品才网>设计>《海燕》教学设计

《海燕》教学设计

时间：2024-06-08 01:18:34 设计我要投稿

《海燕》教学设计15篇

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的《海燕》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《海燕》教学设计15篇

《海燕》教学设计1

　　一、指导思想与理论依据

　　根据新课标的理念和课堂学习研究的理论，从学生出发，以学生为本，运用变易理论，进行教学设计和授课。

　　二、教学背景分析

　　大部分学生对寓言故事都很有兴趣，并且读过一些寓言，对寓言故事有一定的感性认识。但是对寓言的特点把握不准，对寓意的揭示方式认识模糊，对寓意的理解欠全面和深刻，尤其是学生在创作寓言故事时，存在着诸多问题如所写的寓言故事没有寓意或寓意不恰当，故事内容的取舍剪裁详略安排不妥当等。

　　学生对寓言故事早有接触，刚学过刘征的寓言诗《木偶探海记》，并且《海燕戒》这首寓言诗内容浅显易懂，寓意明确，学生理解起来难度不大，所以这节课定位是读写结合课，难点是学生构思寓言故事，因为如果没有足够的引导和铺垫学生很难展开想象、打开思路，也不太会根据寓意对故事内容进行取舍剪裁。

　　三．本课教学目标

　　1、了解寓言的特点。

　　2、学习《海燕戒》，深刻体会寓意。

　　3、模仿课文，展开联想、想象，构思寓言故事。

　　四．本课教学重点、难点

　　教学重点：1、学习《海燕戒》，通过朗读讨论交流，把握寓意。

　　2、改变寓意，改写故事，掌握故事内容（剪裁）和寓意的关系。

　　教学难点：展开联想、想象构思寓言故事

　　五．教学过程

　　【导入】

　　展示海燕视频，要求学生用合适的词语填空，并且用文中的语句描述画面。

　　的海燕，在的大海上，地飞翔。

　　明确：勇敢的海燕怒吼、波涛汹涌的大海高傲、自由自在地飞翔

　　无数海燕冲天起舞，多么豪迈！小海燕跌跌撞撞，一头栽进大浪，再也没有回来。

　　（设计说明：利用海燕搏击大海的视频，创设情境，激发兴趣、展开想象、带学生走进海燕的世界，导入课文）

　　【理解品味】

　　问题设计之一：

　　联系小海燕的生活背景，这是一只什么样的海燕？

　　明确：生活在动物园，且不必说冲击暴风雨，压根儿就没见过真正的大海，

　　小海燕飞到海面上东摇西摆。

　　——缺乏锻炼

　　问题设计之二：

　　联系小海燕理想的大海，这是一只什么样的海燕？

　　明确：重点词语：定然、镶着宝石的金笼、吃什么有什么，只要把嘴张开，

　　消遣、隔、懂得、可不打算、等——住、吃、玩、乐

　　——贪图享受

　　问题设计之三：

　　小海燕最后的结局是什么？造成这种结局的原因及最主要原因是什么？

　　明确：结局：不听劝告、葬身大海

　　原因：缺乏锻炼贪图享受

　　问题设计之三：

　　联系文中的点题句，告诉我们一个什么道理？

　　明确：找出揭示寓意的语句：“不要以为海燕的子孙一定是海燕，只有海燕的翎毛并不能驾驭大海”引导理解：海燕的哪些子孙不能驾驭大海不是海燕？缺乏锻炼贪图享受的海燕子孙引伸道理：不要贪图享受，在锻炼中成才。

　　（设计说明：理解故事，依据文本的顺序，设计相关的几个问题，带学生逐层缕清故事脉络，重点品味描写小海燕贪图享受的三、四、五、六节，一方面通过具体分析引导学生体会文中具体生动的想象，为学生想象构思寓言故事提供借鉴，另一方面，为学生领会故事中详略处理和寓意的关系奠定基础，这是针对学生在创作寓言故事时出现的问题：对故事的取舍剪裁详略安排不妥当。）

　　【构思寓言故事】

　　1、梳理《海燕戒》的形象、情节和寓意

　　形象：小海燕、老海燕

　　情节：逐层推进——详写小海燕的贪图享受

　　寓意：不要贪图享受，在锻炼中成才

　　（设计说明：引导学生进一步明确寓言的特点，借鉴《海燕戒》构思寓言故事，从三个方面借鉴海燕戒：寓言故事中的形象；故事情节；文末点明寓意，为学生展开构思写作构思提供范例。）

　　2、构思寓言故事

　　两个题目任选其一：①虚构有关小海燕的新故事，揭示新寓意；②虚构其他动物的故事，也来警戒贪图享受

　　学生模仿《海燕戒》的构思框架，按照下列提示完成自己的'寓言构思：①寓言故事中的形象；②故事梗概；③寓意

　　学生构思前教师引导：

　　第一个题目教师结合例文引导：①增换形象：举例：海鸥、企鹅、野鸭、小鱼、大海、白云、风浪、园长、渔翁等②调换环境：从大海到动物园荒岛人家的鸟笼等 ③更改情节

　　第二个题目教师结合例文引导：如乌鸦、企鹅、猪、家鹅等

　　（设计说明：第一个题目引导时不仅举出可增换的形象如海鸥、企鹅、野鸭、小鱼、大海、白云、风浪、园长、渔翁等，又给出学生两篇例文《下一个对手》《天鹅和小海燕》，另外一个角度是调换小海燕的环境如生活在大海边的小海燕飞到动物园，飞到荒岛等，第二个题目引导时出示给学生两篇例文《乌鸦取经》《猪的思想斗争》，另外又讲述了《野鸭和天鹅》的故事，试图让学生在这些铺垫之下展开想象、打开思路，构思故事，在课上因为时间关系，只要求学生写出故事提纲，但是考虑到初一学生概括能力不强，不太会写提纲，所以在学生的工作纸我给出以《海燕戒》为例的示范，设想让学生模仿示例，把自己的构思想象用框架的形式清晰地展现出来。注：给足学生独立构思的时间）

　　小组讨论交流展示

　　要求：每一组找出一篇优秀的寓言构思进行展示

　　评价的标准：

　　①想象丰富

　　②故事完整、合理、具体、生动

　　③故事围绕寓意

　　（设计说明：把学生分成若干小组，组内交换阅读讨论交流，学生之间互相启发，制定明确的评价标准，不仅为学生评价寓言构思提供标尺，而且在无形中强化学生的意识：在写作寓言故事时要注意故事的完整合理生动，故事要围绕寓意取舍剪裁，想象要丰富。）

　　【课后作业】

　　学生按照课上的构思，课下完成寓言故事，字数不限。

　　补充说明：本课字词学生课前预习，课后字词检验巩固。

《海燕》教学设计2

　　一、导入美文

　　介绍《海燕》的深远影响，激发学生的求知欲望：它是俄国无产阶级革命文学导师高尔基所写的一首散文诗。它是无产阶级文学的开山之作，有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。自问世以来，它便以深刻的思想锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱。它的读者，超越国界、超越时代，超越年龄、性别、种族。它属于过去、属于未来、属于全世界。它是美的典范之作。

　　二、整体感悟

　　1、教师配乐范读课文，或者播放课文录音。

　　要求：学生听读时不看书，凝神细听。

　　2、学生交流听后感受，谈自己在听读时候的所感所想。

　　3、学生再进一步自由朗读课文，并思考和讨论：这是一首色彩鲜明的抒情散文诗，又是一幅富有音乐节律和流动感的画。以时间为序，文章着重刻画了几个场面?在不同的场面中海燕都有些什么样的表现?

　　讨论明确：

　　(投影片或多媒体课件出示三幅场景画面以及相关文字)

　　课文以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化可分为三个大的场景画面：暴风雨“将来”──“逼近”──“即临”。

　　暴风雨将要来临，海燕“高傲地飞翔”，渴望着暴风雨的到来。

　　暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。

　　暴风雨即临之时，海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。

　　三、品味探究，赏析海燕形象

　　1、自主品味，进行个性化解读：

　　教师引导学生探究：读了此文后，你心目中的海燕形象是什么样的形象?你是从哪些地方看出来的?

　　(让学生深入接触文本，与文本进行对话)

　　2、联系时代背景，了解作者的创作意图，初步把握海燕形象的特定内涵：

　　师生共同明确：海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔，这本是自然现象。因此“海燕”一词在俄文中含有“暴风雨的预言者”之意。高尔基在俄国1905年革命前夕，塑造了海燕这个“高傲的、黑色的`暴风雨精灵”般的艺术形象，旨在呼唤即将到来的革命风暴，为登高一呼的无产阶级革命先驱者高唱赞歌。

　　3、引导学生从文中找出正面描写和侧面烘托海燕的段落或者句子，朗读、勾画、体会和品味其形象给人带来的美感：

　　师生共同评析：

　　预期成果示例一： “黑色的闪电”用了形象生动的比喻，给人一种足以体现海燕的矫健、勇猛之美，“闪电”使人眼前闪出亮光，看到光明。

　　示例二：“让暴风雨来得更猛烈些吧!”掷地有声，这是海燕的战斗宣言，体现一种豪情与力量之美，是全诗豪壮之美的最高点。

　　示例三：海鸥的“呻吟、飞窜、恐惧、掩藏”、海鸭的“呻吟、吓坏”、企鹅的“胆怯、躲藏”与文中海燕的“高傲的飞翔、欢乐的叫喊”形成鲜明对比，突出海燕的英勇乐观之美;写大海，写风、云、雷、电，是渲染一种激烈的斗争环境，烘托出海燕形象的高大之美。

