冰灯教学设计

冰灯教学设计11篇

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编精心整理的冰灯教学设计，欢迎大家分享。

冰灯教学设计1

　　教学目标：

　　1、学生能够正确认读本课的生字、词，并积累词语。

　　2、学生能正确流利有感情地朗读课文。

　　3、通过了解父亲给孩子做冰灯的故事，体会父亲对儿子的那份呵护、关爱，理解父母的心情。

　　教学重难点：

　　了解父亲给儿子做冰灯的故事，体会父亲对儿子的那份关爱，理解父母的心情。

　　教学准备：

　　生字、新词小黑板

　　教学过程：

　　一、激情入境

　　谈话：同学们，老师这里有个谜语，请大家来猜猜看是什么：墙上有根藤，藤上结个瓜，说它是瓜又不是瓜。请问这是什么？猜一生活用品。

　　那你们都知道哪些灯呢？今天，我们学习的课文也和灯有关系。请同学们把小手拿出来和老师一起写课题，我们一起再来读读课题。

　　读了课题，你想知道些什么？

　　二、初读课文，整体感知

　　带着你们想知道的问题用自己喜欢的方式来读读这篇课文，在读课文之前先看看老师黑板上提的要求：

　　1、边读边勾画出生字、新词。

　　2、谁能来说说课文讲了一件什么事情？

　　3、你读懂了什么？

　　三、再读课文，体会情感

　　1、学习第一、二部分（1——4）

　　⑴孩子们初读课文就能解决这些问题，你们读得真仔细，脑筋动的真快。老师也有个疑问：为什么“我”让父亲为“我”做一盏灯笼？请一位同学来读读1——4自然段，其他同学仔细思考。

　　⑵原来在我们乡下有提着灯笼走街串巷的习俗。大军的灯笼很漂亮，请孩子们用“——”画出描写大军灯笼的句子。并说说你找到的句子。

　　⑶看到这样一盏漂亮的灯笼，“我”的心情怎样？羡慕。用这种心情读出你心里的感受。先个别读再集体体会。

　　“我”要父亲为“我”做一盏什么样的灯笼呢？透亮。

　　2、学习第三部分（5——10）

　　⑴父亲答应为“我”做灯笼了吗？那父亲是怎样为“我”做灯笼的呢？默读第5——10自然段，用“——”勾画出父亲为“我”做灯笼的句子。

　　这个句子带给你什么感受？父亲做灯不容易，请你带着你的这种体会读读这个句子，哪些动作可以看出父亲做灯不容易呢？

　　⑵师：父亲做灯笼确实不容易呀。同学们假如你是这个孩子看到父亲这么艰难地做灯笼，你会怎么想？又会怎么做呢？

　　文中的“我”也和你们一样，都是懂事的好孩子，他是怎么做的呢？找出他怎么做的句子。

　　此时此刻“我”心里怎样想的呢？“我”心里一定非常心疼父亲，后悔要一盏透亮的灯笼，同学们让我们带着这样的'心情读读这两段话。

　　⑶师：读得真好，感情真到位，老师听了非常的感动。课文中还有哪些地方让你感动呢？为什么？

　　“父亲看见了，赶快来到我的身边，把我撩起的棉被一把按下，连声说道：‘我不冷，不冷。小心冻着，要过年了。’”

　　⑷师：多么令人感动的场面啊，让我们深深体会到父亲爱“我”，“我”也爱父亲的父子情深。我们带着这样的体会再来分角色朗读5——10自然段。

　　3、⑴父亲为“我”做的这盏灯怎么样呢？当“我”提着父亲为“我”做的灯来到小伙伴面前，他们是怎样称赞的？小伙伴们可能会说些什么？此时，“我”听到小伙伴们的称赞心情怎么样呢？同学们你们又想对文中的“我”说写什么？想对文中的“父亲”说些什么？

　　⑵但是这灯毕竟是冰做的，难免会融化，为什么说它一直留在“我”心里？是什么留在“我”心里？

　　这灯笼是父亲亲手为“我”做的，小伙伴们都很羡慕“我”，更重要的是这灯笼包含着父亲对“我”深深的爱，所以即使它融化成一片水，却永远留在了“我”心里。

　　四、延伸拓展

　　师：在父亲为“我”做冰灯的过程中，我们深深体会到父子之间的浓浓深情。同学们，你的爸爸妈妈又为你做了哪些事情？你打算怎样来回报爸爸妈妈的爱呢？请你把这些分享给老师和同学。

冰灯教学设计2

　　【设计理念】

　　阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，让学生在读中感知，读中领悟，在读中受到情感熏陶。以情激情，以情带读，通过师生互动，促进学生在跟文本对话的过程中品味语言，积淀情感，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美，营造情感浸润的课堂。

　　【教材分析】

　　《冰灯》是北师大版第五册第十二单元“过年”这一主题单元的一篇课文。课文主要叙述了作者的父亲为他制作冰灯的故事，反映了父亲对孩子那深沉、博大的爱以及孩子对父母的理解和爱戴。课文文风朴实，浅显易通，没有太多的抒情，但是从字里行间却流露出父子之间的深厚情谊。

　　【学情分析】

　　随着生活水平的日益提高，现在学生需要的东西几乎所有的家长很轻易地买到，所以学生对课文描述的故事感觉会比较遥远，对父亲的爱体会比较肤浅，因此课堂上要引导学生抓住重点词、句，感悟品味语言文字，将自己的感情融于课文内容，更容易体会父子之间的情谊，懂得无论在什么情况下，父母都以不同的方式表达着对子女的关爱。

　　【教学目标】

　　1、学习本课的生字新词

　　2、理解“乐趣”“享受”“继续”“后悔”“称赞”在课文中的意思

　　3、继续培养学生养成边读书边、思考、边圈画、边批注的良好学习习惯。

　　4、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中了解父亲给儿子做冰灯的故事，理解父亲的.心情，体会父亲对儿子的那份关爱，同时也理解儿子前后的心理变化。

　　【教学重点】读中感悟父亲对儿子深深的爱。

　　【教学难点】体会小作者的心理变化以及心情，教育孩子体谅理解父母。

　　【教学准备】制作cai课件

　　【课时划分】两课时

　　【教学流程】

　　第一课时（略）

　　一、创设情境导入新课

　　二、初读课文整体感知

　　1、课文围绕冰灯写了一件什么事？带着这个问题自由读课文，圈画生字、生词。

　　2、读后指名反馈。

　　三、合作学习、掌握生字。

　　四、学习1—4段，了解事情原因。

　　1、指名分段读课文，学生思考；我为什么要父亲做灯？

　　2、指名反馈。

　　3、指导有感情地朗读课文中对大军的灯笼描写的句子，体会作者的羡慕心情。

　　五、作业：

　　1、抄写生字、生词。

　　2、正确流利地朗读课文。

　　第二课时（详）

　　一、复习旧知，导入新课

　　1、多媒体出示，认读生词。

　　2、课文主要讲了一件什么事？作者为什么要父亲做灯，用“因为——所以——”说话。

　　3、父亲做灯辛不辛苦，从课文中哪里可以看出呢？今天我们接着学习。板书：冰灯。

　　二、研读课文体验情感

　　▲研读父亲对孩子的爱

　　1、父亲做冰灯辛不辛苦，读出有关语句“大年三十的早上，﹍﹍父亲正在离炕很远的地方打磨一块冰。”

