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泊船瓜洲教学设计

时间：2024-08-28 13:23:29 设计我要投稿

泊船瓜洲教学设计(14篇)

　　在教学工作者开展教学活动前，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的泊船瓜洲教学设计，希望能够帮助到大家。

泊船瓜洲教学设计(14篇)

　　泊船瓜洲教学设计篇1

　　教学目标：

　　1.正确朗读诗歌，注意多音字“间”“重”“还”的读音。

　　2.理解诗意，能用自己的话来说说诗句的意思。

　　3.体会思乡之情，想想诗人是怎样表达出来的（通过哪些景物或事情）。

　　4.品析“绿”的妙用。

　　教学过程。

　　1.揭题，解题。

　　2.诗人简介。

　　3.读诗。（指名读，正音）

　　4.自由读，试着说说诗句的意思。

　　5.交流，指名说。理解关键词“间”的意思（画指示图）。“绿”——吹绿。再连起来说说诗意。

　　6.品诗：从哪些地方感受到诗人浓浓的思乡之情。

　　自由读，同桌交流。

　　全班交流。

　　“明月”——拓展相关诗句。

　　问题：上京赴任，这正是施展政治抱负的大好机会，诗人为何还未到任就开始想着要回去呢？

　　链接时代背景。

　　7.品味“绿”的妙处。

　　反思：今天的.内容安排应该说还是不错的，有重点，难点的突破也可以。但是课堂时间的把控不到位，导致前松后紧。

　　前一个从导入到读诗就用了十分钟，第二步的理解诗意也用了将近十分钟。剩下的二十分钟里，让学生品诗——从哪些地方感受到诗人浓浓的思想之情。在“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”一句里就花了不少时间。

　　一开始让学生泛泛地谈，然后引导学生质疑——一望无际的长江在作者眼里却只是“一水”之间（读“一水”一词，有学生说：这就像是一条小水沟一样。也有的说：“很近呢，感觉一下子就能跨过去。‘），重峦叠嶂的“数重山”却是“只隔”。

　　伊始，学生也处于疑惑状态。浩杰的一番话令他们茅塞顿开——虽然隔得远，但是他的心是很近的。

　　在此，我让学生们顺着这个点深入谈，请了三四位孩子来补充，谈得很不错。

　　等这一处整完的时候差不多就只剩下十分钟了。这个时候，只能做些取舍。是抓“明月”还是“绿”？答案显而易见。

　　引导学生读课后的“资料袋”，对比读。（这个对比读很有必要，我似乎太随意了，以致不少学生并没有对“绿”的好有什么特别强烈的感受，导致后面的引导很辛苦。）

　　同桌交流。全班交流。

　　师板书关键词——生机勃勃。色彩美。诗情画意。柔美。

　　剩下只有两三分钟的时间，让学生写课堂作业本上关于“绿”的一道题目，要求用一段文字来表达。时间匆匆，只能让学生用课后的时间了。

　　泊船瓜洲教学设计篇2

　　教材简析：

　　《泊船瓜洲》是五年级上册第二组（专题：月是故乡明）的开篇诗，为诗人王安石应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作，从字面上看，诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山，春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡，整首诗写出诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡而不知何时能回到家乡的惆怅，心中涌动着浓浓乡愁，尤其是末句，还带着仕途多险、前途未测的感慨，古诗通篇立意含蓄悠远，蕴涵着浓浓的乡情和仕意，

　　教学目标：

　　1．通过以自学为主的方式，能正确朗读“泊、间、重、还”等多音字，

　　2．用普通话正确、流利、有感情地朗读古诗，在朗读中体会诗人对故乡的思念之情。

　　3．通过反复诵读，丰富语言积累。并能背诵并默写《泊船瓜洲》，

　　4．联系诗人背景和自己的积累，推想“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的意思，体会诗句表达的思想感情，

　　5．感受到诗人是怎样表达思乡情的，尝试着学习借景抒情的方法，

　　6．利用图书馆、网络等信息资源进行资料收集，了解王安石的生平和收集有关思乡的古诗，逐步扩展知识面和阅读面，

　　教学重难点：

　　1．透过字面意思，感受蕴涵的思想感情，

　　2．体会借景抒情的表达方法

　　教法学法：

　　1．变序教学法在课堂伊始，就提出古诗所表达的中心思想，在后续的学习中，再去学习它是怎样表达的，表达效果如何等等，这种教学方法的采用，有利于学生注意力的持续集中，

　　2．读诗感悟法“读”是学习古诗最有效、最常用的方法，“读书千遍，其义自见”，本课时安排了朗读，配乐读等，朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径，配乐读，是入情入境地读课文，把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去，

　　3．自主学习法课前和课堂中都设计了自学环节，因为五年级的学生已具备一定的学习能力，让学生自主学习，不仅可以促进教学，还能增强自学能力，

　　课前准备：

　　利用图书馆、网络等信息资源进行资料收集，了解王安石的生平和收集有关思乡的古诗

　　教学流程：

　　谈话导入，激发兴趣（时间：4分钟）

　　问题：①放学后，你们都回哪儿？有没有人回不了家的？为什么？

　　②离家远而回不了家，你是什么感受？

　　你们年少也许没有离家千里的经历，但你们肯定有过和父母亲分别多日的时候吧？那种感觉是～～

　　（学生：思念对方）

　　将来同学们长大了，有一天那么不能回故乡了，这种感情相信每个人都会有，这是什么样的感情？

　　（学生：思念故乡）[板书：思乡]

　　家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方

　　这一单元，我们将学到不同的人的思乡之情，今天，我们就来看看王安石是怎么来表书这种思乡之情的，

　　（二）初读古诗，初步感知（时间：13分钟）

　　1．检查课前预习情况，并揭示课题（时间：5分钟）

　　①王安石是谁？让学生回答，若回答让人满意，就进入下一步，若回答不甚理想，就作简单介绍

　　他写过哪些诗？今天，要学的就是～～（泊船瓜洲）

　　②学习课题：谁来读读题目？怎么样？其他同学评

　　（预设：学生读正确了）教师可强调：泊既可以读作pｏ（第一声）

　　[板书课题]学生自己跟着老师书空，写完，齐读。

　　谁来说说这“泊船瓜洲”是什么意思？解释瓜洲在什么地方？

　　（预设：学生说出“瓜洲”现在长江北岸，扬州南面）

　　你是怎么知道的？（预设：学生：看注释）

　　2．扫除阅读障碍，初读古诗（时间：7分钟）

　　泊（bo第二声）是个多音字，看来那么预习工作做得不错，除了泊是多音字外，这首诗中还有没有其他的多音字？请学生回答，

　　（预设，除了“间”字有争议，其他都回答正确）

　　“间”在这首诗中是第一声还是第四声，要看什么？（或者：“间”字的读音，我们怎么来判断？）

　　学生小组讨论，说说理由，（时间：2分钟）

　　诗歌中的字已不是难题了，那现在你能读读这首诗吗？

　　提示：仔仔细细地读上两遍，读第一遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆，读第二遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿，

　　检查自由读的情况，指名读，小组读，最后齐读，若学生读不好的地方，教师作范读，可以是一个词，也可以是一句或几句，视学生学习情况而定，

　　读完了，你感受到思念故乡的感情了吗？

　　（预设：有部分学生说有，有部分说没有，）

　　两方争辩，说从哪儿你读出了思乡情，没读出思乡情的同学，请问你读出了什么？学生可自由发表意见，教师尽量不加干预，

　　（三）重读古诗，加深理解（时间：13分钟）

　　1．自由读诗，联想诗歌中表现的地理位置

　　辩论是为了更好地理解古诗，现在我们要不要换种方式来学习？你们想怎样？{设计意图：从上一环节的学习，“间”的读法和有没有表达思乡情这两个问题的呈现，学生对这首诗的学习欲望更加强了，而且这种感情是发自内心，有再读古诗的欲望，相信学生会说，让我们自己读读古诗，}

　　再读古诗，自主读诗，用自己喜欢的'方式读诗，（或者：按自己的节奏和速度读诗）边读边想象这首诗描绘出一幅怎样的画面，（时间：3分钟）

　　脑海里有画面了吗？推荐一位擅长画画的同学上台画，

　　画毕，你们同意他的观点吗？他认为古诗描绘出的是这样一幅画，请同学给这幅画作简单介绍，

　　你们现在知道“间”是读第几声了？

　　其实这就是古诗的哪两句？它表现出诗歌中的地理位置，

　　2．学习重点诗句，体会思乡情

　　①而后两句还能用画面来表现吗？有点难度，那我们又该怎么来学习“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”跟老师一样，你们也来读读，学生齐读，

　　②你能用自己的话解释这两句诗吗？指名回答，这样能说明什么吗？（回答是否定的）

　　③看来我们不能孤立地去理解，把它放在整首诗中，联系诗人的写诗背景，再推想“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的意思，体会诗句表达的思想感情，

　　④“春风又绿江南岸”是诗人下了工夫的，反复读，你们体会到这句诗的妙处了吗？

　　最后一句“明月何时照我还”写的是什么？（明月）我们还学过哪些古诗是写明月的？（床前明月光）

　　“明月”在古诗中常常表现的就是思乡情，这是诗人借景抒情的手法

　　⑤现在你体会到什么了吗？诗人的思乡情不言而喻，

　　（四）美读全诗，当堂背诵（时间：5分钟）

　　1．学了那么多，现在你们想再来读读整首诗吗？指名读，齐读，你们的水平都可以当配音员了，现在我们就来当一次配音员。

　　2．你能不看书本也不看屏幕，把这首诗背出来了吗？老师先背一次，背的时候，可以联想古诗描绘的画面，若能体会到诗中的感情，那是最好。

　　3．课堂小结：你今天收获了什么？请学生说说

　　《泊船瓜洲》写诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡不知何时能回到家乡的惆怅，在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风，而到了张继的笔下，乡愁又成什么呢？我们下次课继续学习，

