幼儿教育反思(合集15篇)
在现实社会中，教学是重要的工作之一，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。那么大家知道正规的反思怎么写吗？下面是小编为大家整理的幼儿教育反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
幼儿教育反思1
今天开联欢会时，我请小朋友挨个表演节目。叫到雷雷，他依然胆怯，不肯站起来，我的鼓励没起任何作用。我急了，对他说：“今天你必须演，我们大家都等你，唱一个歌也行，说一句话也行。”看到我态度非常坚决，雷富有点儿难堪，眼中噙着泪花望着我。我真不忍心再逼他，但为了他的发展，我狠狠心，鼓励他说：“你能行，唱吧！今天唱了，以后就敢了！”见实在拗不过我，雷蕾恼怒而赌气地带着哭腔唱起来。他的音非常准，也很好听。大家为他鼓起掌来，但他却丝毫没有高兴的`样子，脸上挂着泪花，气鼓鼓地回到了座位上。
雷雷是个乖巧、懂事而腼腆的男孩子，平时总是和和气气、轻声细语地与小朋友友好相处。他心灵手巧，学什么都挺快，小朋友和老师都非常喜欢他。可是雷雷有一个弱点，就是胆小，从不举手发言。即使老师叫到他，他也面带羞色，半天吐不出一个字，更别提让他当众表演节目了。
据他妈妈反映，雷雷从小就不敢当众讲话，上了幼儿园以后，各方面都有很大进步，惟独怯场不敢讲话没有多大改变。雷雷妈妈的一席话，让我更感到有责任帮助这个可爱的小男孩。于是，我想尽办法创造机会让他在众人面前讲话。比如，我常请他给小朋友发东西，也常让他带领小朋友玩游戏，鼓励他大胆说话。只要他说出一个词，我就带头为他鼓掌。可这些做法都没能树立起他当众讲话的自信。都到中班末期了，我真为他着急。于是，就有了今天那一幕。
晚上，我将这件事情说给雷雷妈妈听，希望得到他妈妈的理解。他妈妈很高兴地说：“没关系，您做得对，就得逼他，不然他永远迈不出这一步！您这不是为他好嘛！”能获得家长的理解，我感到很欣慰。
幼儿教育反思2
9月1日孩子们从适应小班生活后，转眼进入中班已半年了，其间，班级事务忙碌烦琐，我们做了大量的工作，孩子们的点滴进步凝集着我们的汗水，每份工作都值得去终结和反思。我们班男小朋友二十四名，女小朋友十六名，其中6名是插班生，融合在一起是一个很大的集体。经过一个暑假，幼儿从小班升到了中班，每位幼儿都能愉快地在幼儿园学习生活，不仅个头长高了，各方面的能力也有了不同水平的提高。张文菁、龚晗阳、夏烊洋等幼儿思维活跃，乐意发言;陆怡淏、周笑语等幼儿能在老师的引导下大胆、愉快地参加各项活动;朱宇涵、许宸希等幼儿在老师的提醒帮助下也养成了天天午睡的好习惯;金昊扬、周祺皓等幼儿自理能力有了很大的提高。幼儿在老师和保育员的悉心教养下，良好的情感、态度正逐渐养成，能力、知识与技能也得到了进一步的发展。现将本学期的各项教育、教学工作加以总结，以便今后扬长避短，有利于班级工作的顺利开展。
一、树立正确的健康观念，促进幼儿身心健康。
1、幼儿升入中班后觉得自己长大了，不再是幼儿园的小弟弟、小妹妹了，我们抓住幼儿渴望长大的契机，在一日生活各环节中加强观察与指导，积极鼓励幼儿学做自己的事。邵恋雅、江熠琛、陈煜炫等大多数幼儿会在老师的指导下独立地有顺序地穿脱衣服，并会将衣服叠放整齐。冬季来临，幼儿的衣裤穿多了，便后整理衣裤对幼儿来说有了一定的困难，我们一方面耐心的给予帮助，另一方面也悉心地进行指导，让幼儿懂得自己的事情要学着自己做，在我们的努力下，不少幼儿学会了自己整理衣服，动手能力有了明显的提高。
2、我班的钱辰等幼儿是过敏性体质，经常感冒咳嗽;许皓、许宸希长得瘦小，饭量也小;周笑宇体重超出正常标准，属肥胖儿;王宝勇、金昊扬等幼儿体质较差，吃饭经常呕吐。我们在面向全体的同时，对于体弱多病的幼儿，在生活上也给予较特殊的照顾，经常留心他们在进餐、午睡时的表现，户外活动中也特别关心他们的冷暖，提醒他们多喝水。对于体重超重和不达标的幼儿我们一方面经常与家长联系，另一方面在进餐、体育锻炼等环节积极配合保健医生多给予关心和指导。王娟是新插班的幼儿，是个外地生，由于语言上的不同，孩子在幼儿园总是默默的，针对她的情况，我们热情、耐心地经常与她说话开导，主动了解她的内心，鼓励幼儿多与她一起游戏，我们积极做好家长工作，请家长放心将孩子交给我们，把她的点滴进步及时告诉家长，并提出下一步如何配合教育的建议，王娟渐渐开朗起来，脸上绽放出甜甜的笑容，能愉快地进餐了，也能和大家一起快乐的做游戏了。
3、在对幼儿进行生活照顾的同时，我们在日常生活中也重视提高幼儿的身体素质，积极为幼儿提供户外活动的机会与空间，鼓励幼儿积极与材料互动。我们利用每天晨锻时间，组织丰富多彩集体游戏，有计划地锻炼各种基本动作。我们还制作了飞盘、纸芯拉力器等体育玩具，积极参与幼儿的活动，与幼儿一起追逐奔跑，拍球扔飞盘，和幼儿一起跳，一起玩，我们的热情和投入感染了每个幼儿，大家都能积极愉快地参加户外活动，幼儿的动作更加协调和灵敏。
4、去远足是幼儿喜欢的户外活动，在远足活动中我们不仅锻炼了幼儿快走和两两手拉手步调一致走的能力，还注意动静交替，结合主题活动自编了丰富有趣的游戏，如：《寻找五彩宝贝》、《快快走和慢慢走》、《玩报纸》、《玩纸板》等，既愉悦了幼儿的身心，又锻炼幼儿的各种基本动作。在我们努力下，本学期幼儿的体重、身高有了明显的提高。
二、以幼儿生活为背景，预设、生成主题活动，实施课程整合。
1、我们这个班刚从小班升入，由于年龄特点的限制，自己生成活动机会较少，主要还是
要教师善于捕捉时机，在幼儿周围熟识的生活和环境中，根据幼儿的兴趣和需要，从他们尚未明确但有价值的内容中，有选择的直接提出主题，生成内容来推动幼儿学习的积极性。本学期我们从幼儿感兴趣的话题、游戏活动、生活环节和自然现象中生成了《身体畅想曲》、《五星红旗迎风飘扬》、《各种各样的蛋》等主题活动，围绕主题开展了一系列的活动，积极引导幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用，从中体验发现的乐趣，使幼儿的探索活动更加丰富和深入。我们引导幼儿做有心人从自己的生活环境里收集材料，设置班级“百宝箱”，变废为宝，引导幼儿在探索活动中根据需要自由选取材料，使探索活动更加丰富和深入。
2、我们组织幼儿外出参观，拓展幼儿生活和学习的空间。在每次参观活动中，我们都积极提供机会引导幼儿与参观环境、材料进行互动，充分发挥参观活动的教育价值。如：在《丰收的秋天》中，我们带领孩子走进田野观看了收割机收割水稻的过程，还去剥了水稻，从中发现里面是米。活动中我们看到了农民伯伯腌制的萝卜干，宝宝们还品尝了!这次的参观活动是幼儿自己发起的，老师以支持者、组织者的身份参与了活动，对幼儿来说这次参观活动是一次难忘的体验。
3、结合主题活动和《开展特色区域活动，推进幼儿和谐发展》科研活动开展自主游戏，为幼儿提供丰富有效的材料，引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动探索、学习。我们开设了数学区、科学区、生活区、表演区、手工区等多个区角，根据幼儿的年龄特点、本班教育教学总目标和正在进行的主题活动，有层次的、有步骤的提出各阶段的'区域活动目标，自编了不少有趣实用的游戏内容，经常更新活动内容和材料，幼儿每天都有活动机会和充裕的活动时间，活动中注重引导，不断增添相关内容，鼓励幼儿探索、发现，引导幼儿动手动脑积极地与材料相互作用，幼儿活动的兴趣很高。如：结合主题活动《我喜欢的动物》，我们请幼儿收集自己喜欢的毛绒小动物和图片，在美工区布置幼儿的绘画作品《可爱的大肥猪》《熊猫乐园》，供幼儿欣赏。同时还提供橡皮泥、泥工板以及红豆等辅助材料，鼓励幼儿用橡皮泥塑造动物的形象。在语言区中我们放置了许多有关动物的图书，让幼儿自由阅读。又如：在《圆圆的世界》主题活动中，我们在科学区引导幼儿用各种颜色的圆形封闭线条装饰并学习制作陀螺，引导幼儿发现、感受颜色在旋转时的变化，在各个区域为幼儿提供各