　　⑴“沙沙”指的是什么声音，你能说出表示声音的词语吗？

　　⑵父亲做冰灯起得早不早，从哪句话可以看出来，读一读。（很暗的光线）

　　⑶比较句子，你体会到什么？

　　父亲正在打磨一块冰。

　　父亲起码在离炕很远的地方打磨一块冰。

　　⑷指导读父亲做冰灯非常冷的句子。

　　2、“父亲的手碰着了我的手，他的手真凉啊！”

　　3、父亲做冰灯这样辛苦，这样冷，为什么还要帮孩子做冰灯，你想说点什么？

　　▲研读“父与子对话的语句”

　　1、默读课文6—9段，用“—”划出父亲说的话，用“～”划出孩子的语言，想想读了他们的话，你体会到什么？作简单批注。

　　2、指导读好人物的对话。

　　3、汇报通过人物的语言描写，你体会到什么？

　　4、男女生分角色读人物的对话。

　　5、师生合作朗读，师生共同评价。

　　▲研读“我”对父亲的理解和爱戴。

　　（一）找出儿子前后心理变化的语句。

　　（二）看到父亲做冰灯，“我”为什么后悔？

　　1、“理解后悔”，联系生活实际，你以前做了一件什么事，让你后悔。

　　2、生汇报“我”后悔的原因。

　　（三）理解最后一段

　　1、“我的灯笼是最特别的”特别在哪里？

　　2、“小伙伴们都称赞我的冰灯”，小伙伴是怎么称赞我的冰灯的呢？

　　3、“我”提着冰灯时的心情怎样。

　　4、“它从此留在了我心里”它指的是什么？你体会到什么？

　　5、指导读好这一段。

　　三、拓展延伸，升华情感

　　1、你想对文中父亲说什么？对作者说什么？

　　2、说说父母爱我们的事儿。

　　四、作业：

　　1、有感情朗读课文

　　2、写一写读《冰灯》有感。（写片断即可）

　　【板书设计】

　　冰灯

　　做冰灯

　　父子

　　理解爱戴

　　【教学反思】

　　当我第一次读《冰灯》时，我就深深被文章中浓浓的父子情所感动。父亲忍受彻骨的寒冷起早为儿子做冰灯，儿子理解、心疼父亲。文章没有堆砌华丽的词藻，没有描摹激情的话语，没有大段大段的抒发感情，只用白描手法将父子之间的深情，自自然然地在字里行间流露出来。如何让学生理解父子情深，在教学中我是通过品词析句、玩味语言，让学生真真切切地感受，实实在在地领悟。

　　一、品味词语方法多样

　　1、创设情境，理解词语

　　“继续”一词在本文中要求学生会写会掌握，为了帮助学生理解这一词语，我创设了这样情境：我先认真地看书，让学生说老师在干什么，忽然，老师的手机响了，我接手机，接完手机后，我再看书。要求学生运用“继续”说一段话，把刚才老师创设的情境说清楚，说明白。然后向学生说清楚在什么情况下可以运用“继续”一词。某人开始做某件事，中间因其它的原因，暂且放下这件事，后来又接着做这件事，就可以用“继续”一词。最后指导学生理解课文是写谁继续做什么事。通过创设这样的情境，不仅帮助学生很容易地理解了词语，而且培养了学生说话，写片段的能力。

　　2、联系生活，理解词语

　　我是这样帮助学生理解“后悔”的。

　　师：后悔是什么意思？你们以前做过让你后悔的事吗？如果有，请你告诉我们好吗？

　　生：有一次，我为了试一试我的小斧子锋不锋利，我用斧子砍我家的桃树，结果桃树被砍死了，爸爸责备我怎么把树砍死了呢？我当时很后悔，不该用斧子砍桃树。

　　师：那文中写作者后悔因为什么呢？

　　生：因为是作者让父亲为他做灯笼，父亲为了满足“我”的愿望，起早冒着彻骨的寒冷为“我”做冰灯，“我”非常心疼父亲，所以“我”后悔让父亲为“我”做灯笼。

　　在不知不觉中，同学们深刻地理解了“后悔”，我想这得益于在理解词语时紧密联系学生的生活实际，将理解词语与理解课文内容、体会文章情感紧密联系在一起。

　　二、感悟句子形式多样

　　1、比较句子

　　文章第五自然段有这样一句：父亲正在离炕很远的地方打磨一块冰。教学这一句时，我让学生和“父亲正在打磨一块冰”这一句进行比较，两句有什么不同，你认为哪一句比较好？为什么？通过比较句子，让学生明白父亲为什么离炕很远地地方打磨冰呢？是因为孩子睡在炕上，父亲生怕吵醒孩子，耽误孩子休息，通过“很远”一词，我们能体会到那浓浓的父爱。

　　2、动作表演

　　片段：当我看见父亲又一次把手放进棉袄时，我急忙喊他：“爹，你到我这里来暖暖手吧。”

　　教学时，我首先让学生理解“喊”，创设情境让学生表演。在上学路上，你看到你的好朋友小红，离你有一段距离，你想和他一起上学校，你怎么喊他呢？谁来试试？文中“喊”前面加了一个什么词呢？“急忙”说明喊的速度快，谁来急忙喊一喊。当“我”看到父亲做冰灯，非常寒冷，我为什么急忙喊呢？透过急忙一词，你能体会到什么呢？（“急忙”一词，说明“我”非常心疼父亲，生怕父亲冻着，想让父亲快点儿来到被窝里来暖暖手。）

　　以上片段，我是抓住重点词“急忙喊”“赶快”师生进行表演，玩味语言，这样学生水道渠成地体验到浓浓父子情，学生情趣盎然，印象深刻。

　　这堂课，我就是抓住重点词句，让学生品词嚼句，玩味语言，体验那浓浓的“爱”，当然，这堂课也有缺憾，在时间把握上有所偏颇，后来拓展延伸部分：说说父母关心我们的事，没时间交流了。

冰灯教学设计3

　　【设计理念】

　　《冰灯》是一篇语言朴实自然的名篇佳作。在设计教学流程时，我从这些饱含深情的语言着手，引导学生读、悟、品，同时想像人物的心理活动，从而体会到文中的父子情深。

　　【教材分析】

　　《冰灯》一文记述了作者的父亲为儿子制作冰灯的故事，没有堆砌华丽的辞藻，没有描摹深情的话语，没有大段大段的抒发感情，只用白描的手法将父子之间的深情，自然地在字里行间流露出来。

