幼儿教育教学随笔11篇
无论是在学习还是在工作中，大家对随笔应该都不陌生吧？随笔最重要的是是表达出作者的意图，传达心情、感悟、观点...就像与邻家谈心般轻松。你见过的随笔都是什么样的呢？下面是小编为大家收集的幼儿教育教学随笔，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
幼儿教育教学随笔1
孩子为何会这么大嗓门地说话呢?天生这样吗?遗传的因素固然有，但更多的是受外界环境的影响。这段时间有几个孩子在共同讨论一个话题，大家都有很强的表现欲，都急于表达自己的观点。于是争先恐后，互不相让，你一言我一语。而这时候，有的孩子为了引起同伴的注意，往往会采用大声嚷嚷的方法，以为只要自己大声地喊，就能超过别人的声音，就能被大家所听到。你的声音这么大，我的声音比你还要大。这样就造成了“一浪高一浪”的现象。仔细反思，孩子中间产生这种现象，作为老师的`我们，其实也有着不可推卸是责任。活动中，我们往往会忽视很多个体的存在，无视他们的反应，无视他们的心理，更无视他们的语言。其实，就在某个角落里，有一双充满期望的眼睛正在看着你。就因为老师的忽视，而使他们失去了表现自我的机会，剥夺了他们表达的权利。这个时候，那些表现欲强烈的孩子往往会大声地把自己的想法喊出来。因为，在他看来，只有这样，才能引起老师的注意，才会让大家听到自己的声音。而我们的老师，为了维护自己的“主导”地位，为了维持“你是学生，我是老师”的师幼关系，则会用更高分贝的音量来压倒孩子，稳定局面，觉得只有这样做才不失老师的尊严。殊不知，下面有着一双双天真无邪的眼睛在注视着你，你的一言一行都将成为他们效仿的对象。
久而久之，这一切都将成为一个恶性循环。孩子的声音越大，老师也就越想压过他们。而老师的声音越大，孩子也会试图用更大的音量来引起老师的注意。
我觉得“蒙氏”教育给我留下印象深刻的，是一“静”字。孩子各得其所而又各得其乐，他们自由，但又不会影响同伴，他们活动，但又如此的井然有序、有条不紊，丝毫没有喧哗的场面。特别之间的交谈都是轻轻的、“温柔”的。当然，我们不能盲目推崇任何一种教育方法，但是“蒙氏”所营造的这样一种氛围，是不是值得我们去思考这样一个问题：他们的孩子为什么就能做到这样?是天生的?不是!孩子的天性都一样。那么，既然孩子的差别不是主要问题，那老师的方法就值得探讨了。“蒙氏”认为，教师的职责并不在于教导孩子，而是为孩子准备一个丰裕而不受干扰的学习环境。假若教师身体力行，师师、师幼之间的交谈都是轻轻的、温柔的，那么，我们的孩子还能大声喊叫吗?
幼儿教育教学随笔2
图书不哭
刚开学的时候，我们在图书架上放上许多图书，孩子们似乎也挺喜欢看的，下午点心吃完后总能看到很多孩子到那边看书。
但是过了不久我发现，每次把书放回去时，很多孩子没有正确的把书放到原先的地方，图书角那里往往是一片狼籍，虽然每次都提醒了，但效果不是很好。我想是不是里面的书投放的太多了，反而显得乱，于是我就重新整理了一下图书架，选了一些更适合小班孩子阅读的图书，总共放书48，这样书架也看上去整洁多了。我又在书上和柜子上贴了标签，利于小朋友进行摆放。
我发现从那次后，孩子们看完书都能放回书架了，心里一阵欣喜。但是过了不多久，我就发现了一本书的.封面被撕坏了，本来我想赶快把它补补好，转念一想，就应借机对孩子进行一次教育，我又赶紧召集孩子们围坐一齐进行谈话，我说”你们看呀，老师手上的这本书在哭呢，为什么?”孩子们都说书坏了，“是呀，书受伤了，怎样办呀?”沉默了一会，有个孩子就说补一补呀，这时我就教育孩子们看书时要爱护图书，不能撕，不然书也会哭的，孩子们口里喊着“好!”接下来几天我观察着，发现图书没有撕坏的状况，我想状况有所好转了。这一次针对孩子们把书放回书架时没有叠放整齐的状况做了谈话，并示范怎样把书放回书架，每一层的书分四格，看完的书要把封面朝上分别放到四格中。透过拟人的形象和语言，期望孩子们能够更好明白爱书的道理，让我们班的书不要再“哭泣”了!