种材料，更注重引导幼儿深入的探索，既丰富了主题活动又使幼儿得到全面的发展。 4 、重新认识环境的价值，让墙面说话。
开学前我们花费了很多的时间和精力，为幼儿布置了漂亮的活动室墙饰，然而这并没引起幼儿太多的关注，幼儿似乎早已习惯了由老师布置的花花绿绿的环境了，而能让幼儿参与的仅仅是室外的作品栏或我们留出的一点空间。在《身体畅想曲》主题活动中，我们改变了这种做法，尝试和幼儿一起布置活动室环境，我们请幼儿来当模特摆一个造型，然后把他(她)的动作描绘下来，最后再在身体的旁边有文字说明身体的部位，孩子们都抢着来做模特，而且能认识身体的各个部位，达到了我们预设的教学目标，从中我们发现原来幼儿最喜欢的是自己真正参与的环境。在以后的各个主题活动中，我们随着主题活动的发展，都鼓励幼儿积极参与环境的创设，赏识、接纳幼儿的艺术表现，引导幼儿体验动手与创造的乐趣。在我们的主题环境中，有幼儿的手工绘画作品，有我们提供的材料，也有幼儿收集的图片、照片、物品等，更有幼儿的观察记录和活动记录，使我班的主题环境不断的充实和调整，真正发挥环境的价值。
三、听故事，培养幼儿的倾听习惯。
学期初，我们发现不少幼儿在集体活动中乐意发言，但却不能安静地倾听同伴或老师说的话;看电视、听故事的时候不能安静地看或听，常常会说一些与当前无关的话题，缺乏良好的倾听习惯。良好的倾听习惯有助于幼儿提高语言能力、养成良好的学习习惯和意志品质，我们觉得有必要抓紧培养幼儿良好的倾听习惯，本学期我们利用音乐游戏、餐前餐后、离园前后等时间引导幼儿安静地反复倾听故事，隔一段时间请幼儿来讲述故事，渐渐地，幼儿对听故事、讲故事活动越来越感兴趣了，家长反映，孩子在家也能安静地听录音机里的故事。在培养倾听习惯的同时，我们也注重在各项活动中培养幼儿乐意与同伴交流，大胆发言的好习惯。如在活动中，我们经常引导幼儿用语言讲述自己操作的过程或结果，引导幼儿用自己的语言表达对歌曲、乐曲或绘画作品的感受，对于一些胆子较小的幼儿我们积极鼓励他们发言，并在各种活动中要求说话完整，学习用较恰当的语句表达。
四、创设环境，提供条件，促进幼儿社会性发展。
1、本学期我班和小(2)班结成“大带小”姐妹班，我班的幼儿在小班期间一直是大带小的弟弟妹妹，常常是被照顾的，这学期幼儿升入中班，从弟弟妹妹的角色一下变成了哥哥姐姐，都觉得自己长大了，幼儿感到无比自豪。每次活动幼儿都会照顾小弟弟小妹妹，主动和他们说话、做游戏，还乐意将自己做的手工作品送给弟弟妹妹。本学期我们以大带小的形式参观幼儿园，在这次活动中，幼儿会友好地拉着弟弟妹妹的手一起游玩，上下台阶时会主动搀扶，提醒弟弟妹妹注意安全，把自己知道的幼儿园的环境讲给幼儿听。在大带小的中秋节活动中，幼儿非常乐意在弟弟妹妹面前表现自己，自信的讲故事唱歌，很多幼儿还乐意将自己的食品与弟弟妹妹分享。
2、幼儿升入中班，自我中心仍较突出，在集体或自由活动中常常会发生争抢玩具的现象，很少有幼儿愿意退让。本学期我们将幼儿的社会性培养有意识地整合在各个活动中，为幼儿提供小组合作或想办法解决争抢的机会，如提供数量不足的操作材料或需小组合作共同完成的小任务等，有目的地引导幼儿懂得轮流玩和友好合作，有初步的谦让意识。
五、家园合作，拓展教育资源，让每个家庭都成为幼儿园的合作伙伴。
1、切实做好常规性的家长工作。为了使家长了解我们的工作，争取家长的理解与信任，我们积极利用家长会与全班家长进行沟通，在家长会上我们不仅向家长介绍了本班的具体情况和计划安排，还结合新《纲要》将我班的课题研究向家长进行具体的介绍，我们提供了一些已开展的主题活动的资料，如：家长在翻阅的孩子的作品、记录本中看到了自己孩子的进步，也看到了班级丰富多彩的活动，在家长们心中引起了共鸣，我们的工作得到了家长的理解和支持。为了使家长能经常性地了解孩子在幼儿园的情况，我们利用早晚接送的时间主动与每一位家长进行沟通，班级里的重大活动如需家长配合的，我们都以书面形式通知家长，使家长了解各个活动的目的和任务。每个主题收发的《快乐成长册》也是我们与家长进行沟通的桥梁，在家长会上我们向家长推荐了几种记录的方法，对家长很有启发，有些家长在联系本上认真详细地记录了孩子的成长，有的家长摘录了孩子的童言稚语和自编的儿歌，有的向我们反馈孩子通过各个主题活动在家的良好表现与习惯等，也有家长针对孩子的表现向我们请教家庭教育的方法或疑问，我们都尽可能地答复，让家长更多的了解孩子的发展情况，积极争取家园协调一致共同促进幼儿的健康成长。
2、积极争取家长资源，丰富主题活动。每个主题活动即将开展，我们通过家园橱窗及时向家长介绍主题活动的目标和一些主要的活动，使每位家长了解班级正在开展的活动。在生成主题活动《五星红旗迎风飘扬》中，我们设计“在什么地方看见过五星红旗?”，请家长仔细倾听孩子的语言并记录，使每位幼儿都有机会在大家面前表现自己平时观察到的知识。在家长的大力支持与配合下，使我班的主题活动得以顺利有效的开展。
3、组织亲子活动，拉近家园距离，增进亲子感情。通过我们的热情邀请，全体家长参与了家长会这个活动，我们在活动中设计了亲子活动“袋鼠跳”，游戏中每个幼儿的脸上绽放着欢乐，每个家长的脸上荡漾着快乐，许多家长都说和孩子一起活动做游戏真开心，不仅锻炼了身体，还加深了与孩子之间的感情。
六、存在的问题：
1 、个别幼儿挑食，有的不爱吃肉，有的不吃蔬菜，还有的幼儿不吃水果。一些幼儿进餐注意力不集中，速度慢，进餐习惯还有待改善。
2 、在学习习惯上，有的幼儿注意力不易集中;有的幼儿乐意发言，但不爱动脑筋，依样画葫芦;还有的幼儿爱插嘴，回答问题声音不够响亮等。
3 、不少幼儿阅读习惯差，不爱护图书，图书破损较严重，下学期要加强阅读习惯的培养。
幼儿教育反思3
一、通过情景表演，引起幼儿学习的兴趣。
活动一开始，教师可以创设一个情景表演，让幼儿有一个更直观的感受，而不是抽象化的想象，有助于孩子对歌词的理解。
二、游戏情节地形象化，促进幼儿情感的激发。
在活动开始，教师将幼儿定位于蛋宝宝，这一角色对于幼儿来说比较熟悉，因此，幼儿乐于表现，从心底里产生对角色的.喜爱之情。其次是教师自身反思的方面：在学唱歌曲时，教师没有很好地把握好，也没有真正落实到让幼儿学会歌曲，而是3遍就过，比较仓促，幼儿难以接受，导致后一环节的效果呈现。
第三是对幼儿的反思方面：
我尽量为孩子创设一个宽松和谐、自然、有趣的活动环境，让幼儿在游戏中，体验歌曲的内容。培养幼儿对音乐的兴趣和学习的积极性，能大胆地用动作表现。
第四在师幼互动的关系方面：
作为教师，我没有做完全的干预，而是极力鼓励幼儿大胆地用动作表现，从而也拉近了与幼儿的距离。在整个活动的设计和进行过程中，我时刻以《纲要》中艺术领域目标为要求，以小班幼儿的实际情况为着眼点，培养幼儿对音乐的学习兴趣。我也坚信，虽然没有像预期上的那么精彩，但是通过自己课后的深思及考虑，也让我明白了很多，特别是对目标的把握以及运用，对孩子的随机性处理，都有了一个很大的提高。同时，在这次教学比武中，也让我学到了其他教师身上的优点，我要好好努力，争取在下一次的展示课中有明显地突破!
