有关研究报告作文集锦五篇
随着个人素质的提升,越来越多的事务都会使用到报告,其在写作上有一定的技巧。那么大家知道标准正式的报告格式吗?下面是小编收集整理的研究报告作文5篇,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
研究报告作文 篇1
一、问题的提出
作文教学历来是小学语文教学的重头戏,占据着小学语文教学的半壁江山。教师和学生都投入了很多精力。但作文教学质量不高却是不争的事实。目前我校学生作文的突出问题为作文兴趣不高、作文内容空洞、雷同、感情虚假、语言贫乏。这其中的原因有很多,但我们认为最为重要的是教师的习作教学方观念与方式过于传统,不能适应当今素质教育的新课程理念。新课程、新教材为教师提供了巨大的作文教师创新空间,教师必须深入学习,更新观念,探索新课程、新教材之下的作文教学新思路,才能有效地提高学生习作信心与水平。
二、课题的确定
针对我校目前学生普遍存在的作文兴趣不高、作文内容空洞、雷同、感情虚假、语言贫乏等现象,深入学习新课程理念,充分利用新教材的优势资源,在继承传统作文教学优秀经验的同时,尝试改革,确定课题:新课程、新教材关于作文教学的新思路的研究。
三、界定关键词
新课程:新一轮基础教育课程改革,确立体现时代精神的新的课程观,力图根治现行课程体系的弊端,构建符合素质教育要求的新的课程体系,实现了课程概念的重建。
“课程”一词,拉丁语词根的意思是指“跑道”,因此关于课程的概念,较为常见的解释是“学习的进程”,也就是说不是静态的跑道,而是动态的跑的'过程。即使人们都同意“学习的进程”这样的解释,但不同的课程观也存在着不同的理解。
我国课程研究专家对课程的解释:课程是教师、学生、教材、环境四因素动态交互作用的“生态系统”。学生与教师的经验是课程;生活是课程;自然是课程。分门别类的教材只是课程的一个因素,只有在和其他因素融合起来,成为课程“生态系统”的有机构成的时候,这个因素才发挥应有的作用。
对新课程概念的这种阐述突出了新课程的最基本特征:整合。同时也为我们展示了当代课程改革的总的趋势,即从现行课程到新课程的发展变化,体现在以下四个方面:①从强调学科内容到强调学习者的经验和体验;②从强调教学目标到强调过程本身的价值(“四因素动态”交互作用);③从强调教材的单因素到强调学生、教师、教材、环境四因素的整合(“生态系统”指互相影响、制约、相辅相承的有机整体);④从只强调显性课程到强调显性和隐性课程并重。(“环境”包括文化背景、管理机制、人际关系、心理健康等隐性课程内容。)
从新课程概念的重新定位可以看出,新课程的基本价值取向是:为了每一个学生的发展。这是本次课程改革的灵魂。“为了每一个学生的发展”,意味着新课程体系必须走出目标单一、过程僵化、方式机械的旧的教学模式(框架),让每一个学生的个性获得充分发展,培养出丰富多彩的人格。这是我国素质教育课程体系的根本要求。
新教材:结合我校实际,本文“新教材”特指“北京市义务教育课程改革实验教材”
新思路:是指打破传统的“课程观”“教材观”和传统作文教学模式,用素质教育核心理念为指导,遵循新课程、新教材特点与规律,以新的观念、新的教学方式和评价方式进行作文教学的新思想、新办法。
四、文献综述
从古老的私塾到当今21世纪的语文课堂,作文教学的重要地位始终不变,语文教师对作文教学投入的研究精力日益增加。《语文课程标准》在各学段的教学目标中,都将习作教学提到了更高的位置。随着课改的深入发展,教师们在“以人为本”理念的指导下,探索出了多种作文教学新的方法、新的思路。这些成功的经验为我们的课题研究提供了更好的理论与实践基础。
五、课题研究的目的意义