　　4、学生齐读课文，深入体会。

　　四、布置作业

　　1、反复诵读课文，体会文中形象和作者感情。

　　2、写话“海燕的宣言”(结合练习三)。

《海燕》教学设计3

　　教学目标：

　　1.知识目标：有感情地朗读课文，领悟作品的深刻内涵

　　理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用

　　2.能力目标：反复诵读，体会散文诗的音乐美

　　3.情感目标：培养乐观自信的精神

　　教学重点：

　　1.理解象征、烘托、对比手法在课文中的作用

　　2.赏析海燕形象及其深刻的内涵

　　教学难点：

　　学习散文诗的象征手法及其运用

　　课时安排：

　　两课时

　　教具准备：

　　多媒体

　　课前准备：

　　1.通读全文，初步感知情感

　　2.预习生字词

　　第一课时

　　教学过程：

　　一．导入

　　上课之前，我们通过课件来观看这一幅图：

　　奥运会女子体操团体成员程菲、杨伊琳、李珊珊、何可欣、江钰源和邓琳琳站在金牌的领奖台上。我们一起来回顾这个得金牌的过程。程菲是一个老将，她的失利，从平衡木上摔了下来。后面年轻的选手顶住了压力，很自信很完美地继续走下去，克服了心里压力。最后程菲也自信地克服了自己的内心压力，完美地完成了她最拿手的自由体操，战胜了实力相当的美国队，为中国人民拿下了这块来之不易的金牌。在空中飞翔的那一刻，她们的姿态就像海燕一样，在国家体育馆上空飞翔，他们面对困难，没有退缩，勇敢自信地继续飞翔，并把自己飞得更高，更远。

　　为什么说他们像海燕，而不想海鸥？理由就让高尔基来告诉我们吧。让我们走入课文《海燕》。

　　二．作者简介及写作背景

　　1.请同学说一说所了解的高尔基。（自由作答，互相补充）

　　2.教师归纳总结。

　　明确：高尔基，俄国作家，评论家，政论家和学者，他是“无产阶级艺术最伟大的'代表者”，社会主义现实主义文学的奠基人，无产阶级革命文学导师，他完成了自传体三部曲——《童年》、《在人间》和《我的大学》。高尔基在俄国1905年革命前夕，塑造了海燕这个“高傲”的“黑色的暴风雨精灵”般的艺术形象。

　　三．朗读感悟

　　1.自由朗读，圈画批注出生字词，理解字义，并标序文段。（朗读过程中，注意重音，停顿和语速，初步感知酝酿情感）

　　2.听录音朗读。在听读过程中，要注意朗诵者感情节奏的变化，体会作者的情感变化。

　　3.齐声朗读。（掌握好停顿，语速，读出情感，读出韵味）

　　四．质疑探究

　　1.同桌互动，思考交流：从文中找出，海燕具有什么特点？

　　明确：海燕是暴风雨的预言家

　　2.小组讨论交流，思考：文中出现了几个场面？各个场面中海燕各有什么样的表现？（自由作答）

　　教师点拨1：根据暴风雨来临前的时间段寻找

　　明确：三个场景画面

　　a.苍茫的大海上，狂风卷集着乌云——暴风雨酝酿中（1-6）

　　b.乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来——暴风雨逼近（7-11）

　　c.一堆堆乌云，像青色的火焰，在无底的大海上燃烧——暴风雨临近（12-16）

　　教师点拨2.根据上面的三个场面，分析海燕的表现：

　　a．高傲地飞翔，渴望暴风雨的到来

　　b．搏风击浪，迎接暴风雨

　　c．以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来

　　五．探讨感知

　　1.教师引导设疑，高尔基在当时那样一个紧张的社会气氛当中，有着闲情逸致来描写海燕吗？联系课文的写作背景，指导学生思考交流：海燕是一个什么样的形象？

　　教师点拨：海燕在暴风雨的表现我们可以概括出它一系列的品质，从而在这些品质中上升到另外一个高度。

　　明确：海燕是勇猛坚强，乐观自信，富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。

　　2.作者通过对海燕的赞美，表现了怎样的情感？

　　教师点拨：类似于诗歌中的“托物言志”

　　明确：作者以海燕善于搏击暴风雨的特点，联想到敢于迎接革命暴风雨的无产阶级先驱者，以满怀的战斗激情，热烈欢呼即将来临的革命风暴，热情歌颂像海燕一样的革命先驱者的战斗精神，表现了抑恶扬善、爱憎分明的情感态度。

　　六．拓展延伸

　　生活中也有许许多多的“暴风雨”，虽然不像战争年代具有斗争性，但是依然具有挑战性，而当面临困难和挫折时，我们应该像高傲的海燕一样，坚信自己的信念，忘记背后，努力面前，向着人生的标杆直跑，暴风雨越猛烈，你就会变得越坚强，暴风雨也就会变得“微不足道”。

　　七．布置作业

　　1.作品为什么还写其他的海鸟？

　　2.文中用了哪几种修辞手法？

　　八．链接材料：从郑振铎的《海燕》、冰心的《小橘灯》、屠格涅夫的《门槛》中学习象征手法。

　　附：板书设计

《海燕》教学设计4

　　（一）教师向学生介绍《海燕》的创作和发表后所起的作用。

　　（参照教学参考书的内容。俄文的海燕含有暴风雨的信使之意。）

　　（二）教师朗诵这首诗。

　　使学生感受在俄国沙皇的反动统治下，广大人民呼唤革命暴风雨到来的迫切心情。

　　（三）教师给同学简要讲讲散文诗的特点。

　　散文诗兼有散文和诗歌的特点，是一种文学体裁。十九世纪中叶流行于欧美。它的第一个特点是篇幅短小，不分行，不押韵，但具有浓郁的抒情色彩，充满诗的.意境，有内在的音乐美和节奏感。第二个特点是内容的跳跃性，以凝炼的语言营造诗情画意。第三个特点是多用象征、暗示等手法扩大内容和容量。

　　（四）教师再给同学们讲讲象征的手法。

　　散文诗运用象征，往往是通篇的运用，而不是某个句子的象征意。比如高尔基的《海燕》，乌云象征沙皇的反动统治；大海象征广大群众；海燕象征革命的先驱者；海鸥、海鸭、企鹅则象征形形色色的害怕革命的人；暴风雨象征推翻沙皇反动政权的革命运动。把这首散文诗中各个形象的象征意义搞清楚，散文诗的含义也就显而易见了。

　　（五）教师和同学一起讨论这首散文诗描绘的三幅画面，剖析它的象征意义。

　　1.第一幅画面：暴风雨即将来临，海燕高傲的飞翔，以其革命的激情和勇敢的行动表现出对暴风雨的渴望。列宁曾说：革命运动的来临是革命者的盛大节日。这里，高尔基又用对比的手法写其他海鸟在暴风雨来临之前惊惶失措的丑态，来反衬海燕的高大形象。

　　2.第二幅画面：暴风雨的迫近，暗示沙皇反动统治对革命人民的镇压。大海的波浪跟狂风争鸣，狂风恶狠狠地把巨浪摔成尘雾和碎末。狂风和巨浪短兵相接，暗示暴风雨迫近斗争的激烈。此时的海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云。暗示在革命高潮迫近时，革命先驱者勇敢斗争的精神风貌。海燕的顽强搏击，是因为它认识到沙皇反动统治已经到瓦解的边缘，它深信；乌云遮不住太阳。反动的统治是无法阻挡人民革命的力量。

　　第三幅画面：勾画出风、雷、云、电表现大海战胜乌云的激烈斗争，暗示沙皇反动势力虽一时气焰嚣张，不过是临终前的疯狂，必将葬身于人民革命的大海之中。海燕精神抖擞，兴高采烈地呼唤革命高潮的到来，抒发胜利预言家的豪情。

　　（六）指导同学集体朗诵全诗。

　　请同学在朗诵的时候，头脑中出现一幅幅的画面和对画面象征意义的联想。

《海燕》教学设计5

　　教学目标：

　　1、初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文

　　2、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用

　　3、品味语言、体会作品表达的思想感情，培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度

　　教学重点：

　　分析海燕的形象和精神

　　教学难点：

　　理解象征手法在表情达意方面的作用

　　教学方法：

　　自主、合作、探究

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、检查预习，导入新课

　　(屏显)读准下列加点字的注音

　　高傲(ào) 呻吟(yín) 翡翠(fěi)

　　掠起(1üè) 困乏(fá) 蜿蜒(wān yán)

　　二、我与文本交流

　　1、师范读课文

　　《海燕》既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画.文笔粗犷，气势磅礴，感情激越，给人以很强的艺术感染力，朗读时候要注意体会，朗读语速不可太快，虽感情起伏而定，要有激情

　　2、感受形象，体味情感

　　(1)这是一只海燕，表现了作者怎样的'情感态度?

　　(2)课文写了哪几幅画面?海燕各有怎样的表现?

　　把海燕的活动放置海面上暴风雨来临的典型环境中，以此来烘托海燕的性格海面上自然景象的变化愈来愈险恶，而海燕的战斗情绪愈来愈高涨当暴风雨在酝酿之中时，海燕早已按捺不住对暴风雨的渴望和欢乐，热切地迎接新生;当暴风雨逼近，海燕在风吼雷鸣中飞舞着，欢笑着，号叫着;当暴风雨即将爆发时，海燕预示着暴风雨即将来临，鼓舞人们积极行动起来

　　海燕是矫健勇猛、心情欢快、斗志昂扬、无所畏惧形象海燕，一种善于搏击暴风雨的海鸟，是勇猛坚强、乐观自信，富于献身精神的形象

　　暴风雨来临三幅图景：来临、逼近、到来海燕：渴望、迎接、呼唤

　　三、我与作者交流

　　(一)学习对比及作用

　　1、抽学生朗读46节，用文段中的词句概述这些海鸟在暴风雨来临之前的种种丑态;并思考作者为什么要描写这些海鸟?

　　——对比衬托出海燕无比英勇、乐观的形象

　　2、作者对这些鸟怀有怎样的思想感情?