幼儿教育反思4
本次数学活动的选材是根据大班幼儿的年龄特点和发展水平而进行的，日历对于我们班孩子来说是一个还没有接触过的新知识，为了能让幼儿学的开心有趣于是我在第一个环节中我以今年是什么年的问题引出主题。果然孩子们的积极性一下了高起来了。
在第二个环节中，我在黑板上挂了一个大年历，请他们观察一个月有多少天，是不是每个月的天数都是一样的。以"年妈妈"赠礼物的方式，出示数学卡：12、28、30、31、365，猜猜与"房子"有什么联系。调动了孩子们的积极性，孩子们在学中乐，玩中学，真正做到了"寓教于乐"。在寻找日历秘密的过程中，孩子们的发现远远超过了我的预期。有的孩子说："老师，我发现了日历上的数字颜色。""为什么不一样呢？"，我把这个球又抛给了孩子，有的孩子就说："红色是休息天，我们可以不上课。"有的.孩子说："不对，有的红色不是休息天，是节日，你看！"还用自己发现的事实给你证明。
活动的第三个环节是通过故事的形式，利用故事便于幼儿理解的特点，使幼儿喜欢、理解日历。果然，这种方式大大的激发了幼儿参与活动的积极性，幼儿很容易就理解一年有365天，分别住在12个月里，其中有的月是29天、30天、和31天。
最后一个环节我设计让幼儿在年历中找到自己的生日和节日（五一、十一、六一）等，幼儿表现地很积极很认真，在此环节中得到了提升。
幼儿教育反思5
请不要如此教育孩子
每一个孩子的心灵都是纯真的，每一个孩子的眼睛都是无暇的，孩子都有自己的思维方式，如果以成人某些自私的思维来考虑事物，那么，必将给孩子纯真的心灵受到易想不到的伤害！
前几天，孩子们在区域活动的时候，硕硕和成成因为抢一个玩具而动手打了起来，我看到后，连忙跑过去制止，然而为时已晚，硕硕把成成的脸抓伤了，我看到后非常生气，批评了硕硕，而硕硕也向成成道了歉，于是，他们俩又成了好朋友，一起玩了起来，当天下午，我跟硕硕妈妈和成成妈妈分别解释了此事，她们都表示理解。我以为这事就这样过去了。
易想不到的是，第二天早上排队的时候，成成狠狠的抓了硕硕的脸，我以为他俩又闹矛盾了，我问硕硕：“成成为什么抓你？”硕硕一脸盲然的说：“我不知道，我也没和他打架！”我问成成：“你为什么抓硕硕的脸？”成成一本正经的说:“老师，硕硕昨天抓我了，奶奶说让我今天一定要抓回来！”看着成成一脸无辜而又理直气壮的样子，我的心里感触万千……
孩子们的心灵是纯真的，他们之间的事情让他们自己去解决，更何况他们重归于好了呢？作为家长心疼孩子，我们也可以理解，可是又何必去教孩子去“复仇”呢？如此教育方法，会给孩子的成长带来多大的伤害？值得我们成人深思！
关于幼儿语言教育的`几点思考
语言是人的社会活动的最重要的交际工具。学前期是人的语言发展的关键时期，学前期幼儿语言教育是整个幼儿教育最基础、最重要的组成部分。幼儿语言教育最基本的要求是从小教会孩子说话，会用语言准确地表达思想。本文从以下几个方面谈一谈幼儿的语言教育。
一、教师要想上好语言课，自身就要有比较强的语言功底。教师首先要会说普通话，其次要有一定的文学修养，这样你的语言才会生动，具有感染力。教师的语言要文明，切忌生硬粗俗，要让文明的语言扎根在幼儿幼小的心灵。
二、语言教育要贯穿于其他教育之中，语言教育不能单打一。语言教育实际上与其他幼儿教育是一种互为基础、互相联系、互相促进的关系，所以，语言教育不仅是语言课教师的责任，而且应该贯穿于其他各项教育中，也是其他教师的责任。开发幼儿的思维是语言教育的基础，语言是思维表达方式良好的思维活动，应是语言表达的前提。如在体育课活动中进行语言教育，应先让幼儿观察教师的动作，请教师讲述爬、跳、跑等动作要领及注意事项，然后让幼儿模仿教师的动作，再用语言表达是怎样做好动作的，这样通过让儿童亲身体验，再讲述活动特点，从而发展儿童的语言。
三、营造良好的语言教育环境。长在狼群中的孩子只会嚎叫，这就说明开放的语言教育环境对提高幼儿的语言能力至关重要。语言教育的最终目的是让孩子敢于说话，善于说话，以丰富、生动的语言准确表达自己的思想。要营造一种民主、宽松、和谐和开放的语言教育环境，不能让孩子只待在幼儿园课堂上学习语言，要让孩子走进社会，走进大自然，感受山，感受水，感受春夏秋冬；要充分理解孩子的心理，消除孩子的紧张情绪，让他们有感而发。另外，还可以用编故事、家长沙龙的形式加强幼儿语言训练。
四、利用多媒体帮助幼儿学习语言。多媒体技术的发展使幼儿语言教育在观念、内容、形式、方法上都发生了很大变化，成为幼儿学习语言的重要途径和工具。教师应充分利用众多的视听手段，让幼儿在听、备、讲、做、想中充分积累语言经验。
创设有教育价值的区域环境体现师幼互动
内容摘要在幼儿园创造一个适合幼儿学习的环境是课程的一个重要部分。物质环境设置和材料提供应是幼儿兴趣、需求与教育目标和内容的有效结合，明确环境和材料所蕴涵和可能实现的教育价值，将环境创设和材料搜集的过程作为幼儿的创造与自我表现的过程。我们应创设不断与幼儿相互作用的物质环境，让环境与幼儿“对话”。
幼儿教育反思6
我们班近期开展了区域活动“站起来”。通过“让纸站起来”：“制作纸桥”;“小动物站起来”等活动活动，引导幼儿持续深入地探究。活动中先引导幼儿探索用薄图书站起来的方法，引导幼儿运用获得的经验，探索让薄纸站起来，感知改变物体形状后的有趣现象。再“制作纸桥”则在探索已有经验的基础上探索的方法;最后是活动“小动物站起来，探索纸制的小动物站起来的方法。
“站起来”活动，一开始我直接引导幼儿探索“让纸站起来”，但在活动中我发现：怎样让纸站起来，幼儿不能很好地进行探究，只有一两个与幼儿能将纸折叠后站立，大部分幼儿也随之模仿、借鉴，完全是模仿性学习。怎样在幼儿已有的经验与新经验之间架构桥梁呢?哪些生活经验可以唤起幼儿的探索?在探究纸站起来中，考虑到幼儿平时在看书时常常无意识地将书打开就可以站立在桌上。于是我增设了“探究薄的图书站起来”这一环节，在此基础上探究怎样让纸站起来，这样不仅使幼儿无心的操作转换为有意的探究，探究活动适宜幼儿发现问题、解决问题。平时不爱动手的幼儿都能主动参加探索，同伴间还进行了经验交流，语言交往，真正体现的玩中学，学中乐，全体幼儿“跳一跳”都探究到其现象。足球即时比分
通过本次活动感悟的内容的安排上应注重由浅入深、循序渐进，使幼儿的'认知发展特点和探究的特点水到渠成。幼儿探究的内容应根据幼儿探究的可能和探究的兴趣而定的，内容难易程度应是符合幼儿年龄段水平特点，探究内容也应具有一定的挑战性，只要幼儿“挑一跳就够得着”，幼儿就会有兴趣、主动地展开活动，积极地致力于问题的解决和探究。
幼儿教育反思7
案例描述：升入大班后，为了加强孩子们的身体素质，提高幼儿身体协调性及跳跃能力。我班从开学初就制定12月中旬将举行一次跳绳比赛。为了让孩子们更快、更好的学会跳绳，我们事先就以校讯通的方式与家长进行了沟通，请家长为孩子购买两根绳子一根放在家中练习，一根带到幼儿园进行练习。跳绳成了孩子们在幼儿园中最常见的运动项目了。鑫磊是个小男孩，每天来幼儿园的时候基本都是晨间活动快结束的时候，当其他的孩子正在整理绳子要休息时他就出现了。那一天又是如此，"鑫磊去拿自己的绳子来练习一下吧，老师好久都没看见你练习跳绳了哦"我故意这么说道（还不会跳绳的他自己不急，我到是开始着急起来了）。而他就笑嘻嘻的去拿了自己的绳子，可是他拿着绳子左揉揉右捏捏就是没有跳起来。我便问他："你为什么不跳绳呢？"他嘟着嘴巴说："妈妈太忙了，一直在玩电脑，没有教我跳。"听完他的话，我便告诉他妈妈没有教你可以自己学啊，老师也可以教你。来，先把绳子甩到自己的脚前方，双脚再并齐向前一起跳，10分钟过去了，虽然还没有学会，但是看到他认真的一甩一跳的`想要跳过去，我便鼓励他再多练习几下，并告诉他明天早点来，多练习老师相信你很快就会学会的，他笑着点了点头。
分析：
"过于依赖"的家庭教育模式，造成了鑫磊不够主动比较懒散
的习惯。在家里，父母对他过于保护，孩子的日常生活事务都由家长包办代理，而使鑫磊有了一种依赖思想，妈妈没教我，我就不用学了的心理思想。缺乏了孩子的自主性及主动学习的态度。
反思：