通过研究该课题,希望能将有效解决目前我校作文教学中存在的问题,研创作文教学新模式,激发学生习作信心,培养良好习作习惯,鼓励个性作文,提高学生习作质量,同时尝试指导学生习作在语言、思想、情感上体现个性、形成风格的研究
六、课题研究的范围及内容
(一)从“传统说教”到多元模式,改课堂习作方法
(二)从“单一训练”到读写结合,明阅读教学重点
(三)从强调技巧到关注积累,养课外阅读习惯
(四)从单纯描述到“深思体情”,倡张扬个性文风
(五)从重“批”轻改到重改轻“批”,扬自主习作信心
七、课题研究的办法
行动研究法,观察法
八、课题研究的对象
密云县第二小学全体学生
九、课题研究的程序及表述形式
序号研究阶段(起止时间)阶段成果
名称成果形式承担人
主要阶段性成果120xx年3月—20xx年7月成立课题组、完成课题前测,撰写开题报告开题报告王蕊
220xx年7月—20xx年3月年级研究成果课例、论文、随笔、课堂教学教研组长
320xx年3月—20xx年7月课题组结题各项成果文集、课堂教学王蕊
最终研究成果序
号完成时间最终成果
名称成果形式承担人
120xx年7月《“新课程新教材作文教学新思路”专题研究报告》研究报告王蕊
220xx年7月《新课程新教材作文教学新思路教学教学设计集》课堂教学、教学设计王蕊
320xx年7月《新课程新教材作文教学新思路教学文集》论文
随笔王蕊
十、课题组织与管理
学习文献:
1.教育部《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》20xx
2.中华人民共和国制订《语文课程标准》29页北京师范大学出版社(20xx年7月)
3.杨再隋教授等编著的《全日制义务教育语文课程标准学习与辅导》P6,语文出版社,20xx年10月第一版。
4.钱梦龙《我和语文导读法》人民教育出版社20xx年9月第一版
5.叶澜《新基础教育论——关于当代中国学校变革的探究与认识》教育科学出版社20xx年第一版
研究报告作文 篇2
那天,我去爷爷家玩,看到桌上的仙人掌,我不禁想起那次我研究仙人掌的经历。
我记得那次,我在家里的阳台上看见一株仙人掌,它粗壮的根像消防队救人的绳索一样,长着许多小刺,像一把把锋利的小宝刀一样,它全身像一大大的鱼叉,张牙舞爪的',好像在说:“你来打我吧,我保证把你刺得流血。”它青翠欲滴,像一个无暇的绿宝石。风一吹,它随风摇荡。好像一位舞蹈演员开始了它的表演。
突然一个问号从我脑间闪过,仙人掌为什么可以长时间不浇水,难道跟书上说的一样,仙人掌只要偶尔浇一下水。我急得直跺脚,我抓耳挠腮,像一只猴子一样,我决定打破砂锅问到底。
我先在在家里拿来的一双手套,套在手上,再找来了一把小铲子,来到仙人掌前,我开始专心致志地把仙人掌挖出来,我眉头紧锁,生怕它跑掉似的,像一头恶狼看见了一只肥美的小羊羔,我把仙人掌挖了出来,只见它有两根主茎,上面有许多须,像古代关公的胡子一样。我又找来了一个小注射器,吸了点水,往仙人掌的茎里注了点水,过了几小时,仙人掌开始有些变黄了。我开心地手舞足蹈,因为我成功了。我迫不及待地去问爸爸这是怎么回事,他双手交叉,骄傲地说:“这因为每到下雨,仙人掌会把水吸足,以便应急。”我开心的心比吃了蜜还要甜,因为把仙人掌之谜给解开了。
啊,仙人掌是多么神奇啊!只有一点水就可以生长,它是多么伟大啊!尽了自己的一份力量让沙漠变成绿洲。
研究报告作文 篇3
一、 研究目的
了解博物馆的工作内容、工作特点、部门分工、运作过程。
二、 研究计划和实施
20xx年10月4日10点,我和全家到达了东濠涌博物馆。首先,我们参观了博物馆的展览。接着我去采访了一个保安和一个负责的阿姨,再到东濠涌边玩了一会儿水。