　　板书设计

　　21页课文注释：①瓜洲：在长江北岸，扬州南面

　　②京口：今江苏镇江

　　③钟山：今

　　南京市紫今山

　　泊船瓜洲教学设计篇3

　　设计理念：

　　基于人文教学思想，本课设计坚持了“以人的发展为本”的教学理念，追求古诗学习的人文性、个性化。打破传统的串讲古诗的教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法。给学生以自主学习的权利，充分调动学生的主观能动性，引导学生积极参与，自读感悟。

　　设计特色：

　　激发主体情趣，自读感悟，入境悟情。

　　设计目标：

　　1、通过正确流利朗读诗文，了解诗歌大意，感受诗人思乡之情。

　　2、引导学生品词析句，通过想象进入诗歌描述的.意境。

　　3、感情朗读背诵，体会诗歌表达的真挚情感。

　　设计流程及设计意图：

　　一、背诵比赛，激趣导入。

　　1、我们从课文中，从《诗文赏读》中已学会了很多古诗，现在我们每组推荐一名代表来次古诗背诵擂台赛。看谁一下子背得多，背得熟，他就是今天擂台赛冠军。

　　2、今天我们学习第15课《古诗两首》中的第一首《泊船瓜洲》，谁预习了，已知道了什么？

　　（设计意图：从学生已有知识经验出发，调动学生积累，通过创设情境让平时喜爱诗文的同学有一个展示亮相的机会，唤起他们的成就感，激发他们乐于自觉背诵古诗文的兴趣。）

　　二、自由朗读，初解诗意。

　　1、揭题讨论：

　　⑴你知道“泊船”的意思吗？“瓜洲”在这里指什么？

　　⑵你了解这首诗的作者吗？谁来介绍一下。

　　⑶师相机介绍王安石。

　　2、正确、流利朗读诗歌。

　　自由读→指名读→范读→齐读

　　3、结合插图、注释，自解诗意

　　看看插图，可以用简笔画表示诗意，也可根据注释说说诗意。同桌可相互交流。

　　（设计意图：自读诗句，观察画面，感悟诗意。既可以以画表示诗意，也可说说诗意，使古诗教学改变了传统的串讲教学模式，而为愉悦的自学自悟活动。以学生自己对诗歌内容的领悟代替教师讲解、分析，以学生自己的独立思考取代统一答案，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。）

　　三、品词析句，体会感情。

　　1、你喜欢这首诗中的哪句话？为什么喜欢这句？

　　重点品析“春风又绿江南岸”引导学生理解这句诗歌讲了些什么？再引导学生描述春风又绿江南岸的情境。作者的故乡这么美，你从中体会到什么？

　　2、你觉得这句话中哪个词用得好？你认为还可以用哪些词表示？把这些词放入诗句读读、想想，想象一下画面体会哪个词用得更好？为什么？

　　（设计意图：品味词句，一改传统的古诗教学之法，体会作者用词之妙，揣摩作者渗透在字里行间的思乡之情。这一设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解。）

　　四、想意悟境，入境悟情。

　　1、你在傍晚来到了异乡江边，望到了对岸，而你的家乡就在离对岸不远的地方，此时此刻，此情此境，你想到了什么？又会讲些什么呢？把你所想的，所要讲的说给同桌听。

　　（设计意图：这一设计想意悟境，引导学生进入诗歌描述的意境，充分调动学生的主观能动性，发散学生的思维，使学生加深对诗情画意的理解，入境悟情，体会诗人的真挚情感。）

　　五、感情朗读，背诵诗歌。

　　采用以下步骤：

　　1、读：读出语气、节奏、重音。

　　说：说说自己为什么这样读的理由。

　　议：评议读法，注意把握节奏、语速、重音。

　　背诵：将自己的感情表达出来。

　　（设计意图：指导学生感情朗读，通过读、说、议、背诵，感受诗人用词的精妙，感受诗人浓郁的思乡之情，在这里，朗读不再是机械录放，而是学生个人情感的渲泄。）

　　泊船瓜洲教学设计篇4

　　一、说教材分析

　　1、教材说明：

　　《泊船瓜洲》是人教版六年级上册第15课，写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起浓浓的思乡之情，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。通篇立意含蓄悠远。

　　2、学习者特征分析

　　六年级的学生已学过多首古诗，他们大部分能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，具有一些学习古诗的情感基础和知识基础，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。

　　3、教学目标

　　1.知识与技能目标：正确，流利，有感情的朗读课文掌握本课的生字词，并能够达到背诵，默写的水平。

　　2、过程与方法目标：运用查资料的方法自学，培养运用资料解决问题，处理信息的能力。

　　3、情感、态度与价值观：体会诗人的思乡之情，了解丰富多彩的祖国文化，培养学生热爱祖国语言文学的情感。

　　5、教学准备

　　1)、教师：制作好课件;反复朗读并背诵诗词，深层次地体会情感，透彻地理解诗意。

　　2)、学生：字典;搜集描写春天的诗句、明月的诗句;搜集王安石的诗句;搜集作者的资料等等。

　　教学重难点：引导学生感受诗歌表达的真挚感情。

　　二、说教学方法

　　基于对教材这样的理解，针对六年级学生的学情，我主要采取双主教学法组织课堂教学。下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略。

　　1、情境教学法

　　教学本首诗，我准备通过导语创设情境，简笔画图片再现情境，主题音乐、情景再现、语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接收，能享受其间的情境，使学生在多向互动的情境中感悟、诵读、表达与创新。

　　2、读悟教学法

　　小学语文古诗教学必须在朗读中培养学生的语感，在读中感悟，在读中发展思维，在读中理解，在读中陶冶情操。所以我着重指导学生读文、能有感情地背诵，也就是出于这个原因。

　　3、想象法：在教师的启发鼓励，配合媒体课件音视频衬托渲染，开启学生想象的闸门，揣摩人物内心的情感，抒发学生内心的.情怀并发表独到的见解，与诗人产生情感的共鸣。所以在教学中借助图片、音视频等媒体帮助学生展开想象。

　　三、说学习方法;

　　1、学生自己或者合作收集资料，培养学生收集资料的能力。

　　1、通过有感情朗读、背诵、欣赏情景音乐，讨论交流体会等活动，能够学会学习古诗的方法，提高学生情商素质修养。

　　2、抓好小组团队合作学习，完善运行机制，促进学生的主体性体现，逐步实现自主、合作的学习方式的协调运用，最终养成学生合作交流的学习习惯。

　　四、说教学过程

　　围绕教学目标，我依据“读——理解——感悟—巩固延伸”这样的格局设计了以下四大教学板块：

　　(一)、展示搜集的资料，导入新课揭题、解题，简介时代背景，激发学生学习兴趣，定格古诗教学的情感基调。

　　(二)、初读感知，了解古诗大意这个环节我准备分三步：第一步通过自由读、指名读等形式指导学生把诗读正确，读得字正腔圆，重点指导读准“间”读jiàn(因为是“间隔”的意思);“万重山”的“重”读сhóng;“还”读zhong;第二步通过指点学生掌握读诗规律(古诗中，一声和二声的音读得长些，三声和四声的音读得短些)，指导学生读出诗的节奏，初步读出古诗的韵味;

　　(三)第三步指导学生结合注释读懂诗意。

　　最后一步具体操作如下：先指导学生用以前学过的方法，即看注释，查阅资料，边读边想象等方法来读懂古诗的大意，再和同位交流自己对句诗的理解。在交流的过程中，针对六年级孩子对诗中出现的三个地名比较模糊，我准备在幻灯片上展现长江简图，让学生来看看三个地名，同时借助板画指导学生理解第一、二行诗句的意思，在此基础上引导学生思考：在你看来，诗人离家近还是远?学生也许有两种答案，即觉得诗人离家很远，或是诗人离家很近，师及时根据学生的回答组织教学，让学生分别说出近和远的原因，趁机引导学生抓住“一水”、“只隔”来领悟诗人实际离家的距离和他心中离家的距离，初步感悟诗人对家乡的思念之情，并引导学生在感悟的基础上朗读古诗的前两行，从而理解了诗句的意思。

　　(四)、走进诗境，体悟诗意

　　这一部分教学是本节课的重点部分，我准备采用想象、感悟、读诗、写话、资料补充等手段引领学生感悟古诗韵味及诗人对家乡的留恋和不舍之情，具体操作如下：

　　1、抓文眼“又”和“绿”想象画面，感悟诗境。

　　出示诗句“春风又绿江南岸”，引导学生理解“绿”的含义，并让学生依据诗句想象江南的春天是一幅幅怎样的画面?并用语言描述出来;接着突出“又”字蕴涵的深意：作者看到春天满目的新绿，想到春天去了有再来的时候，而自己离开了家乡，什么时候能再回来呢?引读：此时此刻，诗人他怎能不想——明月何时照我还。远望着美丽的故乡，遥想着难舍的亲友，诗人怎能不问——明月何时照我还。此时，学生通过诵读最后一行诗，对诗人对家乡的思念和依依不舍之情有了进一步的感悟。

　　2、指导诵读“京口瓜洲一水间，钟山之隔数重山。”

　　本环节的教学，旨在引导学生展开想象，引导学生走进诗人的内心世界，走进诗人的生活中去，想象诗人在家乡度过了哪些难忘的时光?并写话，在此基础上师根据学生汇报组织引言：此时，诗人泊船在瓜洲，和家人团聚，尽享受家庭的幸福和温馨还能实现吗?