对于鑫磊的表现应更多的给予信任，帮其他战胜过于依赖的思想。让孩子了解不是什么事情都一定要在妈妈的帮助下才能完成，要学会相信自己，相信自己是可以做到的。我采取了一同练习和耐心帮助相结合的方法，促使鑫磊克服依赖思想，以勇敢、无畏的精神去锻炼自己。在家长方面我也和鑫磊的妈妈以电话的方式进行了沟通交流，他的妈妈听我这么一说也很是着急，其实在家中不是没有教孩子跳绳而是鑫磊不肯好好的练习跳绳，依赖着妈妈就是不肯动起来。为此我和他的妈妈共施良策，促其转变，共同研究探索一套科学的、适应鑫磊特点的教育方案。如让鑫磊每天早点来幼儿园，多有时间参加户外运动。关注和支持鑫磊有益的兴趣和爱好，并为之提供方便，培养他的主动性和参与意识；多以积极肯定的态度来帮助鑫磊树立自强、自立、自信的信念。
幼儿教育反思通用11
小班幼儿正处于自我意识的萌发时期，往往会以自我为中心。有的幼儿自我中心很严重，认为什么都是我的，不会谦让；有的幼儿较胆怯，羞于交往，害怕对方拒绝自己，但其内心也是渴望能和同伴一齐做游戏的；有的幼儿缺乏起码的礼貌知识，在活动中撞倒了对方或踩痛了对方连一句“对不起”都不说。因此，帮忙小班幼儿在生活小事中构成良好的自我意识，对其自我人格的建构和社会性发展具有深远的好处。
在一次户外活动回来后，翟老师带女孩子喝水，我带男孩子入厕。这时，厕所里传来了争执的声音：“我是第一个吗！老师他抢我的第一，他推我！”“不行，我是第一个！”“哇！”（哭声）原先，小朋友小便后喜欢赶快跑回来站队，有些小朋友回来的早，但是不排队，所以就让回来晚的下朋友站在了第一名。可早回来的小朋友，就是不主动排队更不愿让出第一。其他小朋友又不肯让还给他，于是他就动起了“武力“像这样的事情几乎每一天排队的时候都会上演好几次。
小班幼儿刚刚从家庭中走出来，他们的自我中心心理比较明显。在他们的意识中，“我抢到的就是我的。”“我抢不到就打你、咬你”，而不会去思考别人的感受。因此在与同伴的交往中常常发生冲突。我们明白幼儿模仿力极强，个性是小班幼儿，他们能透过模仿去学习攻击性行为，同样也能够透过模仿去学会谦让、互助、分享和合作等一些行为。所以我们在日常活动来启发、引导幼儿构成良好的行为习惯。所以经过我们班级老师一段时间的耐心引导，此刻我们在如厕时耳边经常听到的是：“老师，我排好队了。老师，我没有抢第一”
这天的幼儿园教育，是个内涵丰富的大概念，生活环境对幼儿生活潜力的作用已受到越来越多的重视。在生活中，我们不难发现，孩子的行为、语言、表情都在向我们传递着他们需求、困惑和感受的信息，所以身为幼儿园一线教师的我们，必须要注重生活中每一件小事中蕴含的教育价值！。
幼儿教育反思8
谁来还孩子一份真诚？
片段一：早上孩子们陆陆续续的来到学校，他们都会甜甜的问候我，我也用微笑回应他们。这时候，牛牛来了，他腆着脸对我说：“老师，你知道我为什么来幼儿园吗？”“为什么啊？”“因为我很想你啊！你比我妈妈可漂亮多了。”这个小人精就知道说好听的哄老师，不过心里还是暖暖的。
片段二：午饭时间刚刚结束，小值日生们有的拿着抹布帮老师擦桌子，有的拿着笤帚帮老师扫地，大家干得热火朝天。这时候，蒙蒙却什么也不干，还在一边“指挥”：“君君，你看这儿多脏啊！快来擦擦这儿。”“琪琪，这儿有很多纸，你快来扫扫啊！”我赶紧去过去问蒙蒙：“蒙蒙，今天你是值日生吗？”“是啊，老师!” “那你怎么总是站在这儿？”“老师，我站在这儿帮你‘指挥’小朋友啊！这样他们就不会乱了。”
片段三：“谁帮老师去把你们的小被子抱进来啊？”中午晒得被子该收进来了。“我！”“我去！”孩子们就是这样勤快，每次都会争着帮老师，只有小志浩总是坐在那里不肯帮忙。“浩浩，你来和老师一起抱被子吧！”“可是，我的画还没画完呢？”他为了推辞竟拿出了画画本。“你只抱小的好不好？”“好吧！”他勉强答应了。到了晒被子的地方，他东看看，西看看，找了一个最小的抱上就走。我故意抱了很多，装着很吃力的样子在他的身边，可是他却视而不见。“浩浩，你帮我一下吧！”“你长得那么高应该抱多一点。”“你看，你不帮我，让别的小朋友看见会笑话的。”“如果我帮了你，让别的老师看见也会笑话你啊！”……
案例分析：
孩子是不会骗人的，他们有自己纯净的小天地，可是受社会大环境及其个别家长行为的影响，他们也学会油嘴滑舌，学会偷懒磨滑，并且不为所耻，反而愈演愈烈。
案例反思：
一、注重培养孩子诚实的美德。
老师和家长都愿意孩子能够成为诚实正直的.人，可是在日常生活中有的家长却担心孩子太诚实了会被别人欺负。诚实不是无能，诚实的品格有助于孩子智力的发展，只有品格上的完善，孩子才能健全地成长，我们家长和老师必须注重培养孩子诚实的美德。我们应事事处处注意以身作则，一举一动，一言一行都应做好孩子的表率，注意用诚实的行为习惯影响孩子。另外，对孩子的过失，不能采取粗暴的态度和压制的方法，而应鼓励孩子说真话，以免孩子为了掩饰所犯的错误而说谎。对孩子进行诚实品质的培养是一项长期的、细致的工作，我们要利用生活中出现的一点一滴的小事，因势利导地耐心教育，使孩子养成诚实的良好品质。
二、注重在活动中培养孩子的良好品质。
培养孩子的良好品质和我们的教育活动、游戏、日常生活的各个环节是分不开的，因此我们必须充分利用幼儿园资源在活动中培养孩子的良好品质。如：大班主题《我长大了》，目的是培养孩子自理能力，让他们懂得爱劳动是光荣的，自己的事情自己做，用于克服困难，并积极参加各项活动；音乐活动《蚂蚁搬豆》，让孩子明白生活在大集体中应该相互帮忙，从而体验和同伴互相合作的快乐；语言活动《康康变了》，让孩子们从故事中了解到康康的变化，谁也不想做不爱劳动，总是找理由偷懒的孩子。
三、注重建立良好的家庭环境
对孩子影响最大的是家庭环境，孩子的社会生活起步于家庭，家庭是孩子生活、学习的第一个场所。家庭的结构和气氛，家庭成员的整体素质，家庭成员的道德水准及言行，决定着孩子今后生活中的品德和行为习惯，因此建立良好的家庭环境至关重要。一般情况下，家长会在幼儿的饮食起居关怀备至，而在道德品质培养方面则不尽人意，这就要求家长建立良好的家庭环境，以培养孩子良好的道德品质为出发点，使孩子身心同步地健康成长。作为孩子第一任老师的家长，不断提高自身的思想品德修养和科学文化素质，完善自己的个性心理品质，营造良好的家庭环境，对孩子的成长至关重要。
总之，孩子们在日常生活中出现以上片段情况，和我们的教育是分不开的，教师和家长都有不可推卸的责任。我们要从生活的点滴抓起，围绕一个个小目标，不放过孩子身上每一微小的毛病和不足，持之以恒，强化训练，就一定会受到事半功倍的效果。
幼儿教育反思9
今天朱老师、徐老师来看我的试教，萍萍是“月亮队”的孩子，她们今天的活动内容是区角以往她是基本上不参加的，游荡到结束。
自由选择开始了，孩子们陆陆续续的进入区角了。萍萍照例没有，但她今天没有站起来到处走。（这是一个好的观察），我问她：想玩吗？老师帮你，她警觉地看看周围的人，（今天教室里的其她人很多，除了朱老师、徐老师还有其她空轮的老师）迟疑了好一会儿，发出了“哦”的一声，代表她的回答。我为她选择了“菜园里的画”这份材料，色彩鲜艳、操作简单，简单示范之后，我离开了。去看别的孩子了，心中也没指望她会长时间“坚守岗位”。
奇迹就这么发生了，我之所以用“奇迹”一词，因为今天萍萍真的是表现太出乎我的预料了，前所未有的好，她一直到最后一直在她的盘上认真的操作，尽管“花开图”不是很美，但由萍萍敲出来的，世上最美的花也不过如此，我狠狠的在她的额头上亲了一口。
离园前，我在所有孩子面前表扬了萍萍，并奖励她一颗糖，她咕哝着发出两个音“借借”，我愕然，她又一次大声的说了一遍“借借”，我听懂了，是“谢谢”。
反思：
一：是什么原因使萍萍今天参加活动了，而且自始至终坚持了？
1、现场的氛围有别往日，她可能比别的孩子更加敏感的发觉了今日没有往日那么宽松，那么多的大人拿着纸和笔记呀记，这样一种全新的压力，使得她警觉，也可能有些紧张，她屈就了当时的.环境。
2、老师为她选择的材料也是她坚持到底的原因。材料的确定使萍萍有了目的，材料的易操作使她有了信心，材料的色彩鲜艳、图案明快，使她有了成功感，因此她坚持了。
二：是否平常我们对萍萍的要求过于宽松，对她过于的低要求，也可能她觉得的自己的老师太宠她，使她没有任何约束，她有了一张无形的通行证，导致她平时不太配合成人的安排。