1、 参观:从一楼到二楼,了解以前的东濠涌是怎么样的。我看到了在东濠涌上的船家划着船卖水果,远处也有很多船;我还看到了以前的照相机,差不多和我一样高;以前的衣服,很漂亮,有许多花纹;以前的电话,是挂在墙上的,听筒的形状是喇叭型,可是我怎么都不会用。
在二楼的另外一边,我们走进了一个脏乱的地方,描述了东濠涌变脏的样子。脚下全是黑色的、油油的东西;墙上挂着脏乱东濠涌的照片,让人恶心;墙上的大水管流出黑色的液体,似乎散发着一阵臭味。
我们离开了恶心的地方。来到了有一个大屏幕的房间,是现在的东濠涌。一大排监控摄像摆在那,我立即跑过去,随便点了一个数字,大屏幕上就出现了一段画面,大概是被监控的那段涌的情况吧。我又点了好多个数字,出现了许多画面,我们看到现在的东濠涌变得很干净、很漂亮。最后,我在“电子签名”的地方,留下了我的名字。
2、采访。我下楼后,找到了一个保安,当我说要采访的时候,他指着一个正在打电话的阿姨说:“你去问她吧”。我等她打完电话,就走过去采访她。我首先介绍了自己和采访的目的,接着开始了正式的采访。我问了她许多问题,她都一一做了回答。
3、到东濠涌边玩水。我来到了清澈的涌边,里面有许多鱼,有黑的,有黄的,有红的,在水里欢快的游来游去。我很想抓一条,就跳到了水中的一个大石头上,结果没抓到。于是,我脱掉鞋,把脚伸进水里,溅起许多水花,玩得很开心。
三、研究结果
1、博物馆的'工作内容
按时开关门,接待来博物馆的客人。保持博物馆的清洁,防止博物馆的物品被拿走。
2、工作特点
东濠涌博物馆是国内唯一一个以水为主题的博物馆。让人们可以看到以前和现在的东濠涌。做好宣传,吸引人来参观,并且把人接待好。
3、部门分工
东濠涌博物馆是微型博物馆,有负责开关大门的、保持清洁的、讲解的,有负责整个博物馆的馆长。
4、运作过程
把两栋旧别墅连起来,按“修旧如旧”改成一座博物馆。博物馆内的物品是居民捐赠和收集而来,图片是收集和拍摄的,模型是专门的公司制作的。馆外有可以亲自触摸的东西,比如花草、水......博物馆本身没有宣传部,用政府的宣传部帮助宣传。
四、我的收获
我发现这个博物馆很特别,让我知道东濠涌的过去是一条护城河,老广州是什么样子,知道政府是怎么样把东濠涌改造得漂亮的。
我还知道东濠涌博物馆是怎么建成的,它的部门和人员分工是怎么样的。
这是我第一次进行研究报告的写作。我知道先要做一个计划,后要到网络上查,再要到现场去采访工作人员,做好记录,回来整理,写成几段话,就成为研究报告。
研究报告作文 篇4
中国最重要的传统节日—春节。春节气氛十分热闹,最近我进行了考察如下:
一、市场,街道等忙碌的人们
许多人都来到街上,非常的拥挤,看着应有尽有的货物,人们都忙着办年货,大家都满脸笑意,最高兴就是卖货的,因为他们挣了很多钱,街上人山人海,非常热闹,大家都满载而归。
二、三十晚上(除夕夜)
三十晚上是最热闹的一天,家家赶做年菜,到处是酒肉的香味男女老少都穿起新衣,门外贴上了红红的对联,屋里贴好了各色的年画。除夕夜灯火通宵,不许间断,鞭炮声日夜不绝。在外面工作的人,除非万不得已,必定赶回家来吃团圆饭。这一夜,除了很小的孩子,没有什么人睡觉,都要守岁。
三、初一
正月初一的男女老少都到亲戚家拜年,拜年要说吉祥话,长辈还会给压岁钱,大家都聚在一起不仅热闹,而且又很快乐,新的'一年到来了,新的希望也到了。
这就是我的研究报告,中国最热闹的传统节日就是春节。
研究报告作文 篇5
一、问题的提出