幼儿教育教学随笔3
我们重视对幼儿的教育，并不是说总是去找幼儿的缺点，总是批评。相反，对幼儿的教育，要多鼓励，要注意发现他的优点，多肯定他的进步。那怕他有一点点微小的进步，也要加以肯定。 首先，培养积极观察周围事物的变化，喜欢思考、提问的兴趣。例如吃饭时讲到菜咸了、淡了，就可以问盐是哪里来的，为什么海里有盐而江河里的水却是淡水；又可以问为什么现在提倡用碘盐，碘对人体有什么用处等。当幼儿了解了这些知识，懂得了一点这方面的道理，满足了求知欲之后，愉快的情感就会油然而生，久而久之则会形成快乐的心境。生活中这一类问题随时随处都有，让幼儿去发现它，思考和解答它，会带来无穷的乐趣。同时，父母应让幼儿做些力所能及的家务事，要鼓励他，并谢谢他关心大人的生活。适当地让幼儿知道家里的困难，并让他参与克服困难。在幼儿园的日常活动中，我们经常发现幼儿搭积木时，只要他想要这块积木，不管在谁的手中，马上就拿过来；玩具掉在地上就当没看见一样，收拾整理玩具更是与他（她）无关。因此，对幼儿加强行为培养尤为重要。首先要教育幼儿辨别行为的正确性。要求幼儿自己的事情自己做，并且积极主动帮助别人、为集体做一些力所能及的事情，如每天早上入园摆放桌椅，离园前整理玩具和图书；请小朋友带玩具和图书到幼儿园交换着看和玩；帮助值日的老师整理卫生；带废旧物品到幼儿园装饰“手工角”、“ 自然角”等。
其次，给幼儿足够的鼓励，培养幼儿积极的心态。对于幼儿来说，没有什么能比真诚的鼓励更能激励他们去热爱生活和追求成功了。作为父母，对于幼儿成长中不可避免的错误和缺点，要给予充分的理解和宽容，耐心帮助、积极引导，当幼儿稍微有了点进步时，要大声称赞。充分肯定，而不能拿幼儿和别人比，以为幼儿的进步不值一提，与别人相差甚远。应常常关注幼儿，及时发现幼儿的“闪光点”，并给予热忱的赞赏和鼓励，不断增强其自信心。如果要求很高，希望幼儿十分完美，就难免对幼儿的成长产生急躁和紧张情绪。对幼儿的一点不足，过于焦急，对幼儿的要求，期望过高，使他往往力不能及。这样，使幼儿也不免产生紧张情绪，产生压力感。应用适当的表扬方式，及时肯定和表扬幼儿所表现的良好荣誉感，明确感到这是良好的.积极乐观的性格和行为，从而使它反复发生，巩固发展。要塑造幼儿良好的积极乐观的性格，并非一朝一夕的事情，它必须贯穿于幼儿的日常生活中，有步骤、有的放矢地进行，是个循序渐进的过程。对幼儿的性格培养，不能急与求成。当他们有一点进步，就加以表扬，而且鼓励他们继续努力，持之以恒，使幼儿不良性格逐渐改变，良好的积极乐观的性格逐渐形成。
幼儿教育教学随笔4
今天不知道班级里孩子们的父母有啥想法，今天看了孩子从九月份到如今在幼儿园的生活有啥感触，你们是否体会到了老师兢兢业业的工作，你们是否能感受老师们的辛苦，能懂我吗?.......
其实，原来选择了一个音乐活动，就在前两天才决定改上语言活动，之所以要摒弃原来的教学方案，原因真的只有一个，——我不想让家长们感觉太好!在单位里，我在辅导孩子们跳舞方面抓得很多，可以说，即使你看到的孩子其貌不扬，但是他都能在老师的指导下有模有样地跳一跳，一节音乐活动不是一天能练就的，孩子的反应也是日积月累出来的，如果就这样对家长呈现出来，我想，我们的家长更多会觉得自己的孩子很棒!感觉也会随之好起来，但是事实不是那样的，所以就在要邀请家长来园时，我决定放弃原来手里的那个音乐活动!