　　【学情分析】

　　本文作者马德是北方人，受地域、年龄及认知水平所限，本地学生理解本文有一定难度。

　　【教学目标】

　　1、有感情地朗读课文，了解父亲给儿子做冰灯的故事，理解父亲的心情，体会父亲对儿子的那份关爱，同时也理解儿子前后心理变化。

　　2、认字13个，写字8个，学习多音字“答”“应”。

　　3、理解“走街串巷”、“乐趣”、“享受”、“合适”、“后悔”、“称赞”、“融化”、“适应”在课文中的意思。

　　【教学重点】

　　有感情地朗读课文，体会父子之间的深情。

　　【教学难点】

　　1、结合上下文理解“走街串巷”、“乐趣”、“享受”等词语。

　　2、通过反复朗读，从字里行间感受父亲对儿子浓浓的爱。

　　【教具准备】 cai课件

　　【教学流程】

　　一、猜谜激趣，导入新课。

　　1、谈过年。

　　2、猜谜语。

　　3、展示灯笼和冰灯，引出课题。

　　二、检查预习带着问题大声朗读课文。

　　2、检查生字词的认读情况。

　　3、汇报：你知道了什么？

　　4、用一、两句话说说课文主要讲了一件什么事。

　　三、研读文本，细细品味。

　　1、学习自然段。

　　思考：“我”为什么要父亲做灯笼？

　　（结合课文和联系生活实际理解“走街串巷”、“乐趣”、“享受”。指导学生读出第二自然段的羡慕之情）

　　2、父亲答应了“我”的要求吗？他为什么给我做灯笼呢？他是怎么做的呢？

　　要求：默读⑸~⑽自然段，并用____划出有体会的句子，引导学生自读自悟，指导学生读出感情。

　　3、学习第⑾自然段。

　　思考：“我”提着冰灯时的心情。

　　理解“最特别”、“它”的含义。

　　四、拓展延伸、畅谈亲情。

　　1、同组倾情交流。

　　2、配乐汇报。

　　五、温馨作业、感恩父母。

　　1、近期作业：制作圣诞节或元旦贺卡送给父母，写上自己最想对他们说的话。

　　2、长期作业：在今后的生活中多关心、体贴父母，帮他们做些力所能及的事情。

　　【板书设计】

　　《冰灯》教学反思

　　《冰灯》一课，记述了作者的父亲为他制作冰灯的故事，反映了父亲对孩子的那种深沉的'爱。我在教学时注重了让学生通过感悟、朗读、体会、想象来理解课文，感受深深的父爱和作者对父亲的爱，教学后有些许反思：

　　1、在教学一篇课文时，可以不按照课文的写作顺序进行教学，不一定要从第一段开始按照顺序再讲第二段、第三段……，可以打破常规进行。在教学这课时，我先进行了第一、二部分的教学，学生了解到了爸爸答应为我做冰灯，然后再直接跳到第四部分，“父亲为我做的灯怎么样？”最后再学习课文的重点部分第三部分“父亲怎样为我做冰灯？”这样做的目的，可以突出重点，加深对课文重点部分的认识。

　　2、在教学中如何引导学生从表面认识到深入理解。在教学这一课时，我也有了新的认识和理解，在教学“父亲做的灯怎样？”这一部分时，学生说到了“父亲的灯虽然融化了，但它留在了我的心里”。这时我问：“它”为什么留在了我的心里。学生此时说可能是肤浅的表面的，即便是说出了是因为父亲的爱，那也是一个浅层次的理解。此时我再引导学生学习第三部分“父亲为我做冰灯，哪些地方最令你感动”。此时学生再理解，就是对课文深入的理解。这样做，能够体现一个由浅入深的过程。

　　3、要引导学生学会享受别人从课文中的体会与感悟。比如在教学第二部分“父亲为我做冰灯，哪些地方最令你感动时？”当一位学生谈及自己的感受时，可以引导学生品位他的感受，把感受读到课文当中去，从而引起教学中的共鸣。

冰灯教学设计4

　　教学目标：

　　1、初读课文，正确认读本课生字新词，读通课文。

　　2、朗读理解课文的5—10自然段，了解父亲做冰灯时的辛苦，有感情地朗读语段。

　　教学重点：

　　读中感悟浓浓的父爱之情以及我 “后悔”的原因。

　　教学准备：

　　幻灯片

　　教学过程：

　　一、导入揭题：（屏示）

　　每逢过年的时候，小朋友们就特别开心。在乡下，孩子们爱提着漂亮的灯笼走街串巷，那可是孩子们最大的乐趣和享受！你们见过灯笼吗？什么样的？

　　除了用纸、玻璃制成的`灯笼，还有用冰块做成的灯笼呢，今天我们就一起来学习课文——（齐读课题）冰灯，（板书课题，学生书空）。

　　二、初读课文。

　　1、先请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，（出示预习要求）

　　⑴ 读一读：要读准生字，读通课文，遇到有困难的地方多读几遍。

　　⑵ 想一想：课文中哪些句子特别让你感动？感动的理由是什么？

　　⑶ 读完课文再说一说父亲是怎样为“我”做冰灯

　　明白要求了吗？开始吧。（学生自学，教师巡视。）

　　2、交流检查预习情况。

　　1）接下来我们要比赛了。先看这些词语（屏示），谁会读？ （指名逐行读，再出示拼音齐读）

　　2）生字会读了，课文呢？老师要看看谁的胆子最大，谁的读书本领最大？你可以按顺序读，也可以挑自己喜欢的段落读。

　　三、学习第5—10自然段。

　　1、是啊，因为我希望父亲能够给我做一盏透亮的灯笼，大年三十的早上，父亲就忙开了。父亲是怎样做冰灯的呢？请大家默读课文第5—10自然段，边读边思考，一会儿我们来交流。

　　2、大年三十的早上，……忙着什么。这时候，我知道父亲在做冰灯吗？当时屋子里光线很暗，（屏示5）谁来读这段话？

　　你知道什么是炕吗？（简介）再读句子，你有什么感受？（板书：光线很暗 离炕很远）接着读，谁来读好这句话？

　　我不知道父亲在做什么，于是我问—— （引读第六自然段）

　　父亲把头扭过来，（屏示7）指名读。从这段话中你读懂了什么？（材料、疼爱、对比）谁能把父亲的言行表演给大家看看？谁来配合？（#6、7）（评议，集体表演读）（板书：打磨冰块）

　　此时此刻，如果你就是课文中的我，看着父亲用力地打磨冰块，你能睡得着吗？（指答） 为什么？

　　是啊，（屏示8）我再也睡不着了。直接指名读。（师点评）

　　父亲看见了，又是怎么做怎么说的呢？（指答屏示9）小组读，（屏示另句）另组读，跟我们刚才的句子有什么不同？（屏示两句）这几个词语能省去吗？说说理由。（父亲疼爱儿子）读好句子，突出词语。