随着教育改革的不断深入,人们对教育的理解认识不断加深。培养学生的创新精神和实践能力成为素质教育的核心目标;以人为本、尊重人性、张扬个性,成为基础教育课程改革的价值追求。“作文是最具个性的学习和创作活动,是写作主体个人进行的一种精神产品的独特制作”。习作过程是学生主体思维、主体创作的过程,是学生启动积累、独立思考、组合加工的过程。作为发展中的儿童,他们有着独特的生活经验、独一无二的个性和深不可测的创造潜能。个体差异决定了每一个精神产品的各不相同。要使习作体现学生的个性,就应该树立以学生为主体的思想,在尊重主体的志趣、思想、情感、个性的基础上,因势利导,激发习作兴趣,激活内部需要,开发创造潜能,培养良好学习品质,不断提高作文质量。
由此可见,尊重作文的本质意义和学生的习作需要,采取个性化的教学策略,全面提高学生的习作水平和语文素养,是作文教学改革的必由之路。而当前作文教学中比较突出的问题恰恰是过分强调共性,忽视个性,形成了小学生作文千篇一律的“模式化”、言不由衷的“成人化”、无话可说、无情可抒、害怕作文、讨厌作文之顽症。究其原因,主要是几十年沿袭下来的“封闭式”作文教学所致。一是作文脱离生活。学生关在屋子里,闭目塞听、闭门造车,作文成了无源之水。二是教师包办。从作文命题、立意、选材到评改,教师一手包揽,学生只能按教师设计“按图索骥”,习作的自主权被完全剥夺。三是读写脱节。阅读不能很好地为写作服务,割断了语言积累、口头表达与书面表达的密切联系。凡此种种,使原本是学生表达和交流的需要,能够给学生带来精神愉悦的习作,陷入了“学生怕写、教师怕教”的尴尬境地。
近几年来,我校在语文教学方面进行了一系列地探索。通过改革语文课堂教学、大量读写、开展语文实践活动等,加大学生阅读量,丰富学生的语言积累,提高了作文教学质量。为了更好地改革作文教学,特申报此课题。力求通过先进理论的指导,构建习作与阅读和生活密切联系、习作与做人相互促进,学校、家庭、社会协调互动,观察、想象、表达同步训练为主线的习作教学新框架,以习作教学的高质量带动语文教学改革的整体推进。
二、课题的核心概念
(一)学生作文个性化。学生作文个性化是融于创新教育的个性发展。它包含两大要素:对世界的独到的认识和风格鲜明的语言表达,两者相辅相成,正所谓“形立则章成矣,声发则文生矣。”
(二)作文教学个性化。作文教学个性化就是尊重学生个性的教学,必须依据每个学生的个性、兴趣、特长需要等进行施教。教师的“主导”地位直接决定或至少影响学生个性的发展和张扬。在实施前,教师的教育理念、教育理论、教育观念的转变,就显得尤为重要。
三、研究现状
对作文个性化的教育教学应用研究,中学开展得比较多,但多以理论研究为主。针对小学语文学科“自主合作探究”教学模式下的作文个性化研究,目前还很少。同时,对于在大班额情境下的教育教学应用研究基本属于空白。
四、课题的研究假设和研究目标
(一)研究假设:
近几年来,我校在语文教学方面进行了一系列地探索和实践。通过改革语文课堂教学,进行大量读写结合训练;开展阅读经典,课外背诵和各种语文实践活动等,加大了学生的阅读量,丰富了学生的语言积累,使学生的作文质量有所提高。为了更好地改革作文教学,申报了河南省教研室的课题“作文教学个性化与学生作文个性化”研究 ,力求通过先进理论的指导,构建习作与阅读和生活密切联系、习作与做人相互促进,学校、家庭、社会协调互动,观察、想象、表达同步训练为主线的习作教学新框架,以习作教学的高质量带动语文教学改革的整体推进
(二)研究目标:
1.通过研究,引发我们对习作教学的深层思考和教育观念的全面提升,初步形成作文个性化教学的新体系。
2.以学生的'个性化习作和良好学习品质的培养为切入点,探究作文教学的规律。在关注学生作文个性化的同时,注意与之相关的诸如阅读教学、口语交际、课外阅读等语文学习活动,使学生的语文素养得到全面提高。
3.探讨习作个性化与学生生活个性化的内在联系,引导学生观察生活、体验生活、感悟生活,学会观察、想象和表达,使学生的生活与习作成为一个有机的整体。