当时，我记得从头那里把原来的设计方案要回来，又给她另外一份的时候，我只对头说：“我想让家长知道自己的孩子缺什么!”头给我教案的时候，也对我说：“你能达到你要的效果!”我想头也能理解我为什么这么做的原因，所以，默认了!
今天的教学活动，是我最没有负担最没有任何花哨装饰的活动，家长们可以看到孩子们他的语言究竟发展到如何的程度，能够感受到自己的`孩子在学习活动中究竟缺的是什么!活动结束后，有家长当即赞扬了班上的某几位孩子，“他们真棒呀!真是聪明!”........也有家长开始着急：“老师，我们家的孩子为什么坐不住呢?”“老师，当你带着他们动起来的时候，我们家的孩子才有反应，这是为什么呢?”........
我想给大家呈现一个真实的孩子上课的画面，你的孩子也许就是注意力太涣散，你的孩子就是语言停留在动作和语言相联系的阶段，你的孩子听不懂指令性的语言所以没有反应.......一个活动也许并不是那么的完美，但是我相信没有一个家长会质疑老师是不是无能;一个活动也许并没有得到一片赞扬，但是我相信——家长，你终于明白了自己的孩子在学习方面的问题。
今天是我们半日活动开放，今天也是我们亲子同乐迎新活动，让家长看孩子的变化，也让家长了解您的孩子究竟缺了什么?我很累，当你们把孩子领回家之后，我也回家了，这几天为了今天，我很累了，真的很想问问家长——你们能懂得我这片苦心吗?
幼儿教育教学随笔5
每年的春节晚会中，魔术表演我特别喜欢看，特别是刘谦的魔术表演特别神奇。中央电视台的少儿节目中，有时也教小朋友们变魔术，变来变去非常有趣。
去年我给中班的小朋友上课，在教幼儿认识“0”时，我想怎样才能引起幼儿的兴趣呢？想来想去我想到了学点小魔术用在教学中变“魔术”于是我说；“小朋友喜欢看刘谦叔叔表演的魔术吗？”大家齐声说：“喜欢”今天老师就变“魔术”于是我说；“小朋友喜欢看刘谦叔叔表演的魔术吗？”大家齐声说：“喜欢”今天老师就学着刘谦叔叔的样子，给你们变一个魔术，大家想看吗？大家齐声说：“想”，“既然想看就请大家坐好了，眼睛往老师这里看。”结果大家都瞪大了眼睛，静静的坐在那里，于是我拿出了两枚硬币，一个手里一个，我说：“大家看这是什么？”大家说：“钱”我把这两个壹角的硬币放到桌子上，桌子上事先放好了一张白纸。我手拿两个杯子，一个是空的、一个是用白纸粘好杯口的，我把一个杯子拿给幼儿看，边看边问：“这个杯子里有东西吗?”孩子们齐声说：“没有”我赶紧说：“没有了用一个数表示就是0。”我把这两个杯子放到桌子上把钱盖住，我问：“钱哪里去了，大家找找你们的身上有没有？”孩子们找来找去都说没有。我赶紧说：“没有了用什么表示？”小朋友们齐声说：“0”于是我引导孩子们说：“刚才桌子上的钱没有了可以用0来表示，如果我把钱变回来，还能有用0来表示吗？”这时有的孩子坐不住了，于是我念起了魔语，我说：“钱、钱、钱，变、变、变，要让大家看的见。”这时孩子们集中精力看着我，这时我从桌子上一拿杯子，桌子上立刻出现了一枚硬币。大家好奇的看着，有的孩子说：“老师真棒！”我说：“现在桌子上有钱了还能用0来表示吗？”大家说：“不能了，”接下来我用道具演示没有了用0来表示。但是0并不光是表示没有。