萍萍，即使她确实和别的孩子有些不一样，但是，我们似乎也该给她一定的要求和目标。
幼儿教育反思10
从事幼儿教育工作，不仅要做好幼儿的教育工作，与家长的沟通也尤为重要。从这次的调查问卷中，显现出了很多问题，其中，教师与家长的有效沟通、幼儿是否喜欢老师这两个问题最值得我们深思。园里针对这次问卷专门组织了一次全园教师交流、学习活动。听了有经验老师的经验分享，我收获很大，感受很深。从这次的学习中，我从两方面进行了总结：
一、如何与家长进行有效的沟通
我总结了以下四点：
1、态度要热情、谦和、诚恳
在与家长沟通时态度要热情、有亲和力、诚恳。只有尊重家长，与家长保持平等关系，才能保证与家长的顺利交谈。家庭是幼儿园工作的重要合作者。家长出于对幼儿园和教师的信任，将孩子托付给我们，双方的教育目标是一致的，都是为了让孩子健康成长。所以教师应该热情有礼貌地接待家长，微笑服务，与家长谈话时坦诚相见，给人可近、可亲的感觉，家长就会感受到老师的诚意。老师对孩子要怀有无比关怀之心，要为孩子成长而喜，为孩子进步而荣，取得家长的信任，让家长觉得你和他是为了同一个目标在努力，这样家长也一定能敞开心扉接纳我们。谈话要创造一个和谐、轻松、愉快的氛围。只有以一种平等友好的态度来对待家长，将家长视为朋友，尊重家长的意见，虚心诚恳地听取家长的建议，才能赢得家长的尊敬和信赖，才能“亲其师，信其道”。那么合作就会非常愉快，教师与家长的关系就会比较融洽。
2、语言要有艺术性
教师的语言要有艺术性，因为这样有利于家长和教师之间的沟通。用客观的眼光去看待每个孩子，不要一味的去表扬，这样孩子容易被宠坏；也不能把孩子说的一无是处，每个孩子在父母眼中都是最棒的，要善于发现孩子的闪光点。不要给家长告状，这样孩子的自尊心会受到伤害，家长也会讨厌。注意几点：
（1）教师与家长交谈时应语气委婉，向家长反映情况要客观，注意态度要平和。先肯定孩子再指出存在的问题，先扬后抑。比如某某抓了小朋友的脸,教师不能一见到其家长就告状说：“今天某某又抓人了。”这种直接的后果只会导致家长的反感，家长心里就会不舒服，觉得很没面子。说不定他会回你一句：孩子在幼儿园，老师怎么教育的？如果换一种方式，效果就会大不相同，我摸着某某的头微笑地对家长说；“某某今天画画很认真，作品得到大家的表扬，进步非常大。但是有时会攻击小朋友，这不，今天她抓人了。”然后我会趁机提出：“希望得到您的配合，一起教育孩子，改掉这个不良习惯，使孩子能够全面发展。”我这种谈话方式，家长很乐意地接受，并领着孩子一起去向小伙伴道歉。
（2）教师应尽可能地采取多种途径与家长交流。我们不能等孩子犯了错误后才去与家长沟通，找家长告状，而平时要主动向家长反映孩子在园的`情况，谈孩子在园学习、吃饭、游戏、睡觉等方面的进步表现，以拉近教师与家长之间的距离，这是每个家长都较关心并十分乐意接受的。另外，我们可以针对本班情况及时开展一些集体活动。如：家长开放日活动、家园联谊活动、召开家长会等等。让家长集体感受教师的教育教学技巧、教师的儿童化语言。有时临时利用接孩子的机会召开短时的家长会，及时处理一些共性的问题。
3、善倾听，巧引导
在沟通的过程中，教师要善于倾听家长的叙述，倾听家长讲孩子在家里的表现，不要随便打断、反对家长的讲话。教师越表现出乐于倾听，与家长分享孩子的信息，家长就越愿意与之交流。在交往过程中，尽量少运用命令、警告、责备、劝告和教训的语气，避免使用伤害家长情感的语言，尽可能多地使用倾听、解释、陈述的技巧。当家长说完后，教师方可进行不同方式的引导。
4、要学会感谢
通过沟通之后，一座心与心的桥梁已悄然出现在师生和家长之间。在与家长交流结束之后，教师要及时地对家长的建议给予肯定、对家长的配合给予感谢。要用热情感人的语言，促使家长满怀信心地进一步配合幼儿园教育好孩子。跟家长交流是一门艺术，它需要我们从家长的角色出发，把握好家长的心理，因人而异，对症下药，“多报喜，巧报忧”，那么大事就会化小，小事就会化了，达到事半功倍的效果。只有在相互尊重、平等的沟通、交流、合作中，家园共育才能发挥最大的教育潜能，幼儿在能得到更全面的教育。
二、多提倡赏识教育
只有多提倡赏识教育，让孩子在快乐轻松的氛围中学习、成长，孩子才会喜欢幼儿园，喜欢老师。针对这个我总结了几点赏识教育方法：
1、了解孩子，善待孩子
要想搞好赏识教育，就需要充分了解孩子的情况。如果孩子厌学，不想来幼儿园，原因是多样的：或感到自己基础差，或感到某学科没意思，或因教师不妥善的批评而赌气放弃……但有一点是相同的，几乎都是主观原因所致，不愿学、不想学，是他们的普遍心理。面对这种情况，若想实现教与学的双赢，让学生“想学”、“乐学”就必须善待他们，美国一位作家这样评价教育——“对孩子们来说，一句赞扬抵得上十句责骂。因此，了解学生，善待学生，是实现教与学双赢的重要途径。
2．尊重孩子，倾听孩子
儿童正处于成长时期，是成长发展过程中矛盾最为集中的时期。面对孩子的诉说，家长和老师一定要认真、专注地倾听，这本身既是对孩子的一种尊重，也是孩子的心理需求。千万不要以为孩子说话没什么意思而不耐烦，甚至打断孩子的话敷衍几句甩手而去，这会极大地挫伤孩子。
3．激励孩子，鼓励孩子
心理激励是一把挖潜启智、培养孩子奋发努力、快速成长的金钥匙。因此，赏识教育更加注重激励的作用，而且强调实行“正向激励”。正向激励，就是以表扬为主。善于表扬，就意味着会赢得教育上的主动权。每个孩子，总是想把自己最可爱的一面展现出来，希望得到别人的肯定，这种愿望会比社会上的其他人更强烈。
4．提醒孩子，宽容孩子
“没有不对的孩子，只有不对的方法”，当孩子遇到问题时，我们不要过分去追究孩子的责任，要查找原因，并努力去改变这种现状，用一种宽容的心态去等待孩子的转变。不能发现孩子有了差错，有了不足，就恨不得马上让孩子改得一干二净，成为十全十美的人，“欲速则不达”的道理应引以为鉴。针对孩子身上出现的缺点和错误，也要大胆地批评。不过这种批评是孩子乐于接受的“提醒式”，总的原则是不伤害孩子的自尊心。
在以后的教学工作中，我会以此为学习准则，把自己的工作真正做到有效。让家长对幼儿园、对老师满意，让孩子喜欢上幼儿园、喜欢老师！
幼儿教育反思11
活动设计背景：
我们幼儿园的前面有一条小河沟，我看见受到污染的河沟水，心理很难受，我就思索要设计一个活动来培养孩子们从小爱护环境的意识。
活动目标:
1、引导幼儿观察河沟水是否受到污染；
2、引导幼儿认知人们处理垃圾的一些坏习惯对河沟水的污染，以培养幼儿良好处理垃圾的习惯；
3、培养幼儿爱护大自然的情操，增强环保意识。
教学重点、难点
怎样不让河沟水受到污染指导幼儿做环保标志图片
活动准备
清清河沟水的图片
活动过程:
一、出示图片让幼儿观察，看看图片上的河水是什么样的。
同时让幼儿讨论：这幅图画得是什么地方，有什么？河水很清，里面有小鱼在游、还有小蝌蚪在里面游，图片上的风景很美丽。
二、那么今天老师带小朋友去看看我们这里的河沟水是怎么样的呢？
组织幼儿到户外河沟去观察河沟水的情况，让幼儿讨论：你看到的河沟水是什么样的?河沟水又脏又臭、全是垃圾和废弃物、河沟里的水也快干了、河沟里没有了小鱼小虾！
三、幼儿回到教室：让大家一起讨论怎样保护河沟水？怎样做才不会让河沟水受到污染？
1、不往河沟里倒垃圾，和废弃的物品，比如;用过的塑料袋，旧鞋子，旧衣服，不往河沟里倒粪便和腐蚀物。
2、引导幼儿回家和爸爸妈妈去买东西时，能拒绝不用塑料袋；
四、幼儿动脑筋想办法提示人们要爱护河沟水
1、组织幼儿利用废旧纸箱做垃圾箱，放在河沟边；
2、让幼儿制作警示牌挂在河沟边；
3、让幼儿绘画——请爱护环境的标志贴在河沟边的墙上。
五、组织幼儿在河沟边去挂警示牌和张贴绘画。
但要提醒幼儿注意安全。让幼儿回家和爸爸妈妈讲讲今天的活动，让他们也加入到爱护环境的行列。
教学反思:
在这个活动中，幼儿在观察的过程中很仔细，在老师的引导下，孩子们分析了河沟水受到污染的'原因，同时也提出了各种不让河沟水受到污染的方法，也增强了孩子们的环保意识。
幼儿教育反思通用5
在平时的教学活动中，我们总会发现有几个孩子会走神，或者做出令人烦恼的事。此时，教师如果停下教学来进行教育，这不仅仅打断了孩子们的思路，并且效果不必须很梦想。但如果教师能在不影响正特别教学进程的状况下，用表情、体态语等非言语手段给予用心的提示，则效果会事半功倍。这时的你，该如何选取呢？
