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《岩石书》教学设计

时间：2024-05-28 09:32:26 设计我要投稿

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《岩石书》教学设计

　　作为一位无私奉献的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编精心整理的《岩石书》教学设计，欢迎大家分享。

《岩石书》教学设计

《岩石书》教学设计1

　　学习目标

　　1.会认10个生字，会写12个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

　　3.激发学生探究自然知识的兴趣。

　　教学重点

　　识字、写字，正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物对话。

　　教学难点

　　认识岩石这本大“书”，初步了解地质方面的有关知识。

　　教学准备

　　课件

　　课时划分

　　两课时

　　第一课时

　　学习目标

　　1.会认10个生字，会写12个字。

　　2.初步朗读课文，能够读正确、流利，读好人物的对话。

　　教学重难点

　　识字和写字，并能正确流利地朗读课文。

　　教学过程

　　一、导入

　　师：(师手捧一本书)同学们，你们看，这是什么?

　　生：这是一本书。

　　师：今天，黄老师向你们介绍一本的书。请同学们看黑板。

　　(师板书课题：19的书)

　　生：老师，你写漏了双引号了。

　　(师给“书”字加上双引号)

　　师：哦，你们真细心，可是为什么这题目上的书字要加个双引号呢?

　　生：因为这里指的不是真的书。

　　师：说得真好!现在请大家齐读课题。

　　生：19的“书”。

　　二、初读课文，学习生字

　　师：好了，接下来就请同学们打开语文书，借助书的拼音自由朗读第19课。注意：一边读一边标出自然段序号，把难读的句子多读几遍。

　　(老师一边说，一边用课件出示读书要求。学生根据要求开展活动。)

　　师：谁来说说这篇课文有多少个自然段呢?

　　生：这篇课文一共有13个自然段。

　　师：其他同学同意吗?

　　生：同意。

　　师：现在请在同桌之间把难读的句子互相读给对方听，互相检查字音都读准了没有，句子都读通了没有。一会老师再检查你们。。

　　(同桌合作学习)

　　师：我的挑战要开始了，你们准备好了吗?

　　生：准备好了!

　　师：看，这个句子你能读准确吗?

　　(课件出示句子：爬到半山腰，他们看见一位地质勘探队员，正趴在一块大石头上看着什么。指名读)

　　师：还有谁想读。(再指名读，点拔：“地质勘探”一词的读音。)

　　师：我们一起读一读这一句话。

　　师：读得真好!再来看这一句，谁想读?

　　(课件出示句子：岩石就是书啊!你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗?指名读。)

　　师：你读得真好!把“!”和“?”的语气都读出来了。

　　师：(出示雨痕和波痕的图片)你们看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕;这是波浪的足迹，叫波痕。

　　师：“痕”就是指痕迹。那这雨点留下的痕迹叫(生：雨痕)波浪留下的痕迹叫(生波痕)，水滴留下的印迹叫(生：水痕)，那泪痕是什么留下的印迹?

　　生：是眼泪留下的印迹。

　　师：伤痕是什么留下的印迹?

　　生：是伤口留下的'印迹。

　　师：真聪明!再看第四句话。

　　(课件出示句子：它告诉我们，在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。)

　　师：先请男生读。

　　师：请_读一读。

　　师：再看看这一句，谁想读?

　　(课件出示句子：“读了这本岩石书有什么用呢?”川川总爱刨根问底。)

　　(指名读)

　　师：什么叫“刨根问底”?

　　生：“刨根问底”是指问了很多次。

　　生：“刨根问底”是指川川老是爱提问题，直到把问题问清楚，问明白。

　　师：你说得真好!现在我们看看最后一句。这一句可难读了。

　　(课件出示句子：它能告诉我们，哪里埋着煤炭，那里藏着铁矿……把这本‘书’读懂，就能为祖国找到更多的宝藏!)

　　师：请大家自由读一读。

　　师：谁想站起来读。(指名读，点拔：“藏”字是多音字。)

　　师：现在请大家一起把刚才六个句子读一读。

　　(课件出示以上六个句子，指导学生朗读。)

　　师：同学们，你们看，我把句子中的生词抽了出来，你们能读正确吗?

　　(出示生字词课件：地质勘探趴在岩石一册书厚重脚印雨痕陆地

　　刨根问底埋着煤炭铁矿宝藏)

　　师：请大家同桌互相读，读错了帮助纠正。

　　师：_意做小老师带同学们读。

　　生：我愿意!

　　师：请全班齐读。

　　师：老师现在有一颗苹果树，如果你能读对的话，苹果树就能结果了。你能帮助这棵苹果树结果子吗?

　　生：能!

　　(学生看着课件玩苹果树游戏。)

　　师：恭喜同学们，你们真棒。现在我们把这些生字放回到课文当中，你还能读的这么好吗?