这一节课孩子们精力集中，思维活跃，轻而易举的认识了0，了解了0所表示的'含义。课后有的孩子说：“咱老师真棒！能把钱变没有了，还能把钱变回来。”看到孩子们好奇的眼神，使我想到了幼儿教育学中所提到的，“兴趣是最好的老师”。孩子们只有感到好奇，才能引起学习和探索的兴趣。所以老师根据自己的实际情况学点小魔术，必要时用在教学中，会起到事半功倍的效果。
幼儿教育教学随笔6
今天下午的离园时间我准备请孩子们玩桌面玩具，这也是孩子们最开心的时候，所以孩子们显得有些兴奋，就像是一群叽叽喳喳的小鸟开始吵闹了，因此我让孩子们趴到休息一会，并告诉孩子们老师会请一个小值日生给最安静的那组小朋友先发玩具，班级顿时安静下来，可是没过几分钟就有小朋友来告状说：“老师，杨彬鑫老是玩桌皮。”“老师他老是挤我，老师，他又下座位了，等等”。
杨彬鑫小朋友在我们班是个调皮的孩子，因为他是家里最小的孩子，父母陪伴的时间很少，每天都是阿姨负责接送，这个孩子比较任性、自理能力弱，缺乏自我约束能力，也容易和同伴发生争执。陶泽雅小朋友跑了过来说，“老师!老师!杨彬鑫老是按我的手。”陶泽雅小朋友的手因为在暑假的时候受了伤，因此我们会注意不让小朋友碰她的手。我走近一看，杨彬鑫的小手总是没有放好，别的小朋友的小手都藏起来了，杨彬鑫依然不听话。孩子们唧唧喳喳地向我诉说他的“恶行”，这让我比较头疼。一方面这个小朋友确实调皮，另一方面他们对同伴也缺乏应有的宽容。在平时，我会引导孩子不将小手塞到桌皮下面，不用小手去“打”同伴。于是，我把杨彬鑫小朋友喊过来，同时也喊了陶泽雅小朋友：“杨彬鑫，你刚刚有没有去按她的`手啊?”杨彬鑫低着头不说话。“你看看陶泽雅的手上都受伤了，你按她的手，小朋友会疼的”。杨彬鑫似懂非懂的点点头，要完全改变一个孩子的行为习惯，不能靠一时的教育，而是靠平时在日常活动中一点一滴积累起来的。
我也留意到，每当我批评调皮的孩子的时候，我问其他孩子：“为什么老师要批评他们?”孩子们都会说他们不守纪律、打人、不好好吃饭等等。长期下去，幼儿满脑子都是同伴的缺点时，会影响同伴关系。因此作为我们老师也应该反思，怎样向幼儿展示正确的处理方式。首先当同伴间发生问题时，我们要鼓励幼儿自己解决问题，实在解决不了可以来找老师。对于调皮的孩子，老师要找到管理他的方法，不要心急，要循序渐进的帮助他约束自己，关注到孩子每一点点的进步我们要让也许我们应尽量不使用对幼儿产生消极影响的语言，如“你又这样啦?你怎么老是这样呢?”等等，避免给幼儿消极的暗示。
在幼儿对同伴产生无意伤害行为时，教师应尽量不表现出对过失方的严厉指责和批评，而是冷静地引导幼儿复述事件的过程，找出引起伤害行为的原因，提出解决问题的建议和日后应注意的事项。
幼儿教育教学随笔7
“小熙，加油!放松些，别使劲按球，小球就会听你话转起来了……”如此鼓励的话我每天都会换着方式说给小熙听，希望她能克服困难，早日与大家同步，也能成为本月的健康宝贝!说起小熙，她的故事有很多，但是每个故事都与她的特殊性格有关。小熙长得萌萌的，谁见了她都会夸两句，所以她容不得别人说自己不好，也不允许自己不如别人，有时遇难困难就先选择退缩，所以对她的教育要格外的细心!