　　——鄙视，摒弃

　　(二)学习象征意义

　　1、走近作者，了解写作背景：

　　(屏显) 高尔基写这首诗是在1901年俄国第一次大革命的前夜，当时人民群众的革命运动风起云涌，沙皇反动政府加紧了对人民的镇压，正是革命与反革命激烈搏斗的时候高尔基当时在彼得堡，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》这篇散文诗

　　2、(屏显)象征是一种艺术表现手法，它根据事物之间的某种联系，借助于某一具体事物的形象(象征体)，来表明某种抽象的概念、思想和感情(被象征的本体)象征能够使不容易或不便于直接说出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表达出来，而且化“抽象”为“具体”，使思想更加形象、可感，极大地增强了作品的艺术表现离和感染力

　　3、讨论课文中各种事物的象征内容

　　海燕(无产阶级革命的先驱者)

　　暴风雨(俄国人民反沙皇专制的斗争)

　　大海(俄国广大的革命群众)

　　风、云、雷、电(沙皇的统治势力)

　　海鸥、海鸭、企鹅(俄国资产阶级中形色色的政客)

　　四、我与同学交流

　　1、再读课文，找出自己喜欢的语句赏析

　　2、联系社会生活：在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”的考验结合自己实际，想一想，《海燕》给我们生活带来什么有益的启示?

　　(把握形象，展开联想、想象，然后作出有条理的分析同学们可以根据自己的理解，大胆地发表看法，只要言之成理即可)

　　五、课堂小结

　　面对“暴风雨”，海燕不是畏惧，而是勇敢地迎接挑战它勇猛坚强，乐观自信，以大无畏的精神和必胜的信心搏击“暴风雨”它是“胜利的预言家”那么当我们有了“暴风雨”考验的时候，我们也应该像海燕那样勇敢地面对困难，充满自信，坚强勇猛地和困难作斗争，这样就一定能克服困难，取得最后的胜利。

《海燕》教学设计6

　　【教学目的】

　　1、理解并学习象征、烘托、对比的写作手法。

　　2、认识海燕的象征意义。

　　3、培养学生的朗诵能力。

　　4、学习无产阶级革命先驱英勇无畏的战斗精神。

　　【教学设想】

　　1、《海燕》是一首散文诗。作者以象征和对比的手法塑造了海燕的艺术形象，作品字里行间渗透着作者渴望用战斗迎来光明前景的炽烈感情。教读本文，要利于培养学生的想象能力和形象思维能力，使学生进入作品所描绘的暴风雨到来之前，海上风云变幻的壮阔境界，并在自己的想象中出现那高傲飞翔的海燕形象，进而体会作者的感情。这也是审美教育。因此，以朗读引起学生理解课文的愿望，又在理解的基础上做到流畅的有感情的朗诵课文，按照朗读、理解、朗诵这样三个环节，达到教学目的。

　　2、朗读课文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教师的示范朗读（最好是朗诵）、教师指导学生朗读，直至学生能够流畅、有感情的朗诵课文。能够朗读好这首散文诗，也就对作品有了一定的理解了。

　　3、课文内容的分析，建立在熟读课文基础之上，重点在于对海燕的象征意义的理解。对大海变幻的层次分析，有助于对海燕形象的理解，所以，适当的层次分析是有必要的，但一定要为理解海燕的形象服务。

　　【教学步骤】

　　一、介绍作家与作品

　　今天，我们学习一篇散文诗《海燕》。作者高尔基（1868～1936），前苏联无产阶级作家，社会主义现实主义文学的奠基人。出生在一个木匠家庭，4岁丧父，10岁就为生活所迫，到处流浪，他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人和更夫，尝尽了人间苦难。他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这就为他的创作提供了坚实的`生活基础和丰富的题材。1892年9月高尔基发表了他的处女作《马加尔·楚德拉》，从此，一颗光芒夺目的明星升上了俄国文坛。1901年他创作了著名的散文诗《海燕之歌》，1901～1905年，他先后写出了《小市民》、《底层》等剧本。1906年写成长篇小说《母亲》和剧本《敌人》两部最重要的作品──标志着其创作达到了新的高峰。1913～1916年，完成自传体长篇小说三部曲的前两部《童年》和《在人间》，1922～1923年，完成自传体三部曲的最后一部《我的大学》。

　　高尔基的作品自1907年就开始介绍到中国。他的优秀文学作品和论著成为全世界无产阶级的共同财富。

　　二、简介文体

　　《海燕》是一首散文诗。简言之，散文诗就是兼有散文和诗的特点，它以散文形式表现抒情诗的内容，是散文化了的诗，不分行排列，但具有诗的意境和严格的音节、韵律。

　　三、范读课文

　　1、播放朗读录音，要求学生认真听读：

　　⑴ 注意字音。

　　⑵ 思考画面应怎样切分。

　　2、说明：引导学生从语言文字入手，理解本文的层次，使阅读向纵深发展。学生基本答出后，顺势划分一下全文结构，用时不要太多。

　　层次划分：

　　一（1～6节）：暴风雨孕育之际海上景象。

　　二（7～11节）：暴风雨迫近之时海上景致。

　　三（12～16节）：暴风雨来临之前海上景观。

　　2、齐读《海燕》，注意海上图景的变化和海燕动作神情的发展变化。读毕，要求学生抓住文中的语句，理解作者所描绘的海上图景的变化和海燕动作神情的发展变化。教师板书，引导学生思考。

　　四、研讨课文

　　1、讲析第一幅画面：

　　指名朗读，思考：

　　⑴ 海上景象怎样？海燕表现如何？

　　明确：环境恶劣;海燕矫健、勇猛，藐视恶劣环境，表现了海燕渴望暴风雨到来的快乐心情和英勇无畏的气概。

　　⑵ 其它海鸟表现怎样？这样写有何作用？

　　明确：海鸥在飞窜，十分恐惧;海鸭在呻吟，吓得掩藏了起来;企鹅非常胆怯，躲藏在悬崖底下。通过对比，突出海燕勇敢搏击、藐视恶劣环境的英雄气概，使海燕的形象更鲜明。

　　2、讲析第二幅画面：

　　默读并思考：

　　⑴ 海上景色发生了怎样的变化？这样写的作用是什么？

　　明确：环境更险恶;这样写突出斗争更险恶。

　　⑵ 哪些词语突出了险恶的环境？（动词、形容词）海燕较前有何变化？（见板书设计）

　　3、讲析第三幅画面：

　　齐读，思考：

　　此刻海景有什么变化？海燕表现怎样？（见板书设计）

　　五、讨论课文中各种事物的象征内容，理解课文中的象征写法

　　1、讨论课文中各种事物的象征内容：

　　海燕（无产阶级革命的先驱者）

　　暴风雨（俄国人民反沙皇专制的斗争）

　　大海（俄国广大的革命群众）

　　风、云、雷、电（沙皇的统治势力）

　　海鸥、海鸭、企鹅（俄国资产阶级中形色色的政客）

　　说明：海燕、暴风雨、大海的象征意义是让学生明确的重点;其他事物的象征内容，学生若理解有困难，教师适当给予讲解。

　　2、关于象征写法：

　　⑴ 象征也是把事物形象化和人格化，易与比喻、拟人混淆。象征是一中表现方法，是就篇章而言的;而比喻则是修辞方法，只表现在具体的句子上，不在篇章上。

　　象征与借喻都使事物形象化了。但象征是赋予事物一定意义，对托义之物须做细致描写和刻画，而借喻是建筑在相似的基础上，无须描写有刻画。

　　⑵ 象征的作用：

　　① 把作者要说而不愿直说的托义于物，以增强文章的表现力;

　　② 帮助作家把想说而不能说的话，巧妙地告诉给读者。

《海燕》教学设计7

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、学习描写的方法，体会海燕等形象的象征意义。

　　2、了解咏物抒怀文章的大体写法。

　　过程与方法：

　　1、反复朗读，揣摩海燕等形象的象征意义。

　　2、理清散文诗的结构，学习文中运用的对比和烘托的手法。

　　情感态度与价值观：

　　1、感受作者对海燕呼唤革命风暴的热情。

　　2、从海燕身上汲取对革命乐观顽强的斗争精神。

　　教学重点：

　　对象征意义的理解以及象征手法的运用。

　　教学难点：

　　对散文诗结构的把握和对作者情感的理解。

　　教学时间：两课时

　　教学基本过程

　　第一课时

　　教学内容与步骤：

　　一、导人

　　高尔基（1868-1936），俄国作家。“无产阶级艺术最伟大的代表者”（列宁语）、社会主义现实主义文学的奠基人。代表作品压有长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》。

　　《海燕》是一篇著名的散文诗，它是高尔基早期的代表作品，写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙底层人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。

　　今天，让我们一起学习《海燕》这首散文诗，去感受高乐基给我们带来的生命的最强音。（板书课题和作者）

　　二、朗读课文

　　1、教师范读，要求学生思考：（课件、配乐）

　　（1）文章写的是什么内容？

　　（2）散文诗是具有散文抒情特征的诗，兼有散文和诗歌的'特点。在老师朗读的时候，大家标记出本文出现的一些意象，并思考它们有什么象征意义？

　　2、学生朗读。

　　三、整体感知，合作探究

　　1、师：文章写的是什么内容？

　　生：在暴风雨来临之前，海燕在大海上飞翔，在迎接着暴风雨的来临。

　　2、师：文中写了哪些意象呢？

　　生：海燕、海鸥、海鸭、企鹅、大海、波浪、乌云、狂风、闪电等。

　　3、师：第7段“乌云越来越低暗，越来越低”和第12段“狂风吼叫……雷声轰响……”，可又看出大海上天气有什么变化？

　　生：暴风雨越来越近了。以时间为序，表现了天气的变化。

　　4、师：刚才我们聊到了暴风雨到来前海面景象的变化，同学们考虑一下，大致可分为几个画面？

　　生：暴风雨“将来”——“逼近”——“即临”。

　　5、师：那就给课文分层吧？

　　讨论明确：

　　一（1—6）：暴风雨来临之前，海燕高傲地飞翔,渴望着暴风雨的到来。

　　二（7—11）：暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。

　　三（12-16）：暴风雨就要来临，海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。

　　四、研读课文，探究问题

　　（一）研读第一画面

　　1、指定学生朗读（1—3）节，要求学生思考：在暴风雨到来前，周围的环境怎样？海燕有什么表现？

　　讨论明确：

　　环境：“苍茫”、“狂风卷集着乌云”，说明一场暴风雨正在孕育。

　　海燕：“黑色的闪电”、“高傲地飞翔”、“碰着”、“直冲”。

　　2、“闪电”一喻，有何作用？“高傲”在文中是什么意思？

　　讨论明确：把海燕比喻成“闪电”，写出海燕矫健高傲、锐不可当的雄壮，身形敏捷、。这里的“高傲”，不是通常所说的自以为了不起，而是褒义词，有意气风发的意思，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。

　　3、碰”字与“冲”字，写出海燕怎样的情态?