　　眼前只见——“京口瓜洲一水间，钟山之隔数重山”;

　　和老朋友在一起饮酒品诗还能实现吗?

　　眼前只见——“京口瓜洲一水间，钟山之隔数重山”;

　　带着家人一起去踏青、郊游还能吗?

　　眼前只见——“京口瓜洲一水间，钟山之隔数重山”;

　　……

　　经过这样反复的吟诵，使学生深刻体悟作者的思乡之情。

　　3、出示资料了解作者的写作背景。

　　在学生已深刻感悟诗人思乡、恋乡的基础上，出示诗人的相关资料，旨在引导学生明白诗人在什么情况下写下了这首诗，对学生更深层次的感悟古诗、升华古诗情感将起到积极的作用。并适时引读“明月何时照我还”一句。这句诗是全诗的精华，是诗人情感的高度浓缩。在此基础上点题：“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”是诗人无边的乡愁，无尽的思念。

　　4、诵读古诗，升华感情。

　　在以上分步品读古诗的基础上，再引领学生整体诵读古诗，这不但是回归到古诗的本体上来，更是学生情感的再次回归和升华。

　　5、背诵古诗。

　　(四)、拓展延伸：

　　1、展示有关表达思乡的诗句让学生诵读。通过上述四个板块的设计，紧扣目标，层层推进，不断设置语言感悟、品读的实践点，引领学生体会诗人浓浓的思乡之情，并将本课古诗辐射到其余相关诗句，升华了学生的理解和记忆，不仅积累和运用了诗句，还为学生提供了一个释放和表达思念家人、朋友的情感空间

　　五、教学评价：

　　本节课我主要采取形成性评价和总结性评价、定性和定量评价形式来评价学生的学习过程及结果，环节的教学中对有思维或者言语闪光的学生及时给予言语、掌声等鼓励，没有达到要求的提示、鼓励他们再动脑思考;环节学习任务告一段落后，有简单的说话、做思考题、背诵等进行总结评价，对于发言、背诵、做习题等完成得比较好的，要给予积分登记，便于每个单元教学反思和单元检测成绩统计提供补充和参考的资料。

　　《泊船瓜洲》教学设计方案

　　1、课题的选择。

　　本人从参加工作以来一直担任五六年级的语文教学，所以对小学高年级教材比较熟悉。对于古诗词的教学也教过了不少，但是以前的教学目标设计比较简单，大概就是读熟古诗、背诵古诗，理解古诗句的意思，了解作者的思想感情等。至于教学效果，只要学生能背诵默写古诗，能解释诗句意思，回答诗句中心思想就ok了，所以这次试以新课程三维目标来设计三维目标。作为一次尝试而已。

　　2、采用的教学设计模式。

　　这节课我采用“学教并重”的模式进行教学组织，1、教师激情导入，剖析课题，与学生一起商定学习步骤和方法。 “读、说、背、做、写”的学习方法。2、学生查找资料(学生能找到资料的途径可能有限，不可能有多大效果)，通过读诗，小组讨论，发言交流，跟老师一起归纳总结等系统学习活动，师生共同协作，完成学习任务。

　　3、选定的教学对象的特征分析。

　　我班学生认知起点比较低，优等生并不多，所以学习目标还是主要考虑大部分学生，这是起码的教学公平。其次学生的学习方式习惯以“听”的方式进行，这是从一年级开始以来逐年形成的方式，为了改革这种传统方式，所以这节课要注意抓好小组的合作学习，要求每个同学都要在小组内发表意见，相信坚持小组合作学习，会让学生的学习方式从以往被动接收式转变为自主合作学习方式来。

　　2、思念家乡、亲人是一种美好的感情，同学们可以通过写信、打电话等方式来表达自己的思念之情。

　　泊船瓜洲教学设计篇5

　　内容分析：

　　《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。

　　全诗的大意是：从京口到瓜洲不过是在一条横着的江的距离之内，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读古诗，背诵并默写古诗。

　　2、借助注释、抓住重点词句、利用插图、发挥想象理解诗意，体会作者表达的思想感情，揣摩作者表达的方法。

　　3、感受古诗的韵味，激发阅读古诗的兴趣。培养动手搜集资料的习惯。

　　教学重难点：

　　1、理解诗意，积累古诗。

　　2、体会作者表达的思想感情，揣摩作者的表达方法。

　　教具准备：课件

　　学具准备：词典、搜集思念家乡的古诗词、与这首有关的资料。

　　教学过程：

　　一、交流积累，引入诗文。

　　老师：“露从今夜白，月是故乡明。”古往今来远离故土的游子总会思念魂牵梦萦的家乡。他们往往把这种浓浓的思乡之情融入一首首短小精悍的古诗中，需要我们细细去品味。请同学们把你积累或搜集到的描写思念家乡的古诗，给大伙诵读一下。如：王维的《九月九日忆山东兄弟》、李白的《静夜思》、贺知章的《回乡偶书》（已学过）、北宋秦观的《浣溪沙》等。

　　学生：积极交流。

　　老师：从刚才的交流中可以看出，大多数同学把所学古诗能够积累下来，一部分同学不但能积累所学古诗，还主动搜集课外古诗，值得大家学习，我们一定要养成主动积累的习惯。因为学习语文重在积累。今天我们来学习北宋诗人王安石的一首诗《泊船瓜洲》。

　　二、知诗人，解诗题

　　（一）知诗人

　　老师：课前老师让同学们查阅与这首诗有关的资料，谁愿意把自己搜集到的资料跟大家交流交流。

　　学生：简介王安石。

　　老师：根据学生的交流适时点拨使学生了解写作这首诗的时代背景。

　　（二）解诗题

　　学生：理解“泊”的意思。进而解题：泊船瓜洲：把船停泊在瓜州。

　　师小结：刚才我们了解了诗人是怎样的一个人，弄懂了诗题的意思。这”知诗人，解诗题“是学习古诗不可缺少的一步。它能帮助我们理解诗的内容。那么王安石把船停泊在瓜州时写下了一首怎样的诗呢？请同学们轻声读一读。

　　三、读诗文，明诗意

　　（一）轻声读诗，圈出自己读不准的字。

　　（二）同桌交换意见。

　　（三）师生合作读诗文，解诗意。

　　1、指名读诗，引导读准”间、重、还”。

　　2、共同动手正音。

　　学生：拿出词典，动手查“间、重、还”的几种读音及每种读音所表示的意思。

　　老师：出示课件作补充，你们看，瓜州在这儿，京口在它的对岸（江南），就是现在的江苏省无锡市。京口和瓜州，一个在江南，一个在江北，就一条（横向的）河的距离之内。间（jiān）：在一定的空间（时间）内。要注意不能误读成四声，不是动词“间隔”的'“间”。整句的意思是说京口和瓜州就一条（横向的）河的距离之内。按古人文言的说法，即所谓仅“一水之遥”。王安石是想说江南江北之近，而不是想说它们之隔离。所以应读一声。再看钟山在京口的西边（在南京）。王安石的家就在钟山南面的半山园。这个“重”这会儿你一定能读准了。

　　3、理解“数重山”中“数”的意思。

　　老师：看来从瓜州到王安石的家乡钟山就一条（横向的）河、几座山的距离，离得很近了，往下读。

　　学生：读“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”

　　4、理解“绿”和“还”的意思。

　　绿：吹绿、染绿。

　　还：归、在本诗中是回家的意思。

　　老师：现在这个“还”的音你能读准了吗？

　　5、回过头复习“泊、间、数、绿、还”几个字的意思。

　　6、再次轻声读诗，然后拿出课堂笔记本试着用自己的话写出这首诗的意思。写成后交流。

　　诗意：（对面的）京口和（这里北岸的）瓜洲不过是在一条横着的江的距离之内，（再远处的）钟山也就只是隔着几重山峦而已。春风又把（对岸的）江南大地吹绿了，明月啊，你什么时候可以照着我回到（对面江南的）故乡呢？

　　四、入诗境，悟诗情

　　1、引导学生边读诗边想象诗描绘的画面。

　　老师：春天到了，和煦的春风吹醒了柳树，吹来了燕子，吹美了大江南岸，闭上眼睛想象春风带给江南什么样的美景？想好后跟大伙描述一下，可要用上我们积累的好词佳句哟。

　　学生：自由描述想象到的画面。

　　2、体会诗人用词的传神

　　老师：春风给江南送来了一派欣欣向荣的景象。而诗人把江南春天的美景只用了一个字就表现出来了，读时耐人寻味，那就是———“绿”，请同学们认真阅读课后资料袋里的内容，相信你会更进一步的感受出诗人对词的推敲及用词的准确传神。

　　3、读中领悟诗情

　　老师：同学们，根据你的理解自由读诗，读出诗的韵味。体会这首诗表达了作者怎样的思想感情，找出诗中相关的词句。

　　学生：自由读诗，读后发表意见。

　　4、课件播放春天江南的美景，生欣赏后放声诵读古诗。再次感受诗人这个“绿”字的内涵。

　　老师小结：“一水间，数重山”足以感受出诗人归心似箭，“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”不能马上回到家乡的惆怅之情自然流露。由此可以看出整首诗表达了诗人恋乡、思乡之情。

