小学义务教育新课程标准学习体会4篇
小学义务教育新课程标准学习体会1
新的课程，新的标准，新的教学模式，需要新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者就是教师。今年7月份我有幸参加了小学语文教师新课标培训，使我受益匪浅。由于这次培训的针对性很强，培训的主题是新课标的的学习，培训的目的是帮助老师深入理解课标，在培训过程中，我认真聆听专家的'讲座，认真做笔记，与同行们讨论交流使我对新课标下的新课程有了更深的理解，下面是我参加培训后的几点感悟，与各位同仁分享：
一、大单元学习内容的的生活化和育人性
18号上午，XX老师通过理论引领与实际教学案例从两个方面为我们讲解了基于任务群思想的小学语文大单元教学设计的理论基础、事实依据及实践案例。在学习中我深刻认识到大单元、大情境的有三个显著特点：贯穿性：整个单元的教与学都发生在一个情境中，而不是一个教学片段中运用的小情境。还要具有真实性:是真实的生活情境或语文学习情境，而不是拟真或虚假的。同时还应具有发展性：情境必然包含语文学习任务，支持学生用语文的方式做事.作为一名语文教师还应站在语文育人的高度，凝练单元主题整合目标内容，解决只见工具不见人文的问题。一上午的学习使我在课程层面有了更深的理解要对课程进行生活化创造，让课堂有趣好玩将生活化内容进行课程化提升又要体现育人价值，在接下来的教学中我会去掉不必要的学习支架，避免零碎，最重要的是一定要有一个统领性大情境学习任务确保思维层级螺旋上升，从而实现大单元，大情境的生活化和育人性。
二、依据学段特点，侧重学习任务群
下午，XX老师的“新课标、新课堂、新名师”主题讲座视觉新颖为我们带来了一股“新”风.在讲座中我了解到语文学习任务群：第一层的基础型学习任务群是“语言文字积累与梳理”，第二层的发展型学习任务群分为“实用性阅读与交流”、“文字阅读与创意表达”、“思辨性阅读与表达”、第三层的拓展型学习任务群分为“整本书阅读”和“跨学科学习”。
这些新要求我们：别再过分强调笔顺，要把汉字交活，把汉字的美教出来，把汉字与生活联系起来（这是思维问题），还要把汉字文化、独特的构词功能教出来，总之从汉字的识字角度让学生更有文化自信。
三、整合跨学科、加强学段衔接
XX和XX两位专家分别从新课标理念下小学语文跨学科学习实施策略和幼小衔接下小学语文的教与评两方面中：我认识到语文跨学科学习是根据小学语文教学的需要，有机地将其他学科知识概念以及方法融入到小学语文学科的教与学之中，让其他学科成为小学语文的有力辅助，增强语文教学的趣味性，促进学生听说读写能力发展文学素养，人格修养的形成。而幼小衔接是为了帮助新生顺利适应小学生活是小学一年级重要的教育任务。
本次新课标的培训活动让我对课程标准有了更加深入的把握与理解。让我认识到教育教学不是纸上谈兵，它是必须在实践中体现的，即不断学习，不断实践，不断反思。这次讲座就像是为我这样的新战士行军前的饯行宴，授予我基础的理论知识，针对新课标的一些变化，作为教育工作者，在今后的教学中不断落实新课程标准提高课堂质量；认真研读新课标，立足核心素养；从培养人的角度来实现教学中的素养导向与立德树人根本任务，学懂、学深、学精、学透，在未来的教育实践中落实新理念，探索新方法，实现新突破。
小学义务教育新课程标准学习体会2
暑假期间，我认真研读了“《义务教育语文课程标准（20xx年版）》。感觉受益匪浅，收获颇丰，同时也加深了对新课程改的理解与体会，使自己进一步认识到了新课程的必要性和紧迫性。
1.课程实施增强情境性，实践性
其实，我们在准备公开课时，往往会让孩子做很多的实践准备，比如，搜集资料、拍照片、带实物道具，课前小采访、假期小调查……这些都体现了语文学习的情境性和实践性，新版的课程标准更突出了这个实施特性，这其实是育人核心素养目标的一大展现，也要求学生更高的参与度、更强的思辨能力、更好的审美体验。这也就要求我们一线教师要转变观念，情境性和实践性不仅仅体现在公开课中，更应该切实融入家常课里。
2.课程内容的变化带动教与学的变革
核心素养要求的文化自信，语言运用、思维能力、审美创造能力无一不体现了课程内容的变革。这都带动着我们教师教法、学生学法相应地改变。教师的能力要求越高了，我们需要学习和教的内容也更多了。唯有终身学习，才会适应时代变革。
3.语文学习任务群