　　明确：“碰”写出勇敢低飞，触及海浪；“冲”写出迅猛高翔，锐不可挡。用拟人的手法，写海燕海燕搏击风云、无所畏惧、斗志昂扬的精神，它渴望暴风雨的到来。

　　4、默读4-6段，思考：在暴风雨来临之前，其它海鸟有何表现呢？作者这样写有什么用意？

　　讨论并明确：（板书）

　　海燕：闪电、飞翔——大智大勇的无产阶级革命先驱者

　　海鸥：呻吟、飞窜对比、象征

　　海鸭：呻吟、吓坏明哲保身、害怕革命、逃避革命的人

　　企鹅：胆怯、躲藏

　　教师小结：海燕的表现、精神、对比、象征。

　　五、布置作业

　　1、发挥你的想象，当暴风雨来临之前，海燕、海鸥、海鸭、企鹅它们是怎么做的怎么想的？作者这样写，有什么用意？

　　2、朗读课文，背诵课文。

　　第二课时

　　教学内容与步骤：

　　一、朗读与背诵：

　　1、齐读。

　　2、指名读，并简评。

　　3、背诵。

　　二、研读课文，探究问题

　　（一）复习旧知

　　师：在暴风雨来临之前，大海上海鸟们都有何表现呢？作者这样写有什么用意？

　　讨论并明确：（课件）

　　海燕：闪电、飞翔——大智大勇的无产阶级革命先驱者

　　海鸥：呻吟、飞窜对比、象征

　　海鸭：呻吟、吓坏明哲保身、害怕革命、逃避革命的人

　　企鹅：胆怯、躲藏

　　教师小结：海燕的表现、精神、对比、象征。

　　（二）研读第二部分

　　1、思考：这一节里，环境起了怎样的变化？

　　讨论明确：乌云越来越暗、越来越低，向海面直压下来。雷声轰响、狂风肆虐，把波浪抱起，甩到悬崖上，摔成尘雾和碎末。

　　2、这一环境的变化说明了什么问题？

　　讨论明确：说明俄国当时白色恐怖严重，反动势力猖獗，革命与反革命的斗争激烈。特别在第8节作者在写狂风与巨浪搏斗时，用了“紧紧”、“恶狠狠地”、“把大块的翡翠摔成尘雾和碎末”等词句，进一步说明当时革命与反革命斗争已经到了短兵相接的程度。3、提问：在这险恶的环境中，海燕的表现怎样？

　　讨论明确：海燕不畏强暴，它飞舞着，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫，它面对猖狂的反动势力充满信心地大笑，还大声号叫，它为暴风雨的迫近而欢乐，它深信乌云遮不住太阳，革命是必胜的。

　　4、在险恶的环境里，海燕如此英勇，决不是偶然的，思考：海燕，为什么如此敏感，如此英勇？（齐读11节）

　　明确：那时马克思主义已在俄国人民中广泛传播，无产阶级革命先驱——海燕在险恶环境中用马克思主义的望远镜观察斗争形势，已经听出了“雷声”的“困乏”，已经看出“乌云遮不住太阳”，也就是说，看到历史的必然规律，是无产阶级取代资产阶级，沙皇政府必将灭亡，人民必定胜利，因此海燕就在暴风雨迫近时特别欢乐，无比英勇，表现出高度的革命乐观主义精神。作者用了“敏感的精灵”、“早就听出”、“深信”等词语来描写海燕，不仅使我们从外在形象上了解了海燕，而且使我们从一定的思想深度上感受到了海燕这一形象的高大、可敬。

　　（二）研读第三画面

　　1、学生齐读12—16节。

　　师：你们通过这些文字，看到的是怎样的一幅景象？

　　生：乌云、雷电与大海搏斗的情景。

　　师：这是一幅暴风雨即将来临的图景。狂风吼叫，雷声轰响，乌云像火焰，闪电像火蛇，而大海呢？勇敢迎战，抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里，并且越战越勇，终于怒吼了。这一切说明，革命的形势迅猛发展，一切反动势力终于陷落在人民的汪洋大海中。这里从“狂风怒吼”到“大海怒吼”，既表明了斗争的激烈残酷，又说明了革命发展的趋势，预示着旧世界必将被人民摧毁，新纪元必将由人民来开拓。

　　2、思考：在这革命高潮中，作者怎样描写海燕？

　　讨论明确：这里着重写了海燕的叫喊。海燕两次呼唤“暴风雨”，一是说明暴风雨即将来临，海燕以胜利的预言家的姿态号召人民要迎接暴风雨，要敢于斗争。二是表明了海燕对暴风雨的渴望，人民对沙皇反动政府强烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加强了文章的气势，表明人民群众一旦起来以后，其势如急风暴雨，锐不可当，从而热情地歌颂了人民的力量。

　　三、艺术手法

　　1、师：自《海燕》问世以来，便以深刻的思想、锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱。在诵读中，你体验到了哪些艺术特色？

　　生：象征手法。

　　生：对比和烘托。

　　生：语言具有强烈的抒情性。跳越性，节奏感强。同时，比喻、夸张、拟人、排比、反复等修辞手法的运用，增强了表达效果。

　　2、梳理本文运用的象征手法。

　　海燕无产阶级革命的先驱者

　　暴风雨人民反沙皇专制的斗争

　　大海广大的革命群众

　　海鸥、海鸭、企鹅害怕革命、明哲保身的人

　　乌云、狂风反动势力

　　四、主题

　　这篇著名的作品，通过对暴风雨即将来临之际大海景象的描绘和海燕战斗雄姿的刻画，深刻地反映了1905年俄国革命前夕急剧发展的革命形势，热情地歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神，并预言沙皇的黑暗统治必将崩溃，无产阶级革命必将胜利的前景，号召广大劳动人民积极起来迎接革命斗争。

　　五、作业

　　1、练习二、三、四。

　　2、熟读并背诵。

《海燕》教学设计8

　　【教学目标】

　　一、知识与能力：

　　1、整体感知课文。理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。

　　2、诵读过程中，引导学生有创意的阅读，把握散文诗的优美意境，让学生生成阅读鉴赏能力。

　　3、品味文章用词的准确性，积极发展学生的形象思维，尊重学生的富有个性化的独特体验，把握“海燕”的艺术形象。

　　二、过程与方法：

　　以学生自读为主，师生共同合作探讨，培养学生自主学习的习惯和能力。

　　三、情感、态度与价值观：

　　①品味语言、体会作品表达的思想感情，领会“海燕”精神的内涵，结合生活，把握“海燕”精神的现实意义。

　　②培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。

　　【教学重点】

　　通过朗读，品味文章的语言，进行反复的比较赏析，把握“海燕”的艺术形象，领会“海燕”精神内涵。掌握象征的写法。

　　【教学难点】

　　随着环境的变化逐层深入的把握海燕形象，使阅读向纵深发展。

　　【设计思路】

　　教读本文，要致力于培养学生的想像能力和形象思维能力，使学生进入作品所描绘的暴风雨到来之前，海上风云变幻的壮阔境界，并在自己的想像中出现那高傲飞翔的海燕形象，进而体会作者的感情。这也是审美教育。因此，以朗读引起学生理解课文的愿望，又在理解的基础上做到流畅地、有感情地朗诵课文，按照朗读、理解、朗诵这样三个环节，达到教学目的课文重点在于对海燕的象征意义的理解。创设自主学习探究情境，让学生能积极参与课堂，培养积极的人生态度。

　　【教具准备】多媒体课件

　　【课时安排】两课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、读海燕

　　(一)创设情景，导入新课。

　　我爱蓝天白云下的雄鹰，也爱辽阔草原上的骏马，但我更爱爱疾风暴雨中的海燕。因为它不仅是搏击海浪的勇士，精勇无畏的精灵，还是一位胜利的预言家。今天请大家和我一起去了解我爱的那只海燕吧!让我们一起来学习俄国著名家高尔基的散文诗《海燕》。

　　(二)整体感知课文。

　　1、播放配乐朗读，学生听读。

　　2、学生自由朗读模仿，体会情感。

　　3、指学生朗读，学生自我评价，师适时指导。

　　4、学生读自己喜欢的段落，读完后并说明喜欢的原因。

　　二.品海燕

　　1、请给文章加一个副标题，应该怎样加?

　　(勇敢的斗士，革命的先驱，胜利的预言家，无畏的革命者等)

　　2、作者通过几幅画面来展现海燕的形象的?快速扫读课文，用笔划出标志着暴风发展变化的三个短语或句子，明确海燕在暴风雨中飞翔的三个场景。说说海燕是一个怎样的形象?

　　【板书】

　　暴风雨海燕

　　来临←────────→渴望：勇敢搏击风浪的勇士

　　逼近←────────→迎接：自信英勇无畏的精灵

　　到来←────────→呼唤：顽强胜利的预言家

　　3.作者还写了哪些景物?作用是什么?

　　【板书】

　　①云狂风雷电大海__衬托

　　②海鸥海鸭企鹅__对比

　　五、本课小结，课下思考

　　本文通过暴风雨来临的三幅画面，塑造了一个勇敢，高敖，自信，顽强的海燕形象，这既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐节律和流动感的`油画，气势磅礴，感情激越，给人以力量。结合背景想一想，高尔基写作本文，仅仅是为了赞美海燕吗?