　　五、总结学诗的方法

　　知诗人，解诗题——读诗文，明诗意——入诗境，悟诗情

　　六、背诵、默写古诗

　　1、小声试背、同桌互背、男女生比赛背。

　　2、打开作业本默写古诗。

　　七、作业设计

　　1、默写古诗

　　2、说说“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”的意思，体会诗句表达的思想感情。

　　3、小练笔：把你想象到的江南春天的美景用一段话描写出来。（如果能用上我们平时积累的写景的好词佳句会更好。）

　　八、板书设计

　　泊船瓜洲

　　王安石（北宋）

　　一水间归心似箭

　　数重山恋乡思乡之情

　　又绿

　　何时还惆怅

　　泊船瓜洲教学设计篇6

　　教材简析：

　　导学目标：

　　1、有感情的朗读古诗，背诵并默写古诗。

　　2、借助注释、抓住重点词句、利用插图、发挥想象理解诗意，体会作者表达的思想感情，揣摩作者表达的方法。

　　3、感受古诗的韵味，激发阅读古诗的兴趣。培养动手搜集资料的习惯。

　　导学重难点：

　　1、理解诗意，积累古诗。

　　2、体会作者表达的思想感情，揣摩作者的表达方法。

　　准备：课件

　　导学过程：

　　一、预学

　　1、经典诵读：背诵关于思乡的古诗词：天净沙秋思

　　2、导语：“露从今夜白，月是故乡明。”古往今来远离故土的游子总会思念魂牵梦绕的家乡。他们往往把这种浓浓的思乡之情融入一首首短小精悍的古诗中，需要我们细细去品味。今天我们一起学习王安石的《泊船瓜洲》看看他是怎样表达自己的情感的？

　　3、出示课题，齐读课题，泊的意思，“瓜洲”现在长江北岸，

　　4、了解作者，生交流，师小结。

　　二、互学

　　1、初读古诗，初步感知诗的内容

　　1）自由读古诗，读准字音，读通诗句，注意读好停顿。边读边想每一句诗的意思。

　　2）检查读古诗情况：指2名学生读，教师范读，自由试读，2个小组读，齐读。

　　3）你读懂了哪一句的'意思，和大家交流。

　　2、小组合作：

　　1）、用画一画的方式学习前两行诗句，感受京口、瓜州、钟山的位置。

　　2）、用想象画面的方式学习后两行诗句，感受作者的内心情感。

　　点播学习第一句：

　　小组展示画图：

　　诗人把船停在瓜洲看到什么？

　　学生在图上标出位置。结合图和注释了解地理位置。

　　作者这两句诗提到了三个地方之间的距离，其实说的是什么意思呢？（京口和钟山离得很近）这与作者有什么关系呢？

　　简介：王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡。

　　真离得近吗？（长江、数重山）

　　从哪些词中看出王安石认为近？（一水间，只隔数重山）

　　看到的实际距离很远，但在王安石的心中认为特别近，这是为什么？

　　练习读感受诗人对家乡的无限思念和急切盼望回家的感情。

　　在他心里一水之隔，确是近在咫尺，读第一句

　　在他心里数重山也不远，读第一句

　　在他心里家乡就在眼前，读第一句

　　诗人太思念家乡了，多想回去呀！再读

　　点播学习第二句：

　　读，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？生交流

　　师：春天到了，和煦的春风吹醒了柳树，吹来了燕子，吹美了大江南岸，闭上眼睛想象春风带给江南的美景，可以用哪些词语来形容江南的美丽景色？

　　（“阳春三月”、“鸟语花香”、“姹紫嫣红”、“生机盎然”、“绿满江南”、“桃红柳绿”、“春风和煦”……）指数名学生说。

　　师：听了同学们的描述，我仿佛看见了一派绿意盎然的春光图。把你的感受通过朗读表达出来吧。学生朗读第三行。

　　诗人只用了一个字就把江南春天的美景表现出来了，耐人寻味，那就是———“绿”，请同学们认真阅读课后资料袋里的内容，相信你会更进一步的感受出诗人对词的推敲及用词的准确传神。

　　交流：听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么？（指名答。）

　　再一次感受江南春天一派欣欣向荣的景象。读“春风又绿江南岸”

　　诗人离家多长时间了？哪个词看出？“又”

　　诗人离家很久了，春风又绿江南岸，江南绿了家乡也绿了，江南这么美，家乡也一样美丽，勾起了作者无限的思念。

　　因此在这样静寂的夜晚，他辗转难眠，独自一人走出船舱，仰望夜空中的一轮圆月，他发出感慨——明月何时照我还？

　　一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨——春风———明月何时照我还？

　　春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨——春风———明月何时照我还？

　　此时你就是诗人，站立船头，仰望明月，思家心切，只能借诗来抒发自己的思乡之情，请同学们带着这种感情再来读一下这首诗。

　　小组小结：通过交流我们知道了作者的家乡在钟山，山高水远，但在作者心中却很近，他太想回故乡，还知道了江南的春意盎然，勾起了作者对家乡的思念。

　　教师小结：作者泊船瓜洲，感受到了近在咫尺的家乡，看到了春意盎然的江南，勾起了他对家乡无限的思念，再读，感受。

　　三、评学

　　1、把这首诗改编成小故事。

　　2、从古至今，像王安石这样身在异乡，思家心切的诗人还有很多，也写下了无数感人肺腑的思乡诗。课前，老师收集了一些有关思乡的古诗，送给同学们。

　　悠悠天宇旷，切切故乡情。——张九龄《西江夜行》

　　海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》

　　落叶他乡树，寒灯独夜人。——马戴《灞上秋居》

　　白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。——杜甫《闻官军收河南河北》

　　3、随堂作业

　　（1）选字音

　　一水间数重山还乡

　　（2）补充诗句并完成练习

　　京口瓜州（），钟山只隔（）。

　　春风（），明月何时照我还？

　　“一水”指的是（）

　　句中“绿”字用在这里的好处是：（）

　　用自己的话说说“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”诗句的意思：

　　表达了作者（）之情。

　　泊船瓜洲教学设计篇7

　　教学目标

　　1、有感情地朗读并背诵古诗。

　　2、理解诗句意思，体会诗人所表达的感情。

　　3、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙。

　　一、导入新课，激发兴趣。

　　1、复习背诵宋朝诗人范仲淹的《江上渔者》。

　　2、在中国璀璨的历史长河中，古代诗人多如繁星，而北宋王安石就是耀眼的一颗星，谁知道他的相关事迹？（王安石：字介甫，号半山，抚州临川<今江西抚州>人。北宋政治家、文学家、思想家，“唐宋八大家”之一。发起过历史上有名的“王安石变法”。主要作品有《元日》《泊船瓜洲》《梅花》等。）

　　今天我们共同走进王安石的《泊船瓜洲》。（板书课题）

　　二、初读诗歌，扫清字词障碍。

　　1、学生初读，读准字音。

　　教师提示学生注意下列词语的读音：

　　一水间（jiàn）数（shù）重（chóng）山照我还（huán）

　　2、教师范读。

　　3、让学生结成小组，利用三到五分钟理解诗句意思。

　　4、教师指导学生理解重点字词。

　　泊船：停船。泊，停泊，指停泊靠岸。

　　瓜洲：在长江北岸，扬州南面。

　　京口：今江苏镇江。

　　间：隔开。

　　钟山：今南京市紫金山。

　　绿：这里用作动词，“吹绿”的意思。

　　还：回到家乡。

　　三、再读诗歌，整体感知。

　　1、出示古诗，看图读诗，想想：诗人的家乡在哪儿呢？画出古诗中表示地点的名词，大胆猜一猜。

　　（1）“京口”“瓜洲”“钟山”，结合注释思考这三个地点的地理位置是怎么样的。师生合作简笔画板书。

　　（2）王安石出生于临川，小时候跟在南京做地方官的父亲长大，在钟山，他度过了天真烂漫的童年时代和风华正茂的青年时代，所以此地又被诗人看作是魂牵梦萦的第二故乡。

　　2、引导学生了解这首诗的主要内容。

　　（这是一首著名的抒情小诗，抒发了诗人对家乡的深切思念之情。）

　　四、品读感悟，体会情感。

　　1、学习前两句。

　　谁能用自己的话说说这两句话的意思？（京口和瓜洲之间只隔着一条长江，钟山就隐没在几座山峦的后面。）

　　（1）王安石的故乡是？（钟山）

　　（2）瓜洲、京口隔江相望，而钟山又与京口隔着什么？（数重山）

　　（3）“数重山”是什么意思？（几座山）表示路途近还是远？（近）

　　2、学习后两句。

　　谁能用自己的话说说后两句诗的意思？（春风又吹绿了长江南岸，明月什么时候才能照着我回到家乡？）

　　过渡：诗的第一、二句写诗人路经瓜洲，发现天色已晚，泊船在此。在这样寂静的`夜晚，他辗转难眠，独自一人走出船舱，仰望夜空中的一轮圆月，那时作者有何感慨呢？

　　（1）“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这两句诗哪句是写景？哪个字又突出地描写了景物特点？“绿”是什么意思？（春风又绿江南岸；绿；吹绿）

　　（2）体味“绿”字。说话训练。

　　师总结引导：是啊，春天的江南，草木绿了，田野绿了，绿满了山岗，绿遍了江河两岸，到处是绿的。而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是“绿”，可见诗人用字之精妙。其实，诗人刚写这首诗时，不是用“绿”字，曾用过“到、过、入、满……”十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。

　　（3）“明月何时照我还”把什么感情抒写发挥到了极致？（对家乡的深切思念之情）

　　五、诵读和背诵诗歌。

　　六、拓展延伸。

　　师：看到明月，诗人更加思念家乡、思念亲人、思念朋友。明月作为古代诗人表达思乡之情常用的意象，不管是苏轼的“明月几时有，把酒问青天”，还是杜甫的“露从今夜白，月是故乡明”，还是常念的“举头望明月，低头思故乡”，抑或是“明月有情应识我，年年相识在他乡”，都表达了诗人们亘古不变的共同情怀，那就是思乡。课下，请同学们积累几首有关明月的古诗词。

　　泊船瓜洲

　　写景

　　抒情

　　我想让学生从“绿”这个字中感受江南满眼新绿，一派生机的景色。我也感觉学生对于作者多次换字的典故熟悉万分，没必要再进行换字练习。然而我的想法错了，学生的体会不深刻，只有进行换字练习，他们才能体会作者用字的巧妙之处。

　　泊船瓜洲教学设计篇8

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　2、能力目标：

　　⑴ 自主探究，感悟诗境。

　　⑵ 引导学生学习借景抒情的写法。

　　【情感目标】

　　了解诗意，感受诗人思念家乡的真挚感情。体会人文精神。

　　【教学重难点】

　　引导学生感受诗歌表达的真挚感情。

　　【教学手段】

　　采用多媒体作为辅助手段教学。

　　【教学过程】

　　一、展示搜集的资料，导入新课

　　师：同学们，你们读过宋代王安石的诗吗?