4月，我们班的阳光运动项目是花样拍球，于是老师和小朋友们共同创造了“抛球、接球、转球、原地单双手拍球、跳跃拍球、蹲下拍球”等18余种玩法，小朋友们都练得津津乐道，只有小熙忧心忡忡，因为她上进心太强，经受不住这点挫折，面对着眼前这个不听话的小球，她甚至要放弃。看到此景，我比小熙还急呢，如何调整战术让小熙赶上来呢?通过观察，我发现小熙平时练球也很认真，只是没有掌握转球技巧，她的'球总会在小手接触到球顶端的一瞬间站住不动，这说明她手指太用力，阻止了球儿的惯性运动。找到了症结所在，我打算想办法帮小熙渡过难关。
于是在小朋友集体练习其他项目时，我会单独让小熙做转球的动作，手把手的教她方法，由于大家练得和她的项目不同，所以她没有太多的顾虑，开始练习起来。我会经常告诉她：“小熙，你的小球转的比以前快了，一定是你这个小老师教得好，你的球宝宝才进步了，真要谢谢小熙老师……”小熙笑了，眼睛眯成一条缝。小熙平时就爱当老师，一听说自己是老师，小球是同学，练得更起劲了，嘴了还不停地念叨着：“小球，加油，我会当个好老师，把你教会，让你原地转得更快。”看到如此场景，我真的很开心，我终于能帮孩子打开心结，正确面对自己的不足，更能积极争取进步，而不再像以前那样退缩、放弃、甚至耍赖皮了。看看小熙累得满脸通红，但却笑脸盈盈的表情，我好想亲亲她。现在的小熙可是班里的转球高手呢!孩子的成长需要我们去经营，孩子的阳光心态需要我们来培育，爱孩子就要用心教育。
在彩排那天终于修成正果，孩子们笔挺地站立着，如同一个个尽职尽责的哨兵;迈着矫健的步伐入场，如同一个个努力拼搏的运动员;标准的拍球动作、整体的布阵转换队形、灿烂的阳光笑脸，如同一个个光彩照人的小演员，是那么的惹人喜爱!此时的我只能退居幕后，因为孩子成了表演的主角。看着赛场上的一个个阳光宝贝，有谁不爱呢?
幼儿教育教学随笔8
你的头是圆的吗?
随着孩子们年龄的增长，他们对周围的事物好奇心越来越强，总想要把某件事弄清楚才罢手。当然了，他们喜欢与周围的事物之间产生互动，喜欢探索。作为老师的我们在遇到这种状况时，不要过于干涉孩子们的探究，必要时能够加以引导。
这天下午孩子们正在自由玩耍。突然我被一个奇怪的谈话吸引住了“我的头是圆的，你的头是圆的吗”“当然了，你看。”说着还故意靠过去让他看。“你说谎，你的头不是圆的，你的头是长方形的。”听到这儿，我不禁笑了起来。“不是，你的头才是长方形的'呢”两人为此进行了激烈的争论。“他的头为什么不是圆的，而是长方形呢”“因为他的脸是长方形的，所以他的头也是长方形的。”听了他的话，我断定他为什么一口咬定自己的头是圆的了因为他的脸是圆的。“你身上哪些地方圆的”“眼球是圆的。”“老师我明白，我的皮股是圆的。”听到这儿我不仅仅哈哈大笑起来。和孩子们在一齐聊天后，你就会觉得自己什么烦恼也没有了，和孩子们在一齐的感觉真好!
幼儿教育教学随笔9
洗手
这几天，小朋友们总说："老师，洗手的地方好多水!"还有些小朋友由于地面比较滑而摔到，我询问是怎么回事?孩子们都说不知道。于是我决定弄个明白。
中午洗手的时候，我站在那偷偷地看，看见皓皓小朋友边洗手边玩水，还用了许多的洗手液导致很多泡泡甩在地上，所以地面很滑。
随后我把他叫到了身边聊天："你为什么洗手要用那么多洗手液?""因为上次吴老师表扬我的小手洗的最干净，又最香了""那你为什么又把泡泡甩在地上呢?""因为用了太多的洗手液，手老洗不干净，我就想多甩几下!"
