一些、多得多、少得多”这四个概念，然后通过想一想、练一练第1题，加深对这些概念的理解。教材在编排上，把解决什么问题、怎样解决问题，更多地放给了教师和学生。学生在书上很难找到可以单纯地模仿与记忆的内容，而需要以“做数学”的方式介入学习活动，主动地去观察、想像，提出问题、自主探索、合作交流。例如，“练一练”的第2题又出现了“差不多”的概念，这样有利于学生主动地进行创造性学习，也为学生的自主学习提供了广阔的空间。

　　〖教学设计〗

　　（一）情境导入

　　师：同学们你们喜欢到数学城堡游玩吗？

　　生：喜欢。

　　师：数学城堡可美丽了（屏幕显示），里面还有很多有趣的数学题呢，不过要想进入数学城堡，必须闯过两关，同学们有信心吗？

　　生：有。

　　（二）自主探究，理解新知

　　１、第一关：出示准备好的三杯水，一杯清水，一杯蓝水，一杯红水。

　　（1）师：请同学们仔细观察三杯水，然后用“……比……多得多，……比……多一些”说一句话。

　　（2）学生独立思考，然后小组内交流。（教师巡视指导）

　　（3）请几名学生说一说，教师再问：反过来可以怎么说？

　　师：同学们顺利闯过了第一关，我们再来看第二关。(评析本节课通过创设“闯关游戏”，旨在激发学生的兴趣。部分学生对“多得多、多一些、少得多、少一些”理解困难，再加上教材是直接用具体数量来描述“多得多……”，不能让学生一目了然：“比多得多，比多一些”。因此，在这里，通过引导学生闯第一关，让学生直观形象地感受“多得多……”的含义，让数学模型经历从直观到抽象的过渡，为新知的探索起到铺垫的作用。)

　　2、第二关。

　　（1）自主探究，独立思考。

　　(出示主题图，引导学生仔细观察。)

　　师：同学们，这幅图漂亮吗？

　　生：好漂亮啊！

　　师：你知道这是什么地方吗？

　　生：养殖场。

　　师：养殖场都养了些什么呀？

　　生1：养殖场有42只鸭子，34只鹅，还有85只鸡。

　　生2：我发现养殖场鸡最多，鹅最少。

　　师：请同学们仔细想一想，看看还有什么新的发现，然后告诉小组的同学。