　　生：读过。

　　师：你对王安石这个人知道多少呢?

　　生：各抒己见。

　　二、揭题、解题，简介时代背景

　　师：齐读课题。读了课题，谁知道：“泊船瓜洲”什么意思呢?

　　生：把船停在瓜州的岸边。

　　师：为什么这样理解呢?

　　生：因为“泊船”是停船的意思，所以……

　　师：当你再看到这个课题时会产生哪些疑问呢?

　　生：诗人为什么会把船停在瓜州的岸边?他把船停在瓜州的岸边干什么?

　　师：这些问题提得非常有价值，原来宋神宗在位期间，王安石任宰相，他主张改革政治，积极新法，力图抑制豪富特权，缓和了阶级矛盾，以期富国强兵，但这一主张也在一定程度上触犯了封建统治者的根本利益，遭到了守旧派的激烈反对，因此这一改革失败，王安石被迫辞去宰相的职务，回故乡途中路过瓜洲，天色已晚，在此停船过夜，你们的疑问找到答案了吗?

　　生：找到了。

　　师：其实这首诗，作者就是在这样的心绪中写出来的，你们想听听这首诗是怎么写的吗?

　　生：想。

　　三、师范读古诗

　　师：师范读。

　　四、读古诗

　　(读通)

　　师：请同学们轻轻地打开书读一读!遇到不认识的字划出来，问问你身边的伙伴或老师。

　　生：略。

　　师：齐读这首诗。

　　生：略。

　　五、细读古诗

　　(感悟)

　　师：请同学们多读几遍这首诗，并借助书下的注释，看看你能读懂多少?并把你读懂的地方跟你的小伙伴交流一下。

　　生：略。

　　师：自己读读这两句，这两句中诗人交待了哪几个地名?

　　生：“京口、瓜州、钟山。”

　　师：(出示课件)地理位置图，谁知道“瓜洲”在哪?

　　生：它在长江北岸和江苏的镇江隔江相对。

　　师：在这幅图上标上“瓜洲”，你认为应该标在哪?

　　生：略。

　　师：那“京口”在哪?

　　生：它在江苏镇江，长江南岸。

　　师：它与“瓜洲”是一个什么样的`地理位置关系?

　　生：正对面。

　　师：在这幅图上标上“京口”，你认为应该标在哪?

　　生：略。

　　师：你们同意吗?

　　生：同意。

　　师：京口在哪?

　　生：它在南京的紫金山。

　　师：你们赞同吗?

　　生：赞同。

　　师：这就是“京口、瓜洲、钟山”的地理位置图，从这三者之间的地理位置中，谁能说说你是怎样理解这两句诗的?

　　生：各抒己见。

　　师：同意吗?

　　生：同意。

　　师：同学们赶快把这两句诗的意思跟你的小伙伴说说。

　　生：互相说。

　　师：联系上下文，想一想王安石的家在哪?从哪看出来的?

　　生：钟山;“钟山只隔数重山”、“明月何时照我还”。

　　师：其实王安石的第一故乡在江西，钟山为他的第二故乡，为什么这么说呢?因为王安石的父亲在南京做官，青少年时期，王安石一直在父亲身边，所以他视“钟山”为他的第二故乡。从这三者之间的距离中，你觉得王安石的家还远吗?

　　生：不远。

　　师：王安石的家近在咫尺，却不能马上回家，从这体会出诗人当时的心情怎样?

　　生：归心似箭。

　　师：是啊，王安石的家就快到了，谁能带着归心似箭的心情读读这两句?

　　生：略。

　　师：你觉得他读得怎么样?

　　生：他读出了归心似箭的心情。

　　师：你评价的很到位，齐读这两句。

　　生：略。

　　师：在这两句中，诗人写的都是望中之景，诗人在望中是不是有所想呢?我们来看第三句。谁能说说“绿”在这里当什么讲?

　　生：吹绿。

　　师：那谁能说说你是怎样理解这句诗意的?

　　生：春风又一次吹绿了大江的南岸。

　　师：(出示课件)

　　作者把家乡描绘得如此之美，你会发现诗人是怀着怎样的心情来写这一句的?

　　生：他是怀着对家乡的热爱之情来写的。

　　师：那谁能把诗人对家乡的这种热爱之情读出来?

　　生：读。

　　师：你读出了这种情感。现在让我们来推敲这个“绿”字，看还能把它换成什么字呢?

　　生：学生交流。

　　师：谁愿意把你们讨论的结果告诉老师和同学们。

　　生：过、到、入、满……

　　师：那你知道用这个“绿”好在哪

　　生：同桌商量。

　　师：谁能说说用这个“绿”好在哪?

　　生：它仿佛让我们看到一幅春风吹过，江南一下子变绿的画面。

　　师：你的理解能力很强。这样一个杰出的诗人，它对一个字的用法都能经过反复推敲。我们在今后的潜词造句中更应该养成仔细斟酌后再下笔的好习惯。同学们能做到吗?

　　生：能。

　　师：这一句从字面上看，是写诗人南归途中所看到的江南胜景，联系当时的背景，我们能看出王安石写这一句实际是在暗示改革是成功的，还是失败的呢?

　　生：成功的。

　　师：这一句是诗人借这一胜景来抒发实施新法，带来的新气象的高兴心情。这种借景抒情的写作方法值得我们在今后的写作中去学习运用。王安石看着眼前的这一胜景，思乡之情不可抑止，不禁仰望一轮皎洁的明月发问，问什么呢?我们来看第四句。

　　师：谁能读一下这句?

　　生：读。

　　师：你觉得他读得怎么样?

　　生：好，他读出这种发问的语气了。

　　师：谁能说说你是怎么理解这句诗意的?

　　生：明月啊，什么时候照着我回到钟山的家呢?

　　师：回家为什么还得明月照着，白天不能回家吗?

　　生：能。

　　师：我认为这样理解不够准确，因为古人对不知道的问题习惯于问苍天、问明月，因此这一句诗怎样理解会更好?哪位同学想好了?

　　生：明月呀，什么时候我才能回家钟山的家呢?

　　师：这一句从字面上看，又流露了诗人怎样的思想感情?

　　生：思乡心切。

　　师：这一句从字面看，确实流露了诗人对故乡的深切怀念，但实际上是写了诗人盼望再度回朝执政的迫切心情。在这一句中，又一次让我们感受到诗人的这种借着写景来抒发自己内心情感的这种写法，那这种写法好不好?

　　生：好。

　　师：通过以上的学习，你们理解这首诗的大意了吗?

　　生：理解了。

　　六、熟读古诗

　　(赏)

　　师：下面就请同学们采用你喜欢的方式来练读这首诗。

　　生：练读。

　　师：谁能有感情地读一下这首诗。

　　生：读。

　　七、总结全文

　　(升华情感)

　　师：你们读得很有感情，那就让我们有感情地背诵这首诗。

　　生：背诵。

　　师：让我们再来共同地感受一下诗人夜晚停船在瓜洲时的所见所感吧!(学生看着大屏幕，师在音乐的渲染下诵读诗意)

　　师：那同学们感受到诗人的所见所想了吗?

　　生：感受到了。

　　师：回家默写古诗。

　　【教学反思】

　　古诗是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语;从表现形式上看，它含蓄、凝练、节奏强、跳跃大;从叙写得内容上看，它离我们的时代较久远。因此在本节课教学中，我通过让学生读、悟等多种方式，引导学生自主探究，感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

　　一、为学生提供足够的感悟空间

　　学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为，为实现这一目标，在教学中，让学生充分自己读书，使学生的思路明朗化，学生不仅无拘无束，而且积极思考，认真探索。使学生表现了作为学习主人的那种情趣，更使学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

　　二、教师的精讲必不可少

　　虽然学生是学习的主体，但仍需老师的组织指导，这就决定不可能没有老师的“讲”，所不同的是，这种“讲”不是“全盘授予”的注入，而是“相机诱导”的点拨。如“春风又绿江南岸”一句中，对“绿”字的理解和“明月何时照我还”一句中学生对诗意思的理解上，老师的讲是必不可少的，但“不在讲得多，而要讲在点子上”，这个“点子”，就是我们作教师主张的“指学生不懂，但又必须掌握的知识”。

　　泊船瓜洲教学设计篇9

　　一、说教材

　　1.教材说明

　　《泊船瓜洲》一诗是诗人王安石应召自江宁赴京任翰林学士途中感慨仕途多险，前途未测，对仕途没有足够信心。全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意亦含蓄悠远。

　　2.学情分析

　　五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗抱有一定的热情。他们已积累了很多古诗。通过“小学生必背古诗词”，积累了王安石的《梅花》、《元日》、《书湖阴先生壁》等等，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。

