《爷爷和小树》的评课稿(3篇)
作为一名优秀的教育工作者，通常需要准备好一份评课稿，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。那么问题来了，评课稿应该怎么写？下面是小编为大家收集的《爷爷和小树》的评课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
《爷爷和小树》的评课稿 篇1
《爷爷和小树》是人教版一年级语文上册识字教学第二单元的第五课，本文用浅显易懂的文字讲述了在一个农家小院里，冬天到了，爷爷为小树绑上稻草御寒过冬；夏天到了，茂密的小树为爷爷遮挡阳光，让爷爷能在树荫下度过炎热的夏天的故事。本文的语言口语化，以孩子的视觉、角度阐述了爷爷和小树之间的和谐关系——爷爷“爱”小树，小树“回报”爷爷。
本课安排2课时，曲老师上的是第一课时。根据1年级学习的重点，曲老师是这样安排第一课时的教学重点——识字、练习朗读。考虑到一年级学生注意力不稳定，不持久，容易被新鲜的刺激所吸引，比较好动的特点，因此曲老师重视在游戏中识字认字，我想只有这样让学生真正地动起来，重视他们的主体地位，激发他们的兴趣，才能收到比较好的效果。针对这节课具体来说有以下几点：
一、以识字教学为主，重视阅读能力的培养。
一年级的语文教学以识字教学为主，因此曲老师一开始就以课题中的“爷”字的识记是利用简笔画来展开教学，识字过程中教授学生识字方法：“加一加”，“减一减”“换一换”，让学生在观察字形、观看图片中初步了解识记方法。
在检查生字词时，运用了多种形式帮助学生巩固：看拼音读，去掉拼音读；小老师带读，开火车读，齐读等多种形式；为了检查学生的识字情况，曲老师设计了认字小能手比赛，拼音和字找朋友等。
文中，第一段是总起句，交代“我家门口有一棵小树”，第二段和第三段是对比描写，从冬天爷爷给小树穿衣，到夏天小树为爷爷遮阳这两个方面叙述人和树之间的亲密关系。两段的结构方式相同，句式也一样，教学时，曲老师用重点阅读其中一段，引导自悟另一段的方法来进行教学。在仔细看图说话的基础上，进行口语训练，再进行朗读训练与指导，使学生在读正确，读通顺的要求上，能读出恰当的节奏与重音，然后在各种形式的读的训练中，来加深学生对课文的理解，培养学生的朗读能力。
在课堂操作过程中，我觉得对于第二段的理解与朗读指导，时间是充裕的'，学生能在课内从读不通顺到读出感情来，足见读的指导是到位的。在教学第3段的时候，学生能很快地理解内容，并能将朗读的方法迁移运用于第3段，费时少而收效大
二、以儿童化的语言教学
一年级的小朋友，刚从唱歌、跳舞、玩游戏为主要校园活动的幼儿园过渡到小学，有很多地方还不能适应，需要老师也像幼儿园老师那样细声软语地来跟他们交流，教他们学习。结合学生的这一特点，曲老师采用了学生感兴趣的语言调动学生根据图片插图张开合理的想象，既锻炼了他们的想象能力，又提高了他们的口语表达能力。
三、以培养习惯为重要任务
对于一年级学生来说，习惯的养成很重要，另外还要教会方法。良好的习惯能让学生和老师都事半功倍，因此在课堂上曲老师特别注意学生的各种习惯。如，用语言激励学生认真倾听，“小手放放平”、“小书本竖起来”、“腰挺直，脚踏实”等等的课堂常规用语。小朋友们一听到这类的话语马上就坐端正了，上课的精气神也就出来了，听课能力自然就会加强了。
虽然上课之前进行了一次试教，也曾在脑海中预想了很多可能出现的情况，但是课堂是生成的，在实际处理的时候，还是出现了许多顾此失彼的情况。有待改进的地方有：
一、关注细节，重视发音
作为老师首先要明确本课的难读音，在本课中，主要是区分前后鼻音和边音。对于学生发音把握不准的地方，应该停下来进行典型指导，突破难点。
二、自主学习，相机指导
在识记字形的时候，由于课前备课不充分，曲老师没有具体的教授学生三个偏旁“穴字头、提手旁、人字头”。而且只单纯地教学生了解了两种识字方法，其实可以尝试让生调动平时的经验来说，如“我会记哪个字？我用什么方法记的？”这样不但训练学生的思维，也能突出语言训练的特点。
三、注意语言表达的流畅
一年级学生的模仿能力是非常强的。老师不但要认真斟酌自己的课堂语言，同时也要给学生好的说话指导，清楚在什么环节说什么样的话才合适。如在评价时可以说“我给她（他）的意见是这样”、分享时说“我是这样想的……”
四、内容设计过多
这节课我安排了导入、初读感知、学习课文、课堂练习这样四个环节。这对初上一年级的学生来说是偏多的，所以在上课时遇到了很多实际困难，有些内容就无法深入开展。本想把生字放在具体的语境中和语段结合在一起学习，但因为赶进度，没有落实，反而影响学生读课文的效果，不如把生字在学习课文之前单独列出来教学，有助于课文朗读。 “教学在借鉴中进步，学生在模仿中成长。
当局者迷，旁观者清。上课的人往往无法全面、客观地认识到自己存在的不足，而需要其他老师或学生的提醒和帮助，这样才能更快、更有效地取得进步。所以，这次教研活动使我受益匪浅。虽然只是短短的40分钟，但是通过年级组的集备，通过这节课，我再一次明白了学生才是学习和发展的主体，激发他们的主动意识和进取精神，才是课堂成败的关键。在今后的教学中，我还要多看、多思、让自己更快成长。