　　父亲担心我着凉，可是——（屏示10—1）范读，（板书：手真凉）为什么这么凉？（指答）他是在为了能够给我做一盏透亮的灯笼。（屏示10—2）齐读。为什么后悔了？为什么说真不该呢？（指答）

　　看到父亲为了帮助自己实现愿望在忍受着寒冷，“我”是又后悔又心疼。谁能读出这种又后悔又心疼的感觉？（指读，齐读）

　　3、（机动）学到这里，你知道父亲是怎样为“我”做冰灯的了吗？

　　4、（据板书）……多么感人的故事啊，让我们来分角色有感情地朗读第5—10自然段。

　　四、总结，布置作业。

　　1、父亲忍着寒冷为我做了一盏透亮的冰灯，那么我怎么会想要父亲做一盏透亮的冰灯的，这盏冰灯又给了我怎样的影响呢？我们下一节课继续学习。

　　2、请同学们完成两个作业（屏示）

　　第一题：朗读课文，练写生字词语。

　　第二题：自由选择一个：可以根据课文内容找几个小伙伴一起编一个课本剧。也可以选择一个事例说说你的父母是怎样关心爱护你的。

冰灯教学设计5

　　教学目标

　　1、认识12个生字，会写9个生字。

　　2、有感情的朗读课文。

　　3、了解父亲给儿子做冰灯的故事，体会父亲伟大而深沉的爱，从而懂得感恩。

　　教学重点、难点

　　了解父亲给儿子做冰灯的故事，体会父亲对儿子的那份关爱。

　　通过有感情朗读体会父亲的心情。

　　教学准备： 课件（或者小黑板）；生字卡

　　教学过程：

　　一、激情准备，创设情境。

　　1、课前回忆《妈妈的爱》。“同学们，还记得《妈妈的爱》这首诗吗？让我们一起来背一背吧。”学生背诵全诗。

　　2、激情导入：“是呀。母爱是伟大无私的，因为有了一颗颗伟大无私的慈母心，我们的生活才变得如此丰富多彩，美丽多娇，可大家知道吗？在我们的身边，还有一份同样的伟大无私的爱，那就是深沉宽厚的父爱，今天让我们一起来读一读《冰灯》的故事。

　　3、板书课题，齐读课题。说一说冰灯的知识。

　　二、自读课文，整体感悟。

　　1、自由朗读课文，读准字音，把课文读正确，通顺。

　　2、检查生字，正音。

　　3、指名读课文，说说课文讲了一件什么事。

　　三、个性朗读、体验情感。

　　1、再读课文，从文中找出你最受感动的地方，并说说你被感动的原因。

　　2、小组内先交流一下，可以读一读表达你的感受，也可以说说你的感受。

　　3、学生汇报自己的感受。

　　（教师根据学生的回答随机用课件出示相关的语句）

　　1）第3—4自然段：

　　父亲尽管没有钱给我买高级玻璃灯笼，可还是答应给人做一个，可以看出父亲尽自己最大的力量满足我的愿望，体会到父亲对我的爱。

　　2）第5—10自然段：

　　先让学生说说自己感动的地方，并说说感动的原因。然后指导学生带着自己的感受，有感情的朗读课文。

　　a、父亲做灯很不容易、很辛苦，主要体现在：

　　从 “屋子里很暗的光线”可以知道父亲天还没亮就起床做冰灯了；从“冰太凉，每磨一阵子，父亲就停下来，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一会儿。”“父亲的手碰到我的手，他的手真凉呀！”可以知道父亲做冰灯手冰的.很凉；从“我被一阵沙沙、沙沙的声音吵醒了。”“继续用力磨起来。”可以知道父亲做灯很费劲。

　　b、第9自然段：从父亲的动作、语言中可以体会到父亲对我的关心、爱护。

　　c、看到父亲做冰灯这么辛苦，我的心情怎样呢？

　　“我急忙喊他‘爹，你到我这里来暖暖手吧。’一边说，一边掀开了自己盖的被子。”

　　“我的鼻子发酸，心里真后悔，真不该找父亲要一盏透亮的灯笼。”

　　（我心疼父亲，对自己的行为后悔。）

　　3）第十一自然段，我提着冰灯时心情怎么样。

　　四、联系实际，升华情感。

　　1、从父亲为我做冰灯这样一件小事中，我们感受到父亲对我的那份深沉的爱，其实在我们的生活中，时时发生着这样感人的事，请大家闭上眼睛，用心想一想，我们的父母是怎样关爱我们的。

　　2、学生结合生活实际说一说。

　　3、你有什么话要对自己的父母说。

　　五、学习生字，积累词语。

　　1、学写生字，重点指导“巷”“赞”“融”。

　　2、积累词语，抄写“语文天地”中“抄一抄”的部分词语。“合适”“后悔”“称赞”“融化”“走街穿巷”

　　六、拓展习题，全文小结。

　　1、比一比，组成词语。

　　俗（ ）适（ ）悔（ ）溶（ ）绵（ ）

　　浴（ ）甜（ ）诲（ ）融（ ）棉（ ）

　　2、猜灯谜。

　　（1）岁末迎春书画展（打一成语）——（笔走龙蛇 ）

　　（2）故园中忆旧时花（打一奥运冠军名字）——（袁华）

　　（3）满怀豪情走进新时代（打 一焦点新闻词语）——（入世）

冰灯教学设计6

　　学习目标:

　　知识与能力:

　　1、联系上下文、联系生活经验等方法理解“憧憬”、“垂头丧气”等词语在课文中的意思。

　　2、通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书,以读促理解,感悟课文情境。

　　过程与方法:

　　1、在“做、放、找”风筝的过程中,感受小伙伴的心情变化。

　　2、以“幸福鸟”统领全文,围绕“憧憬”理解并感悟小伙伴做、放、找风筝时的不同感情。

　　3、以读入情入境,以读呈情呈境,以读悟情悟境。

　　情感、态度、价值观:

　　1、感悟小伙伴们做、放、找风筝时的“幸福”

　　2、学习小伙伴们在伤心失望时仍然充满希望,不断寻找“幸福”的信心和勇气。

　　一、联系生活经验,导入“风筝”

　　同学们放过风筝吗?

　　谁愿意把自己放风筝的心情跟大家说说?(请三至四位学生谈放风筝的感受)

　　谈得很好,请同学们打开书本,翻到38页,看看关于风筝(贴出风筝),课文告诉了我们什么?小组一起先读读课文,读准字音,读通课文。

　　二、感受 “憧憬”,体会读书

　　学生初读课文后,老师引导:刚才大家读得很认真,课文给我们讲了一个什么故事?