　　第二课时

　　三.析海燕

　　(一)介绍写作背景。

　　①导语：作为俄国著名文学家，苏联无产阶级文学的奠基者，高尔基难道仅仅是为了描写自然界中的海燕吗?让我们穿越时空的隧道，回到那个火热的年代。

　　②简介时代背景。

　　高尔基(1868—1936)，俄国作家，“无产阶级艺术最伟大的代表者”、社会主义现实主义文学奠基人、无产阶级革命文学导师。他创作了长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》等。《海燕》写于1901年，当时反对沙皇统治的革命斗争蓬勃兴起，高尔基目睹了沙皇政府的黑暗统治，极为愤慨，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分。《海燕》就是一只鸟儿在《春天的旋律》结尾部分所唱的歌。“海燕”一词，在俄文中原有“暴风雨的预言者”之意，高尔基在作品中借海燕之口表达了对社会变革充满激情的呼唤。

　　(二)联系时代背景，说说文中描写的景物各象征着什么?

　　(学生指名说，教师随机板书)：

　　风云雷电→沙皇政府的黑暗统治

　　暴风雨→一触即发的革命形势

　　大海→人民群众的力量

　　海鸥、海鸭、企鹅→形形色色的假革命者，不革命者

　　海燕→英勇无畏的无产阶级革命先驱

　　(三)揭示作品主题。

　　作者用象征手法，充满激情地描绘了一个在暴风雨中英勇无畏，乐观自信，富有献身精神的海燕形象。鼓舞人们行动起来，投身革命的浪潮，去迎接伟大的战斗。

　　四.悟海燕

　　(一)佳句欣赏。从写作技巧上，作者采用了哪些写作手法来刻画海燕形象的?请同学们精读课文，品味你最喜欢的一句或一段诗文，说说它的写作特点及所表现的思想内涵。

　　1、学生读、画、议句子;

　　2、指名说，读句子，教师进行朗读指导，在读中领悟。

　　3、教师随机板书：

　　修辞手法(比喻、拟人、夸张、呼告)

　　正面描写侧面描写(对比、烘托)

　　(二)方法小结：

　　今天，我们通过初读、细读精读三个环节，感知了三个画面，品析了海燕形象，领悟了写作技巧，而这一切，都是在“读”中悟到的。只要用心地读文章，这些文字就会化作一个个跳动的小精灵，争先恐后地向你倾许它的情感，表达它的意愿，我们就像在和作者面对面地交流，心中时时击起一阵阵情感的涟漪，与作者产生思想上的共鸣，获得读书的愉悦。

　　五.学海燕

　　(一)链接生活，拓展思维

　　同学们，我们每个同学都是羽翼渐丰的海燕，我们即将走向生活的大海，伴随我们的有阳光雨露，鲜花掌声，也有狂风暴雨，困难和挫折。让我们鼓起坚强的翅膀去迎接人生的暴风雨。

　　——让暴风雨来得更猛烈些吧!

　　在每一个人的生活中，既有温煦的爱和阳光照耀，也有各种各样“暴风雨”的考验，面临生活的暴风雨，你是如何做一只勇敢的“海燕”的?

　　(二)写一段不少于300字的话，表明自己的想法。

《海燕》教学设计9

　　【教学目标】

　　知识与能力：

　　1、反复诵读，领会文章激情洋溢、音韵铿锵的特点。

　　2、诵读过程中，引导学生有创意的阅读，把握散文诗的优美意境，让学生生成阅读鉴赏能力。

　　3、把握“海燕”的艺术形象，领会作品深刻内涵。

　　4、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。

　　二、过程与方法：

　　在朗读的基础上感悟和品味作品形象及其深刻内涵

　　三、情感、态度与价值观：

　　把握“海燕”精神的现实意义。培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。

　　【教学重点】

　　把握“海燕”的艺术形象，领会作品的象征内涵。

　　通过反复朗读，品味文章的语言和艺术手法。

　　【教学难点】

　　赏析海燕形象，领会作品象征内涵。

　　【教学过程】

　　一、情境导入。

　　创设情境导入。

　　学生简介作者。

　　（马克西姆.高尔基1868-1936，俄国作家“无产阶级艺术最伟大的代表着”、无产阶级革命文学导师。代表作《童年》《在人间》《我的大学》）

　　明确目标。

　　（通过朗读，把握海燕的艺术形象，及作品的.内涵

　　通过朗读，品味文章语言及艺术手法）

　　二、范读——体味音乐美

　　教师：配乐朗读，注意字音、节奏、语速、语调

　　学生：听读，听后以“我听到了”的句式漫谈感受。

　　（过渡：范读中语速的变化，线索）

　　三、品味——品析图画美

　　1、文章着重刻画了那三个场面？（语速、、文章以暴风雨的渐次逼近为线索，描绘了三幅画面。

　　在文中划出表明画面转换的短语、句子或场景。）

　　2、选择你喜欢的段落或画面，富有激情的朗读。（朗读、评价、品味。）

　　画面一：暴风雨将临，狂风卷集着乌云海燕高傲的飞翔渴望

　　画面二：暴风雨逼近乌云越来越暗海燕英勇搏斗迎接

　　画面三：暴风雨即临乌云像青色火焰预言暴风雨来临预言

　　从这三幅凝重的画面中你感受到了什么？

　　四、讨论——感受意境美

　　1、以“我感受到了这是一只的海燕”的句式说话，把握海燕形象。

　　划出每个画面中直接描写海燕的句子，读、分析形象

　　侧面描写：环境烘托（海燕每次出场前先写什么？）对比衬托

　　2、联系时代背景，说说文中各形象的象征意义？

　　文中还有哪些意象

　　海燕：无产阶级革命先驱者海鸥、海鸭、企鹅：假革命、不革命者

　　大海、波浪：广大人民群众的力量乌云、闪电、狂风、雷声：反革命黑暗势力

　　暴风雨：一触即发的革命形势

　　象征——

　　3、海燕的两次大声疾呼表现了作者怎样的思想感情？

　　作者对海燕搏击风浪，勇敢，乐观、坚强的描写，赞扬了像“海燕”一样的无产阶级革命战士，鞭挞了“海鸥海鸭企鹅”式的形形色色自私、怯懦的不革命以及“乌云、狂风”为代表的反革命势力，表现了作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度。

　　五、教师小结：

　　我们在读诗和散文时，就要进行美读，美读，就是要体味音乐美，品析图画美，感受情感意境美。

　　六、拓展延伸

　　面对生活中的暴风雨，你会如何来做？

　　七、作业

　　朗诵本文

　　从海燕、海鸟、暴风雨、大海的角度，进行心理描写。（用第一人称）

《海燕》教学设计10

　　一、诵读——感知课文

　　1、介绍作者及《海燕》的深远影响，激发学生诵读欲望。

　　2、个人表情诵读，读好停顿、重音、语速，读出感情。可借助符号和文字，标注全文朗读要领提示，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。

　　3、小组合作演读，注意结合三个场景分三部分演读，体会情感上的变化和语气、节奏的变化。最后一段是全文高潮，全诗最强音，宜在分组演读后全班合读，收到震撼人心、掷地有声的效果。

　　4、全班齐读，进一步把握海燕形象和作者感情。

　　二、发现——评说课文

　　有人评价高尔基是伟大的“语言艺术家”，能针对本文说出你的一点发现加以评说证明吗？

　　学生自主发现，自由发言，教师相机诱导，适时引向深入发现，可重点明确如下角度：

　　准确生动的用词——用一组准确的.形容词直接表现海燕的英姿，如“高傲”、“勇敢”等；用一组拟人化动词形象描写海燕、海鸟们和乌云、狂风等的动作；同时，许多组近义词，显出作者用词的丰富，如写“叫”的动词有“叫喊”、“呼叫”、“号叫”、“吼叫”；都含势猛、力强、厉害、急剧、旺盛之意的一组词有“猛烈”、“强烈”、“剧烈”、“热烈”等。

　　灵活多变的句式——文章有时句式整齐匀称，有时长句短句交错，富有韵律，读来琅琅上口。另外，陈述句、感叹句、祈使句兼用，显得摇曳多姿，也便于表情达意。

　　丰富多彩的修辞——全文综合运用多种修辞手法，尤其比喻、拟人、反复的运用，增强了文章的艺术性。

　　形式多样的表达——作者在充满激情的描绘中，热情歌颂像海燕一样勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱的战斗精神，在表达方式上以描写为主，描写中充满感情，同时兼有议论，议论中也饱含激情，描写、议论、抒情结合，直接抒情与间接抒情并用，增强了文章的抒情效果和艺术感染力。

　　圆熟精湛的技法——作者巧用象征，表达深刻的思想；巧用对比，通过乌云、狂风与波浪、大海形象对比和海燕与海鸥、海鸭、企鹅形象对比，歌颂如大海般激荡的人民革命力量和像海燕般勇敢无畏、迎接革命风暴的无产阶级革命者。另外，环境烘托是本文又一成功的艺术手法。文中三种不同景象，象征革命暴风雨的迫近和即将爆发；景象的变换，表明形势愈益险恶、阶级斗争日益激烈，而海燕形象，在景象变换中被步步深入地得到烘托和显现。

　　典型鲜活的形象——文中无论海燕搏击风浪、勇敢无畏、乐观自信，还是海鸥、海鸭、企鹅们自私怯懦、贪图安逸、目光短浅，无不使人印象鲜明。尤其是作者借“海燕”这一饱含力与美、深刻反映时代特征的艺术形象，为无产阶级唱出一曲充满战斗激情的颂歌，颇具典型意义。

　　以上活动可指导学生做课堂笔记，梳理、积累课文知识和学习方法，并随时记录自己的新发现，与师生交流。

　　三、体验——表达感受

　　高尔基笔下的海燕具有特定的时代意义，它吹响了一曲嘹亮的时代进军的号角，唤醒民众投入争取解放的斗争。今天，我们可从另外角度解读，赋予文章和海燕形象新内涵。教学中，可引导学生关注时代、联系生活和自身经历，体验感悟，挖掘、拓展、丰富文章的思想内涵。