《爷爷和小树》的评课稿 篇2
一年级的阅读课最重要的是指导学生把课文读得正确、流利有感情。培养读书习惯，习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导。这篇课文中的词语“暖和”学生容易读错，赵老师在复习字词时，注意到了这一点，让学生反复读词。老师谈话导入课文采用的是质疑的方法，引起学生的学习兴趣，并用领回小树的奖励办法激励学生，学生的学习兴趣高涨。
赵老师在教学时，每进行一个环节都对学生有要求，目的明确，如：师在范读课文前，让学生听准字音；学生自读课文后，用眼睛告诉老师；回答问题声音要洪亮等等，对学生养成习惯教育得较好。
奖励伴随教学中的每一个环节，一年级学生年龄较小，无意注意占主导趋势，赵老师的奖励办法无疑是行之有效的，课堂上听不见快座好、别说话了等词语，把课堂要求无形地灌入到表扬中，学生都有积极向上的心理，就表现得越来越好。
第一段让学生在读熟后，联系自己的生活实际，会用什么地方有什么的句型说话，指导学生在说话的过程中说完整话。
第二段是本文的'重点段，赵老师首先运用图和动画让学生说话，培养了学生看图说话的能力；其次，复习“。”、“，”的用法，再问学生这段有几句话？
然后，让学生帮助老师，上前面来指一指，解决“暖和的衣裳”指什么？下面，让学生看图想象，静静地听一听，小树和爷爷在说什么？这是一个拔高的练习，学生说得很好，说到了树木和人类的关系。老师在指导学生朗读时，让评价落在实处，通过生生评价、师生评价使朗读达到了一定的水平。在此基础上，学生加上自己的动作背诵课文，又提高了一个层次。有了这一段的学习经验，学生在学习第三段时，利用第二段的学习经验迁移到这一段来，刚读了几遍，朗读的感情就已经很到位了。在读的过程中，运用了多种朗读形式，如：指名读、小组读、老师读等形式。最后向学生渗透品德教育，让孩子懂得了做人的道理。
最后让学生看春天和秋天的图，拓展课文说一说爷爷和小树会怎样？这一步骤由于时间的关系没有说透，老师留作了回家作业。总之XX老师的这节课有着太多值得我学习的地方，是一节好课。
《爷爷和小树》的评课稿 篇3
一、给学生一个情趣激发的课堂
７至８岁的儿童持续集中注意只有２０分钟，而小学一节课是４０分钟，课堂上学生常常走神，容易幵小差。这就需要老师精心设计教学环节，不断地用新鲜事物吸引孩子。这节课我采用了多种方式调动学生学习的积极性和主动探究的欲望。学生学得兴趣盎然、意气奋发。
１、激趣，营造多彩的课堂：
对形象的偏爱是儿童的天性。在课堂上，我很好地利用了课件和书中的图片，使原本单一、平白的课堂变得充满了生气，这符合儿童的心理特点，容易激发学生学习语文的兴趣，让学生情不自禁地爱上语文。
在教学中我把小树作为一个有灵性，一个活生生的生命带到了学生面前，在寒风中瑟瑟发抖的小树，爷爷给小树穿上暖和的衣服，小树笑了，其实孩子的心也在随小树欢笑。在复习中认识生字学习新词，在阅读中知了感受夏天的热，从而感受老爷爷在大树绿荫下的怡然自得等。在读中培养学生的相像力。通过画小树培养学生爱护树木的意识，通过看插图感受老爷爷美好的心灵感悟人与树之间的关系的和谐。在教学中充分让学生读课文在读中感悟人与树的密切关系。渗透爱绿、护绿教育。
２、语言激趣。体现人性的光辉。
新课标指出语文緼涵着丰富的人文性。语文课堂是一个老师、学生、课本之间多维交叉，相互作用的对话网络。只有活化了教材，付于了教材以生命，才能让学生带着一份关切走近文本。让学生进行角色换位，想想小树会怎么想，老爷爷会怎么想，“小树和爷爷是互相关心，互相帮助的”，从而让学生体验到人与自然的和谐相处。老师的语言非常亲切，非常真诚，学生感受自由、尊重和理解，这种人文关怀使课堂处处充满温情。
二、给学生一个促进发展的课堂
１、在生活中学语文：
新课标提倡“让语文走进生活，在生活中学习语文。”儿童的学习，大多必须以其生活体验为基础，我们应该把学生从封闭的学校小课堂走向开放的社会大课堂。语言文字对于学生来说是抽象的，通过充分利用课文插图，让学生看看图，读读文，读读文，看看图，联系生活实际说一说，，这样有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子深切地感受到：语文离他们很近。
２、关注学生地可能性反应：
在新的'课堂教学中，教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按事先设计好的教学过程参与学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策，改变“只见教材不见学生”的备课方式。
学生是活生生的人，有生命的活力，有发展的潜能，在对话时，会发生一些意料之外的事，有意或无意。在教学过程中教师应具备一定的应变性，根据学生的回答，再联系自己的教案，随时调整，随时整理，让课堂教学真正地活起来，让学生有更大的发展空间。
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