　　3.教学目标

　　(1)正确、流利、有感情地朗读背诵课文

　　(2)通过看注释，查阅资料，边读边想象和古诗五读法等方法来学习古诗，感知诗词大意。

　　(3)通过意境的创设、反复诵读来体会作者深深地思乡情怀。

　　4、教学重难点

　　【教学重点】想象意境，领会诗情，品味诗句。

　　【教学难点】体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。

　　5.教学准备

　　(1)针对课文内容有侧重地查阅王安石的资料，对他的基本情况、籍贯故乡、人生履历有所了解，并做简要地记录。

　　(2)收集描写思乡的诗词

　　二、说教学策略

　　基于对教材这样的理解，针对五年级学生的学情，下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略。

　　1、情境教学法

　　苏藿姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我准备通过板书再现地理分布，音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接收，能享受其间的情境，能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。

　　2、读悟教学法

　　小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在读中理解，在读中感悟，在读中发展思维，在读中陶冶情操。

　　3、想象法

　　挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心的`情怀，发表独立的见解，揣摩人物的内心，产生情感的共鸣

　　三、说教学过程

　　(一)音乐导入，师生对诗

　　先播放音乐《思乡曲》，以“这表达的就是思乡的情感。歌曲能表达思乡的情感，诗词也可以”导入师生对诗，再以过渡语“现在，我们继续这一思乡之旅，一起来学习北宋王安石创作的《泊船瓜洲》”导入课题，师板书课题，生读课题，并释题意，确定泊字的读音。

　　这样利于激发学生学习兴趣，定格古诗教学的情感基调

　　(二)整体感知，重点品析

　　1.一读知诗意。

　　(1)出示诗题，简介作者。

　　①出示课题，揭示“泊”字的意思，明确“泊”的读音为bo

　　②让学生结合预习资料说一说自己对作者王安石的了解

　　(2)通读全诗，指名读诗，纠正字音。如：“间”读jiàn;“万重山”的“重”读сhóng;“还”读huán;

　　(3)通过画地形等方式，引导学生运用自己的语言解释全诗的大意。

　　《课标》指出阅读古诗的重点在于考察学生能够凭借注释和工具书理解诗文大意。此环节目的在于扫除字词障碍，大体把握诗意，为后面的细读诗词奠定基础。

　　(4)小结学习方法，教师板书：一读知诗意

　　2.二读品诗句

　　(1)读诗词前两句，分析“一水间”“只隔”，说明实际距离和心理距离的巨大反差，体现诗人强烈的思乡之情。

　　(2)读诗词后两句，通过讲解绿字的妙用，渗透王安石仔细推敲的精神。

　　(3)捉住诗眼“又”以及“何时还”进一步分析诗人的思乡之情。

　　(4)通读全诗，小结学习方法：品诗句

　　通过挖掘全诗重点字词，使学生深刻体会实际距离和心理距离的巨大反差，捉住诗眼深入剖析，借助诗眼凝练全诗情感的特点，帮助学生体会诗文感情。

　　3.三读悟诗情

　　请学生扮演王安石的角色，想象诗人所处的场景以及他的所见所感。

　　教师让学生闭上眼睛，教师在旁用语言步步引导学生进入作者的情境。

　　在充分理解诗意的基础上，结合自己的生活实际和观察积累，对诗人当时所处的自然环境展开了大胆的想象，并将想象内容连贯起来创作出了一段段生动优美的文字材料。这里运用了画面再现情境，音乐渲染情境，语言描述情境。为学生营造了一个良好的氛围。美的配乐，美的解说，美的画面，充分调动了学生的多种感官进行体验，学生在心境愉悦的环境中学习，受到了美的熏陶。形象思维和抽象思维都得到了发展，让学生谈自己的感受，从而深刻体会到了诗人所表达了情感。充分挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，实现与文本的对话，使学生完全融入到诗词的画面中，变成诗人的角色，将诗人所描绘的生活图景和所要表达的情感和谐统一起来，从而能够更好地把握诗的意境、情蕴，产生情感的共鸣。

　　4四读熟吟诵

　　(1)带感情朗诵，注意音调、停顿，读出节奏韵味。请学生展示朗诵，教师进行评价。

　　(2)当堂练习背诵，

　　(3)指名学生背诵

　　(4)配乐全体背诵

　　结合想象与意境，欣赏、诵读古诗，提高学生的审美情趣，利于背诵，而且记忆深刻。

　　(三)总结

　　回顾古诗四读法

　　渗透学习方法，为学生今后的古诗学习提供一种参考

　　泊船瓜洲教学设计篇10

　　【设计理念】

　　将所感受的言语对象（古诗）转化为语感的基本实践途径是读。在阅读过程中让学生把象外之象的言语的敏感通过想象转变成形象的图画，以调动学生的稳性思维。指导学生沿着诗文简练言语的阶梯去感悟作者的精神境界，体会诗的意境。

　　【设计特色】

　　以读为主，想象感悟诗境。

　　【教学流程】

　　一、谈话引入，明确目标

　　１、一提起家乡，我们都感到特别亲切。请同学们背一背思乡的古诗。

　　２、出示课题，点明目标。

　　二、初读全诗，了解诗意

　　１、要求学生画出生字，读懂字音（特别是诗中六个多音字）。

　　２、提出朗读要求：字字读得响亮，做到不漏、不添、不错，读顺了再读几遍。

　　３、指名朗读，师生点评。

　　４、全班齐读。

　　５、指导学生结合文中注释，初步了解诗意。

　　三、细读全诗，理解诗句

　　１、理解前两句诗意思：

　　⑴提问，抓住关键字眼。

　　⑵要求用文中三处地名画简笔画。

　　⑶根据简笔画巩固诗句意思。

　　２、理解后两句诗的.意思：

　　⑴提问，抓住关键字眼。

　　⑵简介作者。

　　⑶点明重点诗句：春风又绿江南岸。

　　四、精读全诗，想象诗境

　　１、生反复读：

　　春风又绿江南岸。

　　２、想象感悟诗境画面。

　　３、出示：

　　（）又（）江南岸，并要求仿写交流。

　　４、抓住“绿”字，启发学生深入想象家乡美景，用三、五句话描写场景。

　　５、简介诗人背景。

　　五、美读全诗，体味节奏韵律

　　１、出示挂图。

　　２、有感情朗读全诗，读出节奏、韵味。

　　六、熟读全诗，当堂背诵

　　１、训练学生朗读，指导背诵。

　　２、当堂背诵并默写全诗。

　　七、总结，拓展

　　１、据说“春风又绿江南岸”中的“绿”字，作者在作诗过程中曾改过多次，试想象，作者可用过哪些字？为什么最后用了“绿”字？

　　２、课外找些王安石的诗词阅读。

　　泊船瓜洲教学设计篇11

　　这首诗的教学设计，从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵。运用诗意语文的建构策略，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，入情，悟情，融情，升情。

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读，大体理解诗意；背诵并默写古诗。

　　2、领悟诗人思念家乡的思想感情，使学生受到热爱家乡的教育。

　　3、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。

　　教学重点

　　理解诗句意思，体会诗人所表达的真挚感情。

　　教学难点

　　体会诗的意境。

　　教学准备

　　多媒体课件

　　教学过程

　　一、情境导入

　　1、（配乐播放月亮图）同学们，这是什么？（一轮明月高挂夜空）

　　2、谈话：碧空如洗，圆月如盘。在这皎洁的月光下，客居他乡的游子，常常会以明月来吟诗作词，寄托思念之情。此时此刻，看到这圆盘一般的明月，我们也忍不住想吟诵古人思乡的诗句。

　　师：露从今夜白，月是故乡明。

　　生：据前所学或收集到的思乡诗句作答（《静夜思》，《游子吟》，《九月九日忆山东兄弟》和《回乡偶书》）

　　附：游子吟（孟郊）

　　慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。

　　《九月九日忆山东兄弟》作者：王维

　　独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

　　回乡偶书（贺知章）

　　少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。

　　师：同学们真会读诗！俗话说，胸有诗书气自华，读诗能陶冶人的情操。今天，我们将一起再来学习宋代诗人王安石写的一首思乡的古诗——泊船瓜洲。

　　板书：泊船瓜洲王安石

　　二、知诗人，解诗题。

　　（1）齐读题目，问：谁来说说题目的`意思？（把船停靠在瓜洲的岸边）

　　（2）你了解这首诗的作者吗？指名介绍。

　　（王安石，字介甫，北宋抚州临川人，唐宋八大家之一，著有《临川先生文集》。王安石青少年时代是在父亲身边度过，因此他视南京为地第二故乡。他年轻时，中进士。写这首诗时，正是宋神宗第二次让他任宰相，推行新法。所以他前往上任，公务非常繁忙，经常东奔西走实行变革。这首诗是他有一回坐着船沿着长江向西行驶的旅途中写的。