4.探索以师生自主合作为主要形式的习作指导、评改新模式。使学生自能作文、自能评改,真正成为习作的主人。
五、研究内容
(一)分析小学生作文非个性化的成因,然后对症下药,有的放矢地展开实验和研究。
(二)把课外阅读和生活积累作为作文指导的重要内容。尝试利用海量的网络资源作为学生习作的材料来源。
(三)作文教学中要强调真实、具体,把说真话、说实话、说自己的话,作为衡量作文好坏的一个重要条件。
(四)打破作文教学的常规,在作文教学的目标,作文的命题、体裁、立意、指导、内容、时间、程序、批改等方面,实行全方位的开放。
六、理论依据
(一)多元智能理论
美国哈佛大学加德纳教授认为,传统的智力观过于狭隘,把智力主要局限于语言和数理能力,忽略了对人类和个体的生存及发展具有同等重要性的其他能力。多元智能理论启示我们,每个儿童的智力特长是不一样的,因而不能以固定统一的标准来评价、要求不同的学生。同样,学生对于语言文字的感受和表达能力也各不相同,不能用一把尺子量学生,要正视学生在习作方面的差异,鼓励他们在原有的基础上得到不同程度的发展。
(二)生命教育理论
教育的本质是基于生命、为了生命、发展生命。生命教育不仅是人们所理解的重视生命、维护生命、关注生命健康的教育理念,还是一种尊重生命尊严、弘扬生命价值、促进生命发展的教育主张。课题组老师一致认为,个性化作文教学的要义,就是促进每一个学生个体生命的和谐发展、自主发展、健康发展和创造性的发展,引导学生感悟生命的意义,提升生命的价值,使他们的心灵更加充盈,生命更加饱满。
(三)活动建构理论
活动建构是学生发展的基本方式。教师在教学过程中,要充分重视“活动”在学生知识掌握与一般发展中的作用,把“活动”看作是学生建构知识和能力发展的基础。个性化作文尊重学生的主体地位和主体价值,引导学生在自主的活动和写作中提高认识、丰富情感、建构知识、升华思想。
(四)学生主体理论
以学生为主体的原则,强调教学是服务于学生自主学习的,必须关注学生的学习。关注学生学习的目的,是为了使教学的设计更加符合学生的实际,更好地起到促进学生自主学习,促使学生转变学习方式,提高学生学习实效性的作用。但在课堂教学的环境下,学生不可能自己确立主体地位,必须借助教师的外因作用。要使学生从学习中的“客体”变为“主体”,教师的“导”也应从主导教学转变为引导和指导学生自主学习,即作用于转变学生的学习方式上。但这种转变,并非教师放弃在课堂教学中的功能和作用,更不是要求教师将课堂教学的大部分时间交由学生自己支配。教师在课堂教学学生自主学习中的“导”,应主要体现在:引导学生按照学习目标,自己完成学习任务;指导学生运用相关的学习资源,进行体验、感知等实践活动。
七、实施策略
(一)改进教学方法,激发学生习作兴趣
对学生来讲,作文不应是一件苦差事,而是个性的自由渲泄,情感的自由表达。当学生爱上了作文,欲作不快、欲罢不能的时候,作文教学的一切难题就会迎刃而解。教师的一切工作应在激发学生的习作兴趣、培养学生习作自信心上下功夫。我们采取的主要措施是降低难度、放缓坡度、由易到难、循序渐进。
1.提前起步,有序训练。根据课标要求和儿童身心特点,整体规划小学阶段习作训练序列。从一年级下学期开始指导学生写话,从一句话到几句话,从教写到仿写,不在长短,重在参与,在写话中体会到乐趣和成就感。二年级重点进行看图作文训练,由单幅到多幅,指导学生观察、想象、表达,提高思维和有序表达能力。三、四年级重点进行游戏作文和想象作文训练,组织学生开展多种多样的游戏、校内校外活动,使学生有话可说、有事可写。五、六年级重点进行素描作文、写实作文训练,培养学生观察事物、感悟生活、认识社会的能力。