语文学习任务群的概念让我认识到语言文字积累、实用性阅读、文学阅读、思辨性阅读以及整本书阅读的重要性。在日常教学中，我们要通过多样化的教学手段来浸入学习任务群，不断地去帮助学生营造一个良好的学习氛围，通过阅读等多样化的教学方法沁入，提高学生认知理解能力的同时帮助学生养成自己的学习习惯，进一步提高学生的语文素养。
通过学习，我不仅快速有效地理解了语文新课标，并且能精准抓住新课标的重点、难点，尤其是新课标的变化和特点。这对今后的教学实践活动有很好的导向作用，在以后的日子里我会不断学习，并在具体的教育教学中不断努力，积极实践。
小学义务教育数学新课程标准学习体会
8月26日，有幸在线学习了崔允漷《育时代新人绘课程蓝图——义务教育新课程解读》、石芳《义务教育新课程解读》、马云鹏《义务教育数学课程标准（20xx年版）小学内容解读》等讲座。各位专家老师深入浅出的讲解，把一本新版的《义务教育课程标准》栩栩如生地展现在我们的面前，深深地吸引了线下的每一位教师。其中给我印象最深的是崔允漷谈到数学核心素养的内涵与表现、课程实施之教学建议这两方面的内容。
数学课程主要培养学生的核心素养，主要包括三方面，即“三会”，
一、会用数学的眼光观察现实世界；
二、会用数学的思维思考现实世界；
三、会用数学的语言表达现实世界。新的数学课程标准下小学阶段的'核心素养主要表现在11个方面，分别是：数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识和创新意识。崔允漷老师着重谈到核心素养具有整体性、一致性和阶段性。在不同阶段具有不同的表现，小学生侧重于对经验的感悟。我觉得这个恰好符合学生的身心发现规律。我们在教学过程中，不仅要根据不同年龄段的学生制定不同的学习任务和学习方法，也要考虑到学生本身的心理发展状态按步进行，切不可揠苗助长。崔允漷老师讲座中讲到的，我们在制定教学内容时要考虑三个方面：学什么、学到什么程度、怎样学，这给我们制定教学内容指明了方向。
课程实施之教学建议方面马云鹏老师从五个方面进行了解读。
1、制定指向核心素养的教学目标。教学目标要体现核心素养的主要表现；处理好核心素养与“四基”和“四能”的关系；教学目标的设定要体现整体性和阶段性。
2、整体把握教学内容。我们要注重教学内容的结构化，应考虑整体与单元整体教学有什么关系？
3、选择能引发学生思考的教学方式。丰富教学方式，改变单一授课式的教学方式，注重启发式、探究式、参与式、互动式等。探索大单元教学，积极开展跨学科的主题式学习和项目式学习等综合性教学活动。重视设计合理问题。在真实情境中提出能引发学生思考的数学问题，也可以引导学生提出合理问题。问题提出应引发学生认知冲突，激发学生学习动机，促进学生积极探究，让学生经历数学观察、数学思考、数学表达。概括、归纳、迁移、运用等学习过程，体会数学是认识、理解、表达真实世界的工具、方法和语言，增强认识真实世界、理解真实问题的能力，树立学好数学的自信心，养成良好的学习习惯。
4、进一步加强综合与实践。如以主题活动开展的综合与实践常见的量方向与位置负数等，融入数学知识学习，理解数学知识，感悟数学意义。
5、注重信息技术与数学教学的融合。重视大数据、人工智能等对数学教学改的推进作用，促进教学方式、学习方式转变。
最后，各位专家老师给我们教师的发展指明了方向：研读课标，领悟教材，回归课堂，把握课堂教学的基本要求，改进教学方式，提高专业技能。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”通过今天的学习，使我明确到在以后的教学过程中要依据《新课程标准》和《XX省小学数学学科课堂教学基本要求》转变教学观念，用新标准、新内容、新理念、新方法来指导自己的教学，使自己逐渐成为一名优秀的教师。
小学义务教育新课程标准学习体会3
通过参加新课程培训，我学习到了新颖的教学理念，更新了自己的教学观念，提高了教育教学水平，在交流、学习、总结中不断获得新知。下面我就谈谈这几天的收获和心得体会。
一、认真钻研新课标，积极更新教学观念。
新课程下教师首先必须转变思想观念，提高认识，深刻理解新课程标准的内涵。培训结束后，我会结合这次学习的宝贵经验，从语音、词汇、语法、听说读写的教与学，以及综合语言运用能力方面培养。这对指导我今后的教学和促进我的能力提高必将发挥积极作用。
二、创设情景教学，为学生全面发展奠定基础
课堂教学中，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。通过创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。让学生通过参与这些真实的语言实践活动，一方面使得语言学习和语言运用紧密地结合起来，另一方面也创造综合运用听说读写技能的机会。