　　1、你从海燕身上学到了什么？我们如何做新时期的“海燕”？

　　2、人生有阳光与鲜花，也会有阴霾和暴风雨，面对生活的暴风雨，你该怎样做？

　　四、创编——想像迁移

　　可结合课后研讨与练习三进行；也可以海燕口吻，用第一人称写法，立足课文，补充想像，描写“我”（海燕）在海上振翅飞翔时所见、所闻、所感、所为及对海鸟们的所言，尝试改写和扩写课文。

《海燕》教学设计11

　　教学目标：

　　1、指导学生有感情地朗读课文。

　　2、在朗读的基础上感知海燕的形象。

　　3、学习海燕不惧怕困难，敢于与困难作斗争的精神。

　　教学设想：

　　《海燕》既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐节奏和流动感的油画，具备诗的音乐美和绘画美，给人以很强的艺术感染力。在引导学生解读这首诗时，我根据散文诗的特点，加强朗读背诵，于诵读中展现海燕的活动空间，紧紧围绕三幅画面引导学生感知海燕大无畏的战斗精神，从中体验并学习这种精神，且联系生活实际，引导学生如何面对生活中的“暴风雨”。

　　教学过程：

一、导入

　　设置情景，投影显示如下画面：风雨交加，雷鸣电闪，大雨滂沱，漆黑不见人影。面遇这样的情景，同学们会怎样面对呢？（同学可能会回答“惧怕”、“躲藏”等）但海燕它不惧怕，它勇敢地面对暴风雨。今天我们就来看看这勇敢的海燕。（板书课题和作者）

　　二、走进作者，了解写作背景

　　1、由学生先说，教师小结。

　　2、出示两张简介作者和写作背景的幻灯片。

　　三、听读，感知海燕形象。

　　1、配乐朗诵。

　　2、学生听后思考：假如在海燕之前填一个修饰语，你会填什么呢？

　　句式是“___________的海燕。”

　　四、析读，领会海燕形象。

　　1、课文是如何描写海燕的？请在文中找出描写海燕的段落和句子。

　　2、分析三幅画面，领会海燕形象。

　　①根据三幅画面的'情景，指定学生朗读关键段落和句子。

　　②师生共同分析，板书如下：

　　画面一：渴望暴风雨

　　画面二：迎接暴风雨英勇无畏、乐观豪迈的海燕

　　画面一：呼唤暴风雨

　　五、美读，体验海燕形象。

　　1、读诗是一种高雅的情感体验活动。当我们在想象中进入诗的意境，体悟到诗中美好的情韵而又能恰当运用朗读技巧加以传送时，我们的心灵深处便会激起情感的火花，我们就会受到美的熏陶。现在，请大家自由选择其中的一个画面，按下列步骤练习朗读。（媒体投影）

　　一读：重在整体感知诗中形象，注意语音的饱满和圆润。

　　二读：重在体味情感。注意语流顺畅，注意把握好朗读的节奏、停顿、快慢等。

　　三读：重在进入情境。注意韵脚，注意语气的轻重抑扬，注意体现散文诗的抒情性。

　　2、推荐学生进行配乐朗读全诗。

　　六、拓展，领悟海燕形象。

　　人生，并非只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷，甚至面临各种各样的“暴风雨”，面临生活中的暴风雨，你该怎么做呢？试就这个话题，与同学交流自己的想法。

《海燕》教学设计12

　　【教学目的】

　　１、引导学生以自主、合作、探究的方式学习课文，初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。

　　２、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。

　　３、品味语言、体会作品表达的思想感情，培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。

　　【教学设想】

　　反复朗读，联系背景理解课文内容，细读品味精要文段，探究疑难问题，理解课文的写作技巧及语言特色；联系生活实际，拟写如何面对生活中的“暴风雨”的发言提纲并在班上交流。

　　【课前准备】

　　查阅资料：

　　１、高尔基。

　　２、《海燕》写作的时代背景。

　　３、关于高尔基《海燕》的其他资料。

　　４、课件。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　〖教学内容〗

　　了解基本常识，朗读并整体感知课文。

　　〖教学步骤〗

　　一、导入

　　我们读了巴金《日》、《月》两篇短文，巴金通过写“日”、“月”表达了什么情感？（由“日”、“月”这寻常的事物激起的心灵之声，表达作者为了追求光明不惜牺牲自我的伟大情怀，……）

　　阅读写景状物的散文（散文诗），要“透过文学去捕捉作家们的情感律动，去感受他们心灵的无限风光”。今天，我们把视角投向高尔基的`《海燕》，去感受作者在特定历史时代的激。

　　二、课前准备情况检查及交流

　　１、作者。

　　２、关于《海燕》的写作背景及其他资料。

　　３、教师归结，要求学生整理文学常识并作好笔记。

　　三、朗读

　　１、自由朗读：

　　要求：读准字音；记准生字字形；理解生词在文中的意思。注意重音，停顿和语速。（运用工具书查正字音词义；与同学初略探讨重音，停顿和语速的处理。）

　　２、指名朗读：

　　方法：以意思相近的文段分段朗读，探讨重音、停顿、语速的处理。

　　３、听录音带朗读：

　　⑴静听感受；

　　⑵随录音朗读；

　　⑶模仿朗读。

　　方法：指名读一文段，同学评价后再听该段录音（放映相应画面），让学生在听读、模仿朗读，相互评价，观看画面过程中增强感受，正确朗读。

　　４、齐声朗读：

　　（掌握好停顿、语速，读出感情，读出散文诗之韵味。）

　　四、探讨感知

　　１、教师引导设疑：

　　联系课文的写作背景，指导学生阅读课首方框内提示的文字并思考：

　　⑴作为一种海鸟的海燕具有什么样的特点？

　　⑵你是从方框提示中哪句话看出来的？

　　２、师生互动探讨：

　　海燕是一个什么样的形象？作者通过对海燕的赞美，表现了怎样的情感态度？

　　归结板书（字幕显示）：

　　海燕，一种善于搏击暴风雨的海鸟。课文中的海燕，是勇猛坚强、乐观自信，富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。（联系背景理解、概括）

　　作者以海燕善于搏击暴风雨的特点，联想到敢于迎战革命暴风雨的无产阶级先驱者，以满怀的战斗激，热烈欢呼即将来临的革命风暴，热情歌颂像海燕一样的革命先驱者的战斗精神，鄙弃如海鸥、海鸭、企鹅般的怯懦自私者。表现了抑恶扬善，爱憎分明的情感态度。

　　五、练习与研讨

　　１、字音词义，常识积累，朗读感受。

　　２、问题研讨：

　　⑴课文标题是《海燕》，作品中为什么还写到其他几种海鸟？

　　⑵如果说“海燕”象征勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱者，那么课文中其他事物也应该有其各自的象征意义，请列出来与同学探讨。

　　第二课时

　　〖教学内容〗

　　学习课文象征、烘托、对批等表现手法，阅读理解精要文段。

　　〖教学步骤〗

　　一、上课时“问题研讨”交流

　　（对学生交流发言不作定论，目的是让学生带着问题有序地理解课文内容及写作技巧，在阅读探讨过程中欣赏作品，认识并理解象征、对比等手法。）

　　二、朗读感受，思考探讨

　　１、朗读描写海燕的句段，观看海燕在乌云和大海之间穿梭号叫的画面，加深对海燕这一形象的感受，引出象征意义。

　　２、朗读描写其他海鸟的语段，观看投影画面：

　　⑴用文段中的词句概述这些海鸟在暴风雨来临之前的种种丑态；

　　⑵作者为什么要描写这些海鸟？

　　教师小结板书（投影字幕）：

　　一会翅膀碰着波浪

　　迎战暴风雨，象征勇猛坚强、乐观

　　海燕一会箭一般地冲向乌云自信的无产阶级革命先驱者。

　　叫喊着

　　海鸥：呻吟、飞窜、恐惧、掩藏惧怕暴风雨，象征害怕革命会破坏

　　他们安乐窝的形形色色的假革命和

　　海鸭：呻吟、吓坏了不革命者。与海燕形成鲜明的对

　　比，突出海燕的形象。

　　企鹅：躲藏

　　３、浏览阅读，探讨文中其他事物的象征意义：

　　教师小结板书（字幕投影）：

　　大海：象征革命高潮时人民群众排山倒海的气势。

　　乌云、狂风：象征革命势力和黑暗的社会环境等。

　　暴风雨：象征１９０５年前夕一触即发的革命形势。

　　４、作者把海燕摆到特定的自然环境中进行描写，试举例说说这些描写的作用。

　　学生探讨后教师小结；烘托。

　　象征、烘托、对比等手法的概念及其在文艺创作中的运用（结合本文作引导性阐述，从写作技巧方面引导学生欣赏）。

　　三、精要文段阅读理解

　　１、朗读暴风雨来临之前大海上惊心动魄的场面描写的句段，具体说说你对这些描写的理解。

　　２、文章的抒情方式有直接抒情和间接抒情两种，试在课文中找出几例并分析说明（从表达方式、作品语言方面欣赏。）

　　四、教师小结

　　１、充满激的描绘──间接抒情；

　　２、饱含激的议论──直接抒情。

　　描写议论结合，热情歌颂像海燕一样勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱者的战斗精神。

　　五、课文总结

　　１、内容：略

　　２、艺术特色：略

　　六、拓展延伸

　　人生，并非只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷，甚至面临各种各样的“暴风雨”，试以“面临生活中的暴风雨我该这样做”为话题，拟写一篇发言稿在班上交流。

《海燕》教学设计13

　　教学目标

　　1．了解散文诗的一般特点。

　　2．体会象征、比喻、拟人、反复等手法在文中的运用。

　　3．体会课文的深刻含义，把握海燕形象。

　　教学重点

　　1．反复朗诵，分析海燕形象的思想内涵。

　　2．教学难点：理解象征手法在表情达意方面的作用。

　　教学方法：

　　诵读法和研讨点拨法相结合。

　　课时：1节课

　　教学设想

　　《海燕》是一篇对学生进行审美教育的好教材。

　　语文课上对学生（特别是对初中学生）进行审美教育，必须高度重视形象的感染手段。学生受感染的过程一般可分两个阶段：第一阶段是依据作者所提供的全部艺术细节，在自己的头脑里初步再现作品的境界，把握其中的主要形象，并在思想感情上跟作者产生共鸣爱作者之所爱，恨作者之所恨。第二阶段是在教师的启发、帮助下，学生能运用自己的想象去感受作者曾经感受过的生活，据此，再逐步深入领会作者怎样按照自己的写作方式把他的感受凝聚成作品中的形象。到这一步，也只有到这一步，学生才能接受作者美学观的影响，变作者的追求为自己的追求。历来的教学经验证明：形象的感染是深入理解的基础，也是学生从作品中获取审美感的必经途径。