原来如此，还好我没有当场批评他，有的时候老师的`一个表扬原本是好意的，但由于语言表达的不够全面，会给孩子带来错误的引导。
幼儿教育教学随笔10
每个人的心中都有一个梦想，那是一种行动上的付出，一份思想上的坚守一根精神上的支架，我们可以朝着自己的方向毫不气馁，勇往直前。特别是在教育工作岗位上的教师们，她们为了孩子的将来，不惜踏实勤恳、默默无闻。孩子是祖国的花朵，祖国的未来，只有靠教育者去浇灌、呵护他们，才会有更美好的未来。
“每个孩子都是一朵花儿，只要你认真呵护，他们便会开出五颜六色、五彩缤纷的花朵”。是啊，在观看电影《花儿怒放》时，仔细回味一下，真是别有一番滋味。从而，使我真正体验到了这句话的深刻含义。佩服丁老师对工作的尽职与对孩子的那份高度责任感。他为了让学生从顶楼下来，不惜自己生命，居然克服了恐高症，而调皮的学生却把他扔在楼顶跑了，这是对一名教师而言，多大的耻辱，只能自己忍气吞声，悄然离开。
作为班主任的丁老师，为了坚守自己的那份执着，他下定决心开始拯救班里这位名叫马俊的男孩，他是一个学习有困难的学生，学生、家长都认为他很笨。因此，孩子的自信心受到了伤害，变得越来越胆小、自卑，更不想与大家说话、交流。无意间，丁老师发现这个孩子喜欢画画，就利用孩子的优点，加以鼓励，还把画送到画展参加比赛，谁知他的画竟获奖了。顿时，使孩子多了一份自信。良好的`开始是成功的一半，丁老师用了各种办法，凭借他坚持不懈的努力，还一直与孩子进行进一步的交流、沟通，最后，让马俊找回了真正的自我。在生活中，我们也是如此，其实，无论做什么事情，我们都要学会自信，只要有前进的动力，我们才能一步步去克服。因为，在世上，不怕克服不了的事，只怕有做不完的事。因此，办法都是人想出来的，只有聪慧的大脑，才会得到意外的收获。
从一份执着到一个梦想，这是一个对世界的向往与追求的过程。过程要靠我们慢慢去观察、去发现、去探索、去解决。最后，马俊在全年级摸底考试中，居然以一场精彩的演出赢得了大家的掌声。看，马俊的行为终于被大家所认同、所感动，丁老师的辛苦付出，总算有了回报。此时的她们正如鲜花一样怒放，她们考上了理想的学校，开始了花儿新的人生。顿时，我的鼻子一酸，一种莫名油然而生的感觉，经不住自己泪流满面，不禁潸然而下，我们一起为马俊而感到骄傲，一起为丁老师而感到欣慰。
作为一名年轻的教育者来说，我平时碰到的磕磕碰碰及各种困难又何足挂齿。从中，使我想到在教育教学中碰到的一些坎坷事情。其实，我觉得，在每个幼儿心目中，孩子们都有不同的想法，不同的性格，不同的能力。我们不要为了一件或者几件事情而误认为孩子的无药可救，有时孩子不小心做了错事，或许那是幼儿心理的一个叛逆期；有时，孩子违规了，或许他是真的不小心；有时由于各种原因，孩子做了错的事，或许是为了帮助别人。对于孩子们的行为，有时与其埋怨她们，还不如找出合理的原因，对症下药，只有这样，才能让孩子们健健康康、快快乐乐地成长。
幼儿教育教学随笔11
1.什么是多元教学?
多元智能教学模式，是来源于美国多彩光谱项目，这一项目主要针对幼儿，用来评估幼儿的智力状况和表现方式，并实施相应的教育。
多彩光谱项目研究开始于1984年，基本信念是：每个儿童都有不同的智力组合，材料、活动丰富的环境与教育机会，能加强而不是决定儿童的这些智力。一旦确认了儿童的智力强项，教师就可以根据这些信息为儿童设计个别化的教育方案,
加德纳的观点，“多元”不仅相过于单一而言，智力的组合也是千差万别的，正如“世界上没有两片相同的树叶，”世界上也没有智力结构完全相同的两个人，加德纳提出了八种智力：
1、语言智力
语言智力被认为是最有用的智力之一。
定义：语言智力指对单词意义和字母组合的感觉。
语言智力的组成元素包括阅读、书写、写诗、演讲、听力和对其他语言的熟悉程度。
2、数理逻辑智力
与语言一样，数理逻辑智力也是被认为最有价值的智力之一。
定义：数理逻辑智力是指处理一连串的推理，识别模式和顺序的能力。
3、视觉空间智力
定义：指准确地感知空间，并把所知觉到的东西表现出来的能力。
4、身体运动智力
定义：指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物。
5、音乐智力
定义：指对音高、音调、节奏和声调的敏感性。
6、人际关系智力
定义：指理解他人和自己的关系、与人交往的能力。
7、内省智力
指触及一个人的情感生活，作为理解自己和他人的一种手段，简而言之，即知道自己的强项和弱项，知道自己的需要和才能。
8、自然智力
指在环境中，对多种植物和动物的一种认识和分类能力
智力总是以组合方式共同发挥作用的，独立运用某种智力是不可能完成复杂的学习任务的。
2.为什么要发展多元化智能教学呢?