三、积极探索有效的英语评价方法，坚持形成性评价和终结性评价相结合。
我们重点应该放在测试学生运用英语的能力，而不是具体的.语法知识点，重点放在学生的综合能力提高上，而不是某一单项的训练上。评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的潜质，改进学生的学习，并为教师提供反馈。
四、运用多媒体进行教学，为学生提供多种学习英语的平台
在教学中根据课程内容的需要，制作课件，运用多媒体技术，激发学生学习兴趣和求知欲望。
新课程培训虽然结束了，但是我对新课程的学习和研究才刚刚开始，它对我的影响是深远的。我要学习的东西还很多，面临的问题还很大。我会沿着这个方向不懈努力，不断提高自己教育教学能力。
小学义务教育新课程标准学习体会4
打开电脑、戴上耳机、翻开笔记本，把自己置身于一个静谧的空间，我开始了今天的学习：聆听省教研员专题讲座。由于疫情，我们只能隔着电脑屏幕学习，但却隔不断学习的热情。边学边记，在老师的解读中，我的内心充盈着震惊和欣喜。震惊的是，看似薄薄的一本课标，背后却需要那么多的积累与付出，讨论与交流……欣喜的是课标特别强调了学生主体、具身学习，培养学生的音乐思维能力，以及对传统文化的突显;并且课标还新加入了学业要求与学业质量标准，使评价有了更明确且细致的表现，让我们一线教师在实际教学过程中有了更清晰的评价指向。
一、凸显学生主体培养音乐思维能力
以学生为主体，呈现“生本课堂”的教学理念已经不是新概念了，从20xx年新课程改以来，一直在强调儿童的学习主体性。时间已经悄然过去11年，但是回想一下自己的课堂，还有听课时看到的各种课堂样态，要让学生成为课堂的主体，并非易事。老师们把最大的注意力都集中在了“教”，“教”这一个动词就能看出，老师仍然是课堂的主体，学生依然在被动接受中。然而，教学本身是一种对话性的活动，是一种与自我、与教师、与文本、与环境场、与文化本身对话的过程。这种对话不仅仅是交流与谈话，还包含着学习者的批判性思维与行动。弗莱雷认为：“真正意义上的对话不能缺少批判性思维的运用，否则就谈不上什么有意义”。
由此我想到主任给我们评课时，经常会说的一句话就是“多问自己几个为什么?”这样便于理清我们自己的思路和思考过程。同理，我们在给学生上课时，也应该让学生多思考几个“为什么”，注重音乐思维的培养。而不仅仅是问他们“这是什么音色?”“这段乐曲有什么特点?”“这个节拍的强弱规律是怎样的?”从而帮助学生能自主、自发的理解音乐及其背后的`文化，而不只是着眼于知识技能的学习。实现将知识技能的学习转化为一种能力，最终形成音乐素养这样的学习路径。
二、唱游音乐激发音乐学习兴趣
20xx版课标将“欣赏”“表现”“创造”“联系”四大板块，十四个学习内容包含在十个学习任务中，这是一个新的改变。我特意关注了第一学段(1-2年级)的学习任务，其中，第一个学习任务“趣味唱游”是：“以歌唱为主，融合演奏、声势、律动、即兴表演、舞蹈表演等多种表现形式及其活动内容，以趣味化游戏方式开展的音乐活动”。这一点，我深以为然。回看徐老师给我们指导的音乐课，无不设计了丰富的音乐活动，让学生们在初感知、细体验、深理解中逐步主动的思考音乐。想到我的第一堂去市里比赛的课《小渔篓》，就是在形象有趣的“学螃蟹”“找螃蟹”“吹海螺”“听渔歌”等唱游活动中让学生们感知了歌曲的节奏感、韵律感，歌曲背后的情感，充分激发了他们学习音乐的兴趣。
三、凸显对传统文化的传承与发展
课标在内容要求和学业要求中凸显了对传统文化的传承与发展，在内容选择上提出了以作品为主的要求。我们有5000多年的历史，我们有足够的文化自信。但是在当今社会互联网、外媒等的充斥下，我们学生可选择的音乐素材实在是太多太多，他们喜欢听外文歌曲、喜欢西洋乐……却忽视了我们自己的民族音乐。这对学生建立正确的世界观、人生观、价值观是有很大影响的。有时在课堂上给学生们聆听极富民族韵味的乐曲时，引来的是学生们的哄堂大笑与不甚理解，仿佛这些作品离他们非常遥远。这一现状急需我们改变，课标为我们指明了改变的方向与要求。
隐隐的，有一些小小的期待，期待新编的教材，期待生本的课堂，期待文化的自信!
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