　　生：能。

　　师：好，我们来试试看。请大家把书端起来，试着齐读课文。

　　三、学写生字

　　师：大家读得真好听，看来大家的生字和课文都能读好了，可是光动嘴巴可不行，我还要看看你的动手能力怎么样?下面我们就来写写这些生字吧。

　　(出示课件一类生字)

　　师：大家看，这些字就是我们这篇课文中要学习的，也是要求做到会写会用的。首先来观察，你知道我是按照什么给她们穿的颜色衣服吗?

　　生：独体字穿紫色衣服。左右结构的字穿绿色衣服。

　　师：还有补充吗?

　　生：半包围结构的字穿浅蓝色衣服。“岩”和“宝”字是上下结构，穿蓝色衣服。

　　师：谁来提醒同学，怎样把这些这写好。

　　生：“岩”字的“山”要写扁一点，“石”的横要和“山”差不多长。

　　生：“册”要注意笔顺，最后写横，而且要穿出左右两边。

　　师：我们看看这三个字。要注意什么呢?(出示“质、厚、底”)

　　生：这三个字都是半包围结构的字。“质”第一笔是平撇，第二笔是竖撇。“底”，广字头，里面的笔顺要注意，最后不要漏掉点。

　　师：请大家看看老师写字。“印”，左右结构，注意左边起笔高一些，右边的竖写长些。“刨”左宽右窄，注意“包”字的笔顺。(师范写“印、刨”

　　师：现在请大家把这一课的字每个仿写两次。(学生写字。)

　　师：写完的同桌评议，对写得不好的字进行修改。

　　师：好啦，这节课我们上到这里，下一节继续学习

《岩石书》教学设计2

　　教学目标：

　　1.学习本课生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.通过学习，理解石头书的含义，了解有关化石的知识。

　　3.培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底，乐于探究，培养热爱大自然、热爱科学的志趣。

　　教学重难点：

　　理解课文内容，知道石头书指的是什么。领悟对话写作方法。

　　教学过程：

　　一、质疑导入

　　1、同学们，今天老师要和大家学习一篇有趣的课文。齐读课题。

　　2、当你看到“石头书”这三个字时，你想到了什么?

　　3、同学们根据课题，脑海中一下子就闪现了这么多问题，真好。让我们带着这些问题读读课文吧!

　　二、初读，检查预习

　　1、自由读课文。

　　2、检查：

　　贝壳地壳藏着宝藏矿物煤炭

　　3、课文的主人公?川川和磊磊为了把问题弄明白也像你们一样问了很多问题呢!快速地到文中找一找，用直线划下来。

　　三、刨根问底，理解石头书

　　1、指名说。我们一起来读读。像他们这样不断追问，直到把问题弄明白为止，用文中的一个词就叫——板书：刨根问底。学习就要有刨根问底的精神!为什么说石头就像一本书?你知道了吗?再自由读课文，看看你能找出几点理由(用波浪线圈画出关键词句)。

　　2、交流：你找到石头像书的第一个理由是——

　　a石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗?

　　(图片出示)同学们你们看，这就是一层又一层的石头，就像书——(板书：形似书)

　　b石头书上有字(板书：字)

　　①指名读，其他同学一边听一边用笔在书上用直线画出石头书上的字。

　　②认识波痕雨痕。

　　③认识矿物，关注省略号。

　　石头中蕴含的矿物种类丰富，神奇美丽。让我们一起来读一读。

　　c石头书中不仅有神奇的字，还有美丽的画(板书：画)

　　①(出示化石图)你知道什么叫化石吗?

　　交流。出示：化石是古代生物死后，其遗体或遗迹被埋藏在地层里，经长期的'石化作用，变成了像“石头”状的东西。

　　师述：老师今天带了一块珍贵的三叶虫的化石，想不想看一看?它来自5.6亿年前，一亿年就是一万万年，5.6亿年前，就是五万万六千万年前。谁想触摸一下这古老的化石?你看，这么一块小小的石头，却能告诉我们在5.6亿年前就生活着三叶虫!

　　②那么这些化石(课件图片)能告诉我们什么秘密呢?自由读11小节。

　　③经历了这么长时间，叔叔是怎么知道这些变化的?让我们通过图片看一看这个地方变化的过程。指名推断。

　　小结：补充“沧海桑田”。这一切都是石头书上的字和画告诉我们的。

　　d、读懂了石头书上的字和画，了解了地质变化，对我们还有哪些帮助?

　　①指名读第13节。

　　交流：这里的省略号告诉我们——

　　②总结：化石就像书一样，不仅因为外形相似，更因为它有字、有画，而这字画就像我们的课本一样，给我们——!(板书：有学问)

　　3、小结：一块看似不起眼的石头，竟然有这么多学问!老师这里有两个问题想让大家在课后继续刨根问底：

　　是不是所有石头都是书?

　　是不是只有石头才是书?