　　教《海燕》这篇作品，尤其离不开形象的感染。

　　《海燕》写于1901年，正是俄国第一次革命（1905年革命）的前夜。它以象征和对比的手法塑造了海燕的艺术形象，热情地歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏和乐观战斗的精神，号召人民群众跟沙皇专制制度进行决战。由于高度集中地表现了当时俄国革命群众的斗争要求，这首诗发表后立即引起了强烈的反响，作者高尔基也因此被誉为俄国革命的海燕和反抗的群众的天才表现者。要使学生深刻理解这篇作品的主题，一个十分重要的前提是，使学生真正进入作品中所描绘的暴风雨到来之前海上风云变幻的壮阔境界，并在自己的想象中出现那高傲飞翔的海燕的形象，进而体会在作品的字里行间渗透着的作者渴望用战斗迎来光明前景的炽烈感情。这就意味着必须有效地利用形象感染的手段。

　　要使诵读法在本课教学过程中收到实效，下面几个问题值得注意：

　　（一）朗读的起码要求是把节奏读好，把重音找准。这首诗的原文是有格律的（轻重音按一定的规律交错安排），译者非常重视这一点，他用不同的形式让读者能感受到散文诗的语言美，不仅把词语译得十分准确，而且语句的节奏非常鲜明，句中重音也很明确。应当首先要求学生读出节奏和重音，而后在理解作者创作意图的基础上继续提高，直至能够有表情地朗读全文。

　　（二）讲清时代背景，在本课教学中有着特殊重要的意义，这不仅是认识作品主题的条件，也是理解作品思想感情的基础。不懂得作品的背景，只凭直感，也不可能朗读好这篇作品。

　　（三）要正确地讲解作品中的象征手法。文学作品中的象征物不是现实生活中某些事物的简单代号；它们在本质上仍然是艺术形象。应当首先把它们作为完整的`艺术形象来加以分析，而后让学生通过联想去认识它们的象征内容；切忌每讲一个细节都要说它象征什么，这种索隐式的讲法对学生理解作品内容其实并无好处。

　　教学过程：

　　一、导语设计

　　同学们，你们看过高尔基的哪些作品？

　　（学生回答，老师确定）

　　谁能介绍高尔基情况？

　　（学生回答，老师补充）

　　（投影）高尔基（1868-1936），俄国作家，社会主义现实主义文学奠基人。列宁称他是无产阶级艺术最伟大的代表者。他出生于木工家庭，四岁丧父，当过鞋铺学徒、轮船杂役、面包工人和更夫，备尝了人间的苦难，亲眼目睹了俄国劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这就为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。他的代表作有长篇小说《母亲》、自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》，剧本《小市民》。今天我们一起来学习高尔基的散文诗《海燕》，这篇文章以深刻的思想、锐利的锋芒激越的诗情赢得了读者的喜爱，成为文学宝库中的一颗瑰丽明珠。让我们一起走近这首充满激情的时代奏曲，去感受凝结着高尔基敏锐艺术感悟力的海燕形象。（板书文题、作者）

　　二、解题

　　散文诗《海燕》是高尔基在1901年3月写的幻想曲《春天的旋律》的结尾部分，原题为海燕之歌。当时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代。

　　三、诵读，整体感知文章。

　　1．学生自读全文，初步感知文章。，疏解、积累字词。

　　2．学生听录音范读，思考：

　　（1）体会文章的朗读感情处理，注意重音、停顿和语速。散文诗有什么特点？

　　（2）海燕是一个是什么样的形象？课文中赞美海燕，表现了作者怎样的情感态度？

　　（3）作者写海鸥、海鸭、企鹅的目的何在？

　　（4）本文在结构上有什么特点？

　　学生回答，教师明确。

　　四、深层探究

　　全班有表情的朗读课文。小组讨论探讨下列问题：

　　1．本文在象征手法的运用有什么特点？

　　2．本文如何综合运用多种修辞方法？

　　3．作者为什么多次大声疾呼暴风雨的来临，表现了作者怎样的思想感情？

　　学生回答，教师明确。

　　五、总结

　　《海燕》是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐节奏和流动感的油画。他把诗和散文的特点结合起来，又表现出音乐美和绘画美，文笔粗犷，气势磅礴，色彩厚重，情感激越，给人以很强的艺术感染力。本文最重要的写作特色是象征手法的运用。象征作为文学创作中一种重要的表现方法，也就是所谓的托义于物。它能够使不容易或不便于直接说出的思想感情委婉、曲折、含蓄地表达出来，而且化抽象为具体，使思想更加形象、可感，极大增强作品的表现力。在今后的阅读中，我们要仔细揣摩。

　　六、分组朗读

　　将全班分成三组，分别朗读三个场景，体会作者在这三个部分情感上的变化和语气、节奏的变化。

　　七、课堂作业

　　研讨与练习三、四。

　　板书设计

　　海燕

　　高尔基

　　结构

　　形象

　　手法

　　画面一：渴望暴风雨

　　海燕：英勇无为、乐观豪迈（正面描写）

　　象征

　　画面二：搏击风浪

　　海鸭

　　比喻

　　迎接暴风雨

　　海鸥

　　恐惧胆怯（侧面描写对比烘托）

　　拟人

　　企鹅

　　反复

　　画面三：呼唤暴风雨

　　对比

《海燕》教学设计14

　　【教学思路】

　　《海燕》是一首抒情诗，具备诗的音乐美和绘画美，给人以很强的艺术感染力。在解读这首诗时，要根据散文诗的特点加强朗读，于诵读中展现海燕的活动空间，紧紧围绕三幅画面引导学生欣赏海燕大无畏的精神，体会比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用；理解对比、衬托的运用。由表及里地理解作品的深刻内涵。

　　【教学目标】

　　１、知识和能力目标：

　　⑴初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。

　　⑵通过反复诵读理解作品的诗情、诗理和诗味，品味本文语言激越奔放强烈的特点。

　　⑶体会比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用；理解对比、衬托的运用。

　　⑷领会作品深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用。

　　２、情感态度和价值观目标：

　　培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。

　　【教学重、难点】

　　１、象征手法在文中的运用及其作用。

　　２、比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用；理解对比、衬托的运用。

　　【教学方法】

　　１、诵读法：

　　通过教师范读和学生自由朗读等形式，让学生把生活感受与作品内容结合起来。

　　２、提问法：

　　通过精心设计问题，逐步引导学生把握主要形象，并理解主要形象的精神内涵。

　　３、练习法：

　　采用仿说练习的方式，检测学生的学习效果。

　　【教学手段】

　　多媒体课件。

　　【教学课时】

　　２课时。

　　【课前准备】

　　课前布置学生认真预习课文，通过各种渠道，查找有关高尔基的资料。复习《雷电颂》中有关象征手法的知识。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　今天我们就一起来学习《海燕》一文。

　　（板书，出示课题）

　　二、诵读课文，整体感知，检查预习

　　１、教师播放音乐，范读：

　　要求：学生看书，仔细聆听，发挥想象，静心感受，认真思考，用一句话概括你听到了哪些内容？

　　（教师点拨：同学们可以从文章提到了那几种事物来考虑。）

　　２、学生自由朗读课文，进一步感知课文内容：

　　要求：

　　⑴勾画出下列词语所在的语句，尽量记住下列字词的读音、写法和意义。

　　苍茫精灵呻吟胆怯翡翠蜿蜒高傲

　　⑵用一个词语概括海燕的精神内涵。

　　３、教师出示“海燕形象图课件”，让学生认识、感受海燕的形象，让学生对海燕有初步的认识。形象感知，领略海燕风采。

　　４、同学们知道高尔基为什么要对海燕进行歌颂吗？下面我们一起来熟悉背景，把握时代脉博：

　　教师出示幻灯片资料：

　　高尔基（１８６８～１９３６）前苏联伟大的无产阶级文学家，也是前苏联社会主义现实主义文学的奠基人。他出生于木匠家庭，四岁丧父，十岁就为生活所迫，走向社会，到处流浪。他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人等，备尝人间苦难。他亲眼看到劳动人民在沙皇统治下所遭受的压迫和剥削，这为他的创作提供了丰富的题材。他第一次投稿时具名为马克西姆·高尔基（俄文意为“苦难”）。著名作品有长篇小说《母亲》和自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。

　　本文是一篇著名的散文诗，是高尔基早期的代表作品。它写于１９０１年，那时正是俄国１９０５年革命前夕最黑暗的年代，俄国的革命运动正不断高涨。高尔基参加了种种反沙皇统治的斗争，发表了尖锐抨击沙皇的演说。他根据自己的斗争经历，写了一篇带有象征意义的.短篇小说《春天的旋律》（又译为《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。它的发表具有极大的宣传性和号召力，受到了列宁的高度重视和称赞。

　　三、品味探究，赏析艺术形象

　　１、学生默读全文，思考并讨论：

　　本文是一首感情强烈的抒情散文诗，也好似一幅富有音乐节律和流动感的画。请同学们思考海燕在几个不同的场景中活动，在这几个不同的场景中海燕又有什么表现？（注意结合场景景物的变化来思考。）