　　根据学生说的情况,初步感知全文内容(板书:做、放、找),并相机导入学习课文第二段“做风筝”

　　是啊!几根细苇,几张纸,就做成了风筝,并出示幻灯片:

　　我们精心做着,心中充满了憧憬和希望。风筝做好了,却什么也不像了。我们依然快活,把它叫做“幸福鸟”,还把我们的名字写在上面。

　　学生默读幻灯片上的内容。边读边想:读了这段话,你想到了什么?

　　结合学生发言,点击幻灯片,“憧憬”、“幸福鸟”变色显示

　　理解“憧憬”的意思,并想象小伙伴做风筝时会有什么憧憬和向往?(板书憧憬)

　　能通过你的朗读把你想到的表达出来吗?(2至3人读)

　　风筝里有着我们美好的“憧憬”,所以我们才把它叫“幸福鸟”

　　三、放飞风筝,师生合作读书

　　让我们和小伙伴们一起去放飞我们的'“幸福鸟”吧。

　　老师朗读:我们去放风筝。一个人用手托着,另一个人牵着线,站在远远的地方(“远远”重读),说声——(学生读)“放”(大声读,声音响亮而快速),那线——(学生读)“一紧一松”(并做拉线的动作),风筝——(学生读)“凌空而起,渐渐高过树梢了。”牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高,在空中——(学生读)“翩翩飞舞着”(做动作),我们快活地喊叫着,在田野里拼命地奔跑。村里人看见了,说:——(学生读)“放得这么高!”(指导:不够高,再读。)

　　村里人夸我们的风筝“放得这么高!”,此情此景,我感到——(学生说)老师板书:“快活”等。

　　是啊!风筝带着我们的憧憬,越飞越高,高过了飞鸟,高过了白云,飞向了蓝天。小鸟见了,高兴地对“幸福鸟”说——(学生说),白云笑着和“幸福鸟”打招呼——(学生说)

　　让我们再放放风筝吧!(配乐共同朗读,读出放风筝时的快活、自豪)

　　四、寻找风筝,朗读悟情

　　风筝把我们的名字带上蓝天,把我们的憧憬带进了天空。可是,意想不到的事发生了,(展示配乐动画:快活地放风筝——风筝断了线——失望的我们——看见水磨坊)

　　小伙伴们,此时此刻,你的心情——(学生说),激发学生畅谈自己观看动画后的感受。

　　学生畅谈自己看配乐动画后的感受。

　　是啊!风筝不见了,幸福鸟不见了,我们都很伤心(板书:伤心),我们急切地盼望能找到它,让我们一起去找找风筝吧。

　　我们都哭了,在田野里四处寻找,找了半个下午,还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上。

　　在什么情况下,你才会垂头丧气?(理解垂头丧气并说话)

　　有希望找到吗?(能)

　　就在我们垂头丧气的时候,一抬头,看见了——(学生说“水磨坊”)

　　出示幻灯片:

　　“那儿找过了吗?”(读出希望又有一点担心的语气)

　　“没找过,说不定‘幸福鸟’就在那儿呢。”(读出满怀希望的语气)

　　先请两位学生读对话,并谈谈自己说这句话时心里想了些什么?

　　抓住“说不定”进行句式、语气训练,换“一定”、“肯定”加强希望的语气。

　　再读对话,男女同学分读,读出希望、信心。

　　9、于是,幻灯片出示:

　　我们向那房子跑去,继续寻找我们的“幸福鸟”……

　　刚才你们一定能找到,可故事的结尾却没有说能找到,给我们留下了一个“……”(省略号变色显示),同桌、小组讨论讨论,省略号想告诉我们什么呢?

　　学生交流自己的想象。

　　五、拓展:寻找幸福鸟……

　　小伙伴们,能告诉我吗?我们仅仅是为了寻找一只风筝吗?还在寻找什么呢?

　　六:总结全文

　　(结合板书),我们在寻找幸福鸟带给我们的快乐、幸福和憧憬,我们是在寻找我们幸福的寄托!只要我们寻找下去,总有一天,我们会找到我们的“幸福鸟”。

　　师生齐读最后一段:

　　我们向那房子跑去,继续寻找我们的“幸福鸟”……(学生根据自己感受体悟读书)

冰灯教学设计7

　　教学目标 ：

　　1、正确、流利、有感情地朗读诵课文。

　　2、认识生字12个。

　　3、理解课文内容，了解父亲对儿子的关爱。

　　教学重难点：

　　1、正确、流利、有感情地朗读诵课文。

　　2、理解各自然段表达的意思。

　　教学准备：生字、词卡片，挂图。

　　教学方法：讨论、小组合作式。

　　教学过程 ：

　　一、导入 新课：

　　1、谁知道哪儿的冰灯最有名？

　　2、板书课题：冰灯

　　二、学习新课。

　　1、初读课文：

　　⑴、选择自己喜欢的方式读课文，并标出自然段的`段序。

　　⑵、出示12个生字，学生分组认读。

　　巷 俗 菱 适 炕 棉 爹 扭 废 袄 悔 融

　　(请单行的同学起立教读)

　　⑶、出示生词，同桌读，齐读。

　　走街串巷 习俗 菱形 炕上 爹爹 棉袄 合适 废玻璃 扭头 融化 后悔

　　2、熟读课文。

　　⑴、学生自由读课文。

　　⑵、小组讨论，看到父亲做冰灯，“我”为什么“后悔”了？

　　⑶、指定学生读5—10自然段。

　　用自己的话说一说5—10自然段这一部分讲了什么？

　　勾出课文中反映出父亲做冰灯不容易的句子。

　　比较句子：

　　a、父亲正在打磨一快冰。

　　b、父亲正在离炕不远的地方打磨一快冰。

　　全班感情朗读5—10自然段。

　　⑷、齐读11自然段。

　　学生用自己的话概括这一段的主要意思。

　　⑸、指定学生接读1—4自然段。

　　用自己的话说一说这部分讲了什么？

　　⑹、齐读全文。

　　⑺、填空：

　　这篇课文讲了事，反映出对的关爱。

　　三、作业 布置：

　　感情朗读课文.