教育观念的改变，直接影响实际教学。
传统智力理论下，一般用智商来衡量儿童的聪明程度，但是有特殊才能的人不一定有很高的智商，却取得了特殊的业绩，富有创造力的人未必都是智商高的。用智商这一把尺子去衡量人的发展似乎显得片面和不公平.
多元智力理论认为，每个人至少具有八方面的智力，智力是发展的，是可以培养的。正是它关注了传统智力理论智商掩盖下的“才，”提倡“每个儿童都是独一无二的，”“每个儿童都是潜在的天才，”在教育中更提倡“扬长、”“补短”。好处:1.为儿童提供多领域并存的环境,2、识别和培育儿童的智力强项,3、带动儿童全面发展.
所以,我们应该把关注儿童“智力有多高”转变为关注儿童“智力是什么类型的。”关注儿童之间的差异，建立个别化、多元化的评价体系。在教学过程中，教师不在是单纯关注儿童的智商测试或复习成绩，而是有效观察不同儿童的不同智力.试图采用多种方法让儿童在用自己的强项带动弱项发展。教师也开始和家长合作，了解儿童在家中的表现，从多个层面挖掘儿童的多元智力。
2.幼儿年龄特点
儿童发展心理学主要涉及不同年龄的发展、不同阶段的发展。可以分为三个阶段：0～1岁，1～3岁，3～6岁
1～3岁儿童学习使用工具大致经历四个基本阶段：
第一阶段，完全不按用具的特点支配动作。
开始他把拿到手里的物品简单地当作之间的手的延续，如把勺子与拳头一起送进嘴里。他们不断的改变运用物体的方式，但并不十分有效。
第二阶段，不再连续变换新方式，进行同一动作的时间有所延长。
偶尔碰到一种有效的方式，
他们会将一个动作做完，如他们尽量用勺子将食物放入嘴里。
第三阶段，主动去重复有效动作。
固执、反复地尝试某一有效的动作方式。
第四阶段，能够按照用具的.特点来使用它，并能够根据使用的条件改变动作方式。如果有不同的动作，很快就改正。
所以这一时期的儿童的动作有反复，但学习的劲头十足。他们能够学会多种动作，能使全身和四肢的动作协调起来,出现独立性.儿童进入到2岁以后，对父母就不那么顺从，而有了自己的主意。如不愿让父母牵着走，而是自己在旁边跑跑跳跳，在地上捡拾一些东西。这就是独立性的表现。
3至4岁是学前初期，也是幼儿园小班的年龄。
这时期幼儿心理发展的主要特点有：
（一）生活范围扩大
3岁以后，儿童生活发生重大变化，开始上幼儿园。这意味着他们的接触范围扩大到更多的成人和同伴。而那些没有进入幼儿园的儿童也开始与更多的人接近。
3、4岁的儿童还逐步学会生活自理，自己穿衣、自己进餐、自己控制大小便等，这都进一步发展了他们的心理能力。
（二）认识依靠行动
这一时期的小孩主要以行动（动作）来认识和反映外部世界，即以行动思维为主。他们通常是先做后想，做之前并不知道自己要做什么，只有等到做完之后才能发现自己做的是什么。幼儿的一切行为，包括看书、讲故事等都要借助于手的动作参与。这说明他的认识活动是非常具体的。而且这一时期的儿童还不能听懂反话，教师和成人只能用正面的引导。
（三）情绪作用大
学前期儿童的情绪变化大，小班幼儿的情绪变化尤其快，他们很容易激动，成人要用爱抚的声调说话让其感到亲切才能使其安静下来。无论在家里还是在幼儿园都对成人有强烈的依恋，对成人给予的评价非常在意。
小班幼儿的认识过程的无意性占压倒性优势。主要受外界事物和自己情绪所支配，而不受理智所支配。他们的无意想象、无意注意和无意活动占优势。情绪活动容易受刺激物特点影响，如鲜艳的颜色和生动的形象等。