　　（板书：知诗人，解诗题）

　　三、抓字眼，明诗意

　　（一）、熟读古诗。

　　（1）小声朗读，想想该怎样正确流利地朗读诗歌。

　　（2）自己大声试读几遍，再同桌互读评价。

　　（3）指名朗读，师生就重音、停顿、升降调进行评议和正音。全班配乐齐读。

　　（二）理解诗意。

　　同学们打算以什么方法来理解这古诗呢？

　　（学生有的说结合注释与插图，有的说用字典，有的说抓住重点词理解，把句子补充完整。教师及时肯定，理解古诗在理解重点词的基础上融会贯通。）

　　（1）下面请同学们按照自己的方法，试理解诗句的大概意思。

　　（2）小组合作学习，分组交流对诗句的理解。

　　（3）指名说说诗句中重点词语的意思，再说说诗句的意思。

　　（4）教师演示课件，学生根据演示背诵古诗。

　　小结：刚才，我们抓住了诗句中难理解的字眼，弄懂了诗的大意，也就是（板书：抓字眼，明诗意）

　　四、体验情感

　　1、品词析句。

　　（1）“读书百遍，其义自见”，理解了诗意只是读懂古诗的第一步，刚才同学们已经感觉到王安石的思乡之情。那你是从诗中哪些词、句可以感受到诗人这种思乡的情绪呢？

　　预设：

　　A、“一水间”，说明相隔很近；“只隔”说明仅仅隔了几座山。诗人联想到家园所在的钟山也只隔几层山了，也不远了。诗句中暗示诗人归心似箭的心情。（幻灯演示地形图）

　　板书：一水间只隔离家不远——归心似箭

　　B、“又”是什么意思？“绿”又是什么意思？点出了春天又一次到来了，描绘了长江南岸的景色之美。“何时”、“还”你又怎样理解？说明诗人多么想回到家乡，思乡之切。

　　板书：又何时离家很久——思乡之切

　　2、体会用词的巧妙

　　据说，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，诗人在作诗过程中曾九过多次，最后定稿时才用了“绿”字。试想象，作者可能用过哪些字呢？你觉得用哪个字最好？为什么？

　　预设：

　　A、其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。春风一吹，把江南的景色变得春意盎然。

　　B、“绿”最能表现春天江南的美丽景色，表现他爱家。

　　C、“绿”字写出了江南岸的一片绿色，写出了颜色的美，表达诗人对家乡的热爱，衬托出诗人思念家乡的感情。

　　D、（配乐播放江南美景图片）出示江南春色的相关诗句，学生吟诵诗句，江南的景色美吗？于是王安石改字的故事传开了，他对字词的推敲是值得我们学习的。

　　附：游园不值

　　叶绍翁

　　应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

　　绝句（唐）杜甫

　　两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

　　江南春杜牧

　　千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。

　　惠崇春江晚景

　　竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。

　　3、小结：这是一首写景抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。

　　板书：思念家乡之情

　　五、入诗境，悟诗情。

　　读诗要把自己当成诗人。假如你在傍晚来到了异乡江边，望到了对岸，而你的家乡就在离对岸不远的地方，此时此刻，此情此境，你想到了什么？我们听着音乐，看着图，对着诗来想象，（放《春江花月夜》）

　　2、明月之夜，诗人钻出船舱，立在船头，向南眺望。只见对岸就是京口，由这诗人想……现在已是春天，诗人的脑海中不禁浮现出一幅幅美丽的图画：青山……绿水……田野……江岸……最后，诗人望着明月，又想到了什么呢？（如果你是诗人，你能说说看到些什么，想到些什么吗？先在小组说说看，一人说，其他人补充。（学生相互议论，教师巡视指导）

　　3、我请个同学做诗人，把自己看到想到的说出来

　　4、融情诵读：看课文插图，想像一下，把自己当成诗人，融入诗人的感情，有感情地诵读。

　　六、归纳学法，拓展学习

　　1．总结全诗，归纳学法

　　我们了解了诗人王安石与南京的关系，理解了诗题的意思；

　　板书：知诗人，解诗题

　　通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容；

　　板书：抓字眼，明诗意

　　最后通过体会作者的情境，领悟了诗人的感情；

　　板书：入诗境，悟诗情

　　这就是欣赏诗歌的方法。

　　板书：欣赏诗歌

　　2、诵读升情

　　古往今来，人们常用“月圆”、“月缺”来形容“悲欢离合”。皓月当空，思绪万千，古代诗人借明月或喜或愁抒发感情，写下了多少脍炙人口的诗句。俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。我们一起来充满感情地吟诵下面的诗句。

　　明月出天山，苍茫云海间。——李白举头望明月，低头思故乡。——李白

　　举杯邀明月，对影成三人。——李白几时杯重把？昨夜月同行。——杜甫

　　海上生明月，天涯共此时。——张九龄野旷天低树，江清月近人。——孟浩然

　　七、布置作业

　　这节课，同学们积极主动地感悟真情、推敲诗句，学得生动精彩，给老师留下了极好的印象。下面我布置一下课堂作业。

　　选做题1：根据《泊船瓜洲》，重新为课文配一幅插图。

　　选做题2：以“春风又绿江南岸”为题，按一定顺序具体介绍春天来临江南的景色。

　　选做题3：著名诗人贾岛写《题李凝幽居》时，为一个字犯了愁，你能帮帮他吗？鸟宿池边树，僧（推、敲）月下门。你觉得哪个字更能表现月夜的寂静，为什么？

　　泊船瓜洲教学设计篇12

　　一、说教材分析

　　1、内容分析

　　《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人王安石应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。末句感慨仕途多险，前途未测，表示的是再次赴京荣遇之际，对仕途没有足够信心之时，所有的乡情仕意。当然，对于小学生而言，这一点可以不必深究。如果从诗的字面上看，可以说，是一首脍炙人口的思乡诗。全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意亦含蓄悠远。

　　2、学情分析

　　四年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗抱有一定的热情。他们已积累了很多古诗，有描写春天的诗句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”“两个黄鹂鸣脆柳，一行白鹭上青天”“野火烧不尽，春风吹又生”等等；有写借明月而思乡的诗句“举头望明月，低头思故乡”“露从今夜白，月是故乡”等等；通过“小学生必背古诗词”，积累了王安石的《梅花》、《元日》、《书湖阴先生壁》等等，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。

　　3、教学目标

　　a、通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。

　　b、结合画面、音乐、想象江南春的美景，揣摩作者用“绿”的精妙，反衬作者的思乡之情。

　　c、通过意境的创设、书写作者的心声、拓展资料的展示，来体会作者深深地思乡情怀，顺势指导感情朗读、背诵古诗。

　　4、教学重难点

　　重点是通过想象江南春美景、书写作者的心声、背景的资料拓展来体会作者深深地思乡情怀；释破“春风又绿江南岸”中的“绿”字的用意是本课的难点。

　　5、教学准备

　　a、教师：制作好课件；反复朗读并背诵诗词，深层次地体会情感，透彻地理解诗意。

　　b、学生：字典；搜集描写春天的诗句、明月的诗句；搜集王安石的诗句；搜集作者的资料等等。

　　二、说教学策略

　　基于对教材这样的理解，针对四年级学生的学情，下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略。

　　1、情境教学法

　　苏藿姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我准备通过板画再现情境，音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接收，能享受其间的情境，能使学生在多向互动的'情境中阅读、感悟、表达与创新。

　　2、读悟教学法

　　小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在读中理解，在读中感悟，在读中发展思维，在读中陶冶情操。

　　3、想象法：挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心的情怀，发表独立的见解，揣摩人物的内心，产生情感的共鸣。

　　三、说教学过程

　　围绕教学目标，我设计了以下五大教学板块：

　　（一）师生对诗，创设诗韵课堂

　　因为四年级的学生已积累了很多古诗，所以我准备用以“愁”为主题的诗句进行师生对诗的形式引入，让学生快速地进土诗的课堂。

　　之后就导入课题，再读题、解题：重点是指导读准“泊”，理解“泊”。

　　（二）初读诗文感知诗意

　　这个环节我准备分三步：第一步通过自由读、指名读形式指导学生把诗读正确，重点指导读准“间”读jiàn（因为是“间隔”的意思）；“万重山”的“重”读сhóng；“还”读huán；第二步通过范读、模仿读，指导学生读出诗的节奏，读得字正腔圆；第三步指导学生读懂诗意。

　　最后一步具体操作如下：先指导学生用以前学过的方法，即看注释，查阅资料，边读边想象等方法来读懂古诗的大意再交流自己分别读懂了哪个字或哪句诗的意思。在交流的过程中，针对四年级孩子对诗中出现的地名词的比较模糊，我准备让学生上黑板板画的形式来帮助学生建立空间的概念，同时也借助板画指导学生理解第一、二行诗句的意思，从而解决初读理解上的难点。再借助板画了解诗人此时人在何处（瓜洲）。

　　我觉得这一板块的教学能达成目标一。

　　（三）品读诗文想象江南春的美景（绿）

　　第三板块教学为了突破难点，我准备采用读诗、换词、想象、音乐画面等手段释破“春风又绿江南岸”中的“绿”的精妙，具体操作如下：

　　1、读“绿”

　　我先通过引读法，从视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感官调动学生读诗的兴趣，反复吟诵“春风又绿江南岸”。

　　2、悟“绿”

　　第一环节先让学生理解“绿”的原意，再理解它在诗中的意思，接着通过换词，再引用王安石的典故，体会“绿”的精妙。第二环节主要是读和想象。先让学生自由练读，浮现画面，再把脑海中的画面用自己的语言描述出来，接着点击春天“鸟语花香”的音乐，追问学生：你脑海中浮现的画面能不能用我们积累的诗句来说一说，从而整合了其他描写春天的诗句。有利于创设诗韵的课堂，还激起学生对学习古诗的兴趣。

　　这一板块的设计，使教学难点迎刃而解。

　　（四）回忆往事书写亲情感悟乡愁

　　1、学生写话、交流

　　这一环节中，我结合上面的想象，创设情境，让学生想象写话，回忆家乡的美好时光，为漂泊他乡而思念故乡之情做好铺垫。

　　2、紧扣“还”字，反复诵读

　　这一环节准备借助音乐、引读、诗人的北京资料，一步步敲击诗人想还却不能还的无奈的心情。这一板块的设计是为了达成目标三，突出教学重点。

　　（五）背诵全诗

　　（六）拓展延伸：

　　1、拓展其余有关乡愁的诗句。

　　2、你还知道哪些关于乡愁的诗句

　　通过上述六把板块的设计，紧扣目标，层层推进，不断设置语言实践点，体会诗人浓浓的思乡之情。并将本课诗句辐射到其余诗句，升华了学生的理解和记忆，不仅积累和运用了诗句，还为学生提供了一个释放和表达情感的空间。