冰灯教学设计8

　　教学目标：

　　1、能够正确认读生字及常用字，并能写生字；

　　2、能够正确流利有感情地朗读课文；

　　3、了解父亲给儿子做冰灯的故事，体会父子之间那份浓浓的亲情；

　　4、通过角色转换，加强对课文的理解，结合自身实际，加强自我教育。

　　教学重点：

　　1、巩固字词，学习课文，了解父亲为“我”做冰灯的艰辛，体会深沉的父爱。

　　2、体会“我”内心后悔的复杂心情，教育孩子体谅理解父母。

　　教学难点：

　　通过有层次的反复读课文感悟父亲对儿子深沉的爱，使情感受到熏陶感染，学会体谅父母。

　　教学方法：讨论法、朗读法

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、复习旧知，导入新课

　　1、今天我们继续学习《冰灯》，一起来读课题。（齐读课题）

　　2、请孩子们回忆这篇课文主要讲述了一件什么事？

　　3、你真会总结。这篇课文中有很多词语，请一位同学来领读（指名领读）。孩子们的记忆力真好，一起来读词语吧。（齐读）

　　二、研读课文，体验情感

　　1、（指名读“羡慕”）“羡慕”是什么意思？（喜欢别人的东西，自己也想要）

　　2、（板书：羡慕）课文中，“我”羡慕什么？（大军的灯笼）大军的'灯笼是什么样的？（出示语段，指名读）玻璃灯笼真好看，谁能读出它的美丽。（指名读）这么美的灯笼，我真羡慕，孩子们，读出我的想法。（齐读）

　　3、“我”非常想要这种玻璃灯笼，但家里穷，于是要求父亲给我做一个，父亲答应了。“我”应该觉得高兴才对，为什么后来“我”会“后悔”呢？（出示“自读提示”）请孩子们快速默读5—10自然段。

　　4、你勾画了哪那些句子？

　　（1）生汇报（冰太凉，每磨一阵，父亲就会停下来，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖和一会儿。）

　　（2）看到这一句，你的内心有什么感受？（感动——板书）（3）这一句中哪些词语让你感动？（冰太凉、每磨一阵、用衣角擦擦手、在棉衣里暖和一会儿）你真聪明，学会了抓重点词语理解句子。请你把这种感动送回句子中，读出来。（指名读）

　　（4）炎热的夏天，我们把冰淇淋握在手里，时间长一点都觉得手被冻的难受，而此时正是寒冬腊月，父亲用力地打磨一块冰，孩子们，读出这刺骨的冷。（齐读）

　　（5）这一段还有哪些句子和词语让“我”感动？这是一个（）的早上（从“大年三十的早上”“屋子里很暗的光线”，可以知道父亲天还没亮就起床做冰灯了。）为了满足我的要求，父亲早早地起床做冰灯，让我们读出这份感动。（齐读）

　　5、父亲天不亮就起来为我做冰灯，而我此时却毫不知情。“我问”（生接“爹，你在干啥？”）“父亲把头扭过来，说”（生接：“没有找到合适的废玻璃，我昨天冻了一块冰，正给你做冰灯呢。天还早，你再睡一会儿吧。”）“说完，父亲回过头去，继续用力磨了起来。”

　　6、知道父亲是在为我做冰灯，“我”还睡得着吗？（齐读）“我”躺在温暖的被窝里，父亲身上只穿着单薄的棉衣，“我”心疼的喊（齐读）父亲不顾自己的身体，却让“我”再睡一会儿，“我”着急地喊（齐读）为了实现“我”的愿望，父亲忍冻受累，“我内疚地喊（齐读）