（四）爱模仿
3岁前的幼儿由于受能力的限制，模仿的对象少。进入小班以后，随着模仿能力的提高，他们变得非常喜欢模仿，看见什么就模仿什么。幼儿园教师应该充分利用孩子的模仿心理提供即使的和优秀的模仿对象，促进儿童心理的健康发展。
4～5岁的儿童
这是学前中期，也是幼儿园中班的年龄。4岁以后儿童心理发展出现了较大的飞跃。主要在于认识活动的概括性和行为的有意性明显的开始发展。具体表现为：
（一）活泼好动
正常儿童都好动。幼儿单一的姿势或活动容易疲劳，但他们在只有活动中，可以长时间持续的跑跑跳跳，却不感到疲倦。幼儿总是不停地看、停、摸、跑、跳、爬等活动，这是他们在积极运用各种感觉器官。幼儿活泼好动与他的身体发育特点有密切关系。因为他们的肌肉骨骼等正处于发育期，需要通过活动来发展。而且幼儿大脑的成熟程度不足，兴奋过程的活动胜于抑制过程。而且中班幼儿较小班和大班幼儿都好动。
（二）思维具体形象
具体形象是学前儿童思维的主要特点。小班幼儿主要靠行动进行思维，中班幼儿主要依靠表象进行思维。他们能离开具体的事物而在头脑中形成该事物的形象，并以此进行思维。
（三）开始接受任务
对小班幼儿布置任务一般需要结合他的兴趣。中班幼儿开始能够接受严肃的任务，比如实验室实验的阳性（肯定）反应和阴性（否定）反应。4岁意义的幼儿思维的概括性和理解力发展，产生了初步的责任感，因此能够接受任务。
（四）开始自己组织游戏
学前儿童都喜欢玩。小班幼儿有游戏活动，但需要成人领着玩。中班幼儿能自己组织游戏活动，规定主题、安排角色和情节等。
中班幼儿在游戏中还逐渐结成同龄人伙伴关系。可见其人际关系开始发生变化，冲破了亲子关系和师生关系的优势，开始向同龄人关系过渡。但其同伴关系仍是最初级的。
5到6岁是幼儿园大班的年龄，
[一）好学、好问
5岁的儿童有强烈的求知欲，经常提出各种各样的问题，喜欢问“为什么”，且要追根究底。成年人回答他们的问题时要有足够的知识，又需要一定的技巧。大班幼儿的淘气，很多时候也是求知欲的表现。
这一年龄的儿童喜欢学习，愿意上课。他们喜欢各种新课，喜欢动脑筋的智力活动。他们喜欢拆开一些玩具和物品，了解其工作原理。
（二）抽象能力明显发展
大班幼儿的思维仍然是具体的，但是明显地表现出抽象逻辑思维的萌芽。他们能够根据概念进行分类，已经掌握了部分与整体的包涵关系，即具有逻辑思维的基本成分。5岁以后的幼儿已经掌握了“左右”等比较抽象的概念。能够把具体事物进行分类记忆。
6岁以前的幼儿的逻辑思维能力还是初步的，对于一些需要经过多层次推理的事情，他们还是力不能及的。
所以,研究表明发现，3岁的幼儿还不能很好地区别各种颜色的色调；从4岁开始，区别各种色调细微差别的能力才逐渐发展；5岁儿童不仅注意到色调，而且注意到颜色的明度和饱和度。
（一）观察的目的性
3岁以前的幼儿大多数不能接受观察任务，他们东张西望，任意乱指。4岁以后观察能力有所发展，开始出现有目的克服困难或干扰的细致观察。
（二）观察的持续性
幼儿初期，观察持续的时间很短。在教育影响下，幼儿逐渐学会持续地观察某一事物。研究发现，从6岁开始，幼儿观察的持续时间明显增加。而且观察的持续性于目的性联系密切。
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幼儿教育教学的随笔13篇04-29
幼儿教育教学随笔精选11篇05-02