2.由听到写,由说到写。把听、说、读、写紧密结合起来。从三年级开始进行听记训练,积累优美词句和精彩语段;每天一次见闻、故事交流,中午轮流演讲,每周一进行国旗下的讲话,训练学生遣词造句、运用语言的能力,给每个学生提供锻炼的机会和展示的舞台;上好口语交际课,加大口语交际训练的力度,
选择学生感兴趣的话题,展开讨论,多维互动;学生把自己说的话记录下来,感到非常容易,“写作难”的状况得以转变。
3.在游戏中感悟,在故事中习作。小学生天生爱玩。学生在游戏时,全身心投入,有着深刻的体验和感受。玩后让学生谈一谈,他们有话可说,有情可表。听故事也是学生的最爱,开展经常性的讲故事比赛,教师学生轮流登场,听后让学生试着写下来,讲给别人听,学生兴趣很高。这种训练,寓写于“乐”,效果良好。
(二)整合教学资源,满足学生习作需求
学生写好作文,有两个基本条件:一是语言的积累,二是生活的感悟。教师的习作教学,自然也应从此入手,指导学生从阅读中学习语言,从活动中寻找灵感,从生活中积累素材。树立大语文教学观,把生活、阅读与习作密切结合起来,构建立体的语文教育网络,为学生习作开发丰富的资源素材。
1.课内阅读与课外阅读相结合。
课内学方法,课外求发展。建立班级书架,开设每周两节的大阅读课。指导学生写好日记和读书笔记,开展古诗文背诵,用优秀的传统文化熏陶感染学生。结合阅读教学向学生推荐阅读书目,把课标规定的每个学段的课外阅读总量层层落实,丰富学生的语言积累,提高学生的文学素养。
2.作文训练与各科教学相结合。
学科融合是基础教学课程改革所积极倡导的。各科教学中都包含着丰富的教育内容和习作训练元素。把这些资源开发利用起来,为学生的个性化习作提供材料。如在数学教学中,指导学生写数学日记,办数学手抄报。品生、品社课指导学生开展调查研究,收集资料,撰写研究报告。科学课指导学生撰写实验报告、观察日记,把课堂上的实验过程、情绪变化、感受体会等,生动形象地描述出来,就是一篇非常优美的文章。
3.作文训练与课外、校外、社会生活相结合
我校以素质教育为核心,致力于促进学生全面发展,个性发展、和谐发展。开展丰富多采的校园文化活动。这些活动,丰富了生活积累,增加了生活体验,开阔了视野、启迪了智慧,也为习作提供了不竭的源泉。
(三)优化教学途径,开拓学生作文视野
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过,世界上没有任何东西比人的个性更复杂,更丰富多采。由每个丰富多采的个性绽放出来的精神火花,必然是绚丽多姿、光彩夺目。一篇具有个性的作文,主要在于独特的感受、丰富的想象、新颖的构思、独特的语言,融入了学生特有的灵气、童真,洋溢着强烈的文化色彩和个性气息。实现这个目标,必须给学生以自由,在习作教学中实行全方位的开放。
1.开放作文内容
学生的生活是丰富多采的,他们对于生活的观察也有自己的视角,不愁没东西写。但太多的限制使得丰富的生活进不了作文。苍白成了学生作文的流行色,更可怕的是导致语言的干瘪、思维的萎缩。所以,“个性化作文”最重要的给学生以自由,减少束缚、放飞心灵,开放习作的内容和立意,让学生写“放胆文”,把他们的所见所闻、所思所想,尽情写入文章,“我手写我心”,真正使习作成为学生反映真实生活,表达内心情感的一种需要。
2.开放作文过程
教师命题、指导,学生作文,这种传统的习作教学模式以教师为主体,学生主体性得不到发挥。开放的作文教学模式以学生为主体,以学生自己的写作活动作为教学的主线。实施先作后导,放手让学生尝试作文。教师按照作文要求和学生的实际情况,进行分类指导,对遇到困难的学生,给以具体、有效的辅导和帮助,或者引导学生互相帮助,这样更有针对性,有利于解决学生的实际问题,学生的写作主体地位得以确立。