　　7、我一边说，一边掀开自己的被子，父亲看见了，是怎么说，怎么做的？（女生读——男生评价——男生读）

　　（1）哪些词语让你感动？（赶快、一把按下、连声说、不冷）（2）从这些动作描写和语言描写中，你体会到什么？（父亲担心“我”的身体）带着这份感动，读（齐读）

　　8、父亲真的不冷吗？（出示10自然段，男生读）从哪个词语看出父亲冷？（手真凉）

　　（1）当“我’’碰着父亲的手时，感觉他的手像（）一样冷？还像（）一样冷？（指名答）

　　（2）如此冰冷，父亲却说“不冷”？他为什么这样说？（骗——善意的谎言——爱）

　　（4）听着他善意的谎言，碰着他冰凉的手，“我的鼻子”（发酸），“心里”（直后悔）。孩子们，带着此时的心情，读（齐读）

　　（5）（板书：后悔）“我”后悔什么？（不该要灯笼）

　　（6）孩子们都有一颗敏感的心。假如你是这个孩子，吴老师是这位慈爱的父亲，正站在你的面前，你想对我说些什么？（指名说。带着你的感动/后悔/内疚）

　　9、尽管“我”后悔了，但父亲依然忍受着刺骨的寒冷，熬夜制作了一盏独一无二的灯笼。（读）

　　（1）开始是“我”羡慕大军，现在变成了大军羡慕“我”，提着冰灯，“我”的心情怎么样呢？（骄傲、自豪、感激、后悔）

　　（2）冰是水做的，后来又化成了水。“但是”（生接读“它从此留在了我心里。”）

　　（3）“它”是什么？（冰灯）还指什么？（父爱）

　　（4）小结：小小的一盏冰灯，让我感受到了深沉的父爱。带着你的感受，读最后一句（齐读，板书：深沉的父爱）

　　三、拓展延伸，升华情感

　　1、生活中，我们和爸爸之间也有许多感人的小事，谁愿意和大家分享？

　　2、父爱是无私的，让我们怀着感恩的心，读这段话。（出示语段，配乐齐读）古今中外的名人也说了相似的话。（出示语段，配乐齐读）

　　3、总结：父爱如山，他虽然不轻易表达，但一言一行中，却能让我们感受到那份深沉的爱。（出示作业、布置）

　　板书：

　　冰灯

　　羡慕——感动——后悔

　　深沉的父爱

冰灯教学设计9

　　教学目标：

　　1、了解父亲给儿子做冰灯的故事，体会父亲对儿子的关爱。理解父母的心情。

　　2、有感情的朗读课文。

　　教学重点：

　　了解故事情节，体会父爱的伟大。

　　教学过程：

　　导入：同学们，哈尔滨的冰灯节就要开幕了，今天，我就和同学们提前去欣赏。（出示冰灯图片）学生谈自己的感受。

　　师：的确，冰灯非常美丽。阳光下的冰灯晶莹如玉，月光下的冰灯万紫千红。今天我们一起学习一篇与冰灯有关的文章。

　　教师板书课题：冰灯（生齐读）

　　一、 初读课文，整体感知，解决生字。

　　1、自读课文，标注段落，圈画生字。

　　2、小组合作识字。

　　3、整体读文，巩固生字，读通句子。

　　4、教师指名分段读课文。（要求：读的同学声音要高，其他同学认真听，根据字音正误给与评价。）

　　学生评价

　　5、结合同学们的评价通读课文。（做到熟练朗读）

　　二、 研读课文，感悟体验。

　　（一）小组合作学习1—4段，谈谈学习的收获。

　　生班内交流收获。

　　教师引导学生体会灯笼对孩子们的重要，及父亲答应给我做灯笼的喜悦心情。

　　（二）父亲答应给我做灯笼我的心情非常高兴，但文章后面为什么说我后悔了呢？

　　1、生默读课文5—10段，从文中划出相关的句子。

　　班内交流

　　2、教师引导学生抓住“用力”“太凉”“很暗”等词语体会父亲做冰灯不容易。

　　指导感情朗读

　　3、通过大家的朗读，我深深的感受到做冰灯不容易，但父亲仍然给我做，从中能体会到什么？

　　生交流：父亲爱自己的孩子。

　　4、教师引导学生进一步找出体现父亲爱孩子的'句子，抓住重点词语“赶快”“一把按下”，有感情的朗读。

　　5、父亲如此疼爱自己，当看到父亲做冰灯这样辛苦时，我的心情是怎样的？我又是怎样做的？

　　生班内交流，借机引导学生用“一边……一边……”练习口语表达。

　　6、如果你就是作者，你会对父亲说什么？

　　7、齐读11段，思考我提着冰灯时的心情怎样？

　　学生班内交流

　　8、“过了几天，冰灯融化了，但它从此留在了我心中。”分析冰灯能留在我心中的两层原因。（1） 冰灯很特别

　　（2） 冰灯凝聚着父亲深深的爱

　　三、 拓展延伸，行为指导

　　每个人都有疼爱自己的父母，我想我们与父母之间也有一些感人的小事，愿不愿意与大家共同分享。

　　生班内交流

　　在学生的交流中教师引导学生要懂得疼爱父母，帮父母做力所能及的事情。

冰灯教学设计10

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过了解父亲给儿子做冰灯的故事，体会父亲对儿子的那份关爱，同时也理解儿子前后的心理变化。

　　教学重难点：

　　通过有层次的反复读课文感悟父亲对儿子深沉的爱，体会“我”内心的复杂心情，使情感受到熏陶感染，学会体谅父母。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学课时：第二课时

　　教学过程：

　　一、复习旧知，导入新课

　　1、今天我们继续学习《冰灯》，一起来读课题。（齐读课题）

　　2、我们之前认识了不少生字朋友，拿出听写本，我们来测试一下。师听写，集体评议。

　　3、师：能说说这篇课文主要讲什么内容吗？课件展示“金钥匙”。指读。试说主要内容。

　　二、研读课文，体验情感

　　1、师：是啊，过年是我们一年中最开心的日子，提着灯笼走街串巷更是过年最大的乐趣和享受。课文中的“我”羡慕大军的灯笼，所以希望？

　　生：父亲给我做一个。

　　指读：我希望他能够给我做一个。

　　板书：希望师：我的心情怎样？（高兴）带着心情齐读。

　　2、但当我看到父亲为我做冰灯的时候，我的心情却发生了变化，出示句子（他的手真凉啊！我的鼻子发酸，心里直后悔，真不该找父亲要一盏透亮的灯笼。）指名读。

　　师：此时的我心情发生了怎样的变化？

　　生：后悔。生试读。

　　师：读完后有问题吗？

　　生：为什么我的心里直后悔？

　　3、师：多多的思考，我们也会有更多的收获。带着问题，让我们走进课文，走进那个大年三十的早上。（出示自读提示）请孩子们自读课文5~10自然段。

　　4、汇报。

　　师：你勾画了哪个句子？

　　生汇报（冰太凉？？一会儿。）

　　师：看到这一句，你的内心有什么感受？（感动——板书）这一句中哪些词语让你感动？（冰太凉、每磨一阵、擦擦手、暖一会儿）你真聪明，学会了抓重点词语理解句子。请你把这种感动送回句子中，读出来。（指名读，生评议，再齐读）

　　师：把冰放在手里什么感觉？

　　生：冷。

　　师：那如果长时间把冰放在手里？

　　生：更冷，手都冻僵了。

　　师：让我们带着这种感觉，边读边想象动作再读。（自读，再指名读）看图。

　　师：你知道父亲在什么时候，什么地方打磨冰的？指名说（大年三十的早上、离炕很远的地方）

　　师：你从打磨的时间、地点想到了什么？

　　生：为什么离炕很远？

　　师：谁来补答？

　　生补充：怕离炕近把冰烤化，怕把孩子吵醒。

　　师：多细心的父亲啊！

　　师：请听听大年三十的声音（放配音）听到声音你仿佛看到了什么？

　　生：冰天雪地，大雪纷飞。

　　师：屋外寒风呼啸，屋内寒气逼人，而父亲还在打磨一块冰，多么刺骨啊

　　师：假如你就是文中的父亲，你在为自己的孩子打磨这盏冰灯时，心里会想些什么呢？指生答。齐读第5自然段。

　　5、师生合作读6、7自然段。师：这时，父亲“继续磨”让我再一次看到了刚才的那一幕，再抽读。当我再看到这一幕时，我的心里会想些什么？指名说。

　　6、师：知道父亲是在为我做冰灯，“我”还睡得着吗？（齐读第8自然段）

　　师：“我”躺在温暖的被窝里，父亲身上只穿着单薄的棉衣，“我”心疼的喊（齐读）父亲不顾自己的身体，却让“我”再睡一会儿，“我”着急地喊（齐读）为了实现“我”的愿望，父亲忍冻受累，“我内疚地喊（齐读）

　　7、师：还有哪些词语让你感动？（赶快、一把按下、连声说、不冷）师：我一边说，一边掀开自己的被子，父亲看见了，是怎么说，怎么做的？（女生读——男生评价——男生读）

　　（父亲担心“我”的身体）师：做做“赶快、一把按下”的动作，学学他连声说话，你体会到了什么？

　　生：父亲心疼儿子，却顾不得自己冷。

　　师：我们通过做动作也能更好地理解句子，带着这份感动，试读，生评议，再齐读。

　　8、师：还有吗？当“我”无意间碰着父亲的手，这时我才真真切切感受他的手（生：真凉啊！）

　　师：自己轻声读，你感受到什么？

　　生：他的手不是一般的冷，试读，齐读。

　　师：一块冰在父亲手里5分钟，10分钟，20分钟，此时父亲的手可能怎么样了？

　　生：冻得通红，冻得僵硬，发紫，麻木，失去知觉。

　　师：此时，又让我想到了刚才的一幕。再齐读。

　　师：读到这里，有问题吗？生：如此冰冷，父亲却说“不冷”？为什么？（骗——善意的谎言——爱）听着他善意的谎言，碰着他冰凉的.手，“我的鼻子”（发酸），“心里”（直后悔）。孩子们，带着此时的心情，读（齐读）（板书：后悔）“我”后悔什么？（不该要灯笼）我会在心里对父亲说些什么呢？指名说。

　　9、尽管“我”后悔了，但父亲依然忍受着刺骨的寒冷，为我做了一盏冰灯。而我也在小伙伴的羡慕声中过了一个特别的春节。（齐读11自然段）

　　师：提着冰灯时“我”的心情怎么样呢？（骄傲：为父亲的心灵手巧而骄傲；感激：为父亲付出的辛劳和爱；后悔：为仅仅满足自己的愿望，让父亲深夜忍着彻骨的冰凉为自己打磨冰灯而后悔。）