在一次语言教学活动中，本来教室里只听到我讲故事声音，突然有一位小朋友“啊嚏！”重重地打了一声喷嚏，这时全班孩子开始不约而同地大笑起来。于是我拍了几下手示意让孩子们安静下来，但孩子们似乎没有停止笑声的意思，声音十分得吵，甚至有两位孩子已经趴到了地上。我下意识地将一只手盖在了自己的耳朵上，顿时孩子们也开始模仿起我的动作，我立刻伸出食指放在嘴边，冲他们眨眨眼。啊呀，教室里一下子静悄悄的。我拍拍手，然后又拍拍腿，大家个个坐得端端正正。于是我伸出大拇指表扬他们，最终在欢乐的气氛中顺利地开展完我的教学活动。
由于每位孩子的个性、兴趣爱好都不一样，对于小班孩子来讲，他们处于好奇心萌发阶段，喜欢模仿成人的动作与神态。在平时生活中，教师的一言一行孩子们都是看在眼里，记在心上。在教学活动中，我们要针对不一样现象随即做出各种反应。
在这件事件中，我巧妙利用非言语交际手段，调动了孩子们的用心境绪。对于这种方法，我们还能够将其运用到平时生活教育中。例如：在教学活动中，如果发现极个别孩子不认真听讲，能够走过去轻轻地摸摸他的头；当孩子们在玩玩具时，发生争执或者乱扔玩具，能够皱皱眉头表示不满或者摇摇手阻止他们；当发现孩子们大吵大闹时，能够带领他们学习小猫等动作，学会轻轻说话。久而久之，孩子们习惯并能正确地领会其中的暗示，自觉、愉快地调整自己的行为。
孩子们还很小，为了让他们愉快地理解教师的教育，同时保护他们的自尊心，我们要做的还有许多。
幼儿教育反思12
谁都不会否认，幼儿教育应该给幼儿以知识，应该发展幼儿的能力，应该激发幼儿积极的情感。我认为这还不够，幼儿教育还应让幼儿感受到幸福。并且，我坚信，幼儿有没有获得幸福，是衡量幼儿教育成效的最根本的标准。本文试图对这一问题作一种理论上的反思。
1．幸福是美好童年不可缺少的幸福是人类的根本追求，人类的一切奋斗都指向最终的幸福。幸福是主体的一种积极的心理感受，这种感受是同人生的内在生命力量联系在一起的。一切与人的身心健康成长相关的积极感受才是幸福。因此，幸福不是一种外在的恩赐，幸福也不等同于物欲享受。儿童在生命成长的过程中，除了机体在生长发育外，他的精神也在成长。儿童来到人世，就开始建构自己的精神世界，进入如蒙台梭利所说的“精神胚胎”期。这个时期，不同于他的“生理胚胎”期，也不同于日后的成人生活阶段。蒙台梭利认为，“生活最重要的时期并非大学时代，而是人生之初，即从出生到6岁这一阶段。这是因为，这一时期正是人的潜能，其最伟大的工具，本身开始形成之时。不仅仅是智能，人的所有心理能力亦然。”精神胚胎期，儿童开始心理建构的工作。这种工作，是儿童生命本能的自然展开。儿童在成长过程中也许的确不能缺少成人的协助，但儿童主要的和根本的是依靠自己的力量使自己长大成人。“儿童并非毫无能力，并非须事事依赖成人，好似一只等待成人灌注的器皿。正是儿童‘创造’了人，没有一个人不是从曾经经历过的儿童时代的创造而长大成人的。”“是儿童自己从周围世界中吸取材料，是儿童用这些材料造就未来的人。”儿童生命成长过程中表现出来的这种创造能力是其心理世界不断发展和完善的原动力。对于儿童来说，不受任何阻碍地投入到自己的创造活动之中，就是最大的幸福。正因为如此，我们必须把儿童在其内在的巨大潜能指引下的创造、建构活动，看作是对整个人类的建构和完善，是人类迈向真正自由和幸福的必须经历的过程。在这个过程中，儿童“创造了人类智能的所有要素，以及人类所幸具有一切。”对儿童而言，这个过程本身就是一个十分幸福的过程，只有当儿童的精神建构活动不断受到成人的无理阻挡的时候是例外。总之，儿童的幸福是与儿童的精神世界的成长联系在一起的。一切有利于儿童精神世界成长的活动，一切与儿童的身心发展需要一致的活动都有可能给儿童带来幸福。一切违抗儿童成长内在力量的、外在强加的活动对儿童来说均无幸福可言的，甚至是不幸的。必须指出的是，幸福是一种真正的愉快，它可能外露，也可能内藏。所谓真正的愉快是指这种感受是发自儿童内心的，是与其成长的方向一致的。幸福的感受能引发儿童不断地创造、探究和成长。愉快不一定都是幸福，不当的物欲、无理的要求、侵犯他人的快感等均与幸福无关。
2．幸福为什么与部分幼儿失之交臂现实生活是否让幼儿感受到了幸福？这个问题涉及到影响幼儿生活的所有方面，本文受篇幅所限，无法对这个问题作全面深入的讨论，而只从幸福为何远离幼儿、至少是部分幼儿的成因方面作一些粗略的讨论。
首先，我要认定的一点是，许多儿童感受到了幸福，他们生活在幸福中，并为了幸福而生活着。同时，我也断定，还有许多儿童并没有真正地体验到幸福，或者没有充分地体验到幸福。儿童有没有体验到幸福，不是凭成人去问儿童幸福不幸福就可以断定的。这需要了解儿童的现实生活，了解儿童的真实感受，要从儿童生命尤其是精神生命成长的历程中辨析儿童是否真正感受到了幸福。为什么有那么多幼教专业人士在呐喊“发展儿童的主体性，进行主体性教育”？为什么会在我们的儿童教育领域中出现“愉快教育”的术语？这是因为，在我们的教育实践甚至某些教育理论中，儿童没有主体性体现，儿童作为学习主体的地位没有得到确认，儿童在生活和学习的过程中并没有感到真正的愉快。进而可以说，儿童的生活和学习并没有与儿童内在的不断萌发的生命力取得一致。因而至少并非所有的儿童都真正感受到了幸福。社会、家长及教师应为儿童真正的幸福而努力，这是一切真正关心儿童健康成长的有识之士的共同心声。那么，在一个美好的社会制度下，幸福是如何与儿童至少部分儿童失之交臂的呢？首先，幸福观的偏差。教师尤其是家长，经常把幸福等同于物质生活条件的`优裕，等同于成人为儿童创设的各种成人认为十分优越的条件。
不可否认，物质生活条件的改善和提高的确是影响人生幸福的一个方面，但这仅仅是外在的方面，物质富有者不能感受到真正幸福的大有人在。儿童同样也是如此。必要的物质条件是儿童真正的幸福生活所不可缺少的，但这并不意味着物质条件越丰富，就越幸福。对有的儿童来说，各种图书的确会给他带来内心的愉快感受，使他在阅读的过程中感受到幸福；但也有的儿童在众多的图书面前无所适从，茫然失措，图书并没有给他带来积极的感受。同样，有的儿童在钢琴面前积极而兴奋，乐此不疲；但也有的儿童见了钢琴就烦躁不安。成人经常为儿童在不断丰富了的生活中没有感到幸福或没有出现成人期待的结果而苦恼，这是一种偏差了的幸福观导致的苦恼。这种苦恼的背后，是儿童的不幸福甚至是由于被迫顺从而带来的苦难。因此，一定的物质条件是幸福感受的必要条件，而不是充分条件。只有在一定的物质条件下个体所从事的活动、所获得的体验与其生命成长尤其是内在精神成长取得一致，内在的生命潜能得以不断激发时，个体才能有真正的幸福感受。
所以，对于与儿童生活紧密相关的成人来说，了解儿童，了解儿童的需要和兴趣，了解儿童精神世界成长和发展的规律，就是“发现儿童生命的法则”。教师和家长“必须遵循这些法则而行动，因为它们表明了普天下共同的人的权利，”并为儿童的成长、为儿童生命法则的展开提供适宜的而非奢侈的条件。只有这样，儿童才能得到真正的幸福。在幸福观偏差方面，还需要注意的是成人经常误把儿童的“高兴”、“愉快”当作幸福本身，甚至在生活和活动中刻意去追求这种‘高兴”和“愉快”的效果。在家庭经常能听家长们廉价的许诺；在幼儿园，经常能看到教师以本应属于儿童自身权利之一的游戏作为幼儿学习的奖赏，经常听到教师在要求儿童“高兴地”说和“高兴地”唱。其实，在这种要求下，儿童脸上挤出来的“笑容”是短暂而廉价的，也是转眼即逝的。那并不是真正的高兴和愉快，因为它们并不是发自儿童内心，并不是建立在儿童对学习内容理解的基础上的，儿童的内在需要并没有真正参与其中。