　　泊船瓜洲教学设计篇13

　　教材简析：

　　教学目标：

　　1．通过以自学为主的方式，能正确朗读“泊、间、重、还”等多音字，

　　2．用普通话正确、流利、有感情地朗读古诗，在朗读中体会诗人对故乡的思念之情。

　　3．通过反复诵读，丰富语言积累。并能背诵并默写《泊船瓜洲》，

　　4．联系诗人背景和自己的积累，推想“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的意思，体会诗句表达的思想感情，

　　5．感受到诗人是怎样表达思乡情的，尝试着学习借景抒情的方法，

　　6．利用图书馆、网络等信息资源进行资料收集，了解王安石的生平和收集有关思乡的古诗，逐步扩展知识面和阅读面，

　　教学重难点：

　　1．透过字面意思，感受蕴涵的思想感情，

　　2．体会借景抒情的表达方法

　　教法学法：

　　3．自主学习法课前和课堂中都设计了自学环节，因为五年级的学生已具备一定的学习能力，让学生自主学习，不仅可以促进教学，还能增强自学能力，

　　课前准备：

　　利用图书馆、网络等信息资源进行资料收集，了解王安石的生平和收集有关思乡的古诗

　　教学流程：

　　（一）谈话导入，激发兴趣（时间：4分钟）

　　问题：

　　①放学后，你们都回哪儿？有没有人回不了家的？为什么？

　　②离家远而回不了家，你是什么感受？

　　你们年少也许没有离家千里的经历，但你们肯定有过和父母亲分别多日的时候吧？那种感觉是～～

　　（学生：思念对方）

　　将来同学们长大了，有一天那么不能回故乡了，这种感情相信每个人都会有，这是什么样的'感情？

　　（学生：思念故乡）[板书：思乡]

　　家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方

　　这一单元，我们将学到不同的人的思乡之情，今天，我们就来看看王安石是怎么来表书这种思乡之情的，

　　（二）初读古诗，初步感知（时间：13分钟）

　　1．检查课前预习情况，并揭示课题（时间：5分钟）

　　①王安石是谁？让学生回答，若回答让人满意，就进入下一步，若回答不甚理想，就作简单介绍

　　他写过哪些诗？今天，要学的就是～～（泊船瓜洲）

　　②学习课题：谁来读读题目？怎么样？其他同学评

　　（预设：学生读正确了）教师可强调：泊既可以读作Pｏ（第一声）

　　[板书课题]学生自己跟着老师书空，写完，齐读。

　　谁来说说这“泊船瓜洲”是什么意思？解释瓜洲在什么地方？

　　（预设：学生说出“瓜洲”现在长江北岸，扬州南面）

　　你是怎么知道的？（预设：学生：看注释）

　　对，看注释对于我们学习古诗词很有帮助，

　　2．扫除阅读障碍，初读古诗（时间：7分钟）

　　泊（bo第二声）是个多音字，看来那么预习工作做得不错，除了泊是多音字外，这首诗中还有没有其他的多音字？请学生回答，（预设，除了“间”字有争议，其他都回答正确）

　　“间”在这首诗中是第一声还是第四声，要看什么？（或者：“间”字的读音，我们怎么来判断？）

　　学生小组讨论，说说理由，（时间：2分钟）

　　诗歌中的字已不是难题了，那现在你能读读这首诗吗？

　　提示：仔仔细细地读上两遍，读第一遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆，读第二遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿，检查自由读的情况，指名读，小组读，最后齐读，若学生读不好的地方，教师作范读，可以是一个词，也可以是一句或几句，视学生学习情况而定，读完了，你感受到思念故乡的感情了吗？（预设：有部分学生说有，有部分说没有，）两方争辩，说从哪儿你读出了思乡情，没读出思乡情的同学，请问你读出了什么？学生可自由发表意见，教师尽量不加干预，

　　（三）重读古诗，加深理解（时间：13分钟）

　　1．自由读诗，联想诗歌中表现的地理位置

　　辩论是为了更好地理解古诗，现在我们要不要换种方式来学习？你们想怎样？{设计意图：从上一环节的学习，“间”的读法和有没有表达思乡情这两个问题的呈现，学生对这首诗的学习欲望更加强了，而且这种感情是发自内心，有再读古诗的欲望，相信学生会说，让我们自己读读古诗，}再读古诗，自主读诗，用自己喜欢的方式读诗，（或者：按自己的节奏和速度读诗）边读边想象这首诗描绘出一幅怎样的画面，（时间：3分钟）脑海里有画面了吗？推荐一位擅长画画的同学上台画，画毕，你们同意他的观点吗？他认为古诗描绘出的是这样一幅画，请同学给这幅画作简单介绍，你们现在知道“间”是读第几声了？其实这就是古诗的哪两句？它表现出诗歌中的地理位置，

　　2．学习重点诗句，体会思乡情

　　①而后两句还能用画面来表现吗？有点难度，那我们又该怎么来学习“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”跟老师一样，你们也来读读，学生齐读，

　　②你能用自己的话解释这两句诗吗？指名回答，这样能说明什么吗？（回答是否定的）

　　④“春风又绿江南岸”是诗人下了工夫的，反复读，你们体会到这句诗的妙处了吗？

　　学习课本24页中的资料袋

　　最后一句“明月何时照我还”写的是什么？（明月）我们还学过哪些古诗是写明月的？（床前明月光）

　　“明月”在古诗中常常表现的就是思乡情，这是诗人借景抒情的手法

　　⑤现在你体会到什么了吗？诗人的思乡情不言而喻，

　　（四）美读全诗，当堂背诵（时间：5分钟）

　　1．学了那么多，现在你们想再来读读整首诗吗？指名读，齐读，

　　你们的水平都可以当配音员了，现在我们就来当一次配音员，[播放视频]

　　2．你能不看书本也不看屏幕，把这首诗背出来了吗？老师先背一次，背的时候，可以联想古诗描绘的画面，若能体会到诗中的感情，那是最好，

　　3．课堂小结：你今天收获了什么？请学生说说

　　板书设计

　　21页课文注释：①瓜洲：在长江北岸，扬州南面

　　②京口：今江苏镇江

　　③钟山：今南京市紫今山

　　泊船瓜洲教学设计篇14

　　一、简介作者

　　二、范读诗歌

　　三、学习古诗

　　（一）、学习前两行诗。

　　1、学生朗读古诗，找出哪一个字写诗人想回家？（还）

　　2、诗人为什么想回家，看到什么景物使他想回家？我们先来看题目。

　　3、“泊”是什么意思？汽车停站，能否说“泊”站？

　　4、诗人把船停在瓜洲看到什么景色？朗读一、二行诗。

　　5、这两行诗中有两个地名，谁知道京口是在什么地方？瓜洲是在什么地方？教师画图表示京口的位置，指名学生在图上指出瓜洲的位置。

　　6、“京口瓜洲一水间”是什么意思？把“一水”放在前面可以怎么说？还有什么说法？（京口瓜洲被一条长江隔开了）还有几种说法？刚才同学们说了好多种说法，说明了可以用不同的语言形式来解释古诗。

　　7、齐读第二行诗，钟山在什么地方？（在图上画出）“数重山”是什么意思？这一行诗连起来怎么说？

　　8、从“一、只、数”可以看出什么？（离家乡不远）京口是在对岸，可以看得见，那么钟山与诗人有什么关系？

　　9、我们刚才抓住了“一、只、数”来理解，那么这两行诗该怎么朗读呢？学生练读。

　　10、诗人离家很近了，应该怎样？（靠家近应该还）

　　11、用“靠家近应该还”的语气再读这两行诗。

　　（二）、学习后两行诗

　　1、读三、四行诗，这里有一个字较难理解：“绿”是什么意思？整行诗的意思怎么说？可以用什么表达方式把这句话说得美一些？（春姑娘又一次给江南的'原野披上了绿装）“又”是什么意思？说明诗人离开家的时间……这句话写出诗人怎样？用三个字概括。（离家久）靠家近，应该还；离家久，怎么样？用三个字来概括，怎么说？（更该还）

　　2、朗读第四句诗，这句诗中有哪些字不理解？（学生说出不理解的地方逐一解决）这句诗的意思该怎么说？加上感叹词把这句话说得更好些，该怎么说？把“明月”换成“月亮”行不行？（明月是圆圆的，代表团圆，“明”字更能突出作者思念家乡的感情，“举头望明月，低头思故乡”）让我们怀着想念家乡的感情朗读这两行诗。

　　3、一、二行诗我们说“靠家近应该还”，第三行诗说“离家近更应还”，最后一句该怎么说？（思家切）从“何时”看出诗人能不能回去？（不能），后面三个字该怎么说？（何时还）

　　4、这时你会产生什么问题？（为什么不能还）教师介绍原因。

　　5、齐读这首诗，指名朗读。

　　6、师：这首诗最受后人推崇的是这首诗中有个字写得最好，（“绿”字）这其中还有一个小故事呢？（教师介绍故事）把“到、过、入、满”代入诗句进行评价。从诗中的“绿”字，你似乎看到了什么？（桃红柳绿、鸟语花香、勃勃生机）这个“绿”字还让我们想到许多诗句（师朗读写春天的诗句）

　　7、练习：

　　选词填空

　　（1）旺、浓、闹

　　红杏枝头春意（）

　　（2）动、拂、翻、皱、起

　　风乍起，吹（）一池春水。

　　四、通读全诗