　　冰是水做的，后来又化成了水。“但是”（生接读“它从此留在了我心里。”）“它”是什么？（冰灯）还指什么？（深沉的父爱）

　　小结：小小的一盏冰灯，让我感受到了深沉的父爱。带着你的感受，读最后一句（齐读，板书：深沉的父爱）

　　三、拓展延伸，升华情感

　　1、父爱是无私的，让我们怀着感恩的心，读这段话。（出示语段，配乐齐读）

　　2、生活中，我们和爸爸之间也有许多感人的小事，谁愿意和大家分享？

　　3、总结：父爱如山，他虽然不轻易表达，但一言一行中，却能让我们感受到那份深沉的爱。（出示作业、布置）

　　板书：

　　冰灯

　　羡慕——感动——后悔

　　深沉的父爱

冰灯教学设计11

　　教学分析：

　　《冰灯》是北师大版第五册第十二单元“过年”这一主题单元的一篇主体课文。课文主要叙述了作者的父亲为他制作冰灯的故事，反映了父亲对孩子那伟大、无私的爱。课文文风朴实，浅显易懂，没有太多的抒情，但是从字里行间却流露出父子之间的深厚情谊。教学中我主要引导学生通过朗读、讨论来感悟、体会父亲对孩子那伟大、无私的爱。教学目标：

　　1、认识本课的12个生字，能在语言环境中认读、运用。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中了解父亲给儿子做冰灯的故事，并体会父子之间的深情，从而理解父母的心情。

　　3、培养学生搜集信息和处理信息的能力，逐步学会通过阅读、思考，发现问题，解决问题，养成边读书、边思考、边动笔的良好学习习惯。

　　教学重难点：

　　读中感悟父亲对儿子深深的爱，情感受到熏陶感染，学会体谅父母。

　　一、创设情境，导入新课（录音机播放抒情音乐）

　　师：我们每个人从小就得到父母的关爱。我们就来说一说父母爱我们的事儿吧。（小组中讲述，倾听，感受父母对孩子无微不至的爱。）

　　师：《冰灯》一课讲的是什么事儿呢？现在我们一起来学习这一课。

　　二、了解预习情况，整体感知课文内容

　　1、检查生字词的认读情况。多媒体课件分别出示词语。第一组词语逐一出示：走街串巷、称赞、融化、习俗、棉被（学生抢读，认得快的可以连读两遍）第二组分组出示：适应合适；废玻璃浪费；腊月蜡烛；后悔教诲；提着问题（在认读词语中发现并辨别同音字、形近字，加深对生字的认识。）

　　2、接读课文，边听边想：你知道了什么？（请4名学生接读，随机正音）听完说一说：你知道了什么？（学生会从课文内容、人物情感等方面来说明自己的收获，教师激励为主，引导学生把自己的想法说明白，以便从整体上感知课文内容，并随机板书：爹为我做冰灯。发现学生的学习进展状况，便于以学定教。）

　　三、发现问题，自主探究，领悟品味

　　师：除了我们刚才知道的.以外，你还想知道什么？（允许学生畅所欲言。猜想学生的问题：父亲为什么做冰灯？父亲为什么起那么早？“我”看到父亲做冰灯，为什么后悔？……）

　　不管学生有没有提到课文后面设计的问题，教师都要激励引导：同学们记着我们的问题，用心读课文后就会明白。（课文后的问题，也是值得我们研究的。出示问题：看到父亲做冰灯，“我”为什么“后悔”了？）

　　指导学习：重点学习课文第5—10自然段。自学，画出相关的词句，并记上自己的想法。（抓住重点，理解课文内容；逐步学会边读边想，并能够把自己的想法简要地记下来。）教师巡回察看，指导学困生品味重点词句，学习简单记录。

　　四、交流、指导，解决问题

　　1、你读懂了什么？怎么读懂的？（说明自己的想法，展示思维过程，学习读书方法。）结合学生的发言，引导学生品味重点语句，体会父子情深：

　　（1）等适应了屋子里很暗的光线后，我才看清楚，父亲正在离炕很远的地方打磨一块冰。（为了给我做灯笼，父亲起的很早）

　　（2）冰太凉，每磨一阵，父亲就会停下来，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一会儿。

　　（3）父亲回过头去，继续用力磨了起来。（父亲很不容易，太辛苦。）

　　（如果学生从其他方面来谈，教师更应鼓励。学生可以联系生活实际，可以联系全文，只要敢于把自己想到的说出来，说明白，教师就应给予肯定与赞赏。）

　　五、朗读训练，积累语感

　　1、小组分工合作，用自己喜欢的方式朗读第5—10自然段，读出自己的理解。 2。师生合作朗读：师生分别扮父与子。师生共同评价：从以下几方面评价并指导读出感情：

　　（1）“我”问的是否急切；

　　（2）当我发现父亲又一次把手放进棉袄时，“我”急忙喊的语气（联系生活实际，着急时语速是急速还是缓慢；怎样说话才是“喊”呢？）；

　　（3）“连声说”在语速上是否紧凑。

　　3、生生合作：同桌分别扮父与子。（在合作中，互相评价，互相学习）

　　六、想像情境，升华感情

　　“这一年春节，我的灯笼是最特别的。”想像小伙伴见了“我”会怎么说呢？（“哎呀，你的灯笼真不一般，还透亮来！”“这么漂亮的灯笼，比买的还迷人呢！”“这么冷的天，谁给你做的？他怎么做出来的呀？一定不容易。”“你爹真好！我也让爹给我做一盏。”……）“它从此留在了我心里。”这一句中的“它”指的是什么？（联系全文畅所欲言，进一步体会父亲对我的爱：“它”表面上指冰灯，实际上指父亲对我的关爱。）对呀，那是父亲对我的爱呀！我们怎么会忘记？

　　七、课后作业

　　复习字词、读书、上网查有关冰灯的资料，帮助父母做事

　　教学反思：

　　这节课注重学生对语言文字的品味，对情感的感悟，通过学生自读、自悟，逐步引导学生从语言文字出发，发现问题，提出问题，经过再阅读，再思考，来解决问题。同时更注重问题的生成。整个学习过程，由学生提出问题―解决问题――再提出问题，在不断的探究学习中，学生养成边读边想边动笔的良好读书习惯，受益终生。另外，这节课通过自读、分角色朗读、想像说话等不同的学习方式，使学生感受到朴素之中真情在，很自然的渗透了热爱父母的情感教育。 教学设计不是教师上课的范本，需要教师根据课堂学生的反映，及时调整教学思路。同教材的使用一样，教师要和学生一同走进教材，但还要一同走出教材。学生需要什么，我们就教什么。因此，我在教学中，非常注重学生提出的问题，哪怕是非常浅显的、好笑的，保护学生的问题意识，就等于保护了学生的好奇心、创造欲。对于学生已经了如指掌的内容，即使教师精心设计了，也毫不吝惜地舍弃。

　　板书设计：

　　过年“我”要灯笼（起因）冰灯

　　父亲做灯庞（经过）特别灯笼（结果）（羡慕）

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