　　四、领悟对话写法，尝试小练笔。

　　1、同学们，《石头书》还有一个值得大家刨根问底的地方：这篇文章一共有多少小节?这么多小节，除了第一小节，其他都是——对话。作者通过人物的对话，把要介绍的科学知识写清楚，使我们和文中的川川、磊磊一样“刨”到了很多学问。

　　2、今天我们就来学习写好对话。

　　欣赏课文对话片段：作者除了写对话内容，还写了——提示语。一般来说，提示语有这么几种情况。位置的变化有什么好处呢?

　　写对话时，不仅要灵活变化提示语的位置，还要关注内容，根据人物的特点，加上表情、动作、心理活动等。

　　3、小练笔：

　　晚上回到家以后：

　　川川地说：“今天我学到了许多有趣的知识!”

　　板书：

　　17、石头书

　　形相似

　　刨根问底有字、画

　　有学问

《岩石书》教学设计3

　　一、教学目标：

　　1、会认10个生字，会写12个生字。

　　2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

　　3、激发探究自然知识的兴趣。

　　二、教学准备：生字卡片、小黑板

　　三、教学时间：三课时

　　四、教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入，板书课题:

　　请同学们说一说，我们的书是什么样的?今天老师向同学们介绍一本很特别的书，它是一册岩石书。

　　板书：岩石书。

　　二、初读课文，学习生字。

　　1、学生借助拼音自由读课文，读准字音,读通句子。思考：岩石书是什么样的?

　　2、学生汇报思考结果

　　师：大自然就是最大的一本“书”，这本“书”永远也读不完。在这本书中，你会汲取更多的自然科学知识的营养，享受到更多的乐趣。

　　3、学习生字

　　(1)出示生字卡片，指名学生读字音。

　　(2)交流识字体会。

　　说说你都认识了哪些生字，怎么认识的。你还有哪些好的识字方法，说一说

　　(3)巩固生字。指名读，开火车读

　　4、送生字宝宝回家:学生再读课文，并标出自然段。

　　5、检查读书情况。一人读一自然段。

　　三、理解词语。

　　1、学生默读课文，划出自己不理解的词语。

　　2、师生释疑。

　　宝藏:让学生说说叔叔要为祖国找到哪些宝藏，从而来理解词语意思。

　　地质勘探队员:指导学生说说他们是千什么的。

　　四、指导书写。

　　1、教师范写像，讲解写字要领：

　　册：中间的那一笔横要平要稳些。

　　像：左窄右宽。最后一笔是捺。

　　慢：左窄右宽，最后一笔捺要舒展开来。

　　矿：左右结构，左窄右宽，左边是石字旁，右边是个广字，这个字是形声字。

　　趴：也是左右结构的'形声字。右边是八字，撇低捺高，最后一笔要舒展开来。

　　叔：左高右低，左边上面是个上字，下面是个小字。

　　岩：上小下大，上面山字要略扁些，下面是石字。

　　层：半包围结构，外面是尸字头，里面是云字。第五笔横要长。

　　座：半包围结构，里面是坐，最后一笔横要长。

　　2、学生描黑，临写。

　　3、教师针对写字情况进行指导。

　　第二课时

　　一、复习生字，质疑课题。

　　1、复习生字

　　2、质疑课题

　　师：培根曾说“书是人类进步的阶梯”。你想从这本“岩石书”上获得哪些知识呢?

　　学生质疑，归纳：

　　1)、“书”中有什么内容?

　　2)、这本“书”有什么作用?

　　3)、我们该怎么解决这些问题呢?(自己读书、多思考等)

　　二、细读课文，激发探究意识，

　　(一)、朗读课文，理解内容

　　1、师俗话说：“书读百遍，其义自现。”现在请同学们读一读课文，说说从中了解到哪些知识。

　　2、学生在班里交流。教师根据学生的回答情况随机进行讲解：

　　(1)、岩石“书”

　　①、(出示第四自然段内容)

　　指名学生读。说说岩石为什么像书?

　　指导读第一句话：“岩石就是书哇!”应读出叔叔自豪、高兴的语气。

　　② “书”中的图画。

　　说说“书”中有哪些图画。(有树叶、贝壳、小鱼。)

　　③指导读：你认为叔叔回答川川的问题时是什么态度，并读一读。

　　指名读。着重读好感叹句的语气(可引导学生想，"那儿还有一条小鱼呢。叔叔从岩石上发现小鱼会是什么心情?)

　　小结：这神秘的化石犹如一份份珍贵的资料，向人们诉说着往日的变化沧桑。

　　④化石的作用

　　让学生说自己明白了什么。

　　指名学生读。

　　(2)岩石的作用。

　　说说岩石的作用。

　　叔叔还能为祖国找到哪些宝藏?从而初步体会省略号的用法。

　　指名学生读，注意感叹句的读法。

　　3、听了叔叔的介绍，川川和磊磊会是什么心情、怎么说呢?齐读最后一自然段，读出高兴的语气。

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