其次，对个体需要认识的偏差。个体能否真正体验到幸福，关键在于当前的活动是否与个体的需要或兴趣协调一致。在现实生活中，成人经常把自己的需要和意志强加给儿童。有的成人以为，自己需要的，儿童也一定需要。其实，儿童与成人处于生命历程的不同阶段，他们不可能有完全相同的需要。儿童在生命法则展开的过程中，有特殊的需要和兴趣。卢梭在其经典名著《爱弥儿》中有一段十分明了的表述：一个成年人确实必须知道许多对儿童似乎无用的东西。可是，成人所应当知道的一切，难道儿童都该学、都能学吗？把做儿童时用得着的东西教给儿童，你可以见到那已是很够他忙的了。为什么要叫他去求那也许终生都用不着的学问，而忽略那些足以满足他现时需要的学问呢？卢梭提出的问题，其实在今天的儿童教育中还没有得到彻底的解决。家庭教育的内容不断扩展，在每周五天工作制下，还有许多儿童在并不愉快更不幸福地度过他们的“星期六”和“星期七”（对他们来说不存在双休日）；幼儿园课程内容不断超载，人们只知道往幼儿园课程里不停地添加内容，从没有想到儿童的发展是否真正需要这些内容，也从不考虑是否要从现有的课程中减去些什么、课程的内容对儿童是否适合。人们要在幼儿园课程中注入成人自己为适应不断发展的社会而需要学习的内容。但儿童不是成人，儿童的生活不同于成人的生活。正如杜威所指出的“儿童的世界是一个具有他们个人兴趣的人的世界，而不是一个事实和规律的世界。儿童世界的主要特质，不是什么与外界事物相符合这个意义上的真理，而是感情和同情。”“儿童一切需要中最合乎人道的需要，即他的精神的、心灵的迫切需要，却被忽视了。在儿童心灵里活着的人依然被压抑着。”正是从这个意义上说，要解放儿童。要知道，儿童自有其特殊需要，无视这些需要，就是无视儿童的幸福。
最后，对儿童学习认识的偏差。儿童是怎么学习的？3～6岁的幼儿是怎么学习的？每一个教育工作者都必须正确回答这个问题。幼儿的学习不同于中小学生的学习。幼儿的学习是同幼儿的一日生活紧密联系在一起的。一日生活是幼儿学习的内容，也是幼儿学习的过程。因此，除了集体教学活动以外，在幼儿园中，一日生活的其他环节，如饮食、劳动、游戏、散步、卫生等等都是幼儿的学习活动，也都是幼儿的学习内容。幼儿学习这些内容的主要方式不是坐而静听，而是在特定的生活和学习情境中通过多种感官参与活动。如果缺少了动手、动口、动脑的机会，就不可能有真正有效的学习，这是现代儿童心理发展理论所明示的。而现实是，幼儿经常地被安置在一个需要端正静坐的环境里。在某些幼儿园，幼儿连动手的机会都没有，因为他们的手被要求摆放在自己的大腿上。对幼儿而言，动作就是思维，幼儿在动作中学习。但幼儿动作被控制了，难道不影响幼儿动脑吗？儿童需要活动。蒙台棱利在50多年前就揭示了这一点：“儿童对活动的需要几乎比对食物的需要更为强烈。……如果我们给他这个活动场地，我们将会看到，这些从来不能满足的使人苦恼的小孩现在转变成为愉快的工作者。出名的破坏者变成他周围器物的最热心的保护者。一个行动和活动杂乱无章的吵闹喧嚷的孩子，转变成为一个精神宁静、非常有秩序的人了。”可见，活动对于幼儿是多么的重要，活动又是多么有效地在改变幼儿。是儿童的生命潜能作用影响着活动的时长及活动的性质和质量，并使儿童在重复有变化的活动中感受到真正的幸福。
3．幸福是幼儿教育的应有之义通过以上的讨论我们可以清楚地看到，儿童的幸福与成人的作为紧密联系在一起，从一定意义上说，是成人的干预使儿童没有充分感受到真正的幸福。同时，我们也可以认定，成人的努力──朝着儿童生命潜能成长的方向的努力能使儿童更好地拥有幸福。我认为，幸福是科学的幼儿教育的应有之义。这是因为：一方面，教育作为人类社会的一项智慧性的文明事业，它是人类幸福的有机构成部分，即“幸福需要教育”。因此，教育是人类包括儿童幸福生活所必不可少的。教育是在人类幸福的光辉映照下的伟大工程，而幼儿教育是这一工程的核心和起始，幼儿正是由于接受了教育，才促进了身体、认知、情感等方面的发展，使他能更好地感受并创造幸福。另一方面，教育应包容幸福。当然，全面包容幸福的教育一定是依循现代心理科学、教育科学而实施的教育，是确实有助于儿童生命潜能发展的教育，即科学的教育。科学的儿童教育，其出发点和归宿是儿童的幸福；科学的儿童教育，其内容和过程应该能够激起儿童的幸福感受，让儿童感到满足和兴奋。使儿童教育充满幸福的关键在于“在儿童教育中运用隐藏在儿童内心深处的那些力量”，这“不仅可能，而且必须这样做”。苏联教育家赞可夫说过：“了解儿童，了解他们的爱好和才能，了解他们的精神世界，了解他们的欢乐和忧愁，恐怕没有比这一点更重要的事了。”只有这样，儿童教育才可能与儿童的兴趣与需要联系起来，与儿童的发展联系起来，最终与儿童的幸福联系起来。为此，我们热切地呼吁，儿童教育工作者切实地关注儿童的幸福吧，儿童今天的幸福，就是人类未来的幸福。
幼儿教育反思13
开学两天的专业技能培训展示已经结束，通过这两天紧张的展示活动，可以看出老师们的专业水平得到了相应的提高，同时它也给了我很大的感悟，从中品尝到了酸甜苦辣的滋味，有竞争就有进步，有评比就有好坏，虽然在这次展示中我们感到紧张、压力、反感、无奈。但是在结束时我们却感受到了快乐，因为我们看到了自己的进步。
在键盘展示的时候，我做的很不好，我这人就是这样，一到了紧要关头就紧张，明明在下面自己觉得弹得不错，可是一上台就会紧张，这是我这个人最大的缺点，没办法只有勤练习，看看人家心理素质好的真是羡慕。通过这次键盘展示也使我感受到了无论做什么事情只有努力的`去做，才会有好的成绩。
在钢笔字展示中我的感受，当我拿起钢笔的那一瞬间就感到手在颤抖，心里想慢慢的去写好每一个字，可是做不到，才想起卞老师说的那句话：“写好钢笔字，并不是写得慢就能写好的。”这次钢笔字展示可以看出老师们的写字水平都进步了，写完后把写的字放在一起我们简直认不出是谁的笔迹，老师们在欣赏着一排排的整齐的字，我想此刻她们的心情大概和我一样：我们的字写的真好。看了一遍又一遍，总有看不够的感觉。原来字写好了，也有欣赏的价值。以后还要继续练习，只有坚持下去，我们才会做得更好。
在《快乐诗画》展示的过程中，我看到了老师们每人都画出了一幅好的画，线条流畅，画面整洁，涂色均匀，儿歌也背得烂熟，老师们真是下了功夫，这时我们制定的绘画规则已经不起作用，看着一幅幅整洁的画面，看着老师们的进步，我只能说：“我没想到画的这么好，可以都是一等奖。”在这次绘画中虽然我们没评出一二来，但是我们的目的达到了，老师们努力了，老师们辛苦了，也许有的人认为这样评不好，难道我们的目的不是为了进步，而是来评比的吗？我不这样认为，虽然这次我没做好，但是我看到老师们的画，我却感到高兴，这次进步了下次我们可以加大难度，老师们会有更大的进步，这样才有提高，这样老师们才有信心，以后我们也会在摸索中继续努力，继续提高，继续进步。
虽然这两天已经过去了，但是这两天做的事时常在我的脑海里出现，我总在寻找自己的不足，自己的失误，有时想如果当时自己这样去做或是那样去做会比现在好多了，可是事情已经过去再怎样想也是没有用了，把自己在工作中的不足和失误化成动力，在以后的工作中尽量的去做好，让自己在磨练中成长。通过这次培训也使我明白，要想做好一件事情，要多考虑、多交流才能做好，在以后的工作中我还要继续学习，让自己的专业技能再提高。
幼儿教育反思14
在一次教育活动《腊梅花》中，我让孩子观察图片：今天我们去花仙子的花园玩，好吗？你们觉得花仙子的花园怎么样？为什么漂亮？看见花你感到怎么样。
孩子们认真观察花，这时我再出示蜡梅花，引发幼儿活动兴趣。引导幼儿观察其枝、干、花的形状及颜色。蜡梅花什么颜色？什么形状？哪个季节开放？具有怎样的品格？带幼儿到户外，鼓励幼儿表达自己在户外的感受，感知冬天的天气。然后观察梅花：让幼儿仔细观察冬天的花是什么样子？想一想，它们冻死了吗？找一找花上还留下了什么？引导幼儿发现并探索。猜一猜，明年春天会变成什么？最后我给孩子们提供墨汁和颜料，让孩子们用手在画纸上作画，孩子们兴趣很高也很开心。本次活动是以观察为主，与幼儿共同谈论冬天的花卉。
虽然这么设计的，但在具体活动中的许多方面，根据幼儿对教学内容的反映作出了适当的调整。此次活动过程，孩子们表现得十分兴奋，那股兴奋劲好久都不能平息。在老师出示挂图时，孩子们的想象的闸门也打开了，对冬天开放的花特别感兴趣，还说出了许多花。并饶有兴趣地讲个没完没了的，但对那大幅冬天背景图片只是觉得好玩、新鲜。这些，如果让孩子们看看冬天录象，我想孩子们会更感兴趣的！当我成为一名幼儿园老师时，我经常反思。老师要有“孩子气”，让自己的'教学化繁为简，孩子的快乐要能感同身受，孩子的兴趣点老师也要能因势利导，教学自然能事半功倍。