3.开放作文时空
学生拥有很大的写作潜能,需要一个自由写作空间。每周一次的训练无法达到课标对习作的要求。我们提倡随机作文,化整为零,从课内向课外拓展,开放习作空间。指导学生写观察日记、学习日记;结合阅读写摘记、读书笔记和读后感;结合影视观看写内容提要、情节记录和感想体会;假期组织学生自己编书等。让学生时时感到作文就在身边,渗透随时运用习作表达的意识,强化作文的实用意识。
4.开放作文评改
完善评价机制是实现作文个性化作文的重要保证。我们废除单一的评价标准,进行多元评价。改以往的教师单一评价为合作评价,即教师评价、自我评价、学生互评、自批互批,家长评、面批、重批相结合,充分发挥自我评价的作用,激发学生的自主意识、参与意识。
(四)搭建展示舞台,树立学生作文信心
为学生搭建展示舞台,给予成功激励,使学生在成功体验中感受习作的乐趣,增强习作信心。学校举办经常性的演讲比赛、手抄报评选;开展假期“自编书”、优秀读书笔记展评活动;组建学校“芳草地”文学社,鼓励学生向“红领巾”广播站投稿;参加各级举办的优秀作文评选,向儿童报刊杂志社投稿;班级编订优秀作文选,鼓励学生编印自己的优秀习作集;每班教室内建立“习作园地”,学生自由粘贴;在学校网站上展示学生优秀习作、精彩演讲稿等。通过各种形式的展评活动,给学生提供更多的展示机会,激励学生积极参与,不断摘取成功的果实,获得成功的体验。
八、拟创新点
(一)改变教与学的方式
(二)构建语文课堂文化
(三)探索适合学生的评价
(四)建立作文教学资源库
举例:核心知识序列
低年级:想象性写话和童话体写话(句子训练)
中年级:观察习作(素描) ,静物、小动物、景物、建筑物;人物动作、对话、外貌以及事情 发生变化(构段训练)
高年级:实用型习作,记叙文、说明文、 应用文及读书笔记(谋篇训练)
应用举例:
一年级 写家规
浴室墙上(烟斗、×)(孩子的名字)家已经禁烟!
自己卧室的门上:进屋之前先敲门!
母亲梳妆台镜子上:请在8:00前出门,不要忘了手机!
中年级作文:访谈妈妈
出生时间/属相/出生地/名字的由来/小学用过几个书包/多少钱一个/什么时候有手表/玩什么游戏/听什么故事/看什么电视节目/做什么家务活/外婆外公怎么教育你
妈妈的童年、 给妈妈的信、我和妈妈比童年
高年级运用合作学习策略教作文知识
总结《读后感的写法》
每个学习小组发4张纸片,四张纸片上的文字刚好连成一片读后感。每位学生读自己纸片上的文字,读完后按顺序排成一篇读后感的文章。然后小组讨论:读后感该怎么写?即第一步写什么?第二步写什么?……
九、研究方法文献法
调查问卷法、个案研究法、实验对比法、案例研讨法、行动研究法
十、研究步骤
整个课题分为确定实验课题、调研、实验研究三个阶段。调研阶段主要调查分析学生作文中非个性化的种种表现,以及影响学生作文个性化发展的诸多因素,特别关注教师的教学方面对学生个性发展的影响。
实验研究阶段主要探索作文教学如何适应学生的个性发展。围绕以下三个方面开展实验和研究:1.作文教学过程中师生相互影响。2.作文教学个性化与学生写作个性化差异研究。3.作文教学个性化与学生写作欲望及社会生活联系。
十一、人员保障
十二、参考书目
1.裴海安《走向有效的作文教学(小学卷 )》 湖南人民出版社出版
2.冯世明《小学生自主作文教学指导方法》 语文出版社出版
3.王学东《让作文教学更有效》西南师范大学出版社出版
4.管建刚《我的作文训练系统》福建教育出版社出版
5.周存辉《小学生活作文教学探微》广西师范大学出版社出版
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