　　学生讨论交流后明确：

　　整体场景：上边：乌云──下边：大海。

　　全文给我们随着场景的变化为我们展示了三幅不同的画面，海燕在这三幅典型环境中活动，其形象逐步完整、鲜明：

　　第一幅，风卷云集，海燕高翔，渴望着暴风雨的到来；

　　第二幅，暴风雨迫近，海燕博风击浪，迎接暴风雨的到来；

　　第三幅，暴风雨将临，海燕以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨。

　　这三幅场景以时间为序，以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化逐步展开。

　　２、请同学们细读课文，用横线画出本文中正面描写海燕形象的语句，体会这些语句的作用，具体分析海燕的形象。

　　示例一：“在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。”

　　赏析：这一句从两方面来写。一是从形状、颜色角度写，既表现海燕矫健、勇猛的雄姿，又在大海背景上现出一点亮色，使人看到光明和希望；二是从行动角度写，表现出海燕藐视恶劣环境的英勇气概。

　　示例二：第二、三段：

　　赏析：先承接前面的“飞翔”而来，以瞬息交替的动作，写海燕的勇敢低飞，又迅疾高翔的矫健雄姿。而后从声音角度写海燕对暴风雨的渴望。

　　示例三：第九、十段：

　　赏析：再现前面对海燕的描写，又补写海燕形象。采用了什么修辞手法？在这里，作者绘形绘声地描写了海燕在海浪与云空拼搏的情景。抓住了那些词语来写的？找出来。

　　“叫喊”“大笑”“号叫”，显示其欢快、豪壮；海燕从“飞翔”到“飞舞”，从“直冲”到“穿过”，从“碰着”到“掠起”更显出其敏捷、勇猛。

　　示例四：文章的最后三段：

　　赏析：这是写海燕的呼喊，写它的两次大声疾呼，表达了海燕作为报讯者的欢快之情，作为胜利预言家的豪迈情怀。

　　海燕的形象终于随着暴风雨的渐次迫近而更加鲜明、完整。

　　４、归纳总结海燕形象（板书）：

　　全诗通过对海燕在暴风雨来临时勇敢、乐观、大声疾呼的形象描写，再现了一个勇猛坚强、乐观自信的先驱者的形象。

　　四、课文还描写了其他的动物，请同学们从课文中找出描写其他动物的句子，用曲线划出表现其精神的关键词语

　　提示：海鸥、海鸭、企鹅；恐惧。（板书）

　　在开始我们就能感受到本文的主要形象是海燕，为什么还要写到其他三种动物呢？这是用了什么表现手法？（板书）

　　五、小结并板书

　　勇敢海鸥

　　海燕乐观先驱者海鸭恐惧

　　自信企鹅

　　富于献身精神对比

　　第二课时

　　一、导入新课

　　上节课，我们感知了海燕形象，知道了作者是如何来描写海燕的，那么作为诗的语言，又是怎样来表达作者的感情的呢？本节课，我们共同探究这一问题。

　　二、课文研讨

　　１、教师播放音乐，指两名学生有感情地朗读全文，注意重音、停顿和语速的处理，读出激

　　雄浑的气势。

　　２、理解本文深刻的寓义，即象征手法的运用：

　　⑴学生回忆在《雷电颂》中所讲的象征手法，教师强调：本文的作者也运用了象征手法。即象征是“托义于物”或者叫做“托物寓意”也就是“借此言彼”。

　　提问：本文的“大海”、“狂风”、“乌云”、“闪电”、“海燕”、“暴风雨”、“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”、“巨浪”等物以具有怎样的象征意义呢？

　　⑵以小组为单位，分类总结自己在文中所勾画的关键词语或者句子，深入探究象征手法在文中的运用。

　　讨论明确：

　　海燕象征英勇善战的无产阶级革命先驱者；暴风雨象征１９０５年俄国革命前夕一触即发的革命形势，一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命；大海象征革命高潮时的广大人民群众的力量；“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”这一组意象群象征害怕革命会破坏它们的安乐窝的形形色色的假革命者和不革命者，写海鸥“呻吟”“飞窜”“恐惧”“掩藏”，海鸭“呻吟”“吓坏”，企鹅“胆怯”“躲藏”的惊恐万状的丑态，正是为了与海燕“高傲的飞翔”、欢乐的“叫喊”形成鲜明的对比，以突出海燕英勇坚强、乐观自信的形象，作者对它们进行了无情的鞭挞；乌云、闪电、雷声、狂风这一组意象群象征

　　革命的黑暗势力，写它们的猖狂是为了点明海燕所处的险恶的环境。

　　此外，本文还两次写到大海与风、云、雷、电展开了殊死搏斗，反映了１９０５年革命前夕革命与

　　革命斗争的日益激化；大海最终战胜乌云、闪电，象征了无产阶级革命必胜的前途。

　　３、问题讨论，合作探究：

　　教师出示下列两组问题，学生合作探究：

　　⑴在文章的结尾，海燕为什么像“胜利的预言家”在叫喊，为什么海燕对暴风雨充满了渴望？海燕的两次大声疾呼表现了作者怎样的思想感情？

　　⑵本文是如何综合运用多种修辞手法的？

　　三、归纳总结本文

　　作者对海燕搏风击浪，勇敢、乐观、坚强的描写，赞扬了像“海燕”一样的无产阶级革命战士，鞭挞了“海鸥”“海鸭”“企鹅”式的形形色色自私、怯懦的不革命者或假革命者以及以“乌云、狂风”为代表的

　　革命势力，表现了作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度。

　　四、拓展训练

　　请你仿照句子说一段话。

　　例：假如我是（海燕），我将对（海鸥）说（收起你对暴风雨的恐惧吧），因为（生命本身不同寻常，所以不仅要善于享受生活中的阳光，也要敢于承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的）。

　　句式：假如我是（），我将对（）说（），因为（）。

　　五、总结归纳散文诗的特点

　　诗歌语言优美、情感丰富、有强烈的节奏感，诗歌是格式化的，古典诗词讲究五言绝句或五言律诗，七言绝句或七言律诗，字数与平仄都有严格要求；而散文不仅语言优美，情感丰富外，还有一个特点就是“形散而神不散”。如果我们要两者兼得，怎们办呢？有一种新的文学样式为我们提供了方便，这就是散文诗。散文诗多采取跳跃流动、轻捷灵活、多节段的结构，既适应语言精炼简洁、节奏起伏跳荡的要求，也体现了建筑美的视觉快感。散文诗的构思是诗化的，讲究诗的情绪，诗的精魂，讲究铸炼意境。散文诗的另一个特征是大都追求寓意和哲理，散文诗的语言具有以一当十的张力，是压缩饼干。另外，散文诗多是可以朗诵的，如高尔基的《海燕之歌》，历来是朗诵的必选篇目。

　　五、作业

　　在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光的照耀，也有各种各样的“暴风雨”考验。面临生活的暴风雨，你该怎样做呢？试就这个话题，写一篇３００字的短文。

　　【板书设计】

　　高傲暴海鸥

　　勇敢海燕风海鸭恐惧

　　敏感雨企鹅

　　（革命风暴）

　　（革命先驱）对比（不革命者）

　　象征

《海燕》教学设计15

　　学习目标：

　　1、走进作者,识记字词及文学常识

　　2、理解并学习象征、烘托、对比的写作手法,认识海燕的象征意义

　　3、品味语言、体会作品表达的思想感情

　　重难点:

　　理解并学习象征、烘托、对比的写作手法,认识海燕的象征意义。

　　预习独学：

　　1、给加点的字注音。

　　胆怯（）怒吼（）.蜿蜒（）飞翔（）

　　火焰（）呻吟（）悬崖（）深渊（）

　　2、填空

　　《海燕》是________在1901年3月写的“幻想曲”《__________》的结尾部分，原题为“海燕之歌”。在俄文里，“海燕”一词含着“____________”之意。高尔基，_______国作家，最著名的长篇小说是《_________》。自传体三部曲是《_________》《_________》《_________》。

　　1、作者了解：

　　玛克西姆高尔基（1868—1936），俄国作家，“无产阶级艺术最伟大的代表者”（列宁语）、社会主义现实主义文学奠基人、无产阶级革命文学导师。在高尔基早期作品中，具有浪漫主义色彩的民间传说和寓言式的故事占有重要地位，如《伊则吉尔婆婆的故事》《鹰之歌》《海燕之歌》（1901）；其中《海燕之歌》是一曲鼓舞人心的向革命进军的号角。高尔基还写了许多具有极大社会意义的剧本，如《小市民》（1901）、《底层》（1902）。1906年高尔基最著名的长篇小说《母亲》问世。自传性的三部曲《童年》（1914）、《在人间》（1916）、《我的大学》（1923）。“十月革命”后高尔基完成了长篇小说《阿尔达莫诺夫家的事业》（1925），同时又创作了几个剧本，其中著名的有《叶戈尔布雷乔夫及其他》（1932）等。高尔基最后一部长篇小说《克里姆萨姆金的一生》是一部史诗式的不朽巨著。

　　第一课时

　　学习过程：

　　一.我们读了巴金《日》、《月》两篇短文，巴金通过写“日”、“月”表达了什么情感？（由“日”、“月”这寻常的事物激起的心灵之声，表达作者为了追求光明不惜牺牲自我的伟大情怀，……）

　　阅读写景状物的散文（散文诗），要“透过文学去捕捉作家们的情感律动，去感受他们心灵的无限风光”。今天，我们把视角投向高尔基的《海燕》，去感受作者在特定历史时代的激情。走进作者,亲近文学

　　二、朗读课文

　　1、自由朗读。要求：读准字音；记准生字字形；理解生词在文中的意思。注意重音，停顿和语速。（运用工具书查正字音词义；与同学初略探讨重音，停顿和语速的处理。）

　　2、指名朗读。方法：以意思相近的文段分段朗读，探讨重音、停顿、语速的处理。

　　3、听录音带朗读（或听教师范读）

　　（1）静听感受（2）随录音朗读（3）模仿朗读。

　　方法：指名读一文段，同学评价后再听该段录音（放映相应画面），让学生在听读、模仿朗读，相互评价，观看画面过程中增强感受，正确朗读。

　　4、齐声朗读。(掌握好停顿、语速，读出感情，读出散文诗之韵味。)

　　5、找出作者写作本文时的背景资料，给同学们讲一讲