所以在以后的教育活动中，我要多从孩子出发，多用孩子喜欢的方法进行教育活动。
幼儿教育反思15
幼儿在园的学习，是在与周围环境、与人、与事件相互作用的过程中进行的，因此，在幼儿园创造一个适合幼儿学习的环境是课程的一个重要部分。环境的教育价值不仅仅是装饰和美化，更重要的事促进幼儿的发展。为了使物质环境具有教育价值，有效促进幼儿学习和发展，我们应创设与幼儿相互作用的物质环境，让环境与幼儿“对话”。这不是仅仅让幼儿参与或部分的把环境交给幼儿布置所能事先的，而应将环境视为课程，并使幼儿真正成为环境的主人。
一、物质环境设置和材料提供应是幼儿兴趣、需求与教育目标和内容的有效结合
幼儿特别乐于摆弄和操作物体，符合年龄特点的材料能引起幼儿的主动深究。皮亚杰的相互作用论告诉我们，儿童的认知发展是在其不断地与环境的相互作用中获得的。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，思维常常需要动作的帮助；他们对物质世界的认识还必须以实物为中介，在很大程度上借助于对物体的直接操作。幼儿对世界的认识是在不断地看到自己对客体作用的结果中得到调整、扩展和深化的。可以说，物质环境是幼儿学习和探究的刺激物、中介和桥梁。因此，我们要努力将教育目标和内容，将期望幼儿获得的经验蕴涵在物质环境之中，使幼儿通过与环境的相互作用获得教育所期望的经验。
（一）了解幼儿的特点、需求和兴趣，提供幼儿乐于探究和与之相互作用的环境和材料，并随着幼儿年龄的增长、需求和兴趣的变化不断调整。
教师可以通过观察、询问和引发幼儿提出问题进行讨论来了解幼儿的'需求和兴趣。比如我们在区角活动中布置了一个汽车城，里面放置了很多幼儿带来的汽车玩具，在玩耍中，一个孩子说：“这辆车上有一个大桶，这是什么车哪？”教师就有意识的引导孩子们讨论，有的孩子说是垃圾车，有的说是洒水车，孩子们对车的兴趣一下子高涨；另一个孩子说：“我们比比看哪辆车开得快好吗？”于是，孩子们把车放在地板上、桌子上、地毯上开，接下来他们又发现玩具车在不同的地方开得速度不一样，就这样关于“车”的问题讨论也越来越激烈了。
另外，教师还可以通过投放多层次的材料，满足不同幼儿的需要。二期课改中指出，教师要关注幼儿的个性差异，满足不同幼儿的发展需要。一次在区角活动中，几个小朋友在合作布置“各种各样的路”，大家觉得还可以建高架桥和南昌大桥，这样车可以开得快些，但为怎样搭高架桥而意见不一。第二天我们老师就在探索角里提供了一些有关“桥”的图片，并关注着他们的一切。
卢博文：“看这座桥，我知道它是‘生米大桥’，妈妈带我去过的。”
吴浩宇：“这有什么稀奇，我知道很多桥，有‘长江大桥’、‘南昌大桥’。”
冯博：“我爸爸也带我乘过高架桥。”
民民：“可是我们不会搭桥，怎么办？”
冯博：“我家里有一本书上有搭桥的样子，星期一我会带来。”
在探索的过程中，孩子们往往会生成新的内容，作为我们老师要根据具体情况进行发现和引导，像各种桥，是孩子们感兴趣的话题，老师就要鼓励幼儿进行收集，通过多方合作共同创设环境。多种渠道的材料和环境的创设，有利于活动的开展深入及拓展延伸。
比如在研究“搭大桥”中，根据孩子们的建议，教师提供了双面胶、彩泥、各种大小形状材质的月饼盒、绳子、模板、积木等物，孩子们一开始用彩泥粘，可是根本粘不住；他们又尝试用双面胶，也不行；再用绳子扎，由于绳子的区别，有的扎住了，有的滑掉了。还有的孩子用各种月饼盒堆高进行试验，研究出了用盒子当中堆高，两边成斜坡的方法搭成了一座简单的桥，不过汽车在上面开，滑下来的速度可快多了，而且可以一下子开得很远。孩子们因此兴奋起来，他们又建构了许多不同的斜坡，比赛哪辆车开得远。
不同的材料，使孩子有了不同的体验，这样的学习效果，是教师不能用语言直接给予的，而是需要幼儿自己在对材料的探索、操作于实践中获得的。
（二）明确环境和材料所蕴涵和可能实现的教育价值
在主题探究活动中，请幼儿和家长共同收集材料和资料仅仅是为了布置墙面吗？答案是否定的。我们应明确，收集材料的过程就是一个学习的过程。
首先，幼儿可以通过收集材料了解通过哪些途径获得信息和知识，这本身就具有探究性。比如在进行“清清水世界”的主题活动中，孩子们有的拿来了自己家里的，有的拿来了画报，有的拿来了图书，有的拿来了爸爸妈妈和自己的照片。他们在搜集的过程中就了解了水的种类、水的用途，以及一些先进科技下净化出的纯水等。他们学会了查阅资料，对资料进行整理、纪录，孩子们在主动活动中学会了学习。
其次，对于自己搜集来的资料，幼儿格外珍惜并乐于探究，从而使学习变得富有乐趣。在“海洋生物”主题活动中，孩子们利用各种废旧材料如一次性纸杯等制作了“章鱼”的玩具，他们用这一玩具讲故事，发现原来身边的废旧材料可以变出这么好看的东西，对搜集材料的兴趣也更高了。
二、支持、启发和引导幼儿与环境相互作用
要使幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展，根据幼儿的兴趣和教育目标的需要设置环境和材料是基本前提，但要真正实现还必须有教师的支持和引导。
（一）将环境创设和材料搜集的过程作为幼儿的学习过程
经过与幼儿的讨论决定了墙饰内容后，教师应和幼儿一起设计、准备材料和制作。幼儿能想的让幼儿去想，幼儿能做的让幼儿去做。幼儿可以根据需要，通过想（利用已有的经验）、问（如家长、邻里等一切可以作为资源的）、看（书、画报）去获得有关的信息，通过自己动手和求得他人的帮助去获取需要的材料。在这个过程中，幼儿不仅发展了设计的能力、与人交往的能力，而且每一个墙饰对幼儿具有一定的教育价值。
例如，我班“游泳真快乐”的墙饰专栏记载的是幼儿学游泳的经历和感受，是幼儿自己的故事。它鼓励和支持着幼儿乐于用美术的手段表达自己的感受和体验，使幼儿表达出自己游泳时的害怕、勇敢和喜悦；使幼儿为更好地表达和表现自己的感受与体验而主动学习和提高自己的绘画技能；使幼儿相互了解和沟通，看到同伴也和自己一样怕水而感到一些安慰，看到同伴勇敢而暗下决心向他学习，看到自己的不断进步而自豪和更加努力。这样的墙饰实现着激励幼儿表达与表现自己的感受和体验、学习绘画技能、同伴间的交流和相互影响、自我监控和激励等教育价值。
（二）将环境创设和材料搜集的过程作为幼儿的创造与自我表现的过程
二期课改的理念中，很重要的一点就是关于环境创设的研究，谈到了环境创设的重要性。我在研究与实践中，理解到主题环境的创设不仅美化环境，还是孩子们自我表现与展示的舞台，是信息与经验交流的窗口，更是幼儿尽情想象与创造的天地。所以主题的进展，必须依靠环境，才能更深入，更具体的开展，从而不断的逐渐丰富。我们班级墙面上的每一件作品都是孩子经验提升的具体体现，每一件作品都是孩子学习、参与的写照。
在9月—11月中，我们做的主题是“水的世界”，我们的教室环境处处体现这个主题。除了平时组织学习活动后，孩子们留下的种种痕迹，在游戏区域我们也为孩子准备了与主题内容有关的材料。比如：在做做玩玩活动中，我给孩子准备了各种材料，大都是废旧的材料，如：盒子、各种纸、铅丝、木珠、吸管、一次性纸杯等等，让孩子们制作各种海洋生物。小朋友很感兴趣，他们用广告纸折鲨鱼，装上回形针放在垫板上做“海洋”，用磁铁在垫板下来回移动，好象鲨鱼在海洋中游泳；用纸杯和吸管做章鱼，用彩泥、木珠和铅丝做螃蟹，布置在墙上。再如：说到水的沉与浮，我请孩子们共同收集准备了大量的材料放在探索角里，让他们进行实验，有的孩子可能一下子并不能理解这些材料的用处，但因为有的孩子试验后分类布置出来，其他的孩子便能从环境中获得经验，提高自己的认识。
孩子们在走过主题一个个站点的时候，他们也会萌发与之有关的创造性的想法，很自然的在环境中体现出来。如：秋游时看过海狮和海豚的表演后，孩子们就在建构游戏中开设了一个“开心公园”，里面有许多的“小动物”，它们住在各种不同的房子里；还有一个水族馆，住着很多“海洋生物”，连海狮和海豚表演的皮球、套圈等道具都有。孩子们不仅玩，还有角色的游戏行为，在再现主题内容的同时，更推进了主题的进展，有了一